Існують люди, які завжди (ну, або майже завжди) пишуть правильно, але при цьому абсолютно не пам'ятають жодних правил, не шукають перевірочні слова на ненаголошені голосні або невимовні приголосні, не заучують списки винятків. Таке явище в побуті часто називають "вродженою грамотністю" - начебто ці люди народилися з умінням правильно писати. Звичайно ж, це не так: неможливо народитися зі знанням правил орфографії та пунктуації якогось певного століття (а то й десятиліття). У чому ж справа? Очевидно, річ тут у гарній зорової пам'яті: «вроджено» грамотна людина пам'ятає слова як картинки. У принципі, у цьому немає нічого неможливого. Це показали спостереження над людьми з розділеними півкулями: у нормі (у правшої) мовну інформацію може обробляти лише ліву півкулю. Але виявилося, що деякі дуже поширені слова люди іноді можуть дізнатися і без допомоги лівої півкулі - отже, вони пам'ятають їх як картинки. Взагалі кажучи, пам'ятати слово, як картинку, можуть не лише люди, а й мавпи: у бонобо Канзі, який навчав мову-посередник «йєркіш», що складається з абстрактних зображень (лексиграм), на деяких клавішах в якості таких зображень були написані слова. І Канзі їх запам'ятав.
Чи бачили Ви коли-небудь, що робить «вроджено» грамотна людина, коли не може згадати точно, як пишеться те чи інше слово? Він пише на папірці обидва можливі варіанти - і тут же один з них з огидою замазує, густо-густо, щоб стало зовсім не видно. Ключове слово тут - огид: справді, невірно написане слово викликає у «вроджено» грамотної людини масу негативних емоцій. Про це пише: «Для багатьох грамотних людей сам вид безграмотного тексту болісний, як скрип пінопласту». Зате писати такій людині дуже легко: поки приємно - значить, все правильно, а якщо раптом рука помилково виведе не ту букву (або палець промаже по клавіші), підкіркові структури мозку, що відповідають за емоції, відразу подадуть сигнал: «Фу, яка гидота !», і можна буде швидко все виправити (головне, зрозуміло, на що: те, що не викликає негативних емоцій).
Зазвичай вважається, що «вроджену» грамотність можна набути, якщо багато читати. У більшості випадків це дійсно допомагає, але не завжди: якщо ви читаєте занадто швидко, вгадуючи слова за загальним, приблизним контуром, «вродженої» грамотності вам не бачити - занадто невеликі відмінності контурів у слова, написаного правильно, і слова, написаного з помилкою в одну літеру. Що робити, особливо тепер, коли чи не головним показником успішності читання в багатьох випадках вважається його швидкість? Мені здається, що тут могли б допомогти вправи, спрямовані на деталізацію картинки: взяти список «словникових» слів, з неперевіреними голосними та приголосними, і виписати з нього, наприклад, усі слова, у яких голосні йдуть у алфавітному порядку. Або всі слова, у яких у другому складі буква «і». Або всі слова, у яких усі приголосні літери – «дзвінкі» (тобто такі, які зазвичай позначають дзвінкі звуки). Або - та будь що, аби зовнішній вигляд слова став максимально деталізованим. Неможливо написати "собака" з "а" після "с", якщо виписував його як слово, в якому є "про". До речі, звичка «деталізувати картинку» допомагає і в житті: така людина не купить підроблений товар, назва якого відрізняється від сьогодення на цілу букву.
А найголовніше, чого робити в жодному разі не слід, – це писати фонетичну транскрипцію. Особливо цілих слів. Особливо в рядок - тому що в цьому випадку зовнішній вигляд слова з «неправильними» (з точки зору орфографії) літерами додасться, стане звичним і перестане викликати однозначні негативні емоції. І ось тоді, зустрівшись зі словом, вам доведеться щоразу болісно вибирати, яка ж із двох однаково звичних картинок є правильною. Згадувати всі правила та винятки – і так чи не для кожної літери у слові. Жахлива перспектива, чи не так? Отже, якщо не хочете мучитися, вчіться, дивлячись на правильні слова.
Деякі люди пишуть так само легко, як і дихають. Інші допускають при листі безліч помилок. Допомога комп'ютерних програм певною мірою рятує не дуже грамотних. Але програми не досконалі і можуть помилятися. Можливо, тому, що їх створювали малограмотні люди?
Слова з великою кількістю звуку «о», такі як «молоко», «добре», «порошок» більшість жителів півночі та «окаючих» областей Росії напишуть правильно. Чому? Просто з дитинства люди чули і запам'ятовували звучання слів, тому написання дається їм легко і безпроблемно.
Чування слів часто відображається в їхньому написанні. Якщо в будь-якій місцевості прийнято говорити, наприклад, «польотелі», замість «польотелі», то більшість писатимуть так, як чують. Аналогічна справа з дієслівними закінченнями. Є регіони, де прийнято вимовляти слова, обрізуючи їх закінчення, наприклад, він розмовляє, замість він розмовляє.
Стаючи школярами, діти щиро не розуміють, чому треба писати інакше, ніж всі довкола кажуть. Адже батьки навчили їх говорити саме так, отже, і писати треба так само. У кожному випадку, коли повсякденна мова людей не схожа на літературну мову, народжуються труднощі у навчанні дітей грамотного письма.
Велике значення має старанність та старанність учня.
Якщо дитина невгамовна і постійно відволікається на будь-яку дрібницю, їй складно сконцентрувати увагу на чомусь одному. Також грає роль цілеспрямованість людини, завзятість її характеру. Крім оточення людей, які говорять літературною мовою та щоденного читання художніх творів неодмінно потрібно самому вивчати правила граматики і не забувати про них під час написання текстів. Це – запорука того, що грамотність людини буде високою.
Будь-яку людину, яка відмінно розуміється на своєму вузькоспецифічному питанні, можна назвати грамотним фахівцем. Це стосується людей різних професій – лікарів та вчителів, інженерів та програмістів. Те, що людина є грамотним фахівцем з пошиття одягу, наприклад, зовсім не означає, що вона добре знає правила орфографії. Так само як і знання цих правил не робить людину чудовим кухарем чи космонавтом. А вчений, що професійно вивчає мовознавство, може зовсім не розумітися на грамотному харчуванні.
Справа в тому, що в кожній людині на генетичному рівні закладено напрямок діяльності, в якому він зможе найкраще розкрити свої таланти, виявитися як особистість. Тому одні люди легше і швидше сприймають певну інформацію, інших цікавлять знання зовсім іншого.
На доказ правильності генетичної теорії діячі науки зробили унікальне відкриття. Йдеться про ген, який відповідає за грамотність конкретної людини. Є цей ген абсолютно у всіх, вплив його поширюється на рівень грамотності в будь-якій мові, проявляється він у кожної людини по-своєму.
Ген грамотності за своєю природою нестабільний. Активний він, зазвичай, не весь. Буває, що в людини активізована та частина гена, яка відповідальна за грамотність над його рідною мовою. І скільки б людина не докладала зусиль, щоб освоїти грамотність рідної китайської, наприклад, успіхи її невеликі. А все тому, що в гені людини закладена здатність мати чудову грамотність у італійській мові.
Мами неписьменних дітей можуть не зрозуміти заголовка цієї статті. Кожному ясно: якщо дитина від природи грамотна, це щастя для неї самої і для її батьків. І для шкільного вчителя, до речі, також. Які можуть бути проблеми? Тут уже, воля ваша, автор щось плутає.
На жаль немає. Проблеми у школі виникають і у таких хлопців. Про ці проблеми і поговоримо.
1. Перша і найважливіша, мій погляд, у цьому, що школа орієнтується на середньостатистичного дитини. Причому не на живу дитину, а на якийсь ідеальний середньостатистичний образ, безтілесний, безпроблемний і безособовий. Діти ж, обдаровані якимись талантами чи навіть яскравою індивідуальністю, такими не є. І діти з вродженою грамотністю також. Тому вони навчаються за програмами, підручниками, матеріалами, для них не призначеними. І сам процес шкільного навчання російській мові ними взагалі аж ніяк не орієнтований: вони не включені, як тепер кажуть, до цільової аудиторії. Тому що найважливішим завданням курсу російської мови у школі є формування та розвиток грамотного листа. А такі хлопці пишуть грамотно самі: просто вони так влаштовані. І вчити їх треба, що цілком очевидно, інакше. Але для цього, як мінімум, потрібне осмислення проблеми або хоча б визнання того, що вона існує.
2. Друга проблема пов'язана з першою, що випливає з неї. Але це не простий наслідок. Це самостійна проблема, хоч би за її значимістю.
Знаєте приказку "Час - гроші"?
На мій погляд, ця приказка проста, я б її перефразувала так: час не купиш ні за які гроші… Так, йдеться про тимчасові витрати: втрати часу на уроках у школі і при виконанні домашніх завдань. Шкода, але час витрачається здебільшого неефективно. Тому що школа вчить обдарованих дітей робити те, що вони вже вміють. Цього часу за курс шкільного навчання набігає чимало. З 1-го по 4-й клас відповідно до програми - по 170 годин на рік, з 5-го по 9-й - по 204 години на рік, тобто більше 1680 годин. А ще уроки у 10-11-х класах. І, крім того, майже щоденні домашні завдання, частина яких для таких дітей є абсолютно марною. Чи не звільняти їх від занять російською мовою? Звісно, не звільняти! Але вчити їх так, щоб вони до 9—11-го класу не розпустилися від неробства, що буває, і аж ніяк не рідко, щоб по-справжньому працювали всі шкільні роки, а не аби як вели існування. Талант, як відомо, можна і в землю закопати... Не отримавши належного розвитку, здібності згасають, нівелюються. Будь-які можливості. І навіть здібності мовні.
3. Скажіть, як ви ставитися до роботи, сенсу в якій ви не бачите? Отак і грамотні від народження діти. Мотивація — це ще одна із проблем навчання грамотних хлопців, про яку чомусь не замислюються ні школа, ні вчителі.
— Навіщо мені всі ці правила та винятки? Навіщо теорія? Навіщо все інше? Я й так пишу грамотно: іноді навіть грамотніше за самого вчителя, — міркує, часом мовчки, подумки, грамотна дитина. І отримує п'ятірки за диктанти та двійки за незнання правил та помилки у розборах. До речі, далеко не завжди грамотні хлопці — відмінники з російської мови. Адже курс російської — це не тільки розвиток грамотного листа. Це ще й знання про рідну мову, її систему, особливості та закономірності функціонування мовних одиниць. Розбори, наприклад, розвивають мислення, логіку, пам'ять, тренування яких корисне всім поголовно. Вважається, що пояснювати такі речі не потрібно, але це не так. Необхідно, і особливо тим, хто грамотно пише та інших цілей навчання російській не бачить.
4. Буває й таке. Дитина пише грамотно до того часу, поки у процес не втручається школа. Я стикалася з цією проблемою неодноразово, свій син із таких наболіло. Явище це цікаве, тому про подібні ситуації хочеться розповісти докладніше.
Вчиться людина у школі і пише грамотно і диктанти, і виклади, і твори. Але періодично починає робити якісь помилки. Не будь-які, а саме те правило, яке вивчається зараз відповідно до шкільної програми. Тобто якщо дитині спеціально не вчити писати, наприклад, суфікси іменників, прикметників чи дієприкметників, вона їх напише правильно. А після того, як відвідає уроки в школі, присвячені вивченню цих суфіксів, починає робити помилки. Виходить, якщо іншим дітям уроки в школі хоч якось допомагають, то таким — заважають: щось збивається в їхніх головах, заважає вродженим механізмам працювати справно. Зіткнувшись із цим ефектом, я спочатку впала в паніку. А потім заспокоїлася, бо правило забувалося, і мій син знову починав писати суфікси іменників, прикметників чи причастя без помилок. У аналогічних ситуаціях виявлялися інші грамотні від природи діти.
Не раз я чула від таких хлопців, що вони пишуть, не замислюючись над тим, як треба писати. Якщо ж вони концентрують увагу на якомусь правилі, то відчувають сумнів, а іноді й сум'яття, тому що вони починають боятися зробити помилку. Вони теоретично засвоїли, що в одних випадках потрібно писати нн-, а в інших - н- , але інтуїція та механізми роздуми та прийняття рішення вступають у протиріччя.
Я кваліфікувала б цю проблему як проблему невідповідності подачі та організації навчального матеріалу особливостям сприйняття дітей.
5. Бувають у грамотних хлопців та конфлікти з учителями. Діти є діти. Іноді їм не вистачає розсудливості, далекоглядності, такту, просто поваги до вчителів. Одного разу вчитель зробив неправильне виправлення в зошиті учня, що грамотно пише. А на наступному уроці сталося ось що: хлопчик підняв руку, а коли вчителька спитала, у чому справа, відповів: «Ви мені неправильно виправлення в зошиту зробили. Я консультувався у бабусі: вона все життя редактором пропрацювала і знає російську краще, ніж ви». Був скандал. Батьків викликали до школи. Протистояння дитини та вчительки тривало п'ять із половиною років. І нервів ця боротьба коштувала чималих: і хлопчику, і вчительці, і батькам.
Тепер уявіть собі умови для розвитку таланту:
- маса часу проходить марно,
- підручники не враховують особливості сприйняття обдарованих хлопців,
- зусилля вчителя не спрямовані цьому конкретному адресату,
- ніхто не пред'являє до таких учнів особливих вимог,
- ніхто спеціально не мотивує їхню навчальну діяльність.
А як би хотілося, щоб обдаровані хлопці не випадали зі сфери уваги вчителів, школи та держави. Кожна дитина вимагає уваги, любові та турботи.
А обдарований – подвійно. Колись суспільство усвідомлює, що хлопці з вродженою грамотністю — це таке ж надбання країни, як і обдаровані музиканти, спортсмени, математики, фізики... І будуть, мабуть, спеціальні освітні програми для таких дітей. А поки що вся надія на вчителя. Переконана: якби вчителі замислювалися про таких хлопців, способів оптимізувати їхнє навчання знайшлося б достатньо.
А якщо з учителем не пощастило? Не будете ви сподіватися, що пощастить потім, пізніше! Прийде, мабуть, шукати вихід із становища самим.
Всю теорію шкільного курсу нам довелося починати вивчати трохи раніше, ніж до них бралися у школі. І підхід у нас був інший.
Син записував під диктовку спеціально підібрані мною слова та фрази. Потім разом міркували: я питаннями підводила його до висновків, які передавали сенс правила. Коли «правило» не з'являлося нізвідки, а народжувалося зі спостережень над фактами мови, воно не суперечило інтуїції і проблем не виникало. Але треба було обов'язково від мовного досвіду дитини, від прикладів. Стихія мови таким хлопцям не страшна: вона рідна для них. Механізми синтезу вони сильніше, ніж механізми аналізу. Для них краще не пояснювати правило, а показати на кількох прикладах, як воно працює. Ці приклади є зразками, своєрідними зразками, орієнтирами. Ви будете здивовані, наскільки легко дитина сама наведе свої приклади. Також він легко ідентифікує інші слова чи форми слів із потрібною орфограмою. Лист за аналогією - це той механізм, який працює у грамотної дитини без перебоїв. Саме формулювання правила за такого підходу менш важливо, факт осмислення мовного явища. Вчитель-педант, який наполегливо вимагає формулювання правил за підручником, звичайно, буде не задоволений, але це, зрештою, не головне.
Головне, що при такому підході у дитини не виникає внутрішнього конфлікту, і вона може почуватися цілком комфортно. Відчуття комфорту виникає ще й тому, що кожного разу на таку роботу потрібно всього хвилин 10, не більше.
Вконтакте
Почнемо з того, що вроджена грамотність не буває в принципі, це міф. Вся справа у невірній термінології. Правильніше говорити «мовне чуття». Воно добре допомагає писати без помилок повсякденні тексти. Його можна розвинути у дитини з дитинства, для цього розроблені конкретні вимоги. Дорослих теж навчають і називають це "курсами вродженої грамотності". Але це вже інша сфера послуг, це шарлатани.
Мовне чуття
Іноді цей феномен називають ще красивішим: лінгвістичний тип інтелекту. Людей, які мають його, чимало. Вони часто говорять про себе, що ніколи не вчили жодних правил російської мови, тому що не потребують цього. Вони багато читають і таким чином запам'ятовують, як виглядають слова. Часто для того, щоб вирішити якесь написання слова правильне, їм достатньо написати обидва варіанти. Вони відразу побачать, який із них вірний. Працює візуальна пам'ять - чудовий помічник, якщо маєш справу з простими та рутинними текстами.
А от якщо трапляється складний текст, то жодне мовне чуття не врятує. Без знань правил та тонкощів мови нічого не вийде, чудес не буває. Буває лише праця.
Про особливості російської орфографії
Російська мова - одна з найпростіших мов з граматичної точки зору. Причиною цього є три абсолютно різні принципи орфографії:
- p align="justify"> Головний морфологічний принцип полягає в однаковому написанні головної частини слова (морфеми). Саме завдяки цьому принципу нас зі шкільної лави змушували перевіряти правильність ненаголошеної голосної однокорінним словом, де ця голосна є ударною. Наприклад, пустун - витівка, молодий - молодість, свиня - свині і т.д.
- Фонетичний принцип - найзаплутаніший для сучасної людини. З одного боку, він говорить про те, що треба писати як чується. Тоді за логікою речей замість "місто" потрібно писати "горат", або "прикрасна" замість "прекрасно". Але ж ні, таке було тільки в давньоруських текстах. У мові збереглися лише залишки. Наприклад, манка з однієї "н" з манної крупи з подвійною "н". Або кристальний з однієї «л» і кристалізація з двома «л» із кристала з знову ж таки подвійний «л»… З приводу правил та винятків за фонетичним принципом найкращою відповіддю на запитання «чому» буде лише одне: «тому». Жодної системи, словом.
- Історичний принцип із групою слів і виразів, написання яких склалося історично. Є «слова-одиначки» типу піску чи господаря без будь-яких споріднених історичних слів. Або правило з розряду «не вір вухам зловимо», яким «жи» і «ши» треба писати через «и». Правило прийшло зі старослов'янської м'якої вимови слів із цими літерами. І знову жодної системи.
- Всі, хто пише російською мовою, повинні знати не просто величезну кількість правил та винятків. Ми повинні пам'ятати, коли і яке саме з них застосовується, і яким принципом із трьох існуючих потрібно керуватися у кожному випадку. На жаль, інстинкт вродженої грамотності тут не помічник.
Коли «лінгвістичний інтелект» може зашкодити
Якщо візуальна пам'ять мовчить, інтуїція може легко підказати неправильне рішення. Така ситуація часто трапляється, якщо людині з мовним чуттям зустрічається незвичне слово. Він не знає правила, йому легше довіритися «внутрішньому голосу».
Уроджена грамотність багато в чому схожа на вроджене знання правил дорожнього руху. Зустрічаються водії, які відмінно орієнтуються на дорогах, розуміючи заборони, дозволи та найкращі способи маневрів. Але є складні дорожні розвилки або ситуації, які можна вирішити лише за допомогою неухильних правил.
Шок на тотальному диктанті
Люди, які мають «вроджену грамотність», часто впадають у стан шоку після написаного ними тотального диктанта.
Тотальна диктант - чудовий проект, присвячений грамотному письму російською мовою. Це щорічний письмовий тест, де добровольці пишуть під диктовку.
Тотальний диктант ніколи не буває простим. Тому багато учасників безмежно дивуються, коли їхні візуальні звички не допомагають освоїти сучасний художній текст російською мовою. Звичне «я завжди писав без помилок» у цьому випадку не працює.
Що робити із комами: пунктуаційна грамотність
З пунктуацією ще важче, коми та інші розділові знаки в російській мові далеко не завжди збігаються з паузами та інтонаціями усного мовлення. «Відчувати кому» просто неможливо, потрібно знати її смислову роль та правила використання.
Пунктуаційну грамотність можна лише вивчити, розбираючи і формуючи стійкі навички постановки розділових знаків у процесі листа. Одна пряма мова в російській мові чого вартий з правилами її оформлення. Так що з лапками, комами та іншими знаками іншого шляху немає.
Шарлатанство та чарівні курси
Якщо вас запрошують на курси навчання вродженої письменності для школярів або дорослих, перед вами шарлатани чистої води.
По-перше, ми домовилися, що є набута у дитинстві інтуїтивна грамотність. Вродженої грамотності немає по суті, це наслідок неправильної термінології.
По-друге, навіть якщо припустити можливість існування вродженого феномена, то навчити нічому вродженому не можна. Як, наприклад, не можна навчити співати чудовим сопрано, бо це вроджена властивість голосу.
Шарлатанам до цього нема. "Ультрасучасний мегакурс екстракласу" - тільки так і не інакше називаються їх чудові курси. «Нейролінгвістика, неусвідомлений рівень та запуск програми у мозку» - улюблені висловлювання та аргументи в організаторів такого роду послуг. На жаль, вони знаходять своїх споживачів, попит на "курси вродженої грамотності для школярів" існує досі.
Що працює насправді
Явище вродженої грамотності непогано досліджувалося, тому чинники її формування давно визначено:
- Етнічна приналежність сім'ї, де росте дитина. Мається на увазі діалект, у якому розмовляють батьки. У жителів півдня, наприклад, інтуїтивна грамотність зустрічається рідше: їх фонетика відрізняється від класичної орфографії.
- Відомий російський педагог Ушинський завжди заперечував вивчення іноземної мови в ранньому дитинстві. Аргументом було те, що при використанні другої (не російської) мови у побутових розмовах уроджена грамотність зустрічалася рідше. Заважало також «двомовність» у сім'ї.
- Мовне середовище для дитини: чим різноманітніша та грамотніша мова батьків, тим більше зв'язків та закономірностей формується в мозку дитини. Сюди відноситься і читання дитині вголос - чудовий і доступний інструмент виховання мовного чуття.
- Звісно ж, самостійне читання. Важливо, щоб книги та тексти були якісними.
- Лист, лист та ще раз лист. Навіть просте переписування тексту. У цьому випадку до візуальних механізмів запам'ятовування додається найпотужніший кінетичний.
На порожньому місці мовне чуття не зросте. Тут буде корисним і образне мислення, чіпка дитяча пам'ять та здатність до зорового сприйняття. Одним словом, дитиною слід серйозно займатися. З раннього віку дотримуємося наступних правил, які можна позначити в цілому «методикою вродженої грамотності»:
- Не лінуємося розмовляти з дитиною, стежимо за промовою.
- Читаємо дитині вголос стільки, скільки вона просить (і навіть більше).
- Фільтруємо книги, вибираємо лише цінні джерела з художньої та стилістичної точок зору.
- Не перестаємо читати вголос, навіть якщо дитина навчилася читати сама (найважливіше правило).
- Вчимо і говоримо вірші, просимо переказувати прочитані книжки.
- Ініціюємо самостійний лист вручну: листівки до свят, стінні газети, товсті красиві зошити у вигляді щоденників і т. д. – аби дитина писала.
Окремо займаємося з дітьми, які вже мають почуття мови. Зазвичай вони не хочуть вивчати правила і не бачать у них користі. З пунктуацією таких дітей зазвичай є проблеми. Найкращий метод для школярів з вродженою грамотністю – від прикладу до правила (у школі вчать навпаки). Потрібно розібрати кілька схожих фраз із висновками та правилом, яке з'явиться саме, згідно з логікою.
І не зупиняємось самі, російську мову потрібно вивчати все життя. Така вже це мова ...
Інструкція
Насправді формулювання «вроджена грамотність» не зовсім коректне. Адже поняття «грамотність» означає знання правил граматики та вміння ними користуватися. Тож «вродженою» вона у принципі може бути, т.к. знання не передаються генетично. Те, що у народі називається «вродженою грамотністю», правильніше буде назвати «почуттям мови», тобто. здатністю швидко орієнтуватися у правилах мови. Природженим може бути схильність до навчання тим чи іншим предметам. Наприклад, якщо людина краще функціонують частини мозку, відповідальні за логічне мислення, йому легше вивчати точні науки, такі як фізика чи математика. Це можна порівняти з іншими здібностями – до музики чи спорту. Тож «грамотність» – річ набута.
На те, що називається «вродженою грамотністю», насамперед впливає пам'ять, особливо зорова. Як правило, люди, яким приписують цю властивість, багато читають у дитинстві. Особливо, якщо вони читають класичну літературу. Високий інтелектуальний і культурний рівень цих творів, а як і граматично правильно написаний текст, неодмінно відкладеться у пам'яті. А якщо читати багато, то згодом мозок здатний так обробити нагромаджену інформацію, що самостійно виробить алгоритм правильно збудованої граматики та орфографії.
Крім того, не останню роль відіграє ситуація, в якій виросла дитина. Наприклад, якщо в сім'ї спілкуються на якомусь діалекті, а дитина потім йде до російськомовної школи, їй буде набагато складніше орієнтуватися в російській мові, ніж тому, кого вирощували російськомовні батьки. Те саме стосується дітей, вихованих у двомовній сім'ї – у підсвідомості дитини утворюється суміш із граматики із двох мов. Яскравим прикладом є ситуація в університетах Німеччини – на деяких спеціальностях студентам повторно викладається німецька мова, якщо вони родом з місцевості з діалектом, що сильно відрізняється від літературної мови.
Таким чином, «вроджена грамотність» утворюється за допомогою низки факторів: середовища, в якому виросла дитина, гарною пам'яттю, читанням літератури, заучуванням правил мови та, звичайно, практикою. Для розвитку «грамотності» потрібні постійні тренування. При написанні диктантів дитина навчиться застосовувати накопичений словниковий запас, що відклалися в пам'яті основи правопису та освічений ланцюжок «логічної грамотності» таким чином, що з часом формулювання правил забудуться, а людина все одно писатиме грамотно «на автоматі». Цей ефект і називається "вродженою грамотністю".