OZ 어린이를 위한 GPD 교사의 업무 프로그램. GPD(러시아어)에서 자가 훈련을 실시할 때 장애 학급에서 ICT를 사용합니다. 야외 활동

1.3 러시아어 수업 중 교정 수업에 참여하는 학생들의 인지 활동 활성화

인지 활동의 활성화는 어린이의 활동을 자극하는 과정이자 결과입니다. 교육 과정에서 어린이의 활동은 높은 수준의 동기 부여, 지식과 기술을 습득하려는 의식적 필요성, 효과성 및 사회적 규범 준수를 특징으로 하는 일종의 관계 활동을 의미합니다. T.K. Selevko는 이러한 종류의 활동이 목표로 삼은 이념적 영향과 적절한 교육 환경 조직의 결과라고 지적합니다. 교육학 기술을 적용했습니다.

"인지 활동"의 개념에 대한 설명은 G.I. Shchukin: "젊은 세대가 의무적으로 체계적으로 수행하는 활동으로, 그 목적은 국가에 의해 결정됩니다."

인지 활동에 가까운 의미는 "학습"과 "교육 활동"의 개념이며, 그 내용은 다음과 같은 과학적, 교육적 접근 방식에서 드러납니다.

적극적인 교육 이론 (P.Ya. Galperin - 단계적 형성
정신적 활동, 학습은 특별히 조직된 형태로 이해됩니다.
사람들의 활동, 그 과정에서 이전 경험을 배우는 과정
세대);

인지 이론(학습은 일종의 정보 프로세스로 이해됩니다. 실제 인간 활동은 컴퓨터에서 발생하는 프로세스로 식별됩니다. 또는 학습 프로세스는 심리학 내에 남아 있으며 기본 정신 기능(지각, 기억, 사고)을 사용하여 설명됩니다.)

심리적 접근 (가르치는 것은 내부 활동의 요소입니다.

주제. 교육은 개발의 주요 전제 조건으로 해석됩니다.

사이버네틱 캠페인(훈련 과정 - 복잡한 동적
체계. 학생의 활동은 다음 계획에 따라 진행됩니다: 정보 획득,
처리, 인지 활동의 진행에 대한 정보 획득
교사 또는 자제력의 결과로; 필요한 경우 - 진입
특정 조정 활동).

심리학 및 교육학 문헌에서 이러한 정의는 다음과 같이 반영됩니다.

가르치는 것은 현금을 획득하고 확보하거나 바꾸는 과정이다
개인의 활동 방식. 심리학 사전 1990;

학습은 학생들이 지식을 획득하는 목적 있는 과정이며,
이후의 실무를 위해 습득한 기술과 능력
활동. 교육학 사전.

학습은 지식을 습득하는 개인의 노력과 관련이 있습니다. M.L.
Danilov.

가르치는 것은 지식, 촉진된 지식,
P.M 선생님의 지도 하에 진행되었습니다. Erdniev.

복잡한 인지 과정으로서의 학습은 정신적
학생들의 활동은 지식을 습득하는 성격을 띠고 있습니다. 만약에. Kharlamov.

"학습"과 "인지 활동" 개념의 완전한 상호 교환 가능성에 대해 이야기하는 것은 불가능합니다. 인지 활동은 학습보다 더 높은 수준의 학생 독립성을 전제로 합니다.

인지 활동은 세 가지 수준의 발달을 특징으로 하는 것으로 알려져 있습니다.

새로운 사실에 대한 직접적인 관심.

사물과 현상의 본질적인 특성을 이해하는 데 관심이 있습니다.

인과 관계에 대한 관심, 일반적인 행동 징후 설정, 다양한 조건에서 나타나는 패턴 식별.

지적 장애 아동의 인지 활동은 모든 수준의 존재를 특징으로 합니다. 독립성을 보여주고, 새로운 것을 배우고, 지식을 테스트하는 것은 학생들에게 자연스러운 요구 사항입니다. 그러나 긍정적인 동기를 강화하고 안정적인 내부 인센티브로 전환하는 데 기여하지 않는 것이 항상 만족되는 것은 아닙니다. 현대 상황에서는 활성화 수단을 늘리고 이를 객관적으로 평가하며 지적 장애가 있는 학생의 인지 활동에 영향을 미치는 모든 긍정적인 요소를 식별할 필요가 있습니다.

인지 동기의 형성은 교육 과정을 개선하는 모든 수단을 통해 촉진됩니다. 많은 교훈적인 과학자들이 이에 대해 이야기합니다: Babansky Yu.K., Skatkin M.N., Lerner I.Ya., Pidkasisty P.I. 등.

의심할 여지 없이, 교육 정보 기술은 지적 장애 아동의 인지 활동 활성화를 높이는 방법 중 하나입니다.

모든 교사는 참여하는 학생이 더 잘 배운다는 것을 알고 있습니다. 제가 교육 활동에서 중점을 두는 것은 학생들의 지속 가능한 인지적 관심의 발달입니다. 이 문제를 해결하는 데 있어 수업 구조의 명확한 계획, 다양한 형태의 교육 사용, 신중하게 고려된 교육 자료 제공 방법 및 기술의 도움을 받았습니다. 명확한 구조를 통해 학생들이 자료를 더 쉽게 인식할 수 있습니다. 어떤 아이디어가 다른 아이디어에서 파생되고 연결이 명확하고 보고된 정보의 순서가 정당하다면 학생들은 이를 더 쉽게 인식하고 이해하고 기억할 수 있습니다. 자료의 표현은 논리적이고, 밝고, 흥미로워야 합니다. 이를 통해 학생들은 교사의 말을 듣고 학습 과정에 완전히 참여할 수 있습니다.

러시아어 수업에서는 절약을 목표로 필요한 휴식을 제공하는 다양한 활동, 보다 강렬한 정신 활동 및 단기 휴식을 시기적절하게 번갈아 사용하는 것이 중요합니다.

어린이의 신체적, 정신적 건강. 성능이 향상됩니다

학생들과 지식을 습득하려는 열망. 자료의 참신함과 프레젠테이션의 특이성은 또한 학생들이 이전에 알려지지 않았던 것을 자세히 살펴보고 이해하도록 장려합니다. 동시에 교사는 학생들의 자연스러운 호기심에 의존해야 합니다. 나는 교육 자료와 교육 과정 자체의 구성에서 이전에 알려지지 않은 새로운 것을 항상 찾는 것이 내 임무라고 생각합니다. 또한 유용하고 관련성 있는 것만 관심이 있다는 것을 항상 기억하고 이러한 관점에서 수업 자료를 준비합니다. 나는 이것이 인지 활동에 대한 가장 효과적인 자극이라고 생각하기 때문에 매 수업에서 성공의 상황을 만들려고 노력합니다. 성공의 상황은 모든 학생의 자존감과 명성 향상에 대한 요구를 충족시키며, 이는 궁극적으로 아동의 정신 건강을 보존하고 강화하는 데 도움이 됩니다. 평가 등 인센티브도 중요하다. 과제를 부여할 때 교사는 학생에 대해 가장 친근한 태도를 취해야 하며, 이를 통해 약한 학생이라도 적절한 성적을 받을 수 있습니다. 때로는 성공의 상황을 만들기 위해 성적을 약간 올릴 수도 있지만, 수업 상황에 대한 지원과 이해에 자신감이 있는 경우에만 가능합니다.

학생들에게 성취 동기를 부여하고 싶어서 과도한 노력을 요구하지 않고 실현 가능한 과제를 설정했습니다.

참신함과 독창성 측면에서 전통적인 수업 형식과 다른 비표준 수업 형식을 사용하는 것도 학습 중인 자료에 대한 관심을 일깨우는 데 기여합니다. 이러한 수업은 공부한 자료를 반복하고 일반화할 때 특히 적합하며, 그 목표는 일반적인 학습, 특히 러시아어 수업에 대한 관심을 심어주는 것입니다. 예를 들어, 6학년 때 "구문"이라는 주제에 대한 최종 반복을 구성하기 위해 KVN 수업을 진행할 수 있고, 8학년 때 "부사"라는 주제에 대해 배운 내용을 체계화하고 요약하여 "우주 여행"에 관한 수업입니다. 게임 기반 레슨뿐만 아니라 토론 레슨, 세미나 레슨, 퀴즈 레슨, 테스트 레슨과 같은 비표준 형식도 사용하는 것이 좋습니다.

학생들의 관심을 되살리기 위해 저는 주제에 대한 십자말풀이 풀기, 퍼즐 풀기, 제스처 풀기 등 전통적인 수업에 게임 요소를 도입합니다. 이러한 유형의 작업은 "음성학", "어휘 및 구문학" 주제를 공부할 때 특히 관련이 있지만 때로는 학생의 철자 경계 및 철자 기술 개발에도 유용합니다. 그러한 일을 조직하기 위해 나는 그룹과 팀을 가장 자주 활용한다. 왜냐하면 십대들의 소통에 대한 열망과 고립에 대한 두려움은 잘 알려져 있기 때문이다. 공동 노력의 결과로 교육 성과가 크게 향상되었습니다.

나는 러시아어 수업에서 참조 다이어그램을 효과적이고 체계적으로 사용한다고 생각합니다. 밝고 깔끔하게 디자인되어 아이들의 흥미를 불러일으키고 주의력을 활성화하며 복잡한 내용을 기억하는 데 도움이 됩니다. 각 학생에게 자신의 성공을 동료에게 보고할 수 있는 기회를 제공하고, 강한 학생들 앞에서 약한 학생들의 불확실성을 제거하기 위해 저는 상호 통제와 같은 적극적인 형태의 작업을 사용합니다. 이러한 유형의 활동을 사용하기 전에 저는 학생들에 대한 "선생님"의 친절한 태도에 특별한주의를 기울이면서 학생들의 답변 평가 능력을 개발하기 위해 준비 작업을 수행합니다. 관계의 긴장을 피하려면 사회적 범위를 확장하고 커플 구성을 바꾸는 것이 좋습니다. 가장 약한 학생이라도 모든 학생이 '선생님' 역할을 할 수 있습니다. 저는 이론 자료를 확인하고 다양한 연습의 성과를 모니터링할 때 수업에서 학생들의 상호 통제를 사용합니다.

학생들의 인지 활동은 결과 텍스트의 단어를 표준과 비교하여 올바른 철자 기술을 개발하는 것을 목표로 하는 소그룹 작업을 통해 활성화됩니다. 준비 단계에서는 내가 공부한 철자법에 대해 구체적으로 실수하는 내용을 담은 텍스트를 작성합니다. 학생들은 3~4명의 소그룹으로 나누어집니다. 그룹에는 다양한 수준의 훈련을 받은 어린이가 있어야 합니다.

먼저 모두가 직접 본문을 읽고 오류를 찾아 파란색으로 수정합니다.

반죽. 그런 다음 오류에 대한 집단 검색이 그룹으로 수행되고 녹색 페이스트로 수정됩니다. 의견 차이가 있을 경우 사전을 찾아보거나 교사와 상담합니다. 과제를 확인할 때 교사는 각 학생의 자료 숙달 정도를 확인합니다. 과제에서 파란색이 지배적이면 이는 해당 아동의 읽고 쓰는 능력이 높다는 것을 의미하고, 녹색이면 학생이 내용을 완전히 숙달하지 못했다는 의미입니다. 자료를 공부했으며 교사는 지식과 교정의 격차를 없애기 위해 추가 작업을 수행했습니다.

러시아어 수업에서 다양한 기술, 형식, 방법을 사용하면 해당 주제에 대한 학생들의 관심이 일깨워지고 이는 학생들의 인지 활동을 강화하는 데 도움이 되며 이는 결국 학습 동기 형성에 영향을 미칠 수밖에 없습니다. . 관심이 많고 활동적인 아이는 수동적이고 무관심한 아이에 비해 동기가 더 높습니다. 학습의 성공은 학생을 격려하고 영감을 주어 학생이 개인으로서 자신을 드러내도록 돕습니다.

그룹 내 자체 훈련 조직

청각 장애가 있는 어린이를 위한 연장 휴무일

자기 훈련은 교육 과정을 조직하는 형태 중 하나입니다. 이는 교사의 지도 하에 엄격하게 할당된 시간 내에 학생들이 독립적으로 교육 과제를 완료하는 필수 일일 수업입니다.

자율 학습 구조

I. 조직적 순간(장비 및 작업장 준비).

II. 입문부분(심리적 태도). 초등학교에서는 교사가 장난스럽게 아이들에게 숙제를 하도록 지도합니다. 고등학교에서 학생들은 교사의 지도하에 과목별 과제 완료 순서를 결정합니다. 즉, 활동을 단계별로 계획하는 방법을 배웁니다.

III. 학생들의 독립적인 작업. 본질적으로 집단적이어서는 안 된다는 점에 유의해야 합니다. 이 단계에서 아이들은 숙제를 완료하고 교사는 개별적인 도움을 제공합니다.

IV. 시험. 저학년에서는 각 과목 이후에 실시됩니다. 고등학교에서는 전체 과제를 마친 후에 사용할 수 있습니다. 다음 작업 방법을 사용할 수 있습니다: 상호 검사, 자체 평가(자체 평가 시 아동은 자신의 활동을 평가할 매개변수를 알아야 함).

자율 학습 기능

교육적 특징:

1. 정보 기능은 수업에서 습득한 지식 시스템을 고품질의 통합과 반복으로 구성하는 것입니다. 학생들이 독립적인 개별 작업을 수행하도록 요구하는 다양한 연습을 통해 수행됩니다.

2. 발달 기능은 학생들의 인지적 관심, 잠재적 능력 및 인지 활동을 개발하는 임무를 수행합니다. 자기 훈련 과정에서 아이들의 주의력, 기억력, 사고력, 언어력이 발달하고 전반적인 정신 과정이 향상됩니다.

3. 건설적인 기능은 학생들이 학업을 계획하고 힘을 분배하며 기회의 균형을 맞추는 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다.

4. 의사소통 기능은 학생들에게 이전 세대의 경험인 지식에 대한 올바른 태도를 형성하는 것입니다.

5. 창의적 기능은 습득한 지식을 처리하는 이러한 접근 방식에서 드러납니다. 이를 통해 학생들은 창의적인 자기 표현의 필요성을 일깨울 수 있습니다.

교육 기능:

1. 위생기능은 정신적 노동위생기술의 확고한 습득에 기여한다. 이 기능 덕분에 학생들은 위생 요구 사항에 따라 안정적인 작업 습관을 개발할 수 있습니다.

2. 학생들의 동기 부여 기능은 체계적인 자기 훈련 과정에서 학습 활동의 필요성, 습득한 지식을 실제로 적용하려는 욕구를 형성합니다. 결과적으로 자기 교육에 대한 관심과 학습에 대한 긍정적인 태도가 나타납니다.

3. 형성 기능은 지속성과 일관성을 촉진합니다.

긍정적인 성격 특성, 중요한 성격 특성의 형성. 목표, 활동 및 기타 여러 자질을 달성하기 위한 노력, 강한 의지의 표현은 자기 훈련 과정에서 형성되어 학생의 재산이 됩니다.

4. 조직의 기능은 숙제를 장려하는 작업 분위기의 출현에 필요한 환경을 조성하는 데 가장 분명하게 나타납니다.

독립적인 작업을 조직하는 구조의 요구 사항

메인으로 위생 요구 사항말하다:

방 전체를 균일하고 충분하게 조명합니다.

일주일 또는 한 달 동안 학생들이 덜 조명된 부분에서 더 조명된 부분으로 정기적으로 이동합니다.

유리창의 청결함.

커튼이나 꽃으로 창문을 어둡게 하거나 닫는 것은 허용되지 않습니다.
나무를 키우는 것.

봄에는 창문에 반투명 커튼을 사용하여 직사광선을 차단하세요.

정상적인 온도 조건을 유지합니다.

교실의 정기적인 환기.

학생의 연령 데이터에 따른 학교 가구 사용.

손상된 가구의 사용은 금지되어 있습니다.

자가 준비 전 방을 습식 청소합니다.

교실 내 청결과 질서를 유지합니다.

학생들의 개인 위생 준수.

작업하는 동안 어린이의 올바른 자세를 유지합니다.

'신체 훈련 회의록'을 실시합니다.

질병으로 약해진 어린이에 대한 특별한 태도.

소음 자극 물질 제거.

아이들에게 체계적이지 못한 휴식을 위한 장기적인 자기훈련 휴식시간을 제공합니다.

교훈적인 요구 사항자기 준비를 위해:

자율 훈련 수업은 정기적으로 동시에 진행되며 일정 기간이 있습니다.

학생들은 독립적으로 과제를 완료합니다.

시험은 단계별(자가진단, 상호진단, 교사점검)로 진행됩니다.

수행된 작업에 대한 초기 단계별 평가가 수행됩니다(자체 평가, 상호 평가, 교사 평가).

성적이 낮은 학생들과의 개별 작업이 계획되어 있습니다.

과제의 규모와 성격은 교사와 교육자 간의 상호 접촉을 통해 규제됩니다.

에게 교육 요구 사항말하다:

어떠한 처벌 조치도 적용하는 것을 거부합니다.

숙제를 할 때 독립성을 나타내기 위해 다양한 형태의 승인을 사용합니다.

독립적인 작업에 대한 학생들의 부지런한 태도를 장려합니다.

학생과의 교화 대화를 자체 준비하는 동안 허용되지 않음, 학생의 업무를 방해하는 발언, 숨겨진 형태의 강압 표현.

극단적인 경우에는 제한된 범위 내에서 설명이 제공됩니다.

업무 중 학생들의 실수에 대한 관용적인 태도.

학생들이 수업을 마친 경우 가능한 한 많이 친구들을 돕는 데 참여시킵니다.

요구 사항을 충족하면 자율 학습이 학생 성취도를 향상시키는 효과적인 수단이 되는 데 도움이 됩니다.

연장 수업 그룹의 교사는 자가 훈련 중에 지정된 요구 사항에 따라 지도되어 독립적인 작업에 필요한 질서를 유지할 수 있습니다.

숙제 준비의 성격에 따라 숙제를 완료하는 데있어 학생의 독립적 활동 정도에 따라 결정되는 다양한 유형의 주에있는 다양한 범주의 학생에 대해 자기 준비가 발생할 수 있습니다. 각 상태는 다음과 같이 특징지어질 수 있습니다.

자율학습 중 학생의 상태	상태의 특징
적극적으로- 독립적인	학생들은 자신에게 할당된 과제를 잘 이해하고, 해결 방법을 찾고, 과제를 성공적으로 완료할 수 있는 능력과 수단을 갖추고 있기 때문에 교사의 개입이 필요하지 않습니다. 그들은 선생님의 도움 없이 모든 일을 합니다. 교사의 개입은 어린이의 자기 훈련을 다른 상태로 전환할 수 있습니다.
매달린- 독립적인	이는 학생이 독립적으로 행동하지만 교사의 반응을 주시할 때 발생합니다. 그는 자신의 작업을 교사의 의견과 평가에 의존하는 것 같습니다. 그는 관심과 열정을 가지고 일을 수행하지만 그의 행동에는 불확실성이 있습니다.
억지로 실행할 수 있는	교사의지도와 통제하에 행동하는 해당 범주의 학생 그룹에 나타납니다. 그는 문제를 해결하는 방법과 수단을 모두 나타냅니다. 학생들은 작품에 큰 관심을 보이지 않습니다. 과제를 완료하지 못하면 불쾌한 결과를 피하기 위해 교사에게 도움을 요청하고 가능한 모든 방법으로 그의 관심을 끕니다. 선생님의 관심을 빼앗긴 그들은 강한 학생들의 도움을 이용하려고 노력하지만 그것이 없으면 일을 계속하려는 의지를 결코 보여주지 않습니다. 이 아이들은 외부의 강요에 따라 행동하는 습관을 갖게 됩니다.
걷잡을 수 없이 실행할 수 있는	공식적인 효율성으로 일하기를 꺼리는 것을 숨기려고 노력하는 학생들 사이에서 관찰됩니다. 교사의 까다로운 성격과 지속적인 통제는 그러한 활동이 교사를 만족시킬 수 있다는 학생들의 환상을 파괴합니다. 이 상태는 일시적이고 일시적입니다. 오랫동안 존재하는 것을 허용할 수 없습니다. 그렇지 않으면 학생들의 학습 태도에 형식주의 요소가 나타나 학습 활동이 무효화될 것입니다.
자발적인	이는 일부 학생들의 교육 활동에서 다음과 같이 나타납니다. “원하면 가르치고, 원하지 않으면 가르치지 않습니다.” “좋으면 일하고, 마음에 들지 않으면 일하지 않습니다”; "쉬워요 - 할게요, 열심히 - 안 할 거예요." 이 학생 그룹은 교사에게 그 이상을 제공하지 않습니다. 위의 알람보다 더 많은 알람이 발생합니다. 자발적인 자기 준비 상태를 다음으로 전환하십시오. 다른 하나는 매우 어렵습니다. 아이들이 자신의 욕망에 따라서만 일을 하는 경향을 근절하려면 길고 힘든 노력이 필요할 것입니다.

이러한 상태의 발현에 초점을 맞춤으로써 교사는 자기 훈련 중에 학생들에게 미치는 영향을 더 잘 조정하고 균형을 맞출 수 있으며 이를 학생들의 성격을 형성하는 효과적인 수단으로 전환할 수 있습니다. 이를 통해 그는 학생의 성격 변화 과정과 교육 활동의 최종 결과에 대한 교육적 예측의 도움을 받았습니다.

체육 교육 세션을 조직하고 진행합니다.

다양한 운동을 자기 훈련의 구조로 결합한 체육 교육의 도입은 어린이의 높은 성과를 유지하고 건강을 유지하는 데 필요한 조건입니다.

장기간의 그룹에서 자가 훈련 중 피로의 첫 징후는 체육 시간을 수행하라는 신호로 사용됩니다. 피로의 외부 증상은 아이들이 더 자주 주의가 산만해지기 시작하고, 관심과 주의력을 잃으며, 기억력이 약화되고, 손글씨가 손상되고, 수행 능력이 저하된다는 것입니다. 체육 시간은 모든 교사, 특히 저학년 교사가 사용할 수 있습니다. 뇌 활동에 긍정적인 영향을 미치고 심혈관 및 호흡기 시스템을 활성화하며 내부 장기의 혈액 순환을 개선하고 신경계의 성능을 향상시킵니다. 체육 교육 시간은 일반적으로 1~5분이며 올바르게 선택된 3~4가지 운동 세트가 4~6회 반복됩니다. 이렇게 짧은 시간에 전반적인 피로나 국부적인 피로를 완화하고 어린이의 복지를 크게 향상시킬 수 있습니다.

체육 세션 수행을 위한 요구 사항:

단지는 활동 유형, 내용에 따라 선택되며 단조로움이 어린이의 관심을 감소시키고 결과적으로 효율성을 감소시키기 때문에 다양해야 합니다.

체육은 나중에 실시해도 원하는 결과를 얻지 못하기 때문에 긍정적 인 감정적 배경 인 피로의 초기 단계에서 수행됩니다.

피곤한 근육 그룹에 대한 운동이 선호되어야합니다.

각 수업마다 학생을 다른 활동 모드로 빠르고 효율적으로 전환할 수 있도록 하는 2-3개의 기존 언어 행동 기호(신경 언어 프로그래밍 용어의 "앵커")를 개발해야 합니다.

체육 시간 유형:

전반적 또는 국소적 피로를 완화하기 위한 운동;

손 운동;

눈 체조;

청력 향상을 위한 체조;

평발을 예방하는 운동;

자세를 교정하는 운동;

호흡 운동.

체육을 실시할 때 다음과 같은 오류가 발생할 수 있습니다.

이 수업의 활동 유형을 고려하지 않고 연습을 선택합니다.

운동 기간을 늘리거나 줄입니다(어린이의 피로 정도는 고려되지 않음).

가동 범위가 부족한 동작을 수행합니다.

교정 학교에서의 자기 훈련에 대해

유지되는 관계 수첩에 따라 자기 준비가 계획됩니다.
교사이자 교육자.

나. 자기 준비 전 교사의 사전 작업.

교사와 초등학교 교사 또는 교사 간의 대화
하루 일과를 마치고 잡지에서 성적을 보는 과목 교사들.

숙제 준비에 관한 교사와 교사 간의 상담
다음날 과제.

3. 하루가 끝나면 교사와 반 학생들 사이의 대화.

a) "4"와 "5"를 받은 학생에 대한 보상;

b) 부정적인 평가를 받은 이유를 알아내는 것(이것이 다음과 같은 경우)
필수의);

c) 자기 훈련에 필요한 모든 것을 준비하십시오
(기술적 수단, 추가 자료).

4. 수업 준비(물세척, 수업 환기, 분필, 헝겊 준비).

II. 숙제를 준비할 때 교사의 요구 사항.

1. 학교에서의 숙제 준비는 선생님의 지도 하에 진행됩니다.
선생님

2. 교사는 독립적인 작업을 수업으로 대체하지 않습니다.
조직자 역할을 하며 친근한 업무 환경을 조성합니다.

3. 학생에 대한 차별화된 접근 방식.

4. 교사는 교실에서 교사가 수행하는 작업의 형식과 방법을 알아야 합니다.
(상호방문)

언어 치료사와의 사려 깊은 작업(언어 치료사와의 의사소통)

III. 조직적인 부분.

직장 준비.

직장을 준비하는 방법.

1) 책상의 수평을 맞추세요.

2) 쓰레기 제거(불필요)

3) 교과서, 공책, 펜, 초안, 일기장을 준비합니다.

4) 서류 가방을 다시 넣으십시오.

5) 일기에 과제를 적어보세요.

2. 다음 날 수업 일정을 칠판에 적고 그대로 따른다.
과목별 숙제.

3. 근무시간의 합리적 활용에 대해 이야기하고,
주제에 대한 규정을 수립합니다.

IV. 초등학교 학년 숙제를 하고 있습니다.

러시아어: 규칙의 반복; 연습과 분석의 목적을 명확히 한다. ( 2 예); 나머지는 그들이 스스로 합니다.

산술: 문제나 예를 암산으로 계산하는 것; 작업 완료, 예에 대한 독립적 작업.

1. 아이들에게 올바른 암기과정을 가르칩니다.

a) 중요한 것을 기억하십시오.

b) 단어가 아니라 문장과 생각의 사슬을 기억하십시오.

c) 당신의 생각을 올바르게 공식화하십시오.

2. 자율 학습 중에 교사는 교사가 권장하는 시각화를 사용합니다.

a) 미술 작품

o) 교훈적인 자료;

c) 역사적, 지리적 지도.

개인별 작업은 차별화된 작업을 통해 진행됩니다.
선생님이 준비한 과제.

교사는 아이들의 학습을 세심하고 주의 깊게 모니터링합니다. ~에
업무 활동을 줄인 후 신체적인 시간을 가지십시오.

5. 숙제 완료 여부를 확인하는 방법.

a) 서면 과제를 검토합니다.

b) 교과서의 질문이나 질문에 대한 구두 질문

c) 쌍 집단 방법을 사용한 조사;

d) 게임 형식(대회, 대회, 퀴즈).

6. 자체 준비 결과를 요약합니다.

a) 어린이의 자기 준비 분석(학생들이 신중하고 정확하게 과제를 완료하고 좋은 구두 답변을 하도록 격려)

최고의 노트북 시연

b) 숙제 숙달 정도에 대한 관계를 노트에 기록합니다.

요구사항

방은 깨끗하고 통풍이 잘됩니다.

좌석 학생: 성적이 좋지 않은 사람, 불안한 사람, 시력이 좋지 않은 사람, 자신에게 더 가까이, 빛에 더 가까이.

흥분하는 아이들의 행동을 조정하십시오 - 서두르지 않도록 제지하십시오. 느린 것 - 활동을 장려합니다. 확신이 없는 사람들은 격려를 받아야 합니다.

지원 게임:
1회

드로잉과 모델링에 대한 전문 수업을 권장합니다.
(팔 근육 발달):

간단한 조작과 관련된 교훈적인 게임.

양질의 숙제 완료

아이가 자율 학습을 할 때 알아야 할 규칙

금지사항:

늦다

침묵을 깨고 큰 소리로 이야기하십시오.

직장에서 동료들의 주의를 분산시키십시오.

동료의 과제를 복사하십시오.

다른 일을 하세요.

선생님의 허락 없이 교실을 나가는 것.

복도의 침묵을 방해하지 마십시오.

교사가 언제 알아야 할 규칙
자가 훈련을 실시하다

1. 어떤 경우에도 교사는 아동에게 자료를 설명할 권리가 없습니다. 주제의 방법론을 모르면 아이에게 해를 끼칠 수 있습니다.
선생님은 어려울 경우에만 아이를 밀어줄 수 있습니다.

숙제를. 아이가 대처할 수 없다면 주제를 완전히 이해하지 못했다는 의미입니다. 교사는 이 사실을 교사에게 알려야 합니다. 자기 준비는 자료를 통합하는 것을 목표로합니다.

교사는 자기 훈련이 다음을 목표로 한다는 것을 기억해야 합니다.
학생의 독립성 발달 따라서 교사는 어린이의 개별 특성을 고려하여 모든 독립성 표현을 장려해야합니다.

3. 교사는 연령과 개인의 특성을 고려하여 과제의 양을 결정해야 합니다(강한 학생의 경우 절반 정도). 수업에서 다룬 내용의 약한 1/3~1/4에 대해 수업에서 완료된 것).

4. 교사 간 연속성의 원칙을 구현하기 위해
교사는 최소한 분기마다 한 번씩 교사의 수업에 참석해야 하며, 필요에 따라 교사는 자율 학습에 참석해야 합니다. 교사가 자녀의 숙제에 대해 질문이 있는 경우 교사는 자율 학습에 참석해야 합니다.

장애학생 및 장애학생을 위한 오룔지역 국영 특수(교정)교육기관 “오룔특수(교정)” 종합 학교Ⅷ"

"동의함" "승인됨"
VR 학교 교장 부교장 VIII종
______________ Fitileva M.G. __________ 에 대한. 차로바
작업 프로그램 GPD의 교육 활동
선생님 ______________Golub S.B.
자기 교육 주제: 교육 동기 부여 작업에서 교사와 GPD 교육자 간의 상호 작용.

설명문 이 프로그램은 유형 VIII 학교에서 장애 아동과 함께 일하기 위해 제공됩니다. 이 프로그램은 연장 수업 그룹에 속해 있는 7~8세의 1학년 학생들을 위해 고안되었습니다. 오늘날 사회는 교육에 있어 문화적 목표의 필요성을 인식하고 있습니다. 학년도 동안 모든 부모가 자녀에게 본격적이고 적절하게 조직된 여가 시간을 제공할 수 있는 것은 아닙니다. 아이들은 대부분의 시간 동안 자신의 장치에 방치되는 경우가 많습니다. 따라서 어린이와 부모를 돕기 위해 학교에서는 사회화, 개인 교정 및 어린이의 전반적인 발달을 위한 연장 수업 그룹을 만들었습니다. 1학년 학생들은 여름 방학 이후 교육 과정에 들어가는 것이 가장 어렵습니다. 특히 처음으로 교육 과정을 시작하기 때문입니다. 그들은 새로운 팀에 익숙해져야 하고, 새로운 규칙에 익숙해져야 합니다. 아이는 여기서 기분이 좋아질 것이라는 자신감을 가지고 1학년에 간다. 이러한 기대를 충족하려면 모든 조치를 취해야 합니다. GPA 교사의 임무는 모든 어린이가 편안함을 느끼고 자신의 능력을 발휘할 수 있는 멋진 팀을 구성하는 것입니다. 교사는 학급 학생들을 단결시키고 어린이 학교 팀을 구성할 뿐만 아니라 학교, 가족 및 공공 장소에서의 행동 규범을 연구하기 위한 활동을 조직합니다. 범죄를 예방하고 생명과 건강을 보호하기 위해 학생들 사이에서 예방 작업이 수행됩니다. 이를 위해 브리핑, 퀴즈, 교통 규칙 및 규정에 관한 게임, 그림 그리기 대회가 사용됩니다. 교사는 자연과 학교 재산에 대한 존중, 모든 직업의 사람들에 대한 존중, 스스로 일하고 싶은 욕구를 키우고 있습니다. 교사가 구성한 작업은 아름다움에 대한 가치 기반 태도를 개발하고 미적 가치에 대한 아이디어를 형성하는 것을 목표로 합니다. 이 경우 대화, 그림 그리기 대회, 이야기 읽기, 창의력 수업 등이 사용됩니다. GPA의 모든 과외 활동은 상반기 교사의 작업을 고려하여 수행되며 이를 기반으로 구성됩니다. 학생들을 위한 통일된 요구 사항. 교사와 교육자의 공동 행동은 어린이와의보다 성공적이고 효과적인 작업,인지 활동 교정, 정서적 의지 영역 및 팀 상호 작용 기술로 이어집니다. 오후의 과외 활동은 어린이의 개별 특성 발달을 자극하고 각 어린이의 자아 실현을 위한 조건을 조성합니다. GPA의 교육 작업 목표 교육과제
1. 학생들의 신체적, 정신적 건강을 강화합니다.
2. 창의적 능력, 예술적, 미적 인식의 개발.
3. 도덕적, 애국심 교육.
4. 어린 학생들 사이의 규율 형성.
5. 노동능력의 형성 및 발전 직업적 관심과 성향.
6. 안전한 행동 기술의 형성.

교육 목표
1. 우리 주변 세계에 대한 아이디어를 확장합니다.
2. 사회적, 일상적, 위생적 지식, 기술 및 능력의 형성.
3. 학습에 대한 학생들의 동기와 관심을 높입니다.
4.숙제 기술의 형성 및 강화.

수정 작업
1. 인지 활동의 가장 약한 측면을 수정하고 개발합니다.
2. 정서적, 의지적, 개인적 영역의 수정 및 개발.
3. 그룹 내 의사소통 및 상호작용 기술의 수정 및 개발.

GPD의 주요 활동: 노동, 체육, 오락 활동;
인지활동;
도덕 및 애국 교육;
예술 및 미학 교육;
학생의 생명과 건강을 보호하고 미성년자 범죄를 예방하기 위한 활동입니다.
연장 수업 그룹의 대략적인 수업 계획

요일	야외 활동	실내 활동
월요일	야외 게임	노동, 체육, 여가활동
화요일	스포츠 시간	인지 활동
수요일	야외 게임	도덕 및 애국 교육
목요일	걷다	예술 및 미학 교육
금요일	소풍	학생의 생명과 건강을 보호하고 미성년자 범죄를 예방하기 위한 활동

작동 모드 방과후 그룹 1학년

수업 일정 및 주제별 계획

노동, 체육, 여가활동
아니요.	교육 수업	날짜
1.	교실 청소. 직무 책임자 임명.
2.	"침실이 깔끔해요." 실용적인 수업.
3.	야외 게임 학습.
4.	외모를 확인하기 위해 습격합니다.
5.	"세 번째 바퀴"는 야외 게임입니다.
6.	“페도리노의 슬픔” – 독서 및 토론.
7.	“Fun Starts”는 스포츠 활동입니다.
8.	"Knizhkina Hospital"- 도서관 수업.
9.	"신발 관리"는 실용적인 수업입니다.
10.	“집안에서 엄마를 도와주세요” – 대화.
11.	교실 청소 중..
12.	눈덩이를 이용한 재미있는 게임.
13.	"유용한 팁" - 대화.
14.	"우리가 하는 대로 하세요..." - 야외 게임.
15.	플라스틱 병으로 피더 만들기.
16.	"계절 의류 관리."
17.	"모든 것에는 그 자리가 있습니다." 실용적인 수업.
18.	실내 식물 돌보기.
19.	"일과 스포츠에 관한 수수께끼."
20.	"특수 도로 청소 기계" - 대화.
21.	"가장 깔끔한 노트북" - 경쟁.
22.	"학교 청소부의 일"-실용적인 교훈.
23.	체육관에서 야외 게임.
24.	"작은 개구리들." 스포츠 및 레크리에이션 게임.
25.	교실을 청소하기 위해 노동 착륙.
26.	“아침은 운동으로 시작됩니다” – 실용적인 교훈.
27.	"백조기러기". 야외 게임.
28.	공을 이용한 야외 게임.
29.	꽃을 다시 심는 작업을 합니다.
30.	승리의 날을 위한 교실 장식입니다.
31.	책 수리. 도서관에 제출할 준비를 하고 있습니다.
32.	여름 방학을 위한 수업 준비.
33.	스포츠 엔터테인먼트의 날.

인지 활동
아니요.	교육 수업	날짜
1.	"알아가는 법을 배우는 것"은 실용적인 교훈입니다.
2.	“학교에 대해 알아가기” – 소풍.
3.	"야채"- 그림.
4.	서류 가방을 올바르게 구성하는 것은 실용적인 연습입니다.
5.	“당신의 모습” - 게임/대화.
6.	"시즌 복장"은 교훈적인 게임입니다.
7.	러시아 민담을 읽고 토론합니다.
8.	"과일과 야채"는 수수께끼입니다.
9.	"Duckling" - 천연 재료로 작업합니다.
10.	"나뭇잎의 종류" - 공원 견학.
11.	"공원의 가을" - 계획에 따라 그림 그리기.
12.	"가을의 선물"- 공동 응용 프로그램입니다.
13.	"오룔 지역의 새들" - 새들의 목소리.
14.	“어떻게 우리가 이 동화를 사랑하지 않을 수 있겠습니까?” – 독서, 토론.
15.	종이와 가위로 작업합니다.
16.	"Tsvetik - Semitsvetik" - 동화 읽기, 토론.
17.	겨울에 관한 시를 배웁니다.
18.	"프로스트 신부의 작업장" - 장난감 만들기.
19.	"겨울 나무"- 공동 응용 프로그램입니다.
20.	"The Snow Maiden"은 뮤지컬 동화입니다. 청취.
21.	새 수수께끼 대회.
22.	“이건 무슨 동화에서 나온 거야?” - 퍼즐.
23.	"조국의 수호자에 대해 우리는 무엇을 알고 있습니까?"-배우지 못했습니다. 시.
24.	“세계의 수호자” – 교훈, 대화.
25.	우리 어머니와 할머니의 휴일.
26.	“쉬는 날을 어떻게 보내는가” – 대화.
27.	"봄 그림" - 복제품. 대화.
28.	"공공 장소에서의 행동"은 교훈적인 게임입니다.
29.	“붉은 태양이 떠오른다” - 집합적 적용.
30.	"서류 가방에 주문하세요" - 실용적인 교훈.
31.	“내가 사는 곳” – 주소를 알아냅니다.
32.	"고국의 자연을 돌보십시오"-대화.
33.	붉은 여름이 온다..." - 대화.

도덕 및 애국 교육
아니요.	교육 수업	날짜
1.	우리 국기는 무슨 색인가요?
2.	대화 "학교에서의 행동 문화."
3.	게임 "마법의 단어".
4.	“정직과 정의에 관한” 대화.
5.	“친구를 도와주세요”는 실용적인 활동입니다.
6.	교훈적인 게임 "선한 행동과 나쁜 행동"
7.	“화내는 것보다 화해하는 것이 낫습니다!”
8.	운송에서의 행동 문화에 대한 대화.
9.	조국에 관한 이야기를 읽습니다.
10.	대화 "당신의 선행."
11.	"내가 가장 좋아하는 도시" - 우리 고향에 대한 대화.
12.	“내가 거리를 관리하는 방법” – 청결에 관한 대화입니다.
13.	대화 “장로들을 존경하라.”
14.	"나의 도시" 레슨.
15.	대화 "공공 장소에서의 행동 문화 0."
16.	동물에 관한 이야기를 읽는다.
17.	"당신이 사는 집" 레슨. 사랑하는 사람에 대한 사랑을 키우십시오.
18.	소풍 "깃털 달린 친구들 돌보기"
19.	'나의 가족'은 활동입니다.
20.	대화 "당신의 땅을 알고 사랑하십시오."
21.	레슨 "자연을 돌보세요!"
22.	T. Oster의 "나쁜 조언"을 읽고 있습니다.
23.	L. Vasilyeva-Gangnus의 책을 바탕으로 한 공손함의 ABC입니다.
24.	퀴즈 "예의를 갖추십시오."
25.	대화 “영혼의 아름다움은 친절입니다.”
26.	대화 "집에서 어머니를 돕는 방법."
27.	휴일 동안 아이들의 행동에 관한 대화.
28.	강의 "우정은 미소에서 시작됩니다."
29.	대화 "공간".
30.	N. Nosov의 이야기 읽기.
31.	대화 "당신의 동지들."
32.	"자연과 인간" 수업.
33.	N. Sladkov의 숲 동화 읽기.
34.	여행 게임 "어린 시절은 나와 당신입니다."

예술 및 미학 교육
아니요.	교육 수업	날짜
1.	학교에 대해 알아가기. 소풍.
2.	"황금빛 가을"- 그림.
3.	천연재료로 공예품 만들기.
4.	"가을 자료"- 공동 응용 프로그램입니다.
5.	"가을의 색" - 공원 견학.
6.	가을의 "선물"은 휴일입니다.
7.	"야채와 과일" - 모델링.
8.	“내가 가장 좋아하는 책” – 독서와 토론.
9.	"우리 주변의 자연" - 그림.
10.	"보트" - 종이 작업.
11.	공예품 전시회를 준비합니다.
12.	"나의 동화 속 영웅."
13.	"Zimushka-겨울"- 신청.
14.
15.	"더러운 놈들에 대한 수치심"-실용적인 교훈.
16.	새해를 위한 교실 장식.
17.	"모든 장난감에는 그 자리가 있습니다" - 실용적인 교훈.
18.	러시아 민화 읽기. 논의.
19.	다채로운 북마크 만들기.
20.	"멜로디를 맞춰보세요"는 음악 게임입니다.
21.	"실내 식물을 관리하세요."
22.	"Teremok" - 러시아 민화 읽기.
23.	“내 친구 Moidodyr” – 독서, 토론.
24.	"빵은 모든 것의 머리입니다"-대화.
25.	"화재 조심"은 교훈적인 게임입니다.
26.	"친애하는 군대에게 영광"은 휴일입니다.
27.	"우리 고향 Orel"-대화.
28.	"봄이 왔습니다"-복제본보기.
29.	"Wonderful Bag"은 교훈적인 게임입니다.
30.	"봄의 색" - 공원 견학.
31.	"승리의 날"은 휴일입니다.
32.	봄에 관한 시를 배웁니다.
33.	"계절 방문" - 수수께끼.
34.	"애완동물".
35.	"멜로디를 맞춰보세요" - 만화에 나오는 노래입니다.

학생의 생명과 건강을 보호하고 미성년자 범죄를 예방하기 위한 활동
아니요.	교육 수업	날짜
1.	횡단보도 여행.
2.	"도로 표지판 공부"-실용적인 교훈.
3.	“일상을 지키세요.”
4.	“성냥은 아이들을 위한 장난감이 아닙니다.”
5.	"대중교통에서의 행동."
6.	“길을 올바르게 건너는 방법.”
7.	"주의하여! 위험한 물건!
8.	"가전 제품"-대화.
9.	“우리 친구 신호등” – 대화, 실습 수업.
10.	"도시 교통".
11.	"계절에 따른 옷"은 교훈적인 게임입니다.
12.	"얼어붙은 연못 근처의 행동."
13.	"거리에서 아이들의 행동."
14.	“시력과 청력을 잘 관리하세요” – 의사의 대화
15.	"우리의 진정한 친구" - 동물과 의사소통하는 규칙.
16.	“급성 호흡기 감염 예방” – 대화.
17.	"도시 거리의 교통 정체."
18.	"화재 조심하세요."
19.	"살아있는 표지판" - 도로에서의 행동.
20.	"조심하세요! 지금 집에 혼자 계시나요!"
21.	P.D.D.에 따른 수수께끼와 속담 그리고 P.P.B.
22.	"Dunno가 학교에 어떻게 갔는지"-영화 감상.
23.	“우리 주변의 위험한 물건”은 실용적인 교훈입니다.
24.	"자동차" - Nosov의 이야기.
25.	"사고 발생 시 응급처치."
26.	긴급 전화번호 - 실제 업무.
27.	“적절한 영양 섭취가 건강의 핵심입니다.”
28.	“복잡한 아침 운동을 배우세요.”
29.	야외 게임.
30.	“가전제품은 축복이자 재앙이다” – 대화.
31.	"멍청이로 낙인찍히고 싶지 않다면..."
32.	“생명과 건강에 유해한 가정용 물질.”
33.	“여름방학 동안의 일상.”
34.	"수역 근처의 아이들의 행동."

주제에 관한 기사

“교육 활동의 심리적, 교육적 기초

GPD에서 장애아동과 함께"

제한된 건강 기회를 가진 어린이의 특징

장애 아동의 심리적 특성은 많은 저자들에 의해 고려되었습니다 (I. A. Korobeinikov, V. I. Lubovsky, 1981; N. Ya. Semago, 2001; A. N. Kornev, 1982, 1992 등). 모든 정신적 기능과 과정의 독특함의 공통점은 느린 발달 속도와 빠른 피로, 낮은 생산성과 자발적인 규제입니다.

이 범주의 어린이에 대한 시각적 인식에 대한 연구는 일반적으로 낮은 인식 활동을 보여줍니다 (Yu. G. Demyanov, V. A. Kovshikov, 1972).

정신 운동 기술 상태에 대한 연구 (V.I. Lubovsky, 1978)에서 우선 운동 영역 발달에 많은 편차가 표시됩니다.

활동 장애;

동작 전환, 조정 및 자동화의 어려움

신키네시스의 존재;

급속한 피로가 뚜렷합니다.

장애아동의 기억특징은 다음과 같다.

활동성과 집중력이 낮습니다.

느린 속도;

기억되는 내용의 양, 정확성 및 강도가 감소합니다(T. V. Egorova, 1973; A. N. Kornev, 1982).

재생산 과정은 부정확성, 불완전한 양, 인식된 자료의 순서 위반, 중요하지 않은 세부 사항의 재생산이 특징입니다.

시각적 기억은 언어적 기억보다 우세합니다.

발달 장애 아동의 가장 생생한 정신 활동은 관성, 낮은 생산성 및 불안정성을 특징으로 합니다(S. A. Domishkevich, 1988; T. V. Egorova, 1973 등). 이 범주에 속하는 어린이의 사고는 특정 상황과 밀접한 관련이 있으며 창의적 사고는 형성 초기 단계에 있습니다 (Z.I. Kalmykova, 1982).

발달 장애가 있는 아동의 지적 활동의 다양한 측면이 불균등하게 발달한다는 점에 주목하여 연구자들은 이 범주에 속하는 아동 활동의 여러 공통 특징을 식별합니다(I. Yu. Kulagina, T. D. Puskaeva, 1989;). 여기에는 다음이 포함됩니다.

인지 활동에 대한 동기가 낮습니다.

조직력과 집중력 부족;

심한 피로감, 충동성;

오류가 많습니다.

장애 아동의 경우 활동에 대한 자기 조절 형성이 손상됩니다. 이는 개인적인 특성에 의해 촉진됩니다.

부적절한 자존감;

인지적 관심의 약점;

낮은 수준의 포부와 동기 부여.

발달 장애 아동의 자제력도 형성되지 않습니다 (N. A. Nikashina, 1977). 이는 자기 성찰의 필요성과 기술이 부족하고 실수에 대한 인식이 부족하여 나타납니다.

장애아동의 활동 특성을 특성화할 때, 주의력 과정의 낮은 발달을 언급하지 않을 수 없습니다. 이는 극도의 불안정성, 약한 분포 및 집중력, 잘못된 전환 및 빠른 피로를 특징으로 합니다.

특수 교육은 일반적으로 특정 발달 장애가 있는 개인의 도움이 필요한 서비스로 간주됩니다. 특수 교육은 "... 발달 장애인에 대한 존중과 독립적인 결정을 내릴 수 있는 능력을 포함한 그들의 능력에 대한 인정을 기반으로 해야 합니다." 교정 및 발달 교육의 효율성을 강화하는 것은 이 시대의 시급한 요구 사항입니다. 왜냐하면 이 가장 중요한 과제를 해결하는 효율성이 장애 아동의 사회적 및 노동 적응의 성공 여부를 크게 결정하기 때문입니다.

교정 수업을 듣는 학생들은 발달 특성으로 인해 특별한 형태의 교육적 영향력이 필요합니다. 정보기술도 그 중 하나입니다. 국내외 경험에 따르면 컴퓨터를 사용한 학습 가능성은 전통적인 교실 수업 시스템보다 훨씬 높습니다. 이는 학습 과정의 개별화, 행동 결과 관찰 기회, 연구 활동 가능성, 테스트 방법 사용 가능성 및 반복으로 인한 행동 분석으로 인해 어린이의 활동을 증가시킴으로써 촉진됩니다. 정보 기술의 도움으로 만들어진 학습 상황은 다른 아이들과 함께 공동체에서 학생의 자기 교정과 개별 작업을 가능하게 합니다. 따라서 컴퓨터는 효과적인 교육 도구인 것 같습니다. 언뜻보기에 눈에 띄지 않는 어린이의 자신감 증가조차도 게임 문제를 성공적으로 해결함으로써 그 원인이 될 수 있으며 그 원인은 그에게 매우 중요한 긍정적 효과임이 밝혀졌습니다.

과학자들과 현직 교사들은 컴퓨터 기술의 도움으로 어려운 일에 대한 어린이의 동기를 크게 높이고 발달 성취도를 평가하도록 가르치고 익숙해지며 의식적으로 새로운 목표를 설정할 수 있음을 입증했습니다. 컴퓨터 기술 덕분에 정신적 행동과 개념의 본격적인 시스템을 형성하는 데 필요한 생산적인 실험 활동을 보장하고, 어린이에게 재미있는 수업 형식을 제공하고, 어린이가 의사 소통의 기초는 인간 생활 현상입니다.

장애 아동은 건강 상태로 인해 특별한 교육 및 양육 조건 외에는 교육 프로그램을 마스터할 수 없는 아동입니다. 장애학생 그룹은 매우 이질적이다. 이는 우선 RDA를 포함한 정서적 의지 영역의 심각한 장애가 있는 청각, 시력, 언어, 근골격계, 지능 장애와 같은 다양한 발달 장애가 있는 어린이를 포함한다는 사실에 의해 결정됩니다. 지연되고 복잡한 발달 장애가 있는 경우. 따라서 그러한 어린이들과 함께 일할 때 가장 중요한 우선 순위는 각 어린이의 구체적인 정신과 건강을 고려한 개별적인 접근 방식입니다.

장애 아동을 가르칠 때 교사에게 가장 중요한 조건 중 하나는 이 아동이 다른 아동에 비해 장애가 없다는 것을 이해하는 것입니다. 교사는 장애인 평등이라는 주제를 학급/그룹에 설명해야 합니다.

그러나 그럼에도 불구하고, 이 아이들은 자신의 잠재력을 실현하고 발달 조건을 조성하는 데 있어 표준 종합 학교의 틀과는 다른 특별한 개별 접근 방식이 필요합니다. 이 상황의 핵심은 장애아동이 사회의 규칙과 조건에 적응하지 않고, 사회가 받아들이고 고려하는 자신의 방식으로 삶에 포함된다는 점이다.

장애 아동을 가르치는 특별한 방법

일반적으로 학교에서 교사는 새로운 자료 설명, 과제 완료, 학생 과제 평가 등 모든 단계를 포괄하는 특별한 교육 방법을 사용하여 어린이와 함께 일합니다. 교사는 다음과 같은 방법론적 기법을 사용합니다.

작업에 대한 단계별 설명입니다.

일관된 작업 완료.

과제를 완료하기 위해 학생들에게 지시사항을 반복합니다.

시청각 기술 교육 보조 자료를 제공합니다.

과제를 설명하는 동안 학생들에게 가까이 다가가세요.

활동의 변화

학생들의 활동 변화를 준비합니다.

수업 교대 및 체육 휴식.

작업을 완료하는 데 추가 시간을 허용합니다.

숙제를 제출할 추가 시간을 제공합니다.

컴퓨터 시뮬레이터 작업 중입니다.

최소한의 완료가 필요한 연습이 포함된 워크시트를 사용하세요.

단어/문장이 누락된 연습문제를 사용합니다.

인쇄된 자료를 비디오 자료로 보완합니다.

학생들에게 칠판에 적힌 과제의 인쇄본을 제공합니다.

장애학생의 반응에 대한 개별 평가

성공과 노력에 따라 개별 평가 척도를 사용합니다.

분기점 달성을 위한 일일 평가입니다.

그가 실패한 작업을 다시 실행할 수 있는 권한입니다.

재작업된 작품의 평가.

학생 성취도 평가 시스템을 사용합니다.

장애 아동의 신체 상태에 대한 관심

학교 학생들의 신체 상태에 많은 관심을 기울입니다. 학생들의 건강이 악화되는 이유 중 하나는 학교에서의 과로와 과외 시간 동안의 신체 활동 부족입니다.

교육 기관의 건강 보호 활동은 다음을 포함하여 학생의 건강을 보존하고 강화하기 위한 조치 시스템입니다.

교육 기관의 건강 보존 인프라 구축

교육 과정의 합리적인 조직, 수업 중 아동 건강 교정의 가능한 조직을 위한 작업에 진단 연구 방법의 사용

체육 및 건강 활동 조직

건강의 가치, 건강한 생활 방식, 체육 수업에 대한 학생들의 올바른 태도, 스포츠 및 자신과 건강에 대한 의견 수정 문제에 대한 학생들의 개인적인 성찰을 목표로하는 학생들과의 교육 및 교육 작업

나쁜 습관을 예방하기 위해 교사, 전문가 및 부모와 함께 교육 및 방법론 작업 시스템을 구성하고 "Street Children"의 전문가 및 약물 치료 클리닉과 협력합니다.

의료 예방 및 학생들의 건강 상태에 대한 동적 모니터링, 학교 의료진 및 54 진료소와의 협력, 학교 학생들의 신체 건강을 통한 후속 교정.

교육 조건은 학생의 건강에 중대한 영향을 미칩니다. 대기 온도 조건 및 학교 구내 조명; 교실에 학교 가구와 기술 장비를 갖추는 것; 교육 과정과 영양의 합리적인 조직; 학생의 신체 활동 등. 학교 구내, 장비 및 학교 수업 조직에 대한 기본 위생 요구 사항을 준수하는 것은 교육 기관의 건강 유지 활동의 기초입니다. 학교 환경의 이러한 모든 매개변수는 현재 SanPiN의 요구 사항에 따라 규제됩니다.

건강 유지 활동의 성공에 중요한 역할은 학교의 물질적 자원뿐만 아니라 행정 직원 및 교직원이 의료진 및 부모와 함께 수행하는 특정 목표 작업에서도 수행됩니다.

활동적인 위치와 커리큘럼 및 수업 일정의 형성, 학생의 연령 능력에 대한 학업 및 과외 활동 작업량의 적절성, 교육, 예방 및 체육 활동의 형태와 수단 선택에 대한 유능한 접근 방식은 다음과 같습니다. 우리 학교는 학생들의 정신적, 육체적 건강이 직접적으로 달려 있는 학생들의 근로 및 여가 조건을 개선해야 합니다. 학생들을 위한 위생적인 교육 및 과외 활동 기준을 준수하는 것은 건강 유지 활동의 중요한 구성 요소입니다.

학생의 건강을 보호하고 알코올 중독, 약물 중독, 성적 난잡함 등을 예방하기 위한 가장 중요한 조건은 다음과 같습니다.

건강 보호의 우선순위를 인정합니다.

건강을 구하는 교육 기술 및 건강 문화에 관한 교사의 자질을 향상시킵니다.

건강 문화 발전, 나쁜 습관 예방, 가정 생활 준비를 목표로 과외 활동을 수행합니다.

서지:

1.Korobeinikov I.A., Lubovsky V.I. 어린이의 정신 발달 장애 감별 진단에 대한 심리 실험, p. 삼.

2. Semago N.Ya., Semago M.M. 비정상적인 발달의 유형. 불충분한 개발 - M.: Genesis

3. Demyanov Yu.G., Kovshikov V.A. 읽기, 쓰기, 계산 능력 습득에 어려움을 겪는 어린이의 지각 속도와 작업 기억의 양에 관한 연구.

4. Lubovsky V.I. 아동의 비정상적인 발달을 진단하는데 있어서 심리적 문제. 중.:

교육학, 1989. - 104p.

5. N.A. 키셀레바 발달장애아동의 심리연구 /

ON. Kiseleva, I.Yu. 레브첸코. – M.: 교정 교육학, 2005. – 210 p.

6. 말러, A.R. 심각한 지적 장애가 있는 어린이를 양육하고 교육합니다. – M .: 출판 센터 “아카데미”, 20010. – 208 p.

7. 말러, A.R. 장애아동: 부모를 위한 책. – M.: 교육학 – Press, 2006. – 284 p.

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