Momenti di gioco nelle lezioni di biologia. Giochi mobili con significato Giochi interattivi sulla biologia umana

"MOMENTI DI GIOCO AVANTI

LEZIONI DI BIOLOGIA»

Insegnante di biologia, scuola № 142

Distretto Turksib di Almaty

Kulinskaya Leyla Rahamzhanovna

L'uso dei momenti di gioco nelle lezioni di biologia.
Ogni persona è sempre, ovunque si trovi, circondata da vari animali e piante. La biologia è una materia piuttosto complessa, in cui studiano non solo la composizione delle specie di flora e fauna, ma anche un gran numero di concetti e definizioni, leggi e modelli. Per rendere tale lavoro interessante ed eccitante, allo stesso tempo scientifico e cognitivo, per aumentare l'attività degli studenti, l'interesse per la materia è il compito principale dell'insegnante moderno.

Al momento, il problema principale della scuola è il grande carico di informazioni e la riluttanza dei bambini a studiare. Ma durante il gioco, anche lo studente più passivo è incluso nella lezione, gli studenti sono in grado di completare una quantità di compiti molte volte maggiore rispetto a una normale lezione.

Il gioco è uno dei tipi di attività attiva. Contribuisce ugualmente sia all'acquisizione della conoscenza, attivando questo processo, sia allo sviluppo di molti tratti della personalità, sviluppa l'attività mentale degli studenti, la comunicazione, infonde amore per la materia. La situazione di gioco contribuisce a un'assimilazione più rapida e accessibile di conoscenze e abilità. Ciò è necessario, poiché le condizioni moderne sono caratterizzate dall'umanizzazione del processo educativo, un appello alla personalità dello studente. L'attuazione di questo compito richiede oggettivamente un nuovo approccio all'apprendimento, all'organizzazione di tutto processo cognitivo. Inoltre, la scuola moderna richiede che ogni studente apprenda in modo indipendente.

È nel gioco che una persona sperimenta la gioia delle vittorie e la gioia delle scoperte, nel gioco sogna e fantastica, si sforza di "prendere" l'altezza e misurare la forza e l'intelligenza con il nemico.

Il gioco educativo viene introdotto nel processo educativo come compito educativo creativo e fornisce condizioni reali per un'attività mentale attiva, contribuisce alla formazione e allo sviluppo delle capacità intellettuali degli studenti.

Nel mio lavoro utilizzo diverse opzioni per i momenti di gioco, che fungono da componenti della lezione, così come le lezioni di gioco dedicate al consolidamento del materiale studiato. Ecco alcuni esempi di momenti di gioco:

Ogni insegnante, indipendentemente dalla materia che insegna, utilizza attività di gioco nelle sue lezioni. E considero l'uso di vari giochi nelle lezioni molto rilevante e persino necessario. Dal momento che non dobbiamo dimenticare che lavoriamo con i bambini e i bambini, indipendentemente dalla loro età, sono sempre disposti a giocare. Che abbiano 10 o 17 anni, il gioco suscita sempre il loro interesse. E questo interesse è visibile quando dici le parole: "Ah, giochiamo!". Quando si designano le condizioni del gioco, l'intera classe prende vita. Durante il gioco c'è il 100% di attività di classe, eccitazione, interesse, non solo per il gioco stesso, ma anche per l'argomento studiato in questa lezione e, ovviamente, per l'argomento della biologia nel suo insieme.

Alla fine della lezione, molto spesso i ragazzi chiedono di applicare lo stesso gioco nella lezione successiva. Puoi attivare qualsiasi gioco per la lezione successiva, basta cambiare il tipo di attività di gioco, poiché lo stesso gioco infastidisce rapidamente i ragazzi. Gli studenti, sapendo di dover risolvere uno o più cruciverba, ascoltano molto attentamente l'argomento della lezione, perché ognuno di loro, anche gli studenti deboli, vuole partecipare al gioco e rispondere correttamente, e come loro stessi dicono: “non perdere la faccia davanti ai propri compagni di classe”.

Nelle mie lezioni uso spesso giochi che richiedono 5-10 minuti di lezione.

Un esempio di giochi nelle lezioni di biologia.

1. Trova la parola "extra" e spiega perché è "extra":

ameba, euglena verde, batteri, infusoria-scarpa.
crostacei, anfibi, uccelli, mammiferi.

2. Dai caratteri proposti, scegliendo le lettere russe, otterrai una parola che deve essere definita.

AZY♀STWRO§NOM ♫I☺I

ASTRONOMIA

3. Sciarade

C "G" - accessori per bulloni,
Con "L" - volpi che abbaiano, lupi,
Con "M" - non ha maniche,
C "H" - pescatore dalle ali veloci.
(Dado, Laika, Mike, Gabbiano.)

Animale è la mia prima sillaba
La seconda, finale, è una preposizione.
E il valore totale è
Creazione di acqua e vento.

(Onda.)

Con "R" - il nome del fiore,
Con "K" - il creatore del latte,
Con "L" - da cespugli d'uva,
Con "P" - faremo a meno delle parole.

(Rosa, capra, vite, posa.)

Trova una linea spezzata continua che giri intorno a tutte le celle in modo tale, senza intersecarsi da nessuna parte e senza andare da nessuna parte due volte, in modo che seguendo la linea, puoi leggere il significato di click beetles.

5. Anagrammi vegetali.

Riorganizza le lettere nelle parole suggerite in modo da ottenere i nomi delle piante.

Antigelo = loto; Taras = astro.

6. Tabellone delle lettere

Sui banchi, davanti agli studenti ci sono le carte con le definizioni. Sulla lavagna appare una diapositiva con molte lettere. Gli alunni devono trovare i termini per le loro definizioni su questo tabellone. Il movimento può essere eseguito solo in orizzontale e in verticale.

7. "Indovina - ka."

Chissà a quali classi appartengono gli animali indicati nelle intestazioni delle righe, potrà comporre una parola chiave dalle lettere poste agli incroci “giusti”.

8. Cruciverba

Questo anfibio si distingue facilmente da una rana.
su pelle ruvida ricoperta di tubercoli (rospo), ecc.

9. Confusione

Dopo aver studiato l'argomento "Prevenzione delle malattie del cuore e dei vasi sanguigni", lascia che il motto della tua vita siano le parole del famoso dottore Amosov, che ha curato il cuore delle persone per tutta la vita. (Indovina questo motto, scrivilo e ricorda!)

10. “Chi deciderà per primo”

Il gioco è giocato da due squadre. Davanti alle squadre vengono posti sul tavolo campioni di campioni di erbario in base al numero di giocatori. Per le squadre, gli esemplari di erbario dovrebbero essere ben noti, quindi vengono offerte solo piante delle famiglie studiate. Al segnale dell'insegnante, gli studenti corrono al tavolo, un giocatore per squadra, ognuno sceglie un qualsiasi campione di erbario dalla sua pila, scrive il nome su un foglio separato e lo mette nell'erbario. I seguenti giocatori gli corrono dietro. Vince la squadra che completa l'attività per prima e senza errori.

11. "Sì-no", ovvero un gioco universale per tutti.

L'essenza del gioco è che il leader (insegnante o studente) indovina qualcosa (numero, oggetto, eroe, fenomeno :). Gli studenti cercano di trovare la risposta ponendo domande. Il facilitatore può rispondere a queste domande solo con le parole "sì", "no", "sì e no".

Succede che una domanda venga posta in modo errato o che l'insegnante non voglia dare una risposta per motivi didattici, e poi si rifiuti di rispondere con un gesto prestabilito.

Darò un esempio dell'uso di questo gioco in una lezione di biologia al sesto anno.

Domanda: Viene concepita una pianta. Quale?
- È una pianta erbacea? - SÌ.
- È una camomilla? - non c'è risposta (viene mostrato un gesto di diniego).

Crescere in un giardino? - Sì e no.
- La pianta è dicotiledone? - SÌ.
- È una pianta coltivata? - NO.
- Una pianta della famiglia delle crocifere? - SÌ.
- I fiori sono bianchi? - SÌ.
- Il frutto è un baccello? - NO.
- Baccello? - SÌ.
- Questa pianta è una borsa da pastore? - SÌ! Risposta trovata.
Dopo la partita è d'obbligo una breve discussione: quali domande erano corrette, corrette? Cosa e perché infedele e debole? Ciò è necessario per sviluppare una strategia di ricerca per i ragazzi e non ridurre il gioco a domande casuali e semplici ipotesi.

13. Cosa? Dove? Quando?
Gioco nella lezione di generalizzazione nella classe "Uccelli".

Gli studenti formano gruppi o squadre (ogni gruppo ha il proprio nome associato all'argomento della lezione). Il gioco è composto da 3 turni, vi partecipano 4 squadre con i loro nomi ed emblemi, ciascuna con 4 persone. Con l'aiuto del sorteggio si gioca l'ordine di avvicinamento delle squadre al campo di gioco. Un membro del team gira la trottola, la freccia mostra il settore con il numero di punti per la risposta corretta. L'insegnante legge la domanda, vengono concessi 30 secondi per la riflessione.

In caso di risposta imprecisa, i membri di altre squadre completano e ricevono punti aggiuntivi. Se la squadra non dà la risposta corretta, la domanda viene passata agli studenti dell'altra squadra. Il settore "B" è in bancarotta, la domanda viene trasferita anche ad un'altra squadra. Settore "+" - questo significa che il numero di punti indicato nel settore è riassunto. L'insegnante fissa il numero di punti nella lista di controllo. Alla fine del gioco, i risultati vengono riassunti, vengono assegnati i voti.

Domande per la squadra n. 1
1) Di quali parti è composto il corpo di un uccello?
2) Qual è l'importanza della forma del corpo di un uccello per il volo?
3) Quali tipi di piume ci sono sul corpo di un uccello?
4) In che modo gli uccelli si prendono cura delle loro piume?

Domande per la squadra n. 2
1) Qual è la struttura della piuma di contorno di un uccello?
2) Qual è il significato della copertura di piume di un uccello?
3) Qual è la differenza tra uccelli in muta e serpenti?
4) Quali sono le caratteristiche dell'adattamento al volo nella struttura del cranio dell'uccello?

Domande per la squadra n. 3
1) Qual è la struttura e il significato di una piuma lanuginosa?
2) Quali sono le caratteristiche dell'adattamento al volo nella struttura della colonna vertebrale dell'uccello?
3) Qual è il significato della chiglia dello sterno?
4) Qual è la struttura dello scheletro dell'arto inferiore di un uccello?

Domande per la squadra n. 4
1) Di quali ossa è costituito lo scheletro dell'ala di un uccello?
2) Perché i rettili possono digiunare per molti giorni, mentre gli uccelli mangiano molto spesso?
3) Perché l'uccello non soffoca durante il volo?
4) Qual è la differenza tra la struttura del sistema circolatorio degli uccelli e quella dei rettili?

Giochi - allenamenti.

Questi giochi vengono in soccorso in un momento difficile - per dissolvere la noia della monotonia:

14. Il gioco "Raccogli l'immagine". Agli studenti vengono fornite immagini di piante sulle carte. Le famiglie di piante sono proposte su un tablet suddiviso in campi. Lo studente deve confrontare correttamente la pianta e la famiglia. Girando le carte con il retro, viene compilata una sorta di immagine.

15. Gioco "Competenza"

Prima della partita: l'argomento del gioco è noto in anticipo e gli studenti si preparano con 1-2 settimane di anticipo. È consigliabile che i compiti preparati vengano esaminati in anticipo dall'insegnante.
Durante il gioco: le squadre si scambiano pacchetti con compiti e li risolvono simultaneamente entro il tempo assegnato. Dopodiché, a ogni domanda della squadra avversaria risponde lo studente scelto dai rivali!
Questo schema di lavoro è buono perché ogni squadra è interessata alla conoscenza di ciascuno dei suoi membri. Quindi, i forti tirano su i deboli.

16. Simulatore di prova - questo è un buon riscaldamento prima dell'inizio della lezione, quindi questo test è utile come consolidamento delle conoscenze alla fine della lezione.

17. Puzzle

18. Il gioco "A dentro ..."

Questo gioco è appropriato quando gli studenti hanno studiato il sistema circolatorio umano. I ragazzi devono ricordare cosa significano i numeri e i numeri nella prima colonna e confrontarli con le opzioni di risposta fornite nella seconda colonna. Gli studenti possono lavorare in modo indipendente su un quaderno o uno studente svolge il compito alla lavagna. Ma in ogni caso, alla fine di questo lavoro, controlliamo la correttezza del compito.

Ad esempio, in seconda media quando si studiano gli ordini di mammiferi.

L'insegnante invita uno studente del gruppo alla lavagna e si offre di giocare al gioco "Flower-Semitsvetik" (un fiore viene incollato su una lavagna di carta colorata, gli studenti strappano i petali, su cui sono scritti i nomi degli ordini dei Mammiferi Dall'altro lato). Ogni gruppo caratterizza il distacco da loro strappato secondo il piano.

a) rappresentanti;
b) ambiente e habitat;
c) tratti caratteristici, adattabilità all'ambiente;
d) importanza nella natura e nella vita umana;
e) fatti interessanti della vita dei rappresentanti di questo distaccamento

(Gli alunni hanno 10 minuti per completare questo compito.)

Alla fine del tempo, ogni gruppo caratterizza il distaccamento che ha scelto.
Dopo aver considerato le caratteristiche e i rappresentanti di ciascuno dei gruppi, l'insegnante invita gli studenti a suonare:

Gioco numero 1 "Chi è?"
A) fatto un buco, scavato un buco,

Il sole splende, lui non lo sa.
Risposta: Neo

A quale ordine appartiene questo animale?
Risposta: Insettivori

Quali adattamenti ha una talpa per la vita nel suolo?

Risposta: Il corpo è denso, di forma cilindrica, la testa è priva di padiglioni auricolari, il collo è quasi invisibile. Arti anteriori forti: corti, ma con un pennello largo, armati di potenti artigli. In connessione con la vita in un buco oscuro, gli occhi di una talpa sono sottosviluppati, delle dimensioni di una capocchia di spillo.

Qualcuno sa fatto interessante dalla vita di una talpa?
Risposta: Una talpa può scavare un tunnel lungo 70 metri in una notte.

Gioco numero 2 "Trova l'animale"

Sulla lavagna vengono scritti gli ordini degli animali della classe Mammiferi, gli studenti devono utilizzare i magneti dei disegni proposti per selezionare e posizionare i rappresentanti di questi gruppi sulla lavagna. (Insettivori, pipistrelli, roditori, lagomorfi, carnivori).

Gioco numero 3 "Provalo, trovami!"

L'insegnante distribuisce a ciascun gruppo di studenti un'immagine stampata su A4 raffigurante un numero enorme di animali nascosti nei cespugli, in piedi nelle radure, ecc. Gli studenti devono trovare i rappresentanti delle unità che sono state studiate in questa lezione.

Ogni gruppo, a turno, trova e nomina gli animali. Se gli studenti del gruppo non riescono a trovare l'animale, questo gruppo viene eliminato dal gioco e così via fino a quando rimane un gruppo, sarà il vincitore.

Gioco numero 4 "Tu - per me, io - per te".

Nella lezione precedente, agli studenti sono stati assegnati compiti a casa per formulare alcune domande sull'argomento in modo che differissero dalle domande del paragrafo.

Per il gioco hai bisogno di una pallina morbida (di gommapiuma).

L'insegnante inizia il gioco, lancia la palla a uno degli studenti e fa una domanda.

Lo studente risponde alla domanda e lancia la palla a qualsiasi altro studente della classe, ponendo la propria domanda. Lui, presa la palla, risponde alla domanda e lancia la palla allo studente successivo.

Se uno degli studenti ha difficoltà a rispondere a una domanda, un compagno di banco (o uno studente seduto davanti o dietro di lui) lo aiuta.

Puzzle

Chi vola più veloce
lampeggia come un lampo nero,
bocca aperta al volo
bravo a catturare le zanzare?

(Rapido nero.)

Anche se non uccelli, ma volano,
Gli ultrasuoni emettono
Le persone hanno paura nel buio
Entra nel letargo invernale
Gli insetti vengono sterminati
Vivono nelle cavità durante il giorno.
(I pipistrelli)

Il pericolo è vicino: è in una palla
Ed espone gli aghi
E di notte con appetito lui
La larva mangia.
E con l'inizio dell'inverno
Con una mancanza di cibo
Cade in letargo fino alla primavera -
Nessuno lo sta cercando. (Riccio).

Il corpo è giallastro, di sezione rotonda,
Le estremità taglienti sono trattenute nell'intestino,
Hanno tre labbra e sessi separati, chi sono? Chiamami.
(Ascaris)

2. "Sette problemi - una risposta"

L'insegnante offre una parola e gli studenti - 7 spiegazioni (spiegazioni) di questo termine (si possono chiamare solo singole parole)

Il gioco è il mezzo sviluppo intellettuale, poiché durante il gioco vengono attivati vari processi mentali. Per comprendere l'idea, apprendere le azioni e le regole del gioco, è necessario ascoltare e comprendere attivamente la spiegazione dell'insegnante.

Come aumentare, sviluppare l'interesse degli studenti per lo studio della biologia? Questa domanda preoccupa molti insegnanti, me compreso. Capisco chiaramente che le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti di biologia devono soddisfare i requisiti della società moderna. Per me è importante che le informazioni ricevute durante la lezione siano di interesse per gli studenti, perché allora gli studenti avranno il desiderio di studiare biologia al di fuori della lezione, imparando sempre di più. Credo che una lezione varia e interessante aiuti ad arricchire le conoscenze dei bambini, mostrare la loro iniziativa e indipendenza, contribuire allo sviluppo delle qualità individuali, rivelare talenti e persino influenzare la scelta di una professione in futuro. Condurre vari momenti di gioco durante la lezione (lavoro pratico, lezioni di gioco, escursioni, conferenze, discussioni, seminari, lezioni, test, KVN) contribuisce alla formazione di una personalità creativa e indipendente degli studenti. Il lavoro congiunto avvicina studenti e insegnanti, contribuisce alla formazione di una vera squadra di persone che la pensano allo stesso modo. Inoltre, gli studenti acquisiscono ampie opportunità per la formazione di abilità pratiche nel lavorare con varie fonti di conoscenza: un libro, Internet, che li aiuterà in futuro mentre studiano nelle università o in altre istituzioni educative.

Istituto scolastico statale municipale

"Scuola comprensiva di base n. 22" p. cervo rosso

Distretto Chuguevsky di Primorsky Krai

Soggetto:

Formazione e sviluppo dell'interesse cognitivo sostenibile degli studenti in materia di biologia basato sull'attivazione dell'attività mentale degli scolari nel processo di apprendimento

In direzione : Modi per migliorare l'attività cognitiva

studenti

Lavoro completato

Sharlay Evgenia Grigorievna

insegnante di biologia scuola secondaria MKOU n. 22

Con. cervo rosso Distretto Chuguevskij

Territorio Primorsky

Contenuto.

Introduzione. 3

Capitolo IO. Moderne tecnologie pedagogiche. 5

1.1. Forme attive e metodi di insegnamento 5

1.2. Lezione - come principale forma di organizzazione dell'apprendimento 8

Capitolo II. L'aspetto pratico dell'utilizzo di metodi di apprendimento attivo su

lezioni di biologia. 14

2.1. Interpretazione teorica dell'esperienza. 14

2.2. Interpretazione pratica dell'esperienza. 15

Conclusione. 21

Letteratura. 22

Introduzione.

È noto che l'educazione è una delle principali istituzioni della socializzazione dell'individuo. L'obiettivo principale dell'educazione è la formazione di una personalità libera, responsabile, umana capace di un ulteriore sviluppo personale. La moderna scuola russa si trova in un periodo difficile di ricerca e acquisizione di un nuovo significato per la sua esistenza, senza comprendere che è impossibile adempiere alle sue funzioni di principale istituzione educativa. Forse, per la prima volta nella sua storia, c'è un così vivo interesse di molti insegnanti per vari concetti pedagogici, la necessità di comprensione teorica, giustificazione delle loro attività pedagogiche e trasformazioni in corso.

Pertanto, nelle condizioni di modernizzazione dell'istruzione, una delle direzioni principali dello sviluppo scolastico è la creazione di condizioni per lo sviluppo della personalità di ogni studente attraverso il miglioramento del sistema di insegnamento. Il problema chiave per risolvere il problema di aumentare l'efficienza e la qualità del processo educativo è l'attivazione dell'apprendimento degli scolari. Il suo significato speciale sta nel fatto che l'insegnamento, essendo un'attività riflessiva e trasformativa, è finalizzato non solo alla percezione del materiale educativo, ma anche alla formazione dell'atteggiamento dello studente nei confronti dell'attività cognitiva stessa. Una delle carenze significative della conoscenza degli studenti rimane il formalismo, che si manifesta nella separazione delle posizioni teoriche memorizzate dagli studenti dalla capacità di applicarle nella pratica.

È impossibile raggiungere il successo nella risoluzione dei compiti assegnati all'insegnante, senza l'attivazione dell'attività cognitiva, l'attenzione degli studenti, la formazione e lo sviluppo di un interesse cognitivo sostenibile per il materiale studiato. Una condizione importante per il pensiero creativo degli studenti è che abbiano una cultura del pensiero comune, pertanto le attività educative in classe sono finalizzate principalmente allo sviluppo delle capacità intellettuali degli studenti: la capacità di analizzare, sintetizzare, trovare causa-effetto relazioni, generalizzare, trarre conclusioni, classificare, confrontare ... La formazione di interessi cognitivi e l'attivazione della personalità sono processi interdipendenti. L'interesse cognitivo genera attività, ma a sua volta, una maggiore attività rafforza e approfondisce l'interesse cognitivo.

Le questioni relative all'attivazione dell'apprendimento degli scolari sono tra i problemi più acuti della moderna scienza e pratica pedagogica. L'attuazione del principio dell'attività nell'apprendimento è di particolare importanza, perché. la formazione e lo sviluppo sono di natura attiva e il risultato della formazione, dello sviluppo e dell'istruzione degli scolari dipende dalla qualità dell'insegnamento come attività.

Uno dei problemi più importanti della didattica è il problema dell'attivazione degli studenti in classe. È vero che se non c'è compito cognitivo, non c'è lavoro di pensiero, c'è compito - c'è ricerca della sua soluzione. L'impostazione di compiti nel processo di apprendimento aumenta l'attività degli studenti. Gli studenti esplorano il fenomeno, cercano modi per risolverlo, avanzano varie ipotesi, forniscono prove e questo contribuisce indubbiamente all'attivazione dell'attività mentale degli scolari, allo sviluppo del pensiero logico, all'indipendenza cognitiva e, di conseguenza, alla formazione e lo sviluppo dell'interesse cognitivo per la biologia.

La teoria pedagogica acquista potere effettivo solo quando si incarna nell'abilità metodologica dell'insegnante e stimola questa abilità. Pertanto, il sistema di mezzi metodologici e tecniche per attivare l'attività cognitiva degli scolari deve essere praticamente padroneggiato da ciascun insegnante, nello sviluppo di abilità e abilità appropriate. Solo stimolando l'attività cognitiva dei bambini stessi e aumentando i propri sforzi per padroneggiare la conoscenza in tutte le fasi dell'educazione, è possibile ottenere lo sviluppo dell'interesse cognitivo per la materia.

Capitolo IO. Moderne tecnologie pedagogiche.

1.1. Forme attive e metodi didattici

Un bambino non è una brocca da riempire,

e una lampada da accendere.
Umanisti medievali

I metodi di insegnamento attivo sono metodi che incoraggiano gli studenti a pensare e praticare attivamente nel processo di padronanza del materiale educativo. L'apprendimento attivo implica l'uso di un tale sistema di metodi, che mira principalmente non alla presentazione di conoscenze già pronte da parte dell'insegnante, alla loro memorizzazione e riproduzione, ma alla padronanza indipendente di conoscenze e abilità da parte degli studenti nel processo di apprendimento attivo attività mentale e pratica.

Le caratteristiche dei metodi di insegnamento attivo sono che si basano su un incentivo pratico e mentale attività, senza la quale non c'è progresso nella padronanza della conoscenza.

Ad oggi, ci sono 3 livelli di attività:

L'attività di riproduzione è caratterizzata dal desiderio dello studente di comprendere, ricordare, riprodurre la conoscenza, padroneggiare i metodi di applicazione secondo il modello.

L'attività di interpretazione è associata al desiderio dello studente di comprendere il significato di ciò che si sta studiando, di stabilire connessioni, di padroneggiare i modi di applicare la conoscenza in condizioni mutate.

Attività creativa - implica l'aspirazione dello studente alla comprensione teorica della conoscenza, ricerca indipendente di soluzioni ai problemi, manifestazione intensiva di interessi cognitivi.

I principi dell'attività indipendente e della consapevolezza della cognizione sono considerati i principi guida dell'apprendimento, pertanto nella pratica di massa dovrebbero essere utilizzate forme e metodi di insegnamento attivi. Questo:

Passaggio dall'apprendimento in classe all'apprendimento in piccoli gruppi. Gli studenti lavorano individualmente, in coppia o in gruppi di 3-4 persone.

Una svolta dall'impartire conoscenza e memorizzarla alla ricerca indipendente e alla cooperazione degli sforzi. L'insegnante dirige la ricerca delle informazioni necessarie, stimolando gli studenti alla ricerca e alla padronanza di conoscenze che vanno ben oltre curriculum scolastico e requisiti degli insegnanti.

Passare dal lavorare con studenti di maggior successo al lavorare con tutti gli studenti. Un gruppo di studenti che lavorano a un progetto svolge la maggior parte del lavoro da solo, lasciando all'insegnante la libertà di lavorare con singoli studenti o gruppi.

Trasformati in un aumento significativo dell'attività degli studenti. Il metodo dei progetti e della cooperazione aumenta notevolmente l'attività di ogni studente, il suo impiego, il grado di comprensione del materiale.

Il controllo della conoscenza basato sui test può anche utilizzare i risultati del lavoro sul progetto, monitorando i risultati intermedi. Il computer può aiutare l'insegnante a osservare le dinamiche del processo di padronanza di un determinato argomento da parte di ogni studente.

L'approccio competitivo è sostituito dalla cooperazione, dalla cooperazione. Tale formazione aumenta significativamente l'atteggiamento positivo degli studenti, la loro motivazione.

Un passaggio dalla padronanza dello stesso materiale da parte di tutti gli studenti alla padronanza di materiale diverso da parte di studenti diversi. Gli insegnanti consentono agli studenti di scegliere cosa e come (entro lo standard dell'istruzione) studieranno in modo che ogni studente abbia l'opportunità di ottenere il massimo risultato. Nei gruppi, gli studenti rivelano più facilmente e rapidamente i loro punti di forza e sviluppano i punti deboli, poiché questi ultimi non vengono valutati negativamente.

Passa dal pensiero verbale all'integrazione del pensiero visivo e verbale. È possibile individuare approcci generali: attivazione del pensiero e delle capacità cognitive dello studente nel processo di apprendimento; sviluppo della motivazione all'apprendimento e degli interessi cognitivi degli studenti; il desiderio di consapevolezza dell'assimilazione del materiale didattico da parte degli scolari.

L'apprendimento nell'attività creativa: lo sviluppo attraverso la creatività, l'apprendimento attraverso la scoperta. Coinvolgere i bambini in attività creative nel processo di apprendimento: discussione, creazione indipendente di prodotti di lavoro, immaginazione, discorso scritto e orale, lavoro su progetti educativi e di ricerca, ecc. L'insegnante può aiutare - armarsi di strumenti di ricerca o lanciare una "mela" (suggerimento, suggerimento).

Metodo euristico di insegnamento a scuola. Varie operazioni di pensiero creativo, metodi di attività euristica: determinare il tipo di compito, scoprire quali sono l'ignoto, i dati, la condizione; redigere un piano di soluzione; implementazione del piano di soluzione; studio della soluzione ottenuta. Questi sono: "brainstorming", "brainstorming", brainstorming, TRIZ, ecc.

Metodo delle domande euristiche. Una domanda euristica dovrebbe stimolare il pensiero, ma non suggerire l'idea di una soluzione per lo sviluppo dell'intuizione e la formazione di uno schema logico alla ricerca di una soluzione ai problemi.

metodo di inversione. Per cercare una soluzione a un problema creativo, vengono utilizzate procedure di pensiero opposte: analisi e sintesi, logica e intuitiva, concreta e astratta, separazione e associazione per sviluppare la dialettica del pensiero degli studenti.

Metodo dell'empatia (metodo dell'analogia personale). C'è un'identificazione della personalità di una persona con la personalità di un'altra o con qualche oggetto, processo, sistema, che richiede fantasia e immaginazione.

Metodo delle matrici multidimensionali. Questo metodo si basa sul fatto che nuovo spesso rappresenta una diversa combinazione di elementi noti (idee, azioni, fenomeni, ecc.).

Problema di apprendimento. Si basa sulla creazione di situazioni problematiche da parte dell'insegnante e sulla ricerca indipendente di soluzioni ad esse: 1. creazione di una situazione problematica; 2. formazione di ipotesi risolutive; 3. verifica della soluzione con la sistematizzazione delle informazioni ricevute. La condizione principale è la presenza della motivazione dello studente.

La tecnologia dell'"apprendimento in dialogo". Un esempio sarebbe ricerca. Motto preferito: "Dubita di tutto" per formare nei bambini le proprie idee individuali sugli oggetti e sui fenomeni del mondo che li circonda.

metodo del progetto. Il metodo si basa sullo sviluppo di abilità cognitive e creative, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, sulla capacità di navigare nello spazio informativo, sullo sviluppo del pensiero critico ed è focalizzato su attività indipendenti (individuali, di coppia, di gruppo) degli studenti per un periodo di tempo.

Metodo di scoperta. Vengono creati gruppi mobili di bambini in base agli interessi, al livello di formazione, alle capacità, in cui ogni bambino segue il proprio ritmo per lo sviluppo mentale, sociale, spirituale e per l'innalzamento del livello di istruzione generale. La personalità del bambino si sviluppa in modo peculiare e brillante nei giochi educativi.

Passa dalla lezione tradizionale a forme e metodi non tradizionali della lezione. Questa può essere una lezione: un'asta, un saggio di biologia, un business game, una conferenza stampa, una disputa, una rassegna pubblica di conoscenze, un torneo, una staffetta, un seminario, una disputa, un viaggio, un test, un gioco, ecc. Le forme di lavoro con un libro di testo sono di particolare interesse: ricerca riproduttiva (elaborazione di un piano, diagramma, astratto, ... secondo il testo), analitica comparativa (tabelle, diagrammi, figure) e creativa ( testi con errori, test, cruciverba, ...).

Nella pratica pedagogica vengono utilizzati vari modi per attivare l'attività cognitiva, i principali tra loro sono una varietà di forme, metodi, sussidi didattici, la scelta di tali combinazioni di essi che, nelle situazioni che si presentano, stimolano l'attività e l'indipendenza degli studenti .

In preparazione a tali lezioni, l'insegnante stesso sceglie la forma ei metodi di conduzione, questo consente non solo di migliorare nel campo dei metodi di insegnamento, ma anche di scoprire idee e idee creative.

Il maggior effetto attivante in classe è dato da situazioni in cui gli stessi studenti devono:

difendi la tua opinione e prendi parte a discussioni e discussioni;

porre domande ai tuoi compagni e insegnanti, rivedere le risposte dei compagni di classe;

educare coloro che sono in ritardo e spiegare luoghi incomprensibili agli studenti più deboli;

scegliere autonomamente un compito fattibile e cercare opzioni per risolvere un compito cognitivo;

creare situazioni di autoesame, analisi delle azioni personali conoscitive e pratiche, ecc.

Si può sostenere che le nuove tecnologie per l'autoapprendimento significhino, prima di tutto, un aumento dell'attività degli studenti: la verità, ottenuta attraverso il proprio sforzo, ha un grande valore cognitivo.

Pertanto, tenendo conto delle diverse condizioni iniziali per ogni specifico bambino incluso nel processo di apprendimento, esiste il suo livello di sviluppo individuale che può raggiungere se il processo educativo gli è più favorevole. Trovare e creare queste condizioni è compito di ogni insegnante.

1.2. Lezione - come la principale forma di organizzazione dell'apprendimento

La lezione è uno specchio della cultura generale e pedagogica dell'insegnante, una misura della sua ricchezza intellettuale, un indicatore della sua visione ed erudizione.

V. Sukhomlinsky

Gli psicologi affermano che l'attività cognitiva di uno scolaro è una qualità innata e instabile, si sviluppa dinamicamente, può progredire e regredire sotto l'influenza della famiglia, della scuola, del lavoro e di altri fattori sociali. Le azioni degli insegnanti che incoraggiano gli studenti a studiare diligentemente contribuiscono alla creazione di un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento. L'unica forma di educazione a scuola è la lezione.

Una lezione è una forma di organizzazione dell'apprendimento, una parte viva e armoniosa del processo pedagogico. Ogni lezione dovrebbe adattarsi organicamente al sistema di lavoro dell'insegnante. Ogni lezione dovrebbe svolgere una parte specifica degli obiettivi generali di apprendimento. Allo stesso tempo, la lezione dovrebbe distinguersi per integrità e completezza, svolgere compiti specifici e dare risultati reali.

La considerazione degli scopi e degli obiettivi delle sessioni di formazione, la tipologia e la struttura della lezione e i requisiti pedagogici per essa, le caratteristiche della composizione degli studenti aiuta a realizzare l'importanza, la necessità e la complessità della scelta dei modi per migliorare l'organizzazione dell'istruzione. Il livello di sviluppo sociale determina l'assimilazione di grandi quantità di conoscenza, la complicazione dell'attività educativa e cognitiva indipendente degli studenti, la revisione dei contenuti, l'arricchimento delle forme e dei metodi di insegnamento.

Allo stato attuale, insegnanti e scienziati concordano sul fatto che le forme tradizionali di educazione sono obsolete, per catturare l'attenzione degli studenti moderni, devono, prima di tutto, essere sorpresi e interessati.

Sia le lezioni tradizionali che quelle classiche e non tradizionali dovrebbero essere una concreta incarnazione ed espressione di un particolare concetto metodologico, una prova pratica che ne determini la legittimità e l'efficacia. E allo stesso tempo, la lezione è un indicatore della produttività dell'insegnante e degli studenti. Naturalmente, il grado di attività nella lezione dipende in gran parte dallo studente stesso.

Nell'ultimo decennio, le lezioni di apprendimento basato sui problemi e sullo sviluppo, varie forme di organizzazione del lavoro di gruppo, collettivo e individuale, hanno iniziato ad essere ampiamente utilizzate. Sono quelle forme che sviluppano attività cognitiva, iniziativa, creatività.

Ad esempio, lezioni di giochi aziendali, lezioni che utilizzano varie discipline accademiche, lezioni di apprendimento euristico e basato sui problemi e altri. Lo sviluppo della forma della lezione è anche causato dal desiderio di fornire formazione e sviluppo per bambini in ritardo, con risultati insufficienti e dotati. Studi condotti sulla motivazione degli studenti hanno rivelato modelli interessanti. Si è scoperto che il valore della motivazione per uno studio di successo è superiore al valore dell'intelletto dello studente. Un'elevata motivazione positiva può svolgere il ruolo di fattore compensativo in caso di abilità dello studente insufficientemente elevate, ma questo principio non funziona nella direzione opposta: nessuna abilità può compensare l'assenza di un motivo di apprendimento o la sua bassa gravità e garantire un significativo successo accademico . Un ruolo significativo in questo è dato alle cosiddette lezioni non standard o non tradizionali.

Principi creativi di lezioni non tradizionali.

Nell'organizzare una lezione bisogna abbandonare lo schema, e nel condurla, dalla routine e dal formalismo.

Coinvolgi il più possibile gli studenti della classe in attività attive in classe.

La base del tono emotivo della lezione non dovrebbe essere l'intrattenimento, ma l'intrattenimento e l'entusiasmo.

Sostenere una pluralità di opinioni, alternative.

Sviluppare il rapporto con gli studenti.

Si riferisce rispettosamente non solo alla conoscenza dei bambini, ma anche all'ignoranza.

Utilizzare la valutazione non solo come strumento risultante, ma anche come strumento formativo.

Questi principi stabiliscono la direzione generale della creatività pedagogica, concentrandosi su specifiche attività di apprendimento.

Nelle lezioni di biologia, per sviluppare l'interesse cognitivo degli studenti, puoi utilizzare tutti i tipi di compiti biologici:

a) Compiti che contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico.

b) Compiti per il riconoscimento di oggetti naturali.

c) Compiti per la formazione di competenze per avanzare e dimostrare ipotesi.

d) Compiti che contribuiscono allo sviluppo delle capacità di ricerca.

e) Compiti che aiutano a stabilire una connessione tra conoscenza teorica e conoscenza pratica.

f) Compiti relativi all'osservazione di sé.

g) Compiti contenenti nuove informazioni per gli studenti.

Attività 1. Un giovane Nat ha parlato di un'esperienza iniziata 2 settimane prima della lezione. Ha fatto crescere un germoglio di fagiolo e, quando il gambo ha raggiunto i 15 cm, ne ha tagliato la sommità fino a pizzicare la radice del germoglio. Ogni giorno guardavo cosa stava succedendo con questa pianta. Ho preso appunti nel mio diario di osservazione. Indovina come sono stati i risultati dell'esperimento.

Compito 2. Volendo preparare i semi per la semina, lo studente li ha posti in due provette con acqua. I semi sono germogliati in una provetta e non nell'altra. Come si può spiegare questo?

Compito 3. Un residente estivo dilettante ha seminato semi di carota in primavera, ma la maggior parte di essi non è germogliata. Come spiegare questo fallimento? Cosa doveva fare prima il residente estivo? Fai tutti i tipi di ipotesi.

Compito 4. In quali piante - palude, prato o deserto - il sistema radicale dovrebbe penetrare in profondità nel terreno? Perchè la pensi così?

Compito 5. Le cellule della pelle della foglia sono trasparenti, incolori. Qual è il significato di una tale caratteristica della loro struttura nella vita di una pianta?

Compito 6. Perché le lumache si nascondono sotto pietre, assi nelle giornate calde e in caso di pioggia possono essere viste strisciare sul terreno o sulle piante.

Quando si conducono lezioni di biologia, per migliorare l'attività mentale, è necessario utilizzare e compiti situazionali. Compito per gli studenti: immaginare la situazione, analizzare, inventare dialoghi, la messa in scena è possibile.

1) Sei venuto a trovare un amico e hai visto che un gruppo di giovani beveva alcolici. Fornire una soluzione a questo problema.

2) Mentre si lavano, i genitori trovano pillole di nome sconosciuto nelle tasche dei vestiti del figlio (figlia). Come risolvere questo problema?

3) Vedi in un'azienda a caso che fanno uso di droghe. Identificare i problemi e fornire modi per risolverli.

Per migliorare l'attività cognitiva degli studenti nel processo di studio della biologia, viene utilizzato il metodo della creazione. situazione problematica sulla base di dichiarazioni Gli studenti sono invitati a commentare gli aforismi:

1) "Chi non ama la natura non ama l'uomo". F. Dostoevskij.

2) “Le grandi cose si fanno con mezzi grandiosi. Solo la natura fa una grande azione per niente. R. Herzen.

3) Il famoso geografo e viaggiatore A. Humboldt sosteneva che "le foreste precedono l'uomo e i deserti lo accompagnano". Perché lo scienziato la pensa così?

Sono anche un mezzo per sviluppare l'interesse cognitivo in una lezione di biologia giochi educativi. Il gioco, come ogni forma, ha requisiti psicologici:

Come ogni attività, l'attività di gioco nella lezione deve essere motivata e gli studenti devono sentirne il bisogno.

Un ruolo importante è svolto dalla prontezza psicologica e intellettuale a partecipare al gioco.

Per creare uno stato d'animo gioioso, comprensione reciproca, cordialità, l'insegnante deve tenere conto del carattere, del temperamento, della perseveranza, dell'organizzazione, dello stato di salute di ciascun partecipante al gioco.

Il contenuto del gioco dovrebbe essere interessante e significativo per i suoi partecipanti; il gioco si conclude con risultati che sono preziosi per loro.

Il gioco educativo svolge diverse funzioni:

ha un impatto sulla personalità dello studente, sviluppando il suo pensiero, ampliando i suoi orizzonti;

impara a navigare situazione specifica e applicare le conoscenze per risolvere compiti di apprendimento non standard;

motiva e stimola l'attività cognitiva degli studenti, contribuisce allo sviluppo dell'interesse cognitivo.

Alcuni esempi di giochi cognitivi che possono essere applicati nella pratica:

a) Giochi - esercizi.

b) Gioco di ricerca.

c) Giochi - concorsi.

d) Trama - giochi di ruolo.

e) Giochi cognitivi - viaggi.

Ogni lezione, in quanto opera d'autore, dovrebbe essere caratterizzata da coerenza e integrità, un'unica logica di attività congiunte dell'insegnante e degli studenti, soggetta a obiettivi comuni e compiti didattici che determinano il contenuto del materiale educativo, la scelta dei mezzi e metodi di insegnamento. Solo in queste condizioni si sviluppa il processo dell'attività cognitiva e il comportamento degli scolari.

Periodi di preparazione e svolgimento di lezioni non tradizionali.

1. Preparatorio

Sia l'insegnante che gli studenti ne prendono parte attiva. Se, durante la preparazione per una lezione tradizionale, solo l'insegnante esegue tali attività (scrivendo uno schema, realizzando ausili visivi, dispense, ecc.), Nel secondo caso anche gli studenti sono ampiamente coinvolti. Sono divisi in gruppi (squadre, equipaggi, ecc.). Ricevono o reclutano determinati compiti che devono essere completati prima della lezione, compilando domande, cruciverba, quiz, presentazioni, preparando il materiale didattico necessario, ecc.

2. La lezione vera e propria (ci sono tre fasi principali)

Fase 1

È un prerequisito per la formazione e lo sviluppo della sfera motivazionale degli studenti; si pongono i problemi, si chiarisce il grado di prontezza a risolverli, a trovare modi per raggiungere gli obiettivi della lezione. Vengono delineate le situazioni, la cui partecipazione consentirà di risolvere compiti cognitivi, evolutivi ed educativi. Quando conduce una lezione, l'insegnante tiene conto dell'atteggiamento degli studenti nei confronti della forma originale della lezione; il loro livello di preparazione, età e caratteristiche psicologiche.

Fase 2

Comunicazione di nuovo materiale, formazione della conoscenza degli studenti in varie forme "non standard" di organizzazione della loro attività mentale.

Fase 3

È dedicato alla formazione di abilità e abilità. Il controllo di solito non viene rilasciato in tempo, ma "si dissolve" in ciascuna delle fasi precedenti.

Suggerimenti per un insegnante che prepara una lezione in una forma non convenzionale

Non dimostrare nulla nella lezione di proposito (ad esempio, TCO per amore del TCO)

Non risparmiare momenti motivazionali sia nella fase preparatoria che durante la lezione. Non esagerare. La lezione dovrebbe essere completamente armoniosa, perché l'armonia è l'obiettivo più alto nella nostra creazione.

Premiare gli studenti in base al loro contributo alla lezione.

Cerca di mantenere la comprensione reciproca durante tutta la lezione, un linguaggio comune con la classe, fiducia e rispetto reciproci.

La chiave del successo della tua lezione non tradizionale è una preparazione avanzata, approfondita e ben pianificata, una profonda riflessione e comprensione delle forme e dei metodi della sua attuazione.

Valutare non solo i risultati della formazione, dell'istruzione e dello sviluppo, ma anche il quadro della comunicazione - il tono emotivo della lezione: non solo nella comunicazione dell'insegnante e degli studenti, ma anche nella comunicazione degli studenti tra loro come singoli gruppi di lavoro.

Tutte le domande considerate sono solo linee guida, schemi per la creatività pedagogica. Ma ti aiuteranno a iniziare stabilendo alcuni punti d'appoggio.

È possibile preparare una materia durante la lezione, una persona creativamente attiva interessata a una conoscenza sempre più indipendente. Tuttavia, per questo è necessario cambiare l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del significato della sua attività educativa.

Capitolo II. L'aspetto pratico dell'utilizzo di metodi di insegnamento attivo nelle lezioni di biologia.

2.1. Interpretazione teorica dell'esperienza.

"... non con le curiosità e le curiosità della scienza, un bambino dovrebbe essere occupato a scuola, ma, al contrario, insegnargli a trovare divertente in ciò che lo circonda costantemente e ovunque."

KD Ushinsky

L'idea dell'esperienza è nata dal fatto che ogni anno diventa sempre più difficile mantenere l'interesse degli studenti per lo studio della biologia. La motivazione a studiare attivamente l'argomento è indebolita da diversi motivi. Vedo i motivi come:

In primo luogo, ogni bambino ha la propria esperienza di attività cognitiva e il proprio livello di sviluppo, e studiano tutti nella stessa classe,

In secondo luogo, la biologia non è una materia obbligatoria per il superamento degli esami di stato a scuola e non tutte le università e i college inseriscono la materia negli elenchi degli esami di ammissione,

In terzo luogo, una grande quantità di informazioni che devono essere ricordate,

In quarto luogo, i tempi stanno cambiando e con essi la morale e gli interessi dei bambini. Trasmissioni televisive e radiofoniche, Internet, film scientifici popolari, riviste, libri che raccontano agli scolari le conquiste moderne e i problemi irrisolti in una forma interessante, divertente e accessibile. Ciò porta al fatto che gli scolari hanno sentito molto, le informazioni fornite nelle lezioni non sono nuove per loro, è difficile sorprenderli. Tutto ciò spinge alla ricerca di nuovi metodi e mezzi di insegnamento che contribuiscano allo sviluppo dell'interesse per la materia e attivino l'attività cognitiva degli studenti.

Pertanto, dopo aver analizzato tutti questi problemi, sono giunto alla conclusione che il problema del miglioramento dell'attività cognitiva esisterà sempre.

Pertanto, i compiti principali del mio lavoro sono:

Formazione e sviluppo dell'interesse cognitivo sostenibile degli studenti per la materia basato sull'attivazione dell'attività mentale degli studenti nel processo di apprendimento.

Sviluppo delle capacità creative e dell'indipendenza cognitiva dei bambini.

Formazione della competenza ICT degli studenti.

Revival del desiderio del bambino di imparare.

L'implementazione di questi compiti viene effettuata attraverso l'uso dei seguenti componenti: - aumentare la motivazione per l'apprendimento.

Adempimento di compiti pratici e creativi.

Risoluzione di problemi biologici.

Condurre lezioni utilizzando le TIC.

Conduzione di lezioni non standard, giochi didattici.

Implementazione delle comunicazioni intersoggettive.

Orientamento pratico della formazione.

Creare una situazione di successo.

Contabilità per le caratteristiche individuali degli studenti.

Il mio credo pedagogico: “Vedere la personalità in ogni bambino. Lavorare per lo sviluppo degli studenti, attivando la loro attività cognitiva e creando tutte le condizioni necessarie per questo.

2.2. Interpretazione pratica dell'esperienza

Il nostro tempo è caratterizzato da una maggiore consapevolezza in molte aree della scienza e della tecnologia di tutti i segmenti della popolazione. In queste condizioni, è difficile suscitare in uno studente moderno sorpresa, stupore e uno stato emotivo elevato, cioè sentimenti che alimentano in gran parte il desiderio di conoscenza. Questo, a mio avviso, ci obbliga a cercare vie che permettano di rendere più spirituale il lavoro educativo ordinario e quotidiano. Qui ricorro al fatto che uso la poesia e la pittura nelle mie lezioni; ma soprattutto spesso ricorro ai generi dell'arte popolare orale.

Come disse Rivarol A.: "L'arte popolare orale è il frutto dell'esperienza di tutti i popoli e del buon senso di tutte le età, tradotto in formule". Cosa può esserci di più espressivo, capiente della saggezza popolare?! Storie, proverbi, detti, indovinelli, poesie, fiabe permettono ai miei studenti di sentire più profondamente la bellezza della natura, la grandezza dell'uomo e la sua dipendenza dalla natura, la parentela con essa.

Quando si seleziona il materiale artistico, è necessario che abbia un valore cognitivo ed estetico, cioè deve essere tale che, analizzandolo, gli scolari possano acquisire conoscenze sulla natura, identificare schemi e allo stesso tempo provare sentimenti estetici associati a artistico e fantasioso cognizione della realtà.

Ad esempio, ci sono molti termini in biologia che hanno un'origine straniera. Esistono anche fenomeni e processi biologici complessi che includono la conoscenza di un numero enorme di termini. Memorizzare un gran numero di termini, specialmente quelli studiati in una lezione, molto spesso causa difficoltà agli studenti.

Molti bambini memorizzano le rime poetiche molto facilmente, poiché provocano determinati processi associativi nella corteccia cerebrale, quindi sono facili da ricordare (c vedi Appendice 1).

In classe, memorizzarli non è obbligatorio per tutti gli studenti, ma questo desiderio si manifesta in molti studenti. Pertanto, alla fine o durante la lezione, alcuni studenti le annotano e talvolta le rime più semplici vengono semplicemente memorizzate a orecchio. Questo li aiuta a memorizzare facilmente il materiale studiato.

Se mi chiedessero di nominare il fenomeno più poetico creato dall'uomo con l'aiuto della parola, direi senza esitazione: questi sono enigmi. Cosa sono gli indovinelli? Gli indovinelli sono una rappresentazione allegorica di oggetti o fenomeni della realtà che si propone di indovinare. Le persone hanno creato molti enigmi su piante, funghi, animali, fenomeni naturali, ecc. (Vedi Appendice 2).

Ad esempio, in quinta elementare, quando riassumi l'argomento "Idrosfera", puoi anche usare indovinelli, proverbi e poesie.

Quando si studia l'argomento "Organi delle piante da fiore" (Struttura del seme, frutti) in 6a elementare, si crea una situazione problematica usando i proverbi:

"In primavera il giorno nutre l'anno."

"Il giorno è mancato - il raccolto è andato perduto".

"Se ari in tempo, semini in tempo, il raccolto sarà abbondante."

"Da un buon seme - un buon germoglio."

"Come è il seme, così è la tribù."

"Da semi e germogli".

Molti potrebbero dire che l'uso di poesie, storie, indovinelli, proverbi distrae gli studenti dal materiale educativo principale. Ma con un'attenta preparazione alle lezioni, seguendo la misura, queste tecniche aiutano a rendere le lezioni emozionanti, impressionanti, interessanti, il che contribuisce a una migliore assimilazione del materiale educativo. E incoraggia anche gli studenti all'attività creativa, attiva l'attività cognitiva.

Enigmi, proverbi, detti, fiabe lasciano un segno nella mente degli studenti, mettono radici, danno fiori, danno frutti e non cessano di suscitare interesse per la mia materia.

Uno degli elementi strutturali importanti di ogni lezione e dell'intero processo di apprendimento nel suo insieme è testare le conoscenze e le abilità degli studenti. È sempre nell'area di grande attenzione dell'insegnante, testimonia i risultati dell'apprendimento. Un buon insegnante non presenterà nuovo materiale fino a quando non sarà convinto che tutti gli studenti comprendano e assimilino pienamente ciò che è stato appena trattato. Per uno studente, mettere alla prova le proprie conoscenze e abilità è spesso fonte di sentimenti profondi: si sente soddisfatto del proprio lavoro, si sente orgoglioso di aver ricevuto un voto alto o, al contrario, perde fiducia nelle proprie forze e talvolta interesse per l'apprendimento.

Recentemente, la questione dell'utilizzo di forme di indagine non tradizionali nel processo di apprendimento è diventata sempre più urgente. Ciò è dovuto al calo generale del livello di salute degli studenti, nonché alla necessità di ottimizzare il processo educativo.

In molte scuole è già diventato tradizionale l'uso dei test, sia per le lezioni per ora che per il controllo generalizzato delle conoscenze acquisite. Questa forma di controllo consente di creare condizioni più confortevoli per gli studenti, poiché non è necessario esprimere pubblicamente i propri pensieri.

Ad esempio, nelle classi 5-8, i documenti di prova sono nelle cartelle di lavoro e puoi lavorarci direttamente. Vari compiti sono dati nei test, come la correlazione o la corrispondenza di oggetti, la corretta sequenza di processi biologici, fenomeni e azioni pratiche. Nel mio lavoro utilizzo anche sviluppi di test già pronti di diversi autori. (Vedi Appendice 3).

Inoltre, durante il controllo, è possibile utilizzare il test del computer, che aumenta l'efficienza del processo educativo, attiva l'attività cognitiva degli scolari. Nella mia pratica uso, come stampato in M.S. Test di parole e test creati in Excel.

L'uso dell'IT in classe mi ha permesso di organizzare l'attività cognitiva attiva degli studenti, ottimizzare il processo di apprendimento, aumentare la quantità di informazioni fornite in classe, aumentare l'interesse per l'apprendimento, e questo è uno dei motivi principali degli scolari moderni.

Quando collaudo le conoscenze, utilizzo i test "Labirinti biologici" in modo giocoso. Ci vogliono 10-15 minuti per risolvere il labirinto. Questi test consentono di determinare il livello di conoscenza degli studenti e apportare modifiche. Possono essere utilizzati sia per lavoro individuale che per lavoro in coppia. Nel processo di lavoro con i labirinti, i bambini sviluppano il pensiero algoritmico, la capacità di orientarsi correttamente e in modo indipendente in informazioni di diversa qualità, sviluppare abilità nel lavorare in coppia e vi è la necessità di attrarre autonomamente letteratura educativa e di riferimento. I labirinti aiutano a diversificare le lezioni e le attività extrascolastiche degli scolari, riducendo al minimo il ruolo di leadership dell'insegnante e sviluppando l'indipendenza degli studenti (vedi Appendice 4).

Nelle lezioni di biologia, uso anche una forma come scrivere un saggio orale su un determinato argomento. Ad esempio, dopo aver completato qualsiasi argomento, agli studenti viene affidato il compito di scrivere un saggio orale "Come sono entrato nel paese di ... unicellulari, multicellulari (vermi, o insetti, o farfalle, o ragni, ecc.)." Nel loro lavoro, gli studenti devono riflettere le caratteristiche biologiche di una classe (squadra) di animali. Questa forma di interrogatorio porterà inevitabilmente a una ripetizione del materiale studiato, costringerà involontariamente gli studenti a rivolgersi a materiale aggiuntivo e rafforzerà anche i collegamenti interdisciplinari con la letteratura, la storia e la lingua russa.

Un'altra forma di indagine, che utilizzo spesso in un sondaggio generale, è la compilazione e la risoluzione di cruciverba, rebus, enigmi sull'argomento trattato. Inoltre, puoi valutare sia la compilazione dell'attività stessa che la sua soluzione. Questi compiti eliminano la sensazione di paura, incertezza, perché in questa forma di lavoro viene utilizzato l'elemento del gioco. Tuttavia, insieme a questo, cruciverba, enigmi, enigmi consentono di valutare appieno la conoscenza della terminologia, i concetti di base degli argomenti trattati. (Vedi allegato 5).

"La natura dei bambini richiede visibilità" questo requisito può essere facilmente soddisfatto dalle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, oggi indispensabili per creare e condurre lezioni non standard e interessanti. Una lezione moderna è impossibile senza l'uso delle TIC e la conoscenza della tecnologia dell'informazione è una delle competenze di un insegnante di biologia.

Credo che le tecnologie dell'informazione e della comunicazione oggi siano una delle più efficaci nello sviluppare la motivazione per l'insegnamento della biologia. Pertanto, nel suo lavoro pedagogico Utilizzo gli strumenti informativi nelle varie fasi del processo educativo:

Migliorare la qualità dell'istruzione;

Approfondire la conoscenza degli studenti;

Sviluppo dell'interesse cognitivo per la materia;

Formare la competenza ICT degli studenti.

Uso delle tecnologie informatiche nel processo di apprendimento:

Contribuisce all'effettiva assimilazione del materiale didattico;

Aiuta a rendere il processo di apprendimento più vario ed entusiasmante, lo sviluppo personale;

Consente di espandere sostanzialmente le capacità dell'insegnante nella scelta e nell'implementazione di sussidi e metodi didattici;

Fornisce grandi opportunità allo studente di realizzare le proprie capacità creative.

Quello che vedo come i vantaggi dell'utilizzo della tecnologia informatica:

Capacità di utilizzo in varie fasi della lezione;

Uso ripetuto e necessità di sospendere al momento giusto;

Dettaglio degli oggetti studiati e delle loro parti;

Percezione del materiale a livello visivo, uditivo ed emozionale.

Le lezioni che utilizzano le TIC provocano una grande impennata emotiva e aumentano il livello di assimilazione del materiale, stimolano l'iniziativa e il pensiero creativo.

Quando ho introdotto le tecnologie dell'informazione nel processo educativo, le lezioni in cui viene utilizzato il computer versione demo. Uso le capacità del computer per creare le mie versioni degli sviluppi al computer della lezione o frammenti della lezione, presentazioni.

Quando creo diapositive di presentazione, sono guidato da quanto segue: prescrivo solo concetti, definizioni o caratteristiche concisi e scientificamente accurati. Scansiono ed elaboro disegni da un libro di testo, ma per uno studio approfondito del materiale scannerizzo disegni da enciclopedie e siti web.

Sulla base delle presentazioni, conduco lezioni non tradizionali di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza, ad esempio una lezione-gioco, una lezione-viaggio, una lezione-asta, ecc.

Le lezioni non standard sono uno dei mezzi di insegnamento importanti, poiché formano un interesse costante per l'apprendimento tra gli studenti, alleviano la tensione, aiutano a formare capacità di apprendimento e hanno un impatto emotivo sui bambini, grazie al quale formano una conoscenza più forte e più profonda. Le caratteristiche delle lezioni non standard sono nel desiderio degli insegnanti di diversificare la vita di uno studente: suscitare interesse per la comunicazione cognitiva, in una lezione, a scuola; soddisfare il bisogno del bambino per lo sviluppo di sfere intellettuali, motivazionali, emotive e di altro tipo. Lo svolgimento di tali lezioni testimonia anche i tentativi degli insegnanti di andare oltre il modello nella costruzione della struttura metodologica della lezione. E questo è il loro lato positivo. Ma è impossibile costruire l'intero processo di apprendimento da tali lezioni: nella loro stessa essenza sono buone come relax, come vacanza per gli studenti. Devono trovare posto nel lavoro di ogni insegnante, poiché arricchiscono la sua esperienza nella diversa costruzione della struttura metodologica della lezione.

Voglio presentare una di queste lezioni, creata sulla base del gioco televisivo "Own Game" e compilata sotto forma di presentazione. Lavorare con le attività completate durante il gioco aiuta a sviluppare l'osservazione, l'arguzia e l'intraprendenza degli studenti. (Vedi Appendice 6).

Questa lezione-gioco aiuta gli studenti a comprendere meglio il materiale didattico.

Per risolvere enigmi, cruciverba, rebus, rispondere a domande, gli studenti dovrebbero conoscere bene il materiale del corso di biologia scolastica, leggere letteratura aggiuntiva.

A una lezione del genere, di regola, regna un'atmosfera di rivalità, i ragazzi cercano di completare tutti i compiti, segnando più punti possibile. Si preparano sempre per una lezione del genere con interesse.

Il lavoro più piacevole nella loro esperienza può essere considerato che i bambini dedichino le loro poesie e saggi al nostro lavoro, perché solo dopo aver trasmesso la conoscenza attraverso se stessi, avendo compreso tutto, il bambino arriva alla consapevolezza delle informazioni e all'accumulo di esperienza. Ad esempio, Zhuravkova V. ha scritto la sua poesia secondo uno stile di vita sano vita, ha scritto della sua regione. Sharlai I., partecipante al concorso interdistrettuale "Clever and Clever 2011", ha scritto un saggio dedicato ai problemi della conservazione integrata del patrimonio culturale e naturale ed esprime la sua personale comprensione del problema (Vedi Appendice 7).

Su vari argomenti del corso di biologia, i bambini pubblicano piccoli minigiornali con materiale che li ha interessati e su cui vorrebbero saperne di più. Mi piace molto partecipare ad attività extrascolastiche, soprattutto quando conduco vari quiz e concorsi. Rivela davvero il talento e il potenziale di ogni bambino.

Quest'anno, le opere per bambini sono state inviate al concorso tutto russo "Intellect-Express" nelle nomination "Misteri della natura 3-4, 5-6 gradi", "Misteri dell'anatomia 8-11 gradi". Gli studenti partecipano a vari concorsi dedicati alla protezione e alla protezione del leopardo dell'Estremo Oriente e della tigre dell'Amur, disegnano immagini e svolgono attività ambientali.

Attivando l'attività cognitiva degli studenti, puoi tracciare come loro:

Si formano qualità come responsabilità, perseveranza, curiosità, desiderio di attività cognitiva attiva;

Viene sviluppata la capacità di acquisire autonomamente conoscenze e applicarle nella pratica;

Si crea una situazione di comunicazione in classe, che consente ad ogni studente di mostrare iniziativa, indipendenza, selettività nei modi di lavorare;

Viene creato un ambiente per la naturale espressione di sé dello studente;

Si sviluppa un costante interesse per l'argomento;

La lezione crea una situazione di successo per tutti.

Conclusione.

La manifestazione e lo sviluppo dell'attività cognitiva degli scolari dipende in gran parte dalle condizioni in cui il bambino è a scuola. Il ruolo principale nel creare le condizioni per questo spetta all'insegnante. L'insegnante mantiene e migliora l'autostima e il rispetto di sé di ogni studente. Mostra agli studenti che l'originalità è un tratto importante della personalità. Incoraggia il successo e non si sofferma sui fallimenti. Gli errori dello studente sono visti più come un'esperienza che accumula, e non come motivo di punizione o ridicolo. Il clima in classe dovrebbe ridurre al minimo la paura degli studenti di commettere errori e gli sforzi per essere cognitivamente attivi anche quando falliscono.

La pedagogia classica del passato affermava: "Il peccato mortale di un insegnante è essere noioso". Quando un bambino studia sotto costrizione, dà all'insegnante molti problemi e dolori, ma quando i bambini studiano volentieri, le cose vanno diversamente. L'attivazione dell'attività cognitiva dello studente senza lo sviluppo del suo interesse cognitivo non è solo difficile, ma praticamente impossibile. In altre parole, l'obiettivo è che il bambino impari perché vuole imparare, in modo che provi il piacere dell'apprendimento stesso.

Letteratura:

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3. Dmitrov G.N. Compiti cognitivi in botanica e loro soluzioni. – Arctous, 1996.

4. Leontieva O.M. Biologia. 6° grado. Una guida per l'insegnante. – M.: 1998.

5. Murtazin G.M. Forme attive e metodi di insegnamento della biologia. – M.: Illuminismo, 1989.

6. Pustokhina O.A. Lezione nella scuola moderna - Ed. Insegnante: Volgograd, 2009

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9. Kharlamov I. F. Pedagogia. Corso di lezioni - Minsk, 1979.

Lezioni di giochi

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Metodi di insegnamento del gioco nelle lezioni di biologia. Le lezioni sono gare. Lezioni - conferenze stampa. Lezioni come KVN. Lezioni di teatro. Lezioni con forme di lavoro di gruppo. Lezioni di apprendimento. Lezioni tenute dagli studenti. Lezioni - test. lezioni binarie. Le lezioni sono generalizzazioni. Lezioni - lezioni. Lezioni - conferenze. Lezioni - seminari. Lezioni - escursioni. Lezioni - giochi. Darò alcuni esempi dell'uso delle tecniche di gioco in classe e nelle attività extrascolastiche. LOTTO: opzione 1. LOTTO: opzione 2. 1. Rebus "Conifere" Cosa significa piante di conifere in natura? - Giochi lezioni.ppt

Gioco di biologia

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"TALE BIOLOGIA DIVERSA" (un gioco per studenti delle classi 9-11). Le regole del gioco. Giocano tre squadre. Le regole sono simili alle regole del programma televisivo "Own Game". Il diritto della prima mossa si gioca a sorte. La risposta corretta è valutata dalla quantità di punti assegnati per la domanda. Se la risposta è sbagliata, il diritto di muoversi viene trasferito agli avversari. Aggiunte al gioco. "All-in": la domanda viene interrotta solo da un all-in. Ultimo round. La squadra scommette su un certo numero di punti. La domanda viene letta, i membri del team scrivono la risposta sui fogli. Alla fine del tempo (1 minuto), le risposte vengono lette ad alta voce. Vince la squadra con più punti. - Gioco di biologia.ppt

Gioco di biologia

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Giochi e situazioni di gioco nelle lezioni di biologia. Sul gioco in generale e sui giochi educativi in particolare. La parola "gioco" è interpretata in diversi modi: caratteristiche del gioco educativo. Possibilità didattiche dei giochi educativi. Orientamento. Preparazione per l'evento. Conduzione del gioco. Riassumendo. Discussione sul corso e sui risultati del gioco. Classificazione dei giochi educativi (secondo T. P. Voitenko). Giochi di ruolo. Giochi di concorrenza. Giochi di simulazione-modellazione. Il gioco è una discussione guidata. Il gioco è una discussione creativa. 6° grado. "Il processo di clorofilla". La classe è divisa in tre squadre (file). Rubriche e punti per le risposte corrette sono offerti alla lavagna. - Biology Game.ppt

"Gioco di biologia" Grado 6

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Gioco di biologia. Cestino. Media aurea. Vestito bianco. Bufera di neve. Erba. Petali. Cosa è superfluo. Lombrico. Trova l'errore. Gallo cedrone. Cattura un uccello. Cammina nella foresta. La primavera sta arrivando. Cruciverba. Insetto. Congelare. Lettera vivente. Squadra. Indovina il puzzle. Tiglio. Barbabietola. - "Gioco di biologia" grado 6.ppt

Concorso Biologico

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Concorso di biologia. Riscaldamento. Squadre. La scienza di preservare e rafforzare la salute umana. La scienza della struttura e della forma dell'organismo e dei suoi organi. Collegamento fisso di ossa. Concorso per capitani. Termine. Sangue e circolazione. Eritrocita. Trova l'errore. narice. Spazzola. Atrio destro. Competizione erudita. Papa Innocenzo. Campo dei sogni. Parte del cervello. scienziato inglese. La scienza. - Concorso di biologia.pptx

Quiz di biologia

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Buon pomeriggio, giovani esperti di biologia! Sei accolto dallo studente più famoso della nostra scuola "Pochemuchkin". Oggi, due squadre partecipano alla schermaglia biologica: Roots e Tops. Un'ora di biologia divertente. Presentazione del comando. Ogni squadra per 2 minuti mostra un "biglietto da visita": il nome della squadra, l'emblema. Protezione sotto forma di canzone, poesie, scene a tua scelta. Riscaldamento. Riscaldamento per "Vershki" 1. Un ramo a grappolo è vestito di viola. Suggerimento n. 1 "I segreti della scatola nera". Senza pretese. Con il caldo si seccano e sembrano senza vita. Vivi fino a 50-100 anni. Suggerimento n. 2 Simbiosi. Lichene + Fungo. -

sintesi delle presentazioni

Cruciverba

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Tutto sui cruciverba. Storia dei cruciverba. Cruciverba. La storia del cruciverba. I primi cruciverba russi. Cruciverba di amici elettronici. Sui benefici per la salute di un cruciverba. Teoria dei cruciverba. Classificazione dei cruciverba. Classificazione dei cruciverba. Tipi di cruciverba. Fasi di sviluppo del cruciverba. Compilazione dei termini del cruciverba. Dall'esperienza lavorativa. Organizzazione dello studio. Compilazione di cruciverba. Regole del cruciverba. Forme cruciverba. Sistema di criteri e indicatori. Scala di valutazione della conoscenza. Efficienza dell'applicazione pratica. Asteroidi. Terra. Abiti d'aria della Terra. - Cruciverba.ppt

Lezioni di giochi

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Metodi di insegnamento del gioco nelle lezioni di biologia. Le lezioni sono gare. Lezioni - conferenze stampa. Lezioni come KVN. Lezioni di teatro. Lezioni con forme di lavoro di gruppo. Lezioni di apprendimento. Lezioni tenute dagli studenti. Lezioni - test. lezioni binarie. Le lezioni sono generalizzazioni. Lezioni - lezioni. Lezioni - conferenze. Lezioni - seminari. Lezioni - escursioni. Lezioni - giochi. Darò alcuni esempi dell'uso delle tecniche di gioco in classe e nelle attività extrascolastiche. LOTTO: opzione 1. LOTTO: opzione 2. 1. Rebus "Conifere" Qual è il significato delle conifere in natura? - Giochi lezioni.ppt

Gioco di biologia

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Gioco di biologia

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Giochi e situazioni di gioco nelle lezioni di biologia. Sul gioco in generale e sui giochi educativi in particolare. La parola "gioco" è interpretata in diversi modi: caratteristiche del gioco educativo. Possibilità didattiche dei giochi educativi. Orientamento. Preparazione per l'evento. Conduzione del gioco. Riassumendo. Discussione sul corso e sui risultati del gioco. Classificazione dei giochi educativi (secondo T. P. Voitenko). Giochi di ruolo. Giochi di competizione. Giochi di simulazione-modellazione. Il gioco è una discussione guidata. Il gioco è una discussione creativa. 6° grado. "Il processo di clorofilla". La classe è divisa in tre squadre (file). Rubriche e punti per le risposte corrette sono offerti alla lavagna. - Biology Game.ppt

"Proprio gioco" in biologia

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Il mio gioco. La struttura dei reni. Quali due strati si distinguono in ciascun rene. Purificazione del sangue. Navi. capsula microscopica. Malattia da tigna. Come può una persona ottenere la scabbia. Quale di queste malattie è la pelle. L'uomo ha inventato il vaccino contro la rabbia. Quali sono gli strati della pelle. Superficie esterna. Quali tipi di pelle si distinguono. strato esterno. Terminazioni nervose. Nome binario latino della specie. Elenca le principali funzioni della pelle. Bende di gesso. Funzioni del midollo spinale. Cervello. Descrivere la struttura e le funzioni della corteccia cerebrale. Ipovitaminosi. Prodotti contenenti vitamina C. - "Proprio gioco" in biologia.pptm

Gioco di lezioni di biologia

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Nel mondo. Impianti. Quale legno viene utilizzato nella costruzione navale? Aiuola. Cellulosa. Bambù. Aghi. Mammut. Balena. Camaleonte. Platessa. Antilope. Ossa. Scoliosi. Sangue. Dove si trova l'organo del gusto negli esseri umani? Ormoni. "Cavallo d'acqua" è un ippopotamo. La Cina è l'unico paese in cui crescono le rose blu. Il fagiano è lo stesso pollo. Il millepiedi e la tarantola sono insetti velenosi. I pinguini non possono saltare, si limitano a dondolare. Cellula. Cariotipo. Biotecnologia. Fotosintesi. Quale incrocio viene utilizzato per determinare il genotipo degli individui. - Lezione di biologia-gioco.ppt

"Gioco di biologia" Grado 6

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Gioco di biologia. 1. Carrello. Media aurea. Tutta la primavera nella foresta alta. Vestito bianco. Bufera di neve. Erba. Petali. Cosa è superfluo. Lombrico. "Gioco in biologia" 6a elementare. Trova l'errore. Gallo cedrone. Cattura un uccello. Y. Cammina nella foresta. La primavera sta arrivando. Cruciverba. P. Insetto. H. Fermo immagine. Lettera vivente. Squadra. Indovina il puzzle. Tiglio. Barbabietola. Tutti bravi ragazzi. - "Gioco di biologia" grado 6.ppt

Giochi di biologia interattivi

Diapositive: 53 Parole: 803 Suoni: 0 Effetti: 162

gioco biologico. Coltiva la curiosità dei bambini. Girone di qualificazione. Disponi i pianeti in ordine di distanza dal Sole. Mercurio. Un gioco. 16.000, 100 punti. Il corpo celeste più vicino alla Terra. Luna. 200 punti. Sequoie. Alberi giganti. 300 punti. Struttura vegetale. Ecologia. 500 punti. Galileo. Schleiden. 1000 punti. Il nome della pianta. Doppio nome della pianta. 2000 punti. Beluga. Squalo. 4000 punti. Cavallette. Le cavallette appartengono all'ordine. 8000 punti. Quali uccelli hanno salvato Roma. Cigni. 16.000 punti. A quale classe di animali appartengono le tartarughe? Pescare. 32.000 punti. Rane. - Giochi di biologia interattiva.ppt

Enigmi di biologia

Diapositive: 18 Parole: 300 Suoni: 0 Effetti: 0

Biologia divertente. Quiz sui nostri fratelli minori. "Tour erudito". "Poesie di conoscenza e Dunno". Un ippopotamo dalla pelle spessa prende il fieno con il suo tronco. "Confusione". - Biologia Riddles.ppt

Domande di biologia

Diapositive: 28 Parole: 630 Suoni: 2 Effetti: 32

Biologia divertente. I "polmoni" verdi del pianeta. Il simbolo della nostra Patria. Può un pinguino definirsi un uccello? Come distinguere gli insetti dai rappresentanti di altre classi di artropodi. Quale animale costruisce un nido sull'erba e tra i cespugli. Qual è il libro rosso. Il cereale più alto. Che tipo di uccello può arrampicarsi sul tronco a testa in giù. Non una bestia, non un uccello, un calzino come un ferro da calza. Quale animale ha più vertebre cervicali. In che modo una riserva naturale è diversa da un santuario? Come scoprire quanti anni ha un albero dal ceppo di un albero abbattuto. Dai un nome all'uccello più grande che vive in Russia. Perché gli insetti sono chiamati "figli del sole". - Domande di biologia.ppt

Concorso Biologico

Diapositive: 23 Parole: 1587 Suoni: 0 Effetti: 142

Concorso di biologia. Riscaldamento. M i o a r d. Squadre. La scienza di preservare e rafforzare la salute umana. La scienza della struttura e della forma dell'organismo e dei suoi organi. Collegamento fisso di ossa. Concorso per capitani. Termine. Sangue e circolazione. Eritrocita. Trova l'errore. narice. Spazzola. Atrio destro. 1. Capillare 2. Arterioso 3. Venoso. Competizione erudita. Papa Innocenzo. Campo dei sogni. Parte del cervello. scienziato inglese. La scienza. Concorso di biologia. - Concorso di biologia.pptx

Quiz di biologia

Diapositive: 15 Parole: 654 Suoni: 1 Effetti: 1

quiz sulla natura

Diapositive: 23 Parole: 1210 Suoni: 0 Effetti: 87

La terra è la nostra casa comune. Impatto umano. Risolvi l'enigma. Il compleanno della Terra. Casa natale. Nel mondo animale. Specie rare e in via di estinzione. Mucca Steller. Amici verdi. Piante medicinali. Uccelli. Amici del giardino. Ragazzo allegro. Uccello notturno. Erbe e argille. Pigliamosche. Tit. Acqua. Misteri della foresta. Ottima visione. Un animale immobile. Panda. Mela. - Natura Quiz.ppt

Biologia Quiz Domande

Diapositive: 45 Parole: 879 Suoni: 1 Effetti: 106

Biomondo. Le domande sono divise in tre gruppi. Biologia. Anatomia. Zoologia. Botanica. Argomenti delle domande. Corpi alieni. arterie. Ipertensione. Alveoli. Trappola. Due domande. Scienziato. Lo strato esterno della pelle. Dipartimento del cervello. Allievo. Frenata centrale. propaggine cellula nervosa. 2. Uccello. La collezione di animali. Trappola. Domanda. Comportamento animale. Pallade. Cloroplasti. Organismo. proprietà degli organismi. parti del corpo. Formozov. Animali a sangue caldo. 3. Citologia. Una fuga rudimentale. Albero. Impianti. Girasole. Simbionti. Corteccia di albero. Frutto succoso con un seme. Trappola. -