1.3 Активизация познавательной деятельности учащихся коррекционных классов на уроках русского языка
Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования активности детей. Под активностью ребёнка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельности отношения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Т.К. Селевко отмечает, что такого рода активность является следствием целенаправленных идеологических воздействий и организации соответствующей педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологией.
Объяснение понятия «познавательная деятельность» можно начать с определения, которое дает Г.И. Щукина: «обязательная, систематически совершаемая деятельность подрастающих поколений, назначение которой определено государством».
Близкие по смыслу к познавательной деятельности это понятия «учения» и «учебная деятельность», содержание которых раскрывается в следующих научно-педагогических подходах:
Деятельная теория учения (П.Я. Гальперин - поэтапное формирование
умственных действий, учение понимается как специально организованный вид
деятельности людей, в процессе которой они усваивают опыт предыдущих
поколений);
когнитивная теория (учение понимается, как вид информационного процесса; фактическая деятельность человека отождествляется с процессами, происходящими в компьютерах. Либо - процесс учения остаётся в пределах психологии и описывается с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления);
психологический подход (учение - фактор внутренней активности
субъекта. Учение трактуется как основная предпосылка развития);
Кибернетический поход (процесс учения - сложная динамическая
система. Деятельность ученика протекает по схеме: получение информации, её
переработка, получение информации о ходе познавательной деятельности от
учителя или в результате самоконтроля; в случае необходимости - внесение в
деятельность определённых корректив).
В психолого-педагогической литературе данные определения отражены следующим образом:
Учение - процесс приобретения и закрепления или изменения наличных
способов деятельности индивида. Психологический словарь 1990;
Учение - целенаправленный процесс усвоения учащимися знаний,
приобретенных умений и навыков для последующей практической
деятельности. Педагогический словарь.
Учение связано с усилием индивидов, усваивающие знания. М.Л.
Данилов.
Учение есть частный случай познания, познания облегченного,
совершаемого под руководством учителя П.М. Эрдниев.
Учение как сложный познавательный процесс, в котором мыслительная
деятельность учащихся носит характер овладения знаниями. И.Ф. Харламов.
Нельзя говорить о полной взаимозаменяемости понятий «учение» и «познавательная деятельность». Познавательная деятельность предполагает большую степень самостоятельности школьника, чем учение.
Известно, что для познавательной деятельности характерны три уровня развития.
Непосредственный интерес к новым фактам.
Интерес к познанию сущностных свойств предметов и явлений.
Интерес к причинно-следственным связям, установлению общих признаков действия, выявлению закономерностей, проявляющихся в разных условиях.
Познавательная деятельность детей с нарушением интеллекта отличается наличием всех уровней. Проявлять самостоятельность, познавать новое, проверять свои знания это естественная потребность учащихся. Но она далеко не всегда удовлетворяется, что не способствует закреплению положительной мотивации, превращению её в устойчивые внутренние стимулы. В современных условиях возникает необходимость преумножать средства активизации, объективно их оценивать, выявлять все то, положительное, что оказывает влияние на познавательную деятельность учащихся с нарушением интеллекта.
Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса. Об этом говорят многие ученые-дидакты: Бабанский Ю.К., Скаткин М.Н., Лернер И.Я., Пидкасистый П.И. и т.д.
Несомненно, информационные технологии обучения являются одним из путей повышения активизации познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.
Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Именно на развитие устойчивого познавательного интереса учащихся я и делаю акцент в своей педагогической деятельности. В решении этой задачи мне помогают чёткое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приёмы подачи учебного материала. Чёткое структурирование облегчает восприятие материала школьниками. Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь и обоснована последовательность сообщаемых сведений, школьники легче воспринимают, осознают и запоминают их. Изложение материала должно быть логичным, ярким, увлекательным. Это побуждает учащихся слушать то, что говорит учитель, полностью включаться в процесс познания.
На уроках русского языка важно своевременное чередование различных занятий, более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, направленных на сбережение
физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность
школьников и их желание овладевать знаниями. Новизна материала, необычность его подачи также побуждают учащихся лучше присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нём. При этом педагог должен опираться на природную любознательность учеников. Считаю своей задачей всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить что-то новое, ранее неизвестное. Кроме того я всегда помню, что интерес вызывает только полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовлю материал для уроков. Стараюсь создавать ситуацию успеха на каждом уроке, так как считаю это самым эффективным стимулом познавательной деятельности. Ситуация успеха удовлетворяет потребность каждого школьника в самоуважении и повышении престижа, что в конечном итоге ведёт к сохранению и укреплению психического здоровья ребёнка. Важен и такой стимул, как оценка. При её выставлении необходимо максимально доброжелательное отношение учителя к ученику, что позволяет выставить адекватную оценку даже слабому учащемуся. Иногда для создания ситуации успеха могу незначительно завысить оценку, но только в том случае, если уверена в поддержке и понимании ситуации в классе.
Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям, не требую от них приложения сверх усилий, ставя перед ними посильные задачи.
Пробуждению интереса к изучаемому материалу способствует и использование нестандартных форм урока, которые отличаются от традиционных новизной и оригинальностью. Особенно такие уроки уместны при повторении и обобщении изученного материала, а цель их - привитие интереса к учёбе в целом и к урокам русского языка в частности. Например, для организации итогового повторения по теме «Фразеология» в 6 классе можно провести урок-КВН, а, систематизируя и обобщая изученное по теме «Наречие» в 8 классе - урок - «космическое путешествие». Целесообразно использовать не только уроки на игровой основе, но и такие нестандартные формы, как урок-диспут, урок-семинар, урок-викторину, урок-зачёт.
Для оживления интереса учащихся в традиционный урок ввожу элементы игры: разгадывание кроссворда по теме, решение ребусов, шарад. Особенно актуальны эти виды работы при изучении темы «Фонетика», «Лексика и фразеология», однако иногда они бывают полезны и для выработки у школьников орфографической зоркости, навыка правописания. Для организации такой работы чаще всего использую объединение в группы и команды, так как общеизвестно стремление подростков к общению, страх перед изоляцией. В результате совместных усилий учебные достижения заметно улучшаются.
Считаю эффективными и систематически использую на уроках русского языка опорные схемы. Яркие и аккуратно оформленные, они вызывают интерес у детей, активизируют их внимание, помогают запоминать сложный материал. С целью предоставления возможности каждому ученику сообщить о своих успехах сверстникам, снятия неуверенности слабых учеников перед сильными использую такую активную форму работы, как взаимоконтроль. Перед применением данного вида деятельности провожу подготовительную работу с учащимися по развитию у них умения давать оценки ответам, обращая особое внимание на доброжелательное отношение «учителей» к ученикам. Чтобы избежать возникновения напряжения в отношениях, расширить круг общения, состав пар желательно менять. В роли «учителей» могут выступать все ученики, даже самые слабые. Взаимоконтроль учащихся использую на уроках как при проверке теоретического материала, так и при контроле выполнения различных упражнений.
Активизирует познавательную деятельность школьников и работа в малых группах, направленная на формирование навыка грамотного правописания через сравнение слов в полученном тексте с эталоном. На подготовительном этапе составляю текст, в котором специально допускаю ошибки на изученные орфограммы. Ученики разбиваются на малые группы от 3 до 4 человек. В группе должны быть разные по уровню обученности дети.
Вначале каждый сам читает текст, находит ошибки и исправляет их синей
пастой. Затем проводится коллективный поиск ошибок в группах и исправление их зелёной пастой. Если есть расхождения во мнениях, то ученики сверяются со словарём либо консультируются у учителя. При проверке работ педагог видит степень усвоения материала каждым школьником: если в работе преобладает синий цвет, это говорит о высокой степени грамотности ребёнка, если зелёный - о том, что ученик не совсем хорошо усвоил изученный материал, а учителю предстоит дальнейшая работа по устранению пробелов в знаниях и коррекции.
Использование различных приёмов, форм, методов на уроках русского языка ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности.
Организация самоподготовки в группе
продлённого дня для детей с ОВЗ по слуху
Самоподготовка – одна из форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.
Структура самоподготовки
I. Организационный момент (подготовка оборудования и рабочего места).
II. Вводная часть (психологический настрой). В начальных класса воспитатель в игровой форме нацеливает детей на выполнение домашнего задания. В старших классах ученики под руководством воспитателя определяют последовательность выполнения задания по предметам, то есть учатся планировать свою деятельность по этапам.
III. Самостоятельная работа учащихся. Следует отметить, что она не должна носить коллективный характер. На этом этапе дети выполняют домашнее задание, воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
IV. Проверка. В младших классах осуществляется после каждого предмета. В старших классах можно использовать после выполнения всего задания. Можно использовать следующие приемы работы: взаимопроверка, самооценивание (при самооценивании ребенок должен знать, по каким параметрам оценивать свою деятельность).
Функции самоподготовки
Образовательные функции:
1. Информационная функция заключается в организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.
2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память, мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические процессы.
3. Конструктивная функция способствует появлению у школьников навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.
4. Коммуникативная функция заключается в формировании у учеников правильного отношения к знаниям как опыту предыдущих поколений.
5. Творческая функция раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается потребность в творческом самовыражении.
Воспитательные функции:
1. Гигиеническая функция способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у школьников вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.
2. Мотивационная функция формирует у учащихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.
3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному
формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества формируются в процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.
4. Организационная функция проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.
Требования в структуре организации самостоятельной работы
К основным гигиеническим требованиям относятся:
Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.
Чистота оконных стекол.
Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко
растущими деревьями.
Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.
Поддержание нормального температурного режима.
Регулярное проветривание классных комнат.
Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.
Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
Поддержание чистоты и порядка в классе.
Соблюдение школьниками личной гигиены.
Сохранение у детей правильной позы во время работы.
Проведение «физкультминуток».
Особое отношение к ослабленным болезнью детям.
Устранение шумовых раздражителей.
Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.
Дидактические требования к самоподготовке:
Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.
Задания ученики выполняют самостоятельно.
Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).
Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).
Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.
Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.
К воспитательным требованиям относятся:
Отказ от применения каких-либо мер наказания.
Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.
Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.
Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, отвлекающих учеников от работы, выражение принуждения в скрытой форме.
Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.
Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.
Привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.
Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости школьников.
Воспитатель группы продленного дня, руководствуясь указанными требованиями во время самоподготовки, сможет поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок.
По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом.
| Состояние учащегося на самоподготовке | Характеристика состояния |
| Активно- | Не требует никакого вмешательства воспитателя, так как учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они все делают без помощи воспитателя. Вмешательство воспитателя может перевести самоподготовку детей в другое состояние. |
| Зависимо- | Возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки воспитателя. В его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом и даже с увлечением. |
| Принудительно- | Появляется в группе у той категории школьников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся при этом не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если ее нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне. |
| Бесконтрольно- | Наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть свое нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительное время существовало. Иначе в отношении учеников к учебе появятся элементы формализма, которые сведут на нет их активность в учении. |
| Самопроизвольное | Проявляется в учебной деятельности некоторых учащихся следующим образом: «хочу - учу, не хочу - не учу»; «нравится- работаю, не нравится - не работаю»; «легко - сделаю, трудно - не буду». Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше |
Ориентируясь в проявлениях этих состояний, воспитатель сможет лучше согласовать и соразмерить воздействия на своих подопечных во время самоподготовки, превращая ее в эффективное средство формирования личности учащихся. В этом ему помогает педагогическое предвидение процесса изменений, происходящих в характере учеников, и конечного результата своей воспитательной деятельности.
Организация и проведение физкульминуток.
Введение в структуру самоподготовки физкультминуток сочетающих различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.
Первые признаки утомления во время самоподготовки в группе продленного дня служат сигналом к выполнению физкультминуток. Внешними проявлениями утомления является то, что дети начинают чаще отвлекаться, теряют интерес и внимание, ослабевает память, нарушается почерк, снижается работоспособность. Физкультминутки могут быть использованы всеми учителями, особенно в младших классах. Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровообращение внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы. Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут и включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
Требования к проведению физкультминуток:
комплексы подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания, должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а, следовательно, их результативность;
физкультминутка проводится на начальном этапе утомления, положительном эмоциональном фоне, так как более позднее их проведение не дает желаемого результата;
предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц;
для каждого класса необходимо выработать 2-3 условных вербально-поведенческих знака («якоря» в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим деятельности.
Виды физкультминуток:
упражнения для снятия общего или локального утомления;
упражнения для кистей рук;
гимнастика для глаз;
гимнастика для улучшения слуха;
упражнения для профилактики плоскостопия;
упражнения, корректирующие осанку;
дыхательная гимнастика.
При проведении физкультминутки возможны следующие ошибки:
подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;
увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не учитывается степень утомления детей);
выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.
по проведению самоподготовки в коррекционной школе
Самоподготовка планируется по тетради взаимосвязи, которая ведется
учителем и воспитателем.
I . Предварительная работа воспитателя перед самоподготовкой .
Беседа воспитателя с учителем начальных классов или учителями
предметниками по итогам дня, просмотр оценок по журналу.
Консультация воспитателя с учителями по подготовке домашнего
задания на следующий день.
3. Беседа воспитателя с учащимися класса по итогам дня.
а) поощрения учащихся, получивших «4» и «5»;
б) выяснение причин получения отрицательных оценок (если это
требуется);
в) приготовить все необходимое для проведения самоподготовки
(технические средства, добавочный материал).
4. Приготовить класс к работе (сделать влажную уборку, проветрить класс, иметь мел, тряпку).
II . Требования к воспитателю при подготовке домашнего задания .
1. Подготовка домашнего задания в школе проходит под руководством
воспитателя.
2. Воспитатель не подменяет самостоятельную работу уроками, он
выполняет роль организатора, создает доброжелательную рабочую обстановку.
3. Дифференцированный подход к учащимся.
4. Воспитатель должен знать формы и методы работы учителя на уроках
(взаимопосещение)
Продуманная работа с логопедами (связь с логопедом).
III . Организационная часть.
Приготовление рабочего места.
Как приготовить рабочее место.
1) Подровнять парту.
2) Убрать мусор (ненужное)
3) Приготовить учебники, тетради, ручку, черновик, дневник.
4) Убери портфель на место.
5) Записать задание в дневник.
2. Пишется расписание уроков на следующий день на доске и выполняется
домашнее задание по каждому предмету.
3. Рассказать о рациональном использовании рабочего времени,
установить регламент по предметам.
IV . Выполнение домашнего задания по начальным классам.
Русский язык: повторение правил; выяснение цели упражнения и разбор ( 2 примера); остальное выполняют самостоятельно.
Арифметика: устный счет задачи или примеров; самостоятельная работа над выполнением задач, примеров.
1. Учит детей правильному процессу запоминания.
а) запомнить главное;
б) запомнить не слова, а предложения и цепочку мыслей;
в) правильно формулировать свои мысли.
2. На самоподготовке воспитатель использует наглядность, рекомендуемую учителем.
а) произведения изобразительного искусства;
о) дидактический материал;
в) исторические и географические карты.
Индивидуальная работа проводится через дифференцированные
задания, составленные учителем.
Воспитатель чутко, внимательно следит за работой детей. При
сниженной рабочей активности провести физминутку.
5. Методы проверки выполнения домашнего задания.
а) просмотр письменного задания;
б) устный опрос по вопросам учебника или по вопросам,
в) опрос парноколлективным методом;
г) игровая форма (конкурсы, соревнования, викторина).
6. Подведение итогов самоподготовки.
а) анализ самоподготовки детей (поощрение учащихся за аккуратно и правильно выполненные задания и хорошие устные ответы).
Демонстрация лучших тетрадей;
б) запись в тетрадь взаимосвязи о степени усвоения домашнего задания.
Требования
Помещение - чистое, проветренное.
Рассаживать учащихся: слабоуспевающих, неусидчивых- ближе к себе имеющих слабое зрение - ближек свету.
Координировать поведение детей, возбудимых - сдерживать от поспешности; медлительных - побуждать к деятельности; неуверенных - подбадривать.
Вспомогательные игры:
1 класс
целесообразны специализированные занятия по рисованию и лепке
(развивают мышцы рук):
дидактические игры, связанные с простейшими операциями.
качественного выполнения домашнего задания
Правила, которые должен знать ребенок при проведении самоподготовки
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
Опаздывать
Нарушать тишину, громко разговаривать.
Отвлекать товарищей от работы.
Списывать задание у товарищей.
Заниматься посторонними делами.
Выходить из класса без разрешения воспитателя.
Не нарушать тишину в коридоре.
Правила, которые должен знать воспитатель при
проведении самоподготовки
1. Воспитатель ни в коем случае не имеет права объяснять материал ребенку, т.к. незнание методики предмета может навредить ребенку.
Воспитатель, в случае затруднения, может только натолкнуть ребенка на
выполнение домашнего задания. Если ребенок не справляется, значит он не усвоил тему. Воспитатель должен поставить в известность об этом учителя, т.к. самоподготовка направлена на закрепление материала.
Воспитателю необходимо помнить, что самоподготовка направлена на
развитие самостоятельности воспитанников, поэтому, учитывая индивидуальные особенности детей, воспитателю необходимо поощрять все проявления самостоятельности.
3. Педагогам необходимо определять объем заданий, учитывая возрастные и индивидуальные особенности (для сильных учеников около половины того, что выполнили на уроке, для более слабых 1/3 - 1/4 часть от пройденного материала на уроке).
4. В целях осуществления принципа преемственности между педагогами
воспитатель должен посещать уроки учителя не менее 1 раза в четверть, учитель должен посещать самоподготовку по мере необходимости. Если у учителя возникают вопросы по выполнению домашнего задания детьми, то учитель должен посетить самоподготовку.
Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII »
«Согласовано» «Утверждено»
Заместитель директора школы по ВР Директор школы
VIII
вида
______________ Фитилёва М.Г. __________ О.Б. Чарова
Рабочая программа
воспитательной работы в ГПД
Воспитатель ______________Голуб С.Б.
Тема по самообразованию:
Взаимодействие учи теля и воспитателя ГПД в работе по выработке учебной мотивации.
Пояснительная записка
Данная программа предлагается для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы VIII вида. Программа рассчитана на учащихся 1 класса 7-8 лет, пребывающих в группе продлённого дня.
В настоящее время общество осознало необходимость культурных целей образования. Во время учебного года далеко не все родители могут предоставить своему ребёнку полноценный, правильно организованный досуг. Зачастую дети большую часть времени предоставлены сами себе.
Поэтому в помощь детям и родителя в школе созданы группы продлённого дня для социализации, индивидуальной коррекции и разностороннего развития ребёнка.
Первоклассникам тяжелее всего вступить в учебный процесс после летнего отдыха, тем более, что они это делают впервые. Им приходиться вживаться в новый коллектив, знакомиться с новыми правилами. Ребёнок идёт в первый класс с уверенностью в том, что ему будет здесь хорошо. Нужно сделать всё, чтобы оправдать эти ожидания. Задача воспитателя ГПД сформировать такой классный коллектив, в котором каждый ребёнок чувствовал бы себя комфортно, смог раскрыть свои способности.
Воспитатель организует деятельность по сплочению учащихся класса и формированию детского школьного коллектива, а также по изучению норм поведения в школе, семье, общественных местах. Среди учащихся проводиться профилактическая работа с целью предупреждения правонарушений, охраны жизни и здоровья. Для этого используются инструктажи, викторины, игры по ПДД и ППД, конкурсы рисунков. Воспитатель развивает чувство бережного отношения к природе и школьному имуществу, уважения к людям любой профессии, воспитывает желание трудиться самому.
Работа, организуемая педагогом направленна на развитие ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических ценностях. При этом используются беседы, конкурсы рисунков, чтение рассказов, уроки творчества и др. вся неурочная деятельность в ГПД проводиться с учётом работы учителя в первой половине дня и составляется на основе единых требований к учащимся. Совместные действия учителя и воспитателя ведут к более успешной и эффективной работе с детьми, коррекции познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и навыков взаимодействия в коллективе.
Внеурочная деятельность во второй половине дня стимулирует процессы развития индивидуальных особенностей детей, создаёт условия для самореализации каждого ребёнка.
Задачи воспитательной работы в ГПД
Воспитательные задачи
1. Укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
2. Развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия.
3. Воспитание нравственных и патриотических чувств.
4. Формирование дисциплины младших школьников.
5. Формирование и развитие трудовых умений и навыков; профессиональных интересов и склонностей.
6. Формирование навыков безопасного поведения.
Образовательные задачи
1. Расширение представлений об окружающем мире.
2. Формирование социально-бытовых и гигиенических знаний, умений и навыков.
3. Повышение мотивации и заинтересованности воспитанников в обучении.
4.Формирование и укрепление навыков выполнения домашнего задания.
Коррекционные задачи
1. Коррекция и развитие наиболее слабых сторон познавательной деятельности.
2.Коррекция и развитие эмоционально-волевой, личностной сферы.
3. Коррекция и развитие навыков общения и взаимодействия в группе.
Основные направления деятельности ГПД:
трудовая и физкультурно-оздоровительная деятельность;
познавательная деятельность;
нравственное и патриотическое воспитание;
художественно - эстетическое воспитание;
деятельность направленная на охрану жизни и здоровья воспитанников и профилактику правонарушений среди несовершеннолетних.
Примерное планирование занятий в группе продленного дня
| День недели | Занятия на воздухе | Занятия в помещении |
|
Понедельник
|
Подвижные игры
|
трудовая и физкультурно-оздоровительная деятельность
|
|
Вторник
|
Спортивный час
|
познавательная деятельность
|
|
Среда
|
Подвижные игры
|
нравственное и патриотическое воспитание
|
|
Четверг
|
Прогулка
|
художественно - эстетическое воспитание
|
|
Пятница
|
Экскурсия
|
деятельность направленная на охрану жизни и здоровья воспитанников и профилактику правонарушений среди несовершеннолетних
|
Режим работы групп продленного дня 1-х классов
Календарно-тематическое планирование занятий
| Трудовая и физкультурно-оздоровительная деятельность | ||
| № п/п | Воспитательное занятие | Дата |
|
1.
| Уборка класса. Назначение дежурного. | |
|
2.
| «Порядок в спальной комнате». Практическое занятие. | |
|
3.
| Разучивание подвижных игр на свежем воздухе. | |
|
4.
| Рейд по проверке внешнего вида. | |
|
5.
| «Третий лишний» - подвижная игра. | |
|
6.
| «Федорино горе» - чтение и обсуждение. |
|
|
7.
| «Весёлые старты» - спортивное занятие. | |
|
8.
| «Книжкина больница» - занятие в библиотеке. | |
|
9.
| «Уход за обувью» - практическое занятие. | |
|
10.
| «Помогай по дому маме» - беседа. | |
|
11.
| Уборка класса.. | |
|
12.
| Весёлые игры со снежками. | |
|
13.
| «Полезные советы» - беседа. |
|
|
14.
| «Делай как мы...» - подвижные игры. | |
|
15.
| Изготовление кормушек из пластиковых бутылок. | |
|
16.
| «Сезонный уход за одеждой». | |
|
17.
| «У каждой вещи – своё место». Практическое занятие. | |
|
18.
| Уход за комнатными растениями. | |
|
19.
| «Загадки о труде и спорте». | |
|
20.
| «Специальные машины по уборке дорог» - беседа. | |
|
21.
| «Самые опрятные тетради» - конкурс. | |
|
22.
| «Труд уборщицы в школе» - практическое занятие. | |
|
23.
| Подвижные игры в спортзале. | |
|
24.
| «Лягушата». Спортивно-оздоровительная игра. | |
|
25.
| Трудовой десант по уборке класса. | |
|
26.
| «Утро начинается с зарядки» - практическое занятие. | |
|
27.
| «Гуси-лебеди». Подвижная игра. | |
|
28.
| Подвижные игры с мячиком на свежем воздухе. | |
|
29.
| Работа по пересадке цветов. | |
|
30.
| Украшение класса ко дню Победы. | |
|
31.
| Ремонт книг. Подготовка к сдаче в библиотеку. | |
|
32.
| Подготовка класса к летним каникулам. | |
|
33.
| День спортивных развлечений. | |
|
Познавательная деятельность |
||
| № п/п | Воспитательное занятие | Дата |
|
1.
| «Учимся знакомиться» - практическое занятие. | |
|
2.
| «Знакомимся со школой» - экскурсия. | |
|
3.
| «Овощи» - рисование. | |
|
4.
| Правильно собрать портфель – практическое занятие. | |
|
5.
| «Твой внешний вид»- игра/беседа. | |
|
6.
| «Одеваться по сезону» - дидактическая игра. | |
|
7.
| Чтение и обсуждение русско-народных сказок. | |
|
8.
| «Фрукты-овощи» - загадки. | |
|
9.
| «Утёнок» - работа с природным материалом. | |
|
10.
| «Виды листьев» - экскурсия в парк. | |
|
11.
| «Осень в парке» - рисование по замыслу. | |
|
12.
| «Дары осени» - коллективная аппликация. | |
|
13.
| «Птицы Орловщины» - голоса птиц. | |
|
14.
| «Как не любить нам эти сказки» - чтение, обсуждение. | |
|
15.
| Работа с бумагой и ножницами. | |
|
16.
| «Цветик - Семицветик» - чтение, обсуждение сказки. | |
|
17.
| Разучивание стихотворений о зиме. | |
|
18.
| «Мастерская Деда Мороза» - изготовление игрушек. | |
|
19.
| «Зимние деревья» - коллективная аппликация. | |
|
20.
| «Снегурочка» - музыкальная сказка. Прослушивание. | |
|
21.
| Конкурс загадок о птицах. | |
|
22.
| «Из какой это сказки?» - загадки. | |
|
23.
| «Что мы знаем о защитниках отечества» - разуч. стихов. | |
|
24.
| «На страже мира» - занятие, беседа. | |
|
25.
| Праздник наших мам и бабушек. | |
|
26.
| «Как я провожу свой выходной день» - беседа. | |
|
27.
| «Весенние картинки» - репродукции. Беседа. | |
|
28.
|
«Поведение в общественных местах» - дидактическая игра.
| |
|
29.
| «Солнце красное встаёт» - коллективная аппликация. | |
|
30.
| «Порядок в твоём портфеле» - практическое занятие. | |
|
31.
| «Где Я живу» - учим адрес. | |
|
32.
| «Береги природу родного края» - беседа. | |
|
33.
| Лето красное идёт...» - беседа. | |
|
Нравственное и патриотическое воспитание
|
||
| № п/п | Воспитательное занятие | Дата |
|
1.
|
Какого цвета наш флаг.
| |
|
2.
|
Беседа «Культура поведения в школе».
| |
|
3.
|
Игра «Волшебные слова».
| |
|
4.
|
Беседа «О честности и справедливости».
| |
|
5.
|
«Помоги другу» - практическое занятие.
| |
|
6.
|
Дидактическая игра «Хорошие и плохие поступки».
|
|
|
7.
|
Занятие «Чем сердиться, лучше помириться!»
| |
|
8.
|
Беседа о культуре поведения в транспорте.
| |
|
9.
|
Чтение рассказов о Родине.
| |
|
10.
|
Беседа «Твои добрые дела».
| |
|
11.
|
«Мой любимый город» - беседы о родном городе.
| |
|
12.
|
«Как я берегу свою улицу» - беседа о чистоте.
| |
|
13.
|
Беседа «Уважай старших».
|
|
|
14.
|
Занятие «Мой город».
| |
|
15.
|
Беседа «0 культуре поведения в общественных местах».
| |
|
16.
|
Чтение рассказов о животных.
| |
|
17.
|
Занятие «Дом, в котором ты живешь». Воспитание любви к близким.
| |
|
18.
|
Экскурсия «Забота о пернатых друзьях».
| |
|
19.
|
«Моя семья»- занятие.
| |
|
20.
|
Беседа «Знай и люби свой край».
| |
|
21.
|
Занятие «Береги природу!»
| |
|
22.
|
Чтение Т. Остер «Вредные советы».
| |
|
23.
|
Азбука вежливости по книге Л. Васильевой-Гангнус.
| |
|
24.
|
Викторина «Будь вежливым».
| |
|
25.
|
Беседа «Красота души - доброта».
| |
|
26.
|
Беседа «Как я помогаю маме дома».
| |
|
27.
|
Беседа о поведении детей во время каникул.
| |
|
28.
|
Занятие «Дружба начинается с улыбки».
| |
|
29.
|
Беседа «Космос».
| |
|
30.
|
Чтение рассказов Н. Носова.
| |
|
31.
|
Беседа «Твои товарищи».
| |
|
32.
|
Занятие «Природа и человек».
| |
|
33.
|
Чтение лесных сказок H. Сладкова.
| |
|
34.
|
Игра-путешествие «Детство - это я и ты».
| |
|
Художественно - эстетическое воспитание
|
||
| № п/п | Воспитательное занятие | Дата |
|
1.
| Знакомство со школой. Экскурсия. | |
|
2.
| «Золотая осень» - рисование. | |
|
3.
| Изготовление поделок из природного материала. | |
|
4.
| «Осенние материалы» - коллективная аппликация. | |
|
5.
| «Краски осени» - экскурсия в парк. | |
|
6.
| «Дары» осени» - праздник. | |
|
7.
| «Овощи и фрукты» - лепка. | |
|
8.
| «Мои любимые книги» - чтение и обсуждение. | |
|
9.
| «Природа вокруг нас» - рисование. | |
|
10.
| «Кораблики» - работа с бумагой. | |
|
11.
| Оформление выставки поделок. | |
|
12.
| «Мой сказочный герой». | |
|
13.
| «Зимушка-зима» - аппликация. | |
|
14.
| ||
|
15.
| «Позор грязнулям» - практическое занятие. | |
|
16.
| Украшение класса к Новому Году. | |
|
17.
| «Каждой игрушке своё место» - практическое занятие. | |
|
18.
| Чтение русских народных сказок. Обсуждение. | |
|
19.
| Изготовление красочных закладок. | |
|
20.
| «Угадай мелодию» - музыкальная игра. | |
|
21.
| «Уход за комнатными растениями». | |
|
22.
| «Теремок» - чтение русских народных сказок. | |
|
23.
| «Мой друг Мойдодыр» - чтение, обсуждение. | |
|
24.
| «Хлеб всему голова» - беседа. | |
|
25.
| «Будь осторожен с огнём» - дидактическая игра. | |
|
26.
| «Слава армии родной» - праздник. | |
|
27.
| «Наш родной город Орёл» - беседа. | |
|
28.
| «Весна пришла» - просмотр репродукций. | |
|
29.
| «Чудесный мешочек» - дидактическая игра. | |
|
30.
| «Краски весны» - экскурсия в парк. | |
|
31.
| «День Победы» - праздник. | |
|
32.
| Разучивание стихотворений о весне. | |
|
33.
| «В гостях у времён года» - загадки. | |
|
34.
| «Домашние животные». | |
|
35.
| «Угадай мелодию» - песни из мультфильмов. | |
|
Деятельность направленная на охрану жизни и здоровья воспитанников и профилактику правонарушений среди несовершеннолетних
|
||
| № п/п | Воспитательное занятие | Дата |
| 1. |
Экскурсия к пешеходному переходу.
| |
| 2. |
«Изучаем дорожные знаки» - практическое занятие.
| |
| 3. |
«Соблюдение режима дня».
| |
| 4. |
«Спички детям не игрушка».
| |
| 5. |
«Поведение в общественном транспорте».
| |
| 6. |
«Как правильно переходить улицу».
| |
| 7. |
«Осторожно! Опасные предметы!».
| |
| 8. |
«Бытовые электроприборы» - беседа.
| |
| 9. |
«Наш друг Светофор» - беседа, практическое занятие.
| |
| 10. |
«Городской транспорт».
| |
| 11. |
«Одежда по сезону» - дидактическая игра.
| |
| 12. |
«Поведение у замёрзшего водоёма».
| |
| 13. |
«Поведение детей на улице».
| |
| 14. |
«Береги зрение и слух» - беседа врача.
| |
| 15. |
«Наши верные друзья» -правила общения с животными.
| |
| 16. |
«Профилактика ОРЗ» - беседа.
| |
| 17. |
«Движение транспорта на улицах города».
| |
| 18. |
«Будь осторожен с огнём».
| |
| 19. |
«Живые знаки» - поведение на дорогах.
| |
| 20. |
«Будь осторожен! Ты один дома!».
| |
| 21. |
Загадки и пословицы по П.Д.Д. и П.П.Б.
| |
| 22. |
«Как Незнайка в школу ходил» - просмотр фильма.
| |
| 23. |
«Опасные предметы вокруг нас» - практическое занятие.
| |
| 24. |
«Автомобиль» - рассказ Носова.
| |
| 25. |
«Первая помощь при несчастных случаях».
| |
| 26. |
Телефон «скорой помощи» - практическое задание.
| |
| 27. |
«Правильное питание - залог здоровья».
| |
| 28. |
«Разучивание комплекса утренней гимнастики».
| |
| 29. |
Подвижные игры на свежем воздухе.
| |
| 30. |
«Бытовые приборы – благо и беда» - беседа.
| |
| 31. |
«Если не хочешь прослыть неряхой...».
| |
| 32. |
«Бытовые вещества опасные для жизни и здоровья».
| |
| 33. |
«Режим дня на летних каникулах».
| |
| 34. |
«Поведение детей у водоёмов».
| |
Статья на тему
«Психолого-педагогические основы учебно-воспитательной работы
с детьми с ОВЗ в ГПД»
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Психологические характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались многими авторами (И. А. Коробейников, В. И. Лубовский, 1981; Н. Я. Семаго, 2001; А. Н. Корнев, 1982, 1992 и др.). Общим в своеобразии всех психических функций и процессов является замедленный темп развития и быстрая истощаемость, низкая продуктивность и произвольная регуляция.
Исследования у данной категории детей зрительного восприятия выявили низкую активность восприятия в целом (Ю. Г. Демьянов, В. А. Ковшиков, 1972).
В исследованиях состояния психомоторики (В. И. Лубовский, 1978) прежде всего указывается на большое количество отклонений в развитии двигательной сферы:
Нарушения активности;
Трудности переключения, координации и автоматизации движений;
Наличие синкинезий;
Выраженная быстрая истощаемость.
Особенности памяти детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются следующим образом:
Низкая активность и целенаправленность;
Замедленная скорость;
Сниженные объем, точность и прочность запоминаемого (Т. В. Егорова, 1973; А. Н. Корнев, 1982).
Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей.
Наглядная память преобладает над словесной.
Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с особенностями в развитие характеризует инертность, низкая продуктивность, неустойчивость (С. А. Домишкевич, 1988; Т. В. Егорова, 1973 и др.). Мышление детей данной категории тесно связано с конкретной ситуацией, творческое мышление находится на начальной стадии своего формирования (З. И. Калмыкова, 1982).
Отмечая неравномерность развития различных сторон интеллектуальной деятельности среди детей с особенностями в развитие исследователи выделяют ряд общих особенностей деятельности детей данной категории (И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева, 1989;). К ним относятся:
Низкий уровень мотивации познавательной деятельности;
Недостаточность организованности и целенаправленности;
Выраженная быстрая истощаемость, импульсивность;
Большое количество ошибок.
У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушено формирование саморегуляции в деятельности. Этому способствуют их личностные особенности:
Неадекватная самооценка;
Слабость познавательных интересов;
Низкий уровень притязаний и мотивации.
Самоконтроль у детей с особенностями в развитие также не сформирован (Н. А. Никашина, 1977). Это проявляется в отсутствии потребности и навыка самопроверки, неосознании допущенных ошибок.
Характеризуя особенности деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, нельзя не сказать о низком развитии у них процесса внимания, который отличается крайней неустойчивостью, слабостью распределения и концентрации, плохим переключением и быстрой истощаемостью.
Специальное образование обычно рассматривается как служба, в помощи которой нуждаются лица с определенными особенностями развития. В основу специального образования «… должно быть положено уважение к лицам с особенностями развития, признание их способностей, включая возможности самостоятельного принятия решений». Усиление эффективности коррекционно-развивающего обучения – настоятельное требование времени, поскольку результативность решения этой важнейшей задачи в значительной степени обуславливает успех социально-трудовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учащиеся коррекционных классов, в силу своих особенностей в развитие, нуждаются в особых формах педагогического воздействия. И информационные технологии являются одной из них. Опыт, как зарубежный, так и отечественный, показывает, что возможности обучения с применением компьютера гораздо выше тех, которые имеются в традиционной форме классно-урочной системы. Этому способствуют индивидуализация процесса обучения, повышение активности детей за счет возможности наблюдать результаты своих действий, возможности исследовательской деятельности, возможности использования метода опробования и анализа действий за счет их повторения. Обучающие ситуации, создаваемые с помощью информационных технологий, делают возможной самокоррекцию и индивидуальную работу ученика в сообществе с другими детьми. Таким образом, компьютер представляется действенным педагогическим средством. Даже незаметный, на первый взгляд, рост уверенности в себе ребенка, источником которого может стать успешно решенная игровая задача, оборачивается для него весьма значимым положительным эффектом.
Учеными и учителями-практиками доказано, что с помощью компьютерных технологий можно существенно повысить мотивацию ребенка к трудной для него работе, научить и приучить его самого оценивать достижения в развитии, осознанно ставить перед собой новые задачи. Благодаря компьютерным технологиям можно обеспечить продуктивную деятельность экспериментирования, необходимую для формирования полноценной системы умственных действий и понятий, обеспечить занимательную для ребенка форму занятий, обеспечить освоение детьми модели коммуникации, основу которой составляют явления жизни человека.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Педагоги должны разъяснять тему равноправия людей с инвалидностью своим классам/группам.
Но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Специальные методики для обучения детей с ОВЗ
В целом в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося. Педагогом используются следующие методические приемы:
Поэтапное разъяснение заданий.
Последовательное выполнение заданий.
Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
Близость к учащимся во время объяснения задания.
Перемена видов деятельности
Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
Чередование занятий и физкультурных пауз.
Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
Работа на компьютерном тренажере.
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
Оценка переделанных работ.
Использование системы оценок достижений учащихся.
Внимание физическому состоянию детей с ОВЗ
Большое внимание уделяется и физическому состоянию учащихся школы. Одной из причин снижения здоровья учащихся является их переутомление в школе, малая физическая активность во внеучебное время.
Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения - это система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, включая:
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
Рациональная организация образовательного процесса, использование в работе диагностических методов исследования для возможной организации на уроке коррекции здоровья детей;
Организация физкультурно-оздоровительной работы;
Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья, здорового образа жизни, правильного отношения учащихся к урокам физической культуры к занятиям спортом и личностной рефлексии учащихся по проблеме коррекции мнения о себе и о своем здоровье;
Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями, сотрудничество со специалистами «Дети улиц» и наркологического диспансера с целью профилактики вредных привычек;
Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся, сотрудничество с медицинским персоналом школы и поликлиникой №54 с последующей коррекцией с их помощью физического здоровья учеников школы.
Существенное влияние на состояние здоровья школьников оказывают условия обучения: воздушно-тепловой режим и освещенность школьных помещений; комплектация кабинетов школьной мебелью и ТСО; рациональная организация учебно-воспитательного процесса и питания; двигательная активность учащихся и т. д. Соблюдение основных гигиенических требований к школьным помещениям, оборудованию и организации школьных занятий является основой здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Все эти параметры школьной среды регулируются требованиями действующих СанПиНов.
Важную роль в успехе здоровьесберегающей деятельности играет не только материальная база школы, но и та конкретная целенаправленная работа, которую осуществляют администрация и педагогический коллектив совместно с медицинскими работниками и родителями.
Активная позиция и формирование учебных планов и расписания занятий, адекватность учебной и внеучебной нагрузки возрастным возможностям учащихся, грамотный подход к выбору форм и средств просветительской, профилактической и физкультурно-оздоровительной работы – вот те резервы, которые имеются в нашей школе для улучшения условий труда и отдыха учащихся, от которых напрямую зависит их психическое и физическое здоровье. Соблюдение гигиенических норм обучения и внешкольного режима для учащихся является важными составляющими здоровьесберегающей деятельности.
Важнейшими условиями сбережения здоровья учащихся, предупреждения алкоголизма, наркомании, сексуальной распущенности и т.п являются:
Признание приоритета охраны здоровья;
Повышение квалификации педагогов по вопросам здоровье сберегающих образовательных технологий и культуры здоровья;
- проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование культуры здоровья, профилактику вредных привычек, подготовку к семейной жизни.
Список используемой литературы:
- 1.Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей, с. 3.
2.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие - М.: Генезис
3.Демьянов Ю.Г., Ковшиков В.А. Исследование скорости восприятия и объема оперативной памяти у детей с затруднениями в усвоении навыков чтения, письма,счета.
4.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.:
Педагогика, 1989. - 104 с.
5. Киселева, Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитий /
Н.А. Киселева, И.Ю. Левченко. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 210 с.
6. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академии», 20010. – 208 с.
7. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М.: Педагогика – Пресс, 2006. – 284 с.
8. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.
9. Сорокин, В.М. Специальная психология.– СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
10. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова. – M.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 c.
11. Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика /Г.В. Фадина– Балашов: Николаев, 2004. – 80 с.
12. Фатихова, Л.Ф. Диагностика социального интеллекта детей с отклонениями в развитии. // Научное творчество XXI века: материалы II Всероссийской научной конференции. – Красноярск // В мире научных открытий. – 2010. № 4 (10). Часть 8. – С. 82-84.
13. Щепко, Е.Л. Психодиагностика нарушений развития. Принцип дифференциаций. – М.: Академия, 2000. –410 с.