Spēles mirkļi bioloģijas stundās. Brīvdabas spēles ar nozīmi Interaktīvas spēles par cilvēka bioloģiju

"SPĒLES mirkļi IESLĒGTI

BIOLOĢIJAS Stundas"

Bioloģijas skolotājs skolā Nr.142

Almati Turksib rajons

Kulinskaja Leila Rahamžanovna

Spēles momentu izmantošana bioloģijas stundās.
Katru cilvēku vienmēr ieskauj dažādi dzīvnieki un augi neatkarīgi no tā, kur viņš atrodas. Bioloģija ir diezgan sarežģīts priekšmets, kurā tiek pētīts ne tikai floras un faunas sugu sastāvs, bet arī liels skaits jēdzienu un definīciju, likumu un modeļu. Padarīt šādu darbu interesantu un aizraujošu, vienlaikus zinātnisku un izglītojošu, palielināt skolēnu aktivitāti un interesi par mācību priekšmetu ir mūsdienu skolotāja galvenais uzdevums.

Šobrīd skolas galvenā problēma ir lielā informācijas slodze un bērnu nevēlēšanās mācīties. Taču spēles laikā nodarbībā tiek iekļauts pat pasīvākais skolēns, skolēni spēj izpildīt vairākas reizes lielāku uzdevumu apjomu nekā parastajā stundā.

Spēle ir viens no aktīvās darbības veidiem. Tas vienlīdz veicina gan zināšanu apguvi, aktivizējot šo procesu, gan daudzu personības īpašību attīstību, attīsta skolēnos garīgo aktivitāti, komunikācijas prasmes un ieaudzina mīlestību pret priekšmetu. Spēles situācija veicina ātrāku un pieejamāku zināšanu un prasmju apguvi. Tas ir nepieciešams, jo mūsdienu apstākļiem ir raksturīga izglītības procesa humanizācija un pievilcība studenta personībai. Šī uzdevuma īstenošana objektīvi prasa jaunu pieeju apmācībai, visa organizēšanai izziņas process. Turklāt mūsdienu skola prasa katram skolēnam mācīt mācīties patstāvīgi.

Tieši spēlē cilvēks piedzīvo uzvaras prieku un atklājuma prieku, spēlē sapņo un fantazē, cenšas “uzņemt” augstumus un mērot spēkus un prātu ar pretinieku.

Izglītojoša spēle tiek ieviesta izglītības procesā kā radošs izglītības uzdevums un nodrošina reālus apstākļus aktīvai garīgai darbībai, veicina skolēnu intelektuālo prasmju veidošanos un attīstību.

Savā darbā izmantoju vairākas spēles momentu iespējas, kas darbojas gan kā nodarbības sastāvdaļas, gan spēles nodarbības, kas veltītas apgūtā materiāla nostiprināšanai. Šeit ir daži spēles momentu piemēri:

Katrs skolotājs neatkarīgi no mācību priekšmeta savās stundās izmanto spēļu aktivitātes. Un dažādu spēļu izmantošanu nodarbībās uzskatu par ļoti aktuālu un pat nepieciešamu. Jo, neaizmirstiet, ka mēs strādājam ar bērniem, un bērni neatkarīgi no viņu vecuma vienmēr ir gatavi spēlēties. Neatkarīgi no tā, vai viņi ir 10 vai 17 gadus veci, spēle vienmēr izraisa viņu interesi. Un šī interese ir redzama, kad sakāt vārdus: "Ak, spēlēsim!" Kad ir norādīti spēles nosacījumi, visa klase atdzīvojas. Spēles laikā ir 100% klases aktivitāte, azarts, interese ne tikai par pašu spēli, bet arī par šajā nodarbībā apgūstamo tēmu un, protams, par bioloģijas priekšmetu kopumā.

Nodarbības beigās bērni ļoti bieži lūdz izmantot to pašu spēli nākamajā nodarbībā. Jūs varat iekļaut spēli nākamajā nodarbībā, vienkārši mainiet spēles aktivitātes veidu, jo viena un tā pati spēle bērniem ātri kļūst garlaicīga. Skolēni, zinot, ka jārisina krustvārdu mīkla vai mīklas, ļoti uzmanīgi klausās nodarbības tēmu, jo katrs no viņiem, arī vāji snieguši skolēni, vēlas piedalīties spēlē un atbildēt pareizi, un kā viņi paši sakiet: "nezaudēt seju savas tautas priekšā." klasesbiedri.

Savās stundās es bieži izmantoju spēles, kas aizņem 5-10 minūtes no nodarbības laika.

Spēļu piemērs bioloģijas stundās.

1. Atrodiet vārdu “papildus” un paskaidrojiet, kāpēc tas ir “papildus”:

amēbas, zaļā eiglēna, baktērijas, čības ciliates.
vēžveidīgie, abinieki, putni, zīdītāji.

2. No piedāvātajiem simboliem, izvēloties krievu burtus, jūs saņemsiet vārdu, kas ir jādefinē.

AZY♀STWRO§NOM ♫I☺I

ASTRONOMIJA

3. Šarādes

C “G” – piederums skrūvēm,
Ar “L” - riešanas laikā padzen lapsas un vilkus,
Ar “M” – bez piedurknēm,
Ar “H” – ātrspārnotais makšķernieks.
(Rieksts, Laika, Maiks, Kaija.)

Dzīvnieks ir mana pirmā zilbe
Otrais, pēdējais, ir prievārds.
Un kopējā vērtība ir
Ūdens un vēja radīšana.

(Vilnis.)

Ar "R" - zieda nosaukums,
Ar "K" - piena radītājs,
Ar "L" - no vīnogu krūmiem,
Ar “P” iztiksim bez vārdiem.

(Roze, kaza, vīnogulājs, poza.)

Atrodi nepārtrauktu lauztu līniju, kas iet apkārt visām šūnām, nekur nekrustojoties un nekur neejot divreiz, lai, sekojot līnijai, varētu lasīt par klikšķvaboļu nozīmi.

5. Stādiet anagrammas.

Pārkārtojiet burtus dotajos vārdos, veidojot augu nosaukumus.

Antifrīzs = lotoss; Taras = aster.

6. Vēstuļu dēlis

Uz galdiem studentu priekšā ir kartītes ar definīcijām. Uz tāfeles parādās slaids ar daudziem burtiem. Studentiem ir jāatrod termini savām definīcijām uz šīs tāfeles. Kustības var veikt tikai horizontāli un vertikāli.

7. "Uzmini, ko."

Ikviens, kurš zina, kādām klasēm pieder rindiņu virsrakstos norādītie dzīvnieki, varēs sastādīt atslēgvārdu no burtiem, kas atrodas “pareizajos” krustojumos.

8. Krustvārdu mīklas

Šo abinieku ir viegli atšķirt no vardes
uz raupjas ādas, kas pārklāta ar bumbuļiem (krupis) utt.

9. Apjukums

Izpētījis tēmu “Sirds un asinsvadu slimību profilakse”, ļaujiet slavenā ārsta Amosova vārdiem, kurš visu mūžu ārstēja cilvēku sirdis, kļūt par jūsu dzīves moto. (Atšķetiniet šo devīzi, pierakstiet to un atcerieties!)

10. “Kurš izlems pirmais”

Spēlē piedalās divas komandas. Komandu priekšā uz galda tiek novietoti herbārija eksemplāru paraugi atbilstoši spēlētāju skaitam. Herbārija eksemplāriem komandām jābūt labi zināmiem, tāpēc tiek piedāvāti tikai augi no pētītajām ģimenēm. Pēc skolotāja signāla skolēni pieskrien pie galda, pa vienam spēlētājam no katras komandas, katrs no savas kaudzes izvēlas jebkuru herbārija eksemplāru, uzraksta nosaukumu uz atsevišķas lapiņas un ievieto herbārijā. Pēc viņa skrien šādi spēlētāji. Uzvar komanda, kura uzdevumu izpilda pirmā un bez kļūdām.

11. “Jā-nē”, jeb universāla spēle ikvienam.

Spēles būtība ir tāda, ka prezentētājs (skolotājs vai students) izdomā kaut ko (skaitli, objektu, raksturu, parādību:). Skolēni cenšas rast atbildi, uzdodot jautājumus. Uz šiem jautājumiem vadītājs var atbildēt tikai ar vārdiem “jā”, “nē”, “gan jā, gan nē”.

Gadās, ka jautājums tiek uzdots nepareizi vai skolotājs didaktisku apsvērumu dēļ nevēlas sniegt atbildi, un tad viņš atsaka atbildi ar iepriekš noteiktu žestu.

Minēšu piemēru šīs spēles izmantošanai bioloģijas stundā 6. klasē.

Jautājums: Augs ir ieņemts. Kuru?
– Vai tas ir lakstaugs? - Jā.
- Vai šī ir kumelīte? - nav atbildes (tiek parādīts negatīvs žests).

Aug dārzā? - Jā un nē.
– Vai augs ir divdīgļlapis? - Jā.
– Vai tas ir kultivēts augs? - Nē.
- Krustziežu dzimtas augs? - Jā.
– Vai ziedi ir balti? - Jā.
– Vai auglis ir pāksts? - Nē.
- Pāksts? - Jā.
– Vai šis augs ir ganu somiņa? - JĀ! Atbilde ir atrasta.
Pēc spēles nepieciešama īsa diskusija: kuri jautājumi bija pareizi, pareizi? Kuri un kāpēc ir neuzticīgi un vāji? Tas ir nepieciešams, lai bērniem izstrādātu meklēšanas stratēģiju, nevis reducētu spēli uz nejaušu jautājumu uzdošanu un vienkāršu minēšanu.

13. Kas? Kur? Kad?
Spēle vispārināšanas stundai klasē “Putni”.

Skolēni veido grupas vai komandas (katrai grupai ir savs nosaukums, kas saistīts ar nodarbības tēmu). Spēle sastāv no 3 kārtām, tajā piedalās 4 komandas ar saviem nosaukumiem un emblēmām, katrā pa 4 cilvēkiem. Izmantojot neizšķirtu, tiek noteikta secība, kādā komandas tuvojas spēles laukumam. Komandas dalībnieks griež augšdaļu, bultiņa parāda sektoru ar punktu skaitu par pareizo atbildi. Skolotājs nolasa jautājumu un viņam tiek dotas 30 sekundes, lai to apdomātu.

Neprecīzas atbildes gadījumā citu komandu dalībnieki aizpilda atbildi un saņem papildu punktus. Ja komanda nesniedz pareizo atbildi, jautājums tiek nodots otras komandas audzēkņiem. Sektors “B” ir bankrotējis, arī jautājums tiek nodots citai komandai. Sektors “+” – tas nozīmē, ka tiek summēts sektorā norādītais punktu skaits. Skolotājs atzīmē punktu skaitu kontrolsarakstā. Spēles beigās rezultāti tiek summēti un punktu skaits.

Jautājumi komandai Nr.1
1) No kādām daļām sastāv putna ķermenis?
2) Kāda ir putna ķermeņa formas nozīme lidojumam?
3) Kāda veida spalvas atrodas uz putna ķermeņa?
4) Kā putni kopj savas spalvas?

Jautājumi komandai Nr.2
1) Kāda ir putna kontūrspalvas struktūra?
2) Kāda nozīme ir putna spalvu vākam?
3) Kāda ir atšķirība starp putnu un čūsku kausēšanu?
4) Kādas ir pielāgošanās lidojumam iezīmes putna galvaskausa struktūrā?

Jautājumi komandai Nr.3
1) Kāda ir dūnu spalvu uzbūve un nozīme?
2) Kādas ir pielāgošanās lidojumam iezīmes putna mugurkaula struktūrā?
3) Kāda nozīme ir krūšu kaula ķīlim?
4) Kāda ir putna apakšējās ekstremitātes skeleta uzbūve?

Jautājumi komandai Nr.4
1) No kādiem kauliem sastāv putna spārna skelets?
2) Kāpēc rāpuļi var badoties daudzas dienas, bet putni ēd ļoti bieži?
3) Kāpēc putns lidojuma laikā nenosmok?
4) Kā atšķiras putnu un rāpuļu asinsrites sistēmas uzbūve?

Spēles – treniņi.

Šīs spēles nāk palīgā grūtos laikos - lai izšķīdinātu vienmuļības garlaicību:

14. Spēle "Salieciet attēlu." Skolēniem tiek izdalīti augu zīmējumi uz kartītēm. Augu ģimenes tiek piedāvātas planšetdatorā, kas sadalīts pa laukiem. Studentam pareizi jāsaskaņo augs un ģimene. Apgriežot kārtis uz otru pusi, tiek izveidots attēls.

15. Spēle "Kompetence"

Pirms spēles: spēles tēma ir zināma iepriekš, un skolēni tai gatavojas 1-2 nedēļas iepriekš. Skolotājam vēlams vispirms apskatīt sagatavotos uzdevumus.
Spēles laikā: komandas apmainās ar paciņām ar uzdevumiem un atrisina tos vienlaicīgi atvēlētajā laikā. Pēc tam uz katru pretinieku komandas jautājumu atbild skolēns, kuru pretinieki izvēlas!
Šī darba shēma ir laba, jo katra komanda ir ieinteresēta katra sava dalībnieka zināšanās. Tas nozīmē, ka stiprais velk augšā vājos.

16. Testa simulators –Šī ir laba iesildīšanās pirms nodarbības sākuma, un šis tests ir labs zināšanu nostiprināšanai nodarbības beigās.

17. Puzles

18. Spēle “Precīzi līdz...”

Šī spēle ir piemērota, ja skolēni ir pētījuši cilvēka asinsrites sistēmu. Bērniem jāatceras, ko nozīmē skaitļi pirmajā ailē, un jāsalīdzina tie ar otrajā ailē norādītajiem atbilžu variantiem. Skolēni var patstāvīgi strādāt piezīmju grāmatiņā vai viens skolēns var izpildīt uzdevumu pie tāfeles. Bet jebkurā gadījumā, pabeidzot šo darbu, mēs pārbaudām, vai uzdevums tika izpildīts pareizi.

Piemēram, 7. klasē pētot zīdītāju kārtas.

Skolotājs uzaicina vienu skolēnu no grupas pie tāfeles un uzaicina uzspēlēt spēli “Septiņu ziedu zieds” (uz tāfeles no krāsaina papīra uzlīmē ziedu, skolēni noplēš ziedlapiņas, uz kurām uzraksti otrā pusē ir rakstīti Zīdītāju rīkojumi). Katra grupa raksturo atdalīšanu, kuru tā izvēlējās saskaņā ar plānu.

a) pārstāvji;
b) vide un biotops;
c) raksturīgās iezīmes, pielāgošanās videi;
d) nozīme dabā un cilvēka dzīvē;
e) interesanti fakti no šīs vienības pārstāvju dzīves

(Šī uzdevuma veikšanai skolēniem tiek dotas 10 minūtes).

Kad ir pagājis laiks, katra grupa raksturo savu izvēlēto komandu.
Izpētījis katras grupas īpašības un pārstāvjus, skolotājs aicina skolēnus spēlēt:

Spēle Nr.1 "Kas tas ir?"
A) izveidoja caurumu, izraka bedri,

Saule spīd, viņš to pat nezina.
Atbilde: Kurmis

Kuram ordenim pieder šis dzīvnieks?
Atbilde: Kukaiņēdāji

Kādi pielāgojumi ir kurmim, lai dzīvotu augsnē?

Atbilde: Ķermenis ir blīvs, cilindriskas formas, galva ir bez ausīm, kakls ir gandrīz neredzams. Spēcīgas priekškājas - īsas, bet ar platu roku, bruņotas ar spēcīgiem nagiem. Sakarā ar dzīvi tumšā bedrē, kurmja acis ir mazattīstītas, apmēram adatas galviņas lielumā.

Vai kāds zina interesants fakts no kurmja dzīves?
Atbilde: Kurmis vienas nakts laikā var izrakt 70 metrus garu tuneli.

Spēle Nr.2 “Atrodi dzīvnieku”

Zīdītāju klases dzīvnieku kārtas ir uzrakstītas uz tāfeles, skolēniem jāizmanto piedāvāto zīmējumu magnēti, lai atlasītu un novietotu uz tāfeles šo ordeņu pārstāvjus. (Kukaiņēdāji, sikspārņi, grauzēji, zaķveidīgie, plēsēji).

Spēle Nr.3 “Mēģini un atrodi mani!”

Skolotājs katrai skolēnu grupai izdala uz A4 uzdrukātu attēlu, kurā attēlots milzīgs skaits dzīvnieku, kas paslēpušies brikšņos, stāvam izcirtumos utt. Studentiem jāatrod pārstāvji no vienībām, kuras tika pētītas šajā nodarbībā.

Katra grupa pēc kārtas atrod un nosauc dzīvniekus. Ja skolēni no grupas nevar atrast dzīvnieku, šī grupa izkrīt no spēles un tā tālāk, līdz paliek viena grupa, tā būs uzvarētāja.

Spēle Nr.4 "Tu man, es tev."

Iepriekšējā nodarbībā skolēniem tika uzdots mājasdarbs izdomāt vairākus jautājumus par tēmu, lai tie atšķirtos no rindkopas jautājumiem.

Lai spēlētu, nepieciešama neliela mīksta (putuplasta) bumbiņa.

Skolotājs sāk spēli, met bumbu vienam no skolēniem un uzdod jautājumu.

Skolēns atbild uz jautājumu un met bumbu jebkuram citam klases skolēnam, uzdodot viņa jautājumu. Viņš, noķēris bumbu, atbild uz jautājumu un met bumbu nākamajam skolēnam.

Ja kādam no skolēniem ir grūti atbildēt uz jautājumu, kaimiņš pie rakstāmgalda (vai skolēns, kas sēž viņam priekšā vai aiz viņa) palīdz viņam.

Puzles

Kurš lido visātrāk?
mirgo kā melns zibens,
mute vaļā lidojumā
veikli ķer pundurus?

(Melns ātrs.)

Lai arī tie nav putni, viņi lido,
Tiek ražotas ultraskaņas
Cilvēkiem ir bail tumsā
Viņi iet ziemas miegā,
Kukaiņi tiek iznīcināti
Dienas laikā viņi dzīvo ieplakās.
(Sikspārņi)

Briesmas ir tuvu - viņš ir bumbā
Un izliek adatas,
Un naktī ar apetīti viņš
Ēd kāpurus.
Un, iestājoties ziemai,
Kad trūkst pārtikas
Pārziemo līdz pavasarim -
Neviens viņu nemeklē. (Ezītis).

Korpuss dzeltenīgs, šķērsgriezumā apaļš,
Asie gali paliek zarnās,
Viņiem ir trīs lūpas un tie ir divmāju.Kas viņi ir? Piezvani man.
(Askarīdi)

2. "Septiņas nepatikšanas - viena atbilde"

Skolotājs piedāvā vārdu, un skolēni piedāvā 7 šī termina skaidrojumus (skaidrojumus) (var nosaukt tikai atsevišķus vārdus)

Spēle ir līdzeklis intelektuālā attīstība, jo spēles laikā tiek aktivizēti dažādi mentālie procesi. Lai saprastu jēdzienu, apgūtu spēles darbības un noteikumus, ir aktīvi jāieklausās un jāsaprot skolotāja skaidrojums.

Kā vairot un attīstīt skolēnu interesi par bioloģijas studijām? Šis jautājums satrauc daudzus skolotājus, arī mani. Skaidri saprotu, ka skolēnu zināšanām, prasmēm un iemaņām bioloģijā ir jāatbilst mūsdienu sabiedrības prasībām. Man ir svarīgi, lai stundā saņemtā informācija skolēnus interesētu, jo tad skolēniem radīsies vēlme ārpus nodarbības apgūt bioloģiju, apgūstot arvien vairāk. Uzskatu, ka daudzveidīga un interesanta nodarbība palīdz bagātināt bērnu zināšanas, izrādīt iniciatīvu un patstāvību, veicina individuālo īpašību attīstību, talantu atklāšanu un pat ietekmē profesijas izvēli nākotnē. Dažādu spēļu momentu veikšana nodarbībā (praktiskie darbi, spēļu nodarbības, ekskursijas, konferences, diskusijas, semināri, lekcijas, testi, KVN) veicina radošas, patstāvīgas studentu personības veidošanos. Sadarbības darbs satuvina skolēnus un skolotājus un veicina īstas domubiedru komandas veidošanos. Turklāt studenti apgūst plašas iespējas attīstīt praktiskās iemaņas darbā ar dažādiem zināšanu avotiem: grāmatām, internetu, kas viņiem palīdzēs nākotnē, studējot augstskolās vai citās izglītības iestādēs.

Pašvaldības valsts izglītības iestāde

“22. pamatskola” lpp. Izjubriņi

Čuguevskas rajons Primorskas apgabalā

Temats:

Skolēnu ilgtspējīgas kognitīvās intereses veidošana un attīstība par bioloģijas priekšmetu, pamatojoties uz skolēnu garīgās aktivitātes aktivizēšanu mācību procesā

Uz priekšu : veidi, kā uzlabot izziņas darbību

studenti

Darbs pabeigts

Šarleja Jevgeņija Grigorjevna

Bioloģijas skolotāja MKOU 22.vidusskola

Ar. Izjubriņi Čugujevskas rajons

Primorskas apgabals

Saturs.

Ievads. 3

nodaļa es Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas. 5

1.1. Aktīvās mācību formas un metodes 5

1.2. Nodarbība - kā galvenā izglītības organizācijas forma 8

II nodaļa. Aktīvo mācību metožu izmantošanas praktiskais aspekts

bioloģijas nodarbības. 14

2.1. Pieredzes teorētiskā interpretācija. 14

2.2. Praktiskā pieredzes interpretācija. 15

Secinājums. 21

Literatūra. 22

Ievads.

Ir zināms, ka izglītība ir viena no galvenajām personības socializācijas institūcijām. Izglītības galvenais mērķis ir brīvas, atbildīgas, humānas personības veidošana, kas spējīga tālāk sevi attīstīt. Mūsdienu krievu skola atrodas grūtā savas pastāvēšanas jaunas jēgas meklēšanas un atrašanas periodā, bez kuras izpratnes nav iespējams pildīt savas vadošās izglītības iestādes funkcijas. Iespējams, pirmo reizi tās pastāvēšanas vēsturē ir vērojama tik liela daudzu skolotāju interese par dažādām pedagoģiskām koncepcijām, nepieciešamību pēc teorētiskās izpratnes, pedagoģiskās darbības pamatojuma un notiekošajām pārvērtībām.

Tāpēc izglītības modernizācijas kontekstā viens no galvenajiem skolas attīstības virzieniem ir radīt apstākļus katra skolēna personības attīstībai, pilnveidojot mācību sistēmu. Galvenā problēma izglītības procesa efektivitātes un kvalitātes paaugstināšanas problēmas risināšanā ir skolēnu mācību aktivizēšana. Tās īpašā nozīme ir tajā, ka mācīšana, būdama reflektīva un pārveidojoša darbība, ir vērsta ne tikai uz mācību materiāla uztveri, bet arī uz skolēna attieksmes veidošanu pret pašu izziņas darbību. Viens no būtiskiem studentu zināšanu trūkumiem joprojām ir formālisms, kas izpaužas kā studentu iegaumēto teorētisko principu nošķiršana no spējas tos pielietot praksē.

Nav iespējams gūt panākumus skolotājam uzticēto uzdevumu risināšanā, nepastiprinot izziņas darbību, skolēnu uzmanību un ilgtspējīgas izziņas intereses veidošanos un attīstību par pētāmo materiālu. Svarīgs nosacījums skolēnu radošai domāšanai ir kopīga domāšanas kultūra, tāpēc izglītojošās aktivitātes stundā galvenokārt ir vērstas uz skolēnu intelektuālo prasmju attīstīšanu: spēju analizēt, sintezēt, atrast cēloņsakarības, vispārināt, izdarīt secinājumus, klasificēt, salīdzināt... Kognitīvo interešu veidošanās un personības aktivizēšanās ir savstarpēji atkarīgi procesi. Kognitīvā interese rada aktivitāti, bet, savukārt, palielināta aktivitāte stiprina un padziļina kognitīvo interesi.

Skolēnu mācību uzlabošanas jautājumi ir viena no aktuālākajām mūsdienu problēmām pedagoģijas zinātne un prakse. Darbības principa īstenošanai mācībās ir zināma nozīme, jo mācīšanās un attīstība pēc būtības ir balstīta uz darbību, un skolēnu mācību, attīstības un izglītības rezultāts ir atkarīgs no mācīšanās kā aktivitātes kvalitātes.

Viena no būtiskākajām didaktikas problēmām ir skolēnu aktivizēšanas problēma klasē. Patiess apgalvojums ir tāds, ka, ja nav izziņas uzdevuma, nav domu darba; ir uzdevums - ir tā risinājuma meklēšana. Mērķu izvirzīšana mācību procesa laikā palielina skolēnu aktivitāti. Studenti pēta parādību, meklē veidus, kā to atrisināt, izvirza dažādus pieņēmumus, sniedz pierādījumus, un tas neapšaubāmi veicina skolēnu garīgās aktivitātes aktivizēšanos, loģiskās domāšanas attīstību, kognitīvo neatkarību un, visbeidzot, veidošanos un attīstību. izziņas interese par bioloģiju.

Pedagoģijas teorija iegūst efektīvu spēku tikai tad, kad tā tiek iemiesota skolotāja metodiskajā prasmē un stimulē šo prasmi. Tāpēc katram skolotājam praktiski jāapgūst metodisko līdzekļu un paņēmienu sistēma skolēnu izziņas darbības aktivizēšanai un jāattīsta atbilstošas prasmes un iemaņas. Tikai stimulējot pašu bērnu izziņas darbību un palielinot viņu pūles zināšanu apguvē visos mācību posmos, var panākt kognitīvās intereses veidošanos par mācību priekšmetu.

nodaļa es Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas.

1.1. Aktīvās mācību formas un metodes

Bērns nav krūze, kas jāpiepilda,

un lampa, kas jāiedegas.
Viduslaiku humānisti

Aktīvās mācību metodes ir metodes, kas mudina skolēnus iesaistīties aktīvā garīgā un praktiskā darbībā mācību materiāla apguves procesā. Aktīvā mācīšanās ietver metožu sistēmas izmantošanu, kas galvenokārt ir vērsta nevis uz to, lai skolotājs prezentētu gatavas zināšanas, iegaumētu un reproducētu, bet gan uz studentu patstāvīgu zināšanu un prasmju apgūšanu aktīvās garīgās un praktiskās darbības procesā.

Aktīvo mācību metožu īpatnības ir tādas, ka tās balstās uz praktisko un garīgo stimulu darbība, bez kuras zināšanu apguvē nav progresa.

Šodien ir 3 aktivitātes līmeņi:

Reprodukcijas darbību raksturo skolēna vēlme saprast, atcerēties, reproducēt zināšanas un apgūt pielietošanas metodes pēc modeļa.

Interpretācijas darbība ir saistīta ar studenta vēlmi izprast apgūstamā nozīmi, izveidot saiknes un apgūt zināšanu pielietošanas veidus mainītos apstākļos.

Radošā darbība paredz studenta vēlmi pēc teorētiskas izpratnes par zināšanām, patstāvīgu problēmu risinājumu meklēšanu un intensīvu izziņas interešu izpausmi.

Par mācīšanās vadošajiem principiem tiek uzskatīti patstāvīgas darbības un izziņas apziņas principi, tāpēc masu praksē jāizmanto aktīvās mācīšanās formas un metodes. Šis:

Pāreja no mācībām klasē uz mācīšanos mazās grupās. Studenti strādā individuāli, pāros vai grupās pa 3-4 cilvēkiem.

Pagrieziens no zināšanu nodošanas un iegaumēšanas uz patstāvīgu meklēšanu un centienu sadarbību. Skolotājs vada nepieciešamās informācijas meklēšanu, rosinot skolēnus meklēt un apgūt zināšanas, kas sniedzas daudz tālāk skolas mācību programma un skolotāju prasības.

Pāreja no darba ar studentiem ar augstākiem sasniegumiem uz darbu ar visiem studentiem. Studentu grupa, kas strādā pie projekta, lielāko daļu darba veic patstāvīgi, atbrīvojot skolotāju darbam ar atsevišķiem skolēniem vai grupām.

Pārveidošana, lai ievērojami palielinātu studentu iesaisti. Projekta metode un sadarbība būtiski palielina katra studenta aktivitāti, viņa nodarbinātību, materiāla izpratnes pakāpi.

Zināšanu kontrole, kuras pamatā ir testēšana, var izmantot arī projekta darba rezultātus, izsekojot starprezultātus. Dators var palīdzēt skolotājam pārraudzīt katra skolēna apgūšanas procesa dinamiku par noteiktu tēmu.

Konkurences pieeju nomaina sadarbība. Šāda apmācība būtiski paaugstina skolēnu pozitīvo attieksmi un motivāciju.

Pāreja no visiem studentiem, kuri apgūst vienu un to pašu materiālu, uz dažādiem studentiem, kuri apgūst dažādus materiālus. Skolotāji ļauj skolēniem pašiem izvēlēties, ko un kā (izglītības standarta ietvaros) mācīsies, lai katram skolēnam būtu iespēja sasniegt maksimālus rezultātus. Grupās skolēni vieglāk un ātrāk atklāj savas stiprās puses un attīsta vājās puses, jo pēdējās netiek vērtētas negatīvi.

Pāreja no verbālās domāšanas uz vizuālās un verbālās domāšanas integrāciju. Var izdalīt vispārīgas pieejas: skolēna domāšanas un kognitīvo spēju aktivizēšana mācību procesā; izglītojamo mācību motivācijas un izziņas interešu attīstība; vēlme apzināties skolēnu izglītojošo materiālu asimilāciju.

Mācīšanās radošā darbībā: attīstība caur radošumu, mācīšanās caur atklājumu. Bērnu iesaistīšana radošās aktivitātēs mācību procesa laikā: diskusija, patstāvīga darba produktu radīšana, iztēle, rakstiska un mutiska runa, darbs pie izglītojošiem un pētnieciskiem projektiem utt. Skolotājs var palīdzēt - aprīkot ar meklēšanas rīkiem vai iemest “ābolu” ” (mājiens, mājiens).

Heiristiskā mācību metode skolā. Dažādas radošās domāšanas operācijas, heiristiskās darbības metodes: uzdevuma veida noteikšana, noskaidrošana, kas ir nezināmais, dati, nosacījums; risinājuma plāna sastādīšana; risinājuma plāna īstenošana; pētot iegūto risinājumu. Tie ir: “prāta vētra”, “prāta vētra”, prāta vētra, TRIZ utt.

Heiristisko jautājumu metode. Heiristiskajam jautājumam ir jārosina pārdomas, nevis jāierosina risinājuma ideja, lai attīstītu intuīciju un trenētu loģisko shēmu problēmu risinājumu atrašanā.

Inversijas metode. Radošas problēmas risinājuma atrašanai tiek izmantotas pretējas domāšanas procedūras: analīze un sintēze, loģiskā un intuitīvā, konkrētā un abstraktā, atdalīšana un apvienošana, lai attīstītu studentu domāšanas dialektiku.

Empātijas metode (personīgās analoģijas metode). Notiek cilvēka personības identificēšana ar cita personību vai kādu objektu, procesu, sistēmu, kas prasa fantāziju un iztēli.

Daudzdimensiju matricu metode. Šī metode ir balstīta uz to, ka jauns bieži apzīmē atšķirīgu zināmu elementu kombināciju (idejas, darbības, parādības utt.).

Problēmās balstīta mācīšanās. Pamatojoties uz skolotāja problēmsituāciju radīšanu un patstāvīgu to risinājumu meklēšanu: 1. problēmsituācijas radīšana; 2.atrisinājuma hipotēžu veidošana; 3.risinājuma pārbaude ar saņemtās informācijas sistematizēšanu. Galvenais nosacījums ir studentu motivācijas klātbūtne.

Tehnoloģija "mācīšanās caur dialogu". Piemērs varētu būt pētījumiem. Mīļākā devīze: “Apšaubīt visu”, lai veidotu bērnos individuālus priekšstatus par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām.

Projekta metode. Metode balstās uz kognitīvo, radošo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, spēju orientēties informatīvajā telpā, kritiskās domāšanas attīstību un ir vērsta uz neatkarīgu (individuālo, pāru, grupu) darbību. studentiem uz noteiktu laiku.

Atklāšanas metode. Mobilās bērnu grupas tiek veidotas atbilstoši interesēm, sagatavotības līmenim, spējām, kur katrs bērns dodas savā tempā garīgai, sociālai, garīgai attīstībai un vispārējās izglītības līmeņa uzlabošanai. Bērna personība izglītojošās spēlēs attīstās unikāli un spilgti.

Pagrieziens no tradicionālās nodarbības uz netradicionālām nodarbības formām un metodēm. Tā varētu būt mācība: izsole, eseja par bioloģiju, biznesa spēle, preses konference, debates, publisks zināšanu apskats, turnīrs, stafetes, seminārs, debates, brauciens, pārbaudījums, spēle utt. Īpaši interesanti ir darba veidi ar mācību grāmatu: reproduktīvā meklēšana (plāna, diagrammas, kontūras sastādīšana,... pamatojoties uz tekstu), salīdzinošā-analītiskā (tabulas, diagrammas, zīmējumi) un radošs (teksti ar kļūdām, testi, krustvārdu mīklas,...).

Pedagoģiskajā praksē tiek izmantoti dažādi izziņas darbības aktivizēšanas veidi, no kuriem galvenie ir formu, metožu, mācību līdzekļu daudzveidība un tādu kombināciju izvēle, kas radušās situācijās stimulē skolēnu aktivitāti un patstāvību.

Gatavojoties šādām nodarbībām, skolotājs pats izvēlas pasniegšanas formu un metodes, tas ļauj ne tikai pilnveidoties mācību metožu jomā, bet arī atklāt radošas idejas un plānus.

Vislielāko aktivizējošo efektu klasē rada situācijas, kurās skolēniem pašiem ir:

aizstāvēt savu viedokli un piedalīties diskusijās un debatēs;

uzdod jautājumus draugiem un skolotājiem, pārskati klasesbiedru atbildes;

mācīt atpalikušos un skaidrot nesaprotamos fragmentus vājākiem skolēniem;

patstāvīgi izvēlēties izpildāmu uzdevumu un meklēt iespējas kognitīvās problēmas risināšanai;

radīt situācijas pašpārbaudei, personīgo kognitīvo un praktisko darbību analīzei utt.

Var apgalvot, ka jaunās patstāvīgās mācīšanās tehnoloģijas, pirmkārt, nozīmē skolēnu aktivitātes palielināšanu: pašu spēkiem iegūtajai patiesībai ir milzīga izziņas vērtība.

Tādējādi, ņemot vērā atšķirīgos sākuma nosacījumus, katram konkrētajam mācību procesā iekļautajam bērnam ir savs individuālais attīstības līmenis, kuru viņš var sasniegt, ja izglītības process tiek organizēts viņam vislabvēlīgākajā veidā. Šo apstākļu atrašana un radīšana ir katra skolotāja uzdevums.

1.2. Nodarbība - kā galvenā izglītības organizācijas forma

Stunda ir skolotāja vispārējās un pedagoģiskās kultūras spogulis, viņa intelektuālās bagātības mēraukla, viņa redzesloka un erudīcijas rādītājs.

V. Suhomļinskis

Psihologi apgalvo, ka skolēna izziņas darbība ir neiedzimta un nestabila īpašība, tā attīstās dinamiski, var progresēt un regresēt ģimenes, skolas, darba un citu sociālo faktoru ietekmē. Skolotāju rīcība, kas mudina skolēnus cītīgi mācīties, veicina pozitīvas attieksmes veidošanos pret mācīšanos. Vienīgā izglītības forma skolā ir stunda.

Nodarbība ir mācību organizācijas forma, dzīva un harmoniska pedagoģiskā procesa sastāvdaļa. Jebkurai stundai ir organiski jāiekļaujas skolotāja darba sistēmā. Katrā nodarbībā ir jāīsteno kāda noteikta vispārējo mācību mērķu daļa. Tajā pašā laikā nodarbībai jābūt holistiskai un pilnīgai, jāizpilda konkrēti uzdevumi un jārada reāli rezultāti.

Apmācības sesiju mērķu un uzdevumu, nodarbības tipoloģijas un struktūras un tai izvirzīto pedagoģisko prasību, skolēnu sastāva īpatnību apsvēršana palīdz izprast apmācību organizācijas uzlabošanas veidu izvēles nozīmi, nepieciešamību un sarežģītību. Sociālās attīstības līmenis nosaka liela zināšanu apjoma asimilāciju, studentu patstāvīgo izglītojošo un izziņas darbību sarežģītību, satura pārskatīšanu, mācību formu un metožu bagātināšanu.

Pašlaik skolotāji un zinātnieki ir vienisprātis: tradicionālās izglītības formas ir novecojušas, lai piesaistītu mūsdienu studentu uzmanību, vispirms viņi ir jāpārsteidz un jāieinteresē.

Gan tradicionālajām, gan klasiskajām, gan netradicionālajām nodarbībām jābūt vienas vai otras metodiskās koncepcijas konkrētam iemiesojumam un izpausmei, praktiskam pārbaudījumam, kas nosaka tā leģitimitāti un efektivitāti. Un tajā pašā laikā stunda ir skolotāja un skolēnu produktivitātes rādītājs. Protams, aktivitātes pakāpe stundā lielā mērā ir atkarīga no paša skolēna.

Pēdējā desmitgadē plaši sāk izmantot nodarbības problēmās un attīstošajā mācībā, dažādas grupu, kolektīva un individuālā darba organizēšanas formas. Tieši tās formas, kas attīsta izziņas darbību, iniciatīvu un radošumu.

Piemēram, nodarbības par biznesa spēlēm, nodarbības, kurās izmanto dažādas akadēmiskās disciplīnas, nodarbības par heiristisku un problēmbāzētu mācīšanos un citas. Nodarbības formas izstrādi veicina arī vēlme nodrošināt apmācību un attīstību atpalikušiem, nesekmīgiem, kā arī apdāvinātiem bērniem. Veiktie studentu motivācijas pētījumi atklājuši interesantus modeļus. Izrādījās, ka motivācijas nozīme veiksmīgām studijām ir augstāka par studenta inteliģences nozīmi. Augsta pozitīva motivācija var nospēlēt kompensējošā faktora lomu skolēna nepietiekami augsto spēju gadījumā, taču šis princips nedarbojas pretējā virzienā - nekādas spējas nevar kompensēt mācību motīva neesamību vai tā zemo izpausmi un nodrošināt būtisku. akadēmiskie panākumi. Būtiska loma tajā ir tā sauktajām nestandarta jeb netradicionālajām nodarbībām.

Netradicionālo nodarbību radošie principi.

Organizējot nodarbību, jums ir jāatsakās no veidnes, un, vadot to, jums ir jāatsakās no rutīnas un formālisma.

Iespēju robežās nodarbības laikā iesaistīt klases skolēnus aktīvās aktivitātēs.

Emocionālā tonusa pamatā nodarbībā nevajadzētu būt izklaidei, bet gan izklaidei un kaislībai.

Atbalstiet viedokļu daudzveidību un alternatīvu.

Attīstīt attiecības ar studentiem.

Respektē ne tikai bērna zināšanas, bet arī neziņu.

Izmantojiet novērtēšanu ne tikai kā rezultātu, bet arī kā veidojošu instrumentu.

Šie principi nosaka vispārējo pedagoģiskās jaunrades virzienu, koncentrējoties uz konkrētām mācību aktivitātēm.

Bioloģijas stundās skolēnu izziņas intereses attīstīšanai var izmantot visa veida bioloģiskos uzdevumus:

a) Uzdevumi, kas veicina loģiskās domāšanas attīstību.

b) Dabas objektu atpazīšanas uzdevumi.

c) Uzdevumi attīstīt prasmes izvirzīt un pierādīt hipotēzes.

d) Uzdevumi, kas veicina pētniecisko prasmju attīstību.

e) Uzdevumi, kas palīdz izveidot saikni starp teorētiskajām zināšanām un praktiskajām zināšanām.

f) Uzdevumi, kas saistīti ar pašnovērošanu.

g) Problēmas, kas satur studentiem jaunu informāciju.

1. uzdevums. Viens jauns skolēns stāstīja par pieredzi, ko viņš sāka 2 nedēļas pirms nodarbības. Viņš izaudzēja pupas asnu un, kad kāts sasniedza 15 cm, nogrieza tā galotni apmēram tik daudz, cik saspieda asnu sakni. Katru dienu es novēroju, kas notiek ar šo augu. Es veicu piezīmes savā novērojumu dienasgrāmatā. Uzminiet, kā izskatījās eksperimenta rezultāti.

2. uzdevums. Vēloties sagatavot sēklas sējai, skolēns tās ievietoja divās mēģenēs ar ūdeni. Sēklas izdīgušas vienā mēģenē, bet ne otrā. Kā to var izskaidrot?

Problēma 3. Vasaras iedzīvotājs amatieris pavasarī iesēja burkānu sēklas, taču lielākā daļa no tām nedīgst. Kā izskaidrot šo neveiksmi? Kas vasaras iemītniekam bija jādara vispirms? Izdariet visādus minējumus.

4. uzdevums. Kuriem augiem – purvam, pļavai vai tuksnesim – jābūt ar sakņu sistēmu, kas ieiet dziļi zemē? Kāpēc tu tā domā?

5. uzdevums. Lapu mizas šūnas ir caurspīdīgas un bezkrāsainas. Kāda nozīme ir šai struktūras iezīmei auga dzīvē?

6. problēma. Kāpēc gliemeži karstās dienās patveras zem akmeņiem un dēļiem, un mitrā laikā tos var redzēt rāpojam pa zemi vai augiem.

Vadot bioloģijas stundas, lai aktivizētu garīgo darbību, ir jāizmanto situācijas uzdevumi. Uzdevums studentiem: iztēlojieties situāciju, analizējiet, veidojiet dialogus, iespējams, dramatizējiet.

1) Jūs atnācāt ciemos pie drauga un redzējāt jauniešu grupu, kas lieto alkoholu. Iedomājieties šīs problēmas risinājumu.

2) Mazgājot veļu, vecāki dēla (meitas) drēbju kabatās atrod nezināma nosaukuma tabletes. Kā atrisināt šo problēmu?

3) Jūs redzat, ka kāds lieto narkotikas nejaušā cilvēku grupā. Identificējiet problēmas un iedomājieties veidus, kā tās atrisināt.

Lai uzlabotu studentu izziņas aktivitāti bioloģijas studiju procesā, tiek izmantota radīšanas metode. problemātiska situācija pamatojoties uz apgalvojumiem. Studenti tiek aicināti komentēt aforismus:

1) "Kas nemīl dabu, tas nemīl cilvēku." F. Dostojevskis.

2) “Grandiozas lietas tiek darītas ar grandioziem līdzekļiem. Daba vien dara lielas lietas par velti.” A. Hercens.

3) Slavenais ģeogrāfs un ceļotājs A. Humbolts apgalvoja, ka “cilvēkam priekšā ir meži un to pavada tuksneši”. Kāpēc zinātnieks tā domā?

Ir arī līdzeklis kognitīvās intereses attīstīšanai par bioloģijas stundu izglītojošas spēles. Spēlei, tāpat kā jebkurai formai, ir psiholoģiskas prasības:

Tāpat kā jebkurai darbībai, arī spēļu darbībai klasē ir jābūt motivētai, un skolēniem ir jājūt tās nepieciešamība.

Liela nozīme ir psiholoģiskajai un intelektuālajai gatavībai piedalīties spēlē.

Lai radītu priecīgu noskaņu, savstarpēju sapratni un draudzīgumu, skolotājam jāņem vērā katra spēles dalībnieka raksturs, temperaments, neatlaidība, organizācija un veselības stāvoklis.

Spēles saturam jābūt interesantam un jēgpilnam tās dalībniekiem; spēle beidzas ar viņiem vērtīgiem rezultātiem.

Izglītojošā spēle veic vairākas funkcijas:

ietekmē skolēna personību, attīstot viņa domāšanu, paplašinot redzesloku;

māca jums orientēties konkrēta situācija un pielietot zināšanas nestandarta izglītības uzdevuma risināšanai;

motivē un stimulē skolēnu izziņas darbību, veicina izziņas intereses attīstību.

Daži izglītojošu spēļu piemēri, ko var izmantot praksē:

a) Spēles - vingrinājumi.

b) Meklēšanas spēle.

c) Spēles - sacensības.

d) Sižets - lomu spēles.

e) Izglītojošas spēles – ceļojumi.

Jebkurai nodarbībai kā autordarbam ir jāraksturo konsekvence un integritāte, vienota skolotāja un skolēnu kopīgās darbības loģika, pakārtota kopīgiem mērķiem un didaktiskajiem uzdevumiem, kas nosaka mācību materiāla saturu, mācību līdzekļu un metožu izvēli. . Tikai šādos apstākļos skolēnu izziņas aktivitātes un uzvedības process kļūst attīstošs.

Netradicionālo nodarbību sagatavošanas un vadīšanas periodi.

1. Sagatavošanas

Tajā aktīvi piedalās gan skolotājs, gan skolēni. Ja, gatavojoties tradicionālajai stundai, šādas darbības veic tikai skolotājs (saraksta kopsavilkuma plānu, veido uzskates līdzekļus, izdales materiālus utt.), tad otrajā gadījumā lielā mērā tiek iesaistīti arī skolēni. Viņi ir sadalīti grupās (komandās, ekipāžās utt.). Saņemt vai apkopot noteiktus uzdevumus, kas jāizpilda pirms nodarbības, jautājumu, krustvārdu mīklu, viktorīnu, prezentāciju sastādīšana, nepieciešamā didaktiskā materiāla sagatavošana utt.

2. Pati nodarbība (ir trīs galvenie posmi)

1. posms

Tas ir priekšnoteikums studentu motivācijas sfēras veidošanai un attīstībai; tiek izvirzītas problēmas, tiek noteikta gatavības pakāpe tās risināt, atrast veidus, kā sasniegt stundas mērķus. Tiek iezīmētas situācijas, kurās dalība ļaus risināt izziņas, attīstošos un izglītojošos uzdevumus. Vadot stundu, skolotājs ņem vērā skolēnu attieksmi pret stundas sākotnējo formu; viņu sagatavotības līmenis, vecums un psiholoģiskās īpašības.

2. posms

Jauna materiāla komunikācija, studentu zināšanu veidošana dažādās “nestandarta” garīgās darbības organizēšanas formās.

3. posms

Tas ir veltīts prasmju un iemaņu veidošanai. Kontrole parasti netiek piešķirta laikā, bet “izšķīst” katrā no iepriekšējiem posmiem.

Padomi skolotājam, kas sagatavo stundu netradicionālā formā

Nodarbības laikā neko īpaši nedemonstrējiet (piemēram, PSO PSO dēļ)

Neskopojies ar motivācijas momentiem gan sagatavošanās posmā, gan nodarbības laikā. Nepieļaujiet nekādas pārmērības. Nodarbībai jābūt neatņemamai un harmoniskai, jo harmonija ir augstākais mērķis mūsu radīšanā.

Apbalvojiet studentus atbilstoši viņu ieguldījumam stundā.

Mēģiniet saglabāt savstarpēju sapratni, kopīgu valodu ar klasi, savstarpēju uzticēšanos un cieņu visas nodarbības laikā.

Jūsu netradicionālās nodarbības panākumu atslēga ir iepriekšēja, rūpīga, skaidri plānota sagatavošanās, dziļa domāšana un izpratne par tās īstenošanas formām un metodēm.

Novērtējiet ne tikai apmācības, izglītības un attīstības rezultātus, bet arī saskarsmes ainu - stundas emocionālo toni: ne tikai komunikācijā starp skolotāju un skolēniem, bet arī skolēnu savstarpējā saskarsmē, kā arī kā individuālas darba grupas.

Visi apskatītie jautājumi ir tikai vadlīnijas, aprises pedagoģiskā jaunradei. Bet tie palīdzēs jums sākt, izveidojot dažus pamatus.

Nodarbībā iespējams sagatavot priekšmetu, radoši aktīvam cilvēkam, kuram interesē arvien patstāvīgākas zināšanas. Tomēr šim nolūkam ir jāmaina skolotāja attieksme pret viņa izglītības darbību nozīmi.

II nodaļa. Aktīvo mācību metožu izmantošanas praktiskais aspekts bioloģijas stundās.

2.1. Pieredzes teorētiskā interpretācija.

"...skolā bērns nav jānodarbina ar zinātkāriem un zinātnes brīnumiem, bet, gluži pretēji, jāmāca viņam atrast kaut ko interesantu tajā, kas viņu ieskauj pastāvīgi un visur."

K.D. Ušinskis

Ideja par pieredzi radās tāpēc, ka ar katru gadu kļūst arvien grūtāk uzturēt skolēnu interesi par bioloģijas studijām. Motivācija aktīvi studēt priekšmetu ir novājināta vairāku iemeslu dēļ. Es domāju, ka iemesli ir šādi:

Pirmkārt, katram bērnam ir sava izziņas darbības pieredze un savs attīstības līmenis, un viņi visi mācās vienā klasē,

Otrkārt, kārtojot valsts eksāmenus skolā, bioloģija nav obligāts priekšmets, turklāt ne visās augstskolās un koledžās mācību priekšmets ir iekļauts iestājeksāmenu sarakstā.

Treškārt, liels informācijas apjoms, kas jāatceras

Ceturtkārt, mainās laiki un līdz ar to arī bērnu morāle un intereses. Televīzijas un radio programmas, internets, populārzinātniskas filmas, žurnāli, grāmatas, kas skolniekiem stāsta par mūsdienu sasniegumiem un neatrisinātām problēmām interesantā, izklaidējošā un pieejamā formā. Tas noved pie tā, ka skolēni ir daudz dzirdējuši, stundās paustā informācija viņiem nav sveša, un viņus ir grūti pārsteigt. Tas viss mudina meklēt jaunas mācību metodes un līdzekļus, kas veicina intereses veidošanos par mācību priekšmetu un aktivizē skolēnu izziņas darbību.

Tādējādi, analizējot visas šīs problēmas, es nonācu pie secinājuma, ka kognitīvās aktivitātes uzlabošanas problēma pastāvēs vienmēr.

Tāpēc es uzskatu, ka mana darba galvenie uzdevumi ir:

Skolēnu ilgtspējīgas kognitīvās intereses par mācību priekšmetu veidošanās un attīstība, balstoties uz skolēnu garīgās aktivitātes aktivizēšanu mācību procesā.

Bērnu radošo spēju un kognitīvās patstāvības attīstība.

Studentu IKT kompetences veidošana.

Atdzīvināt bērnā vēlmi mācīties.

Šos uzdevumus īstenoju, izmantojot šādas sastāvdaļas: - mācīšanās motivācijas paaugstināšana.

Praktisku un radošu uzdevumu veikšana.

Bioloģisko problēmu risināšana.

Nodarbību vadīšana, izmantojot IKT.

Nestandarta nodarbību un didaktisko spēļu vadīšana.

Starpdisciplināru saikņu īstenošana.

Apmācības praktiskā ievirze.

Veiksmīgas situācijas izveidošana.

Ņemot vērā studentu individuālās īpašības.

Mans pedagoģiskais kredo: “Ieraugi katrā bērnā personību. Darbs skolēnu attīstībai, aktivizējot viņu izziņas darbību un radot tam visus nepieciešamos apstākļus.”

2.2. Praktiskā pieredzes interpretācija

Mūsu laiku raksturo paaugstināta visu iedzīvotāju slāņu informētība daudzās zinātnes un tehnoloģiju jomās. Šādos apstākļos mūsdienu skolēnam ir grūti izraisīt pārsteigumu, izbrīnu, paaugstinātu emocionālo stāvokli, tas ir, sajūtas, kas lielā mērā veicina tieksmi pēc zināšanām. Tas, manuprāt, uzliek par pienākumu meklēt veidus, kas parasto, ikdienas akadēmisko darbu padarītu garīgāku. Šeit es savās nodarbībās izmantoju dzeju un glezniecību; bet īpaši bieži ķeros pie mutvārdu tautas mākslas žanriem.

Kā teica Rivarols A.: "Mutiskā tautas māksla ir visu tautu pieredzes un visu gadsimtu veselā saprāta auglis, kas tulkots formulās." Kas var būt izteiksmīgāks un ietilpīgāks par tautas gudrībām?! Stāsti, sakāmvārdi, teicieni, mīklas, dzejoļi, pasakas ļauj maniem skolēniem dziļāk izjust dabas skaistumu, cilvēka varenību un viņa atkarību no dabas, radniecību ar to.

Izvēloties māksliniecisko materiālu, ir nepieciešams, lai tam būtu izziņas un estētiskā vērtība, proti, tam jābūt tādam, lai skolēni to analizējot varētu iegūt zināšanas par dabu, identificēt modeļus un vienlaikus izjust estētiskās sajūtas, kas saistītas ar māksliniecisko un tēlaino. zināšanas par realitāti.

Piemēram, bioloģijā ir daudz svešas izcelsmes terminu. Ir arī sarežģītas bioloģiskas parādības un procesi, kas ietver zināšanas par ļoti daudziem terminiem. Liela skaita terminu iegaumēšana, īpaši vienā stundā apgūto, ļoti bieži skolēniem sagādā grūtības.

Daudzi bērni ļoti viegli iegaumē dzejas atskaņas, jo tās izraisa noteiktus asociatīvus procesus smadzeņu garozā un tāpēc tos viegli atceras (sk. 1. pielikumu).

To iegaumēšana stundās nav obligāta katram skolēnam, taču šāda vēlme izpaužas daudzos skolēnos. Tāpēc stundas beigās vai tās laikā daži skolēni tos pieraksta, un dažreiz vienkāršākus atskaņas vienkārši iegaumē ar ausi. Tas viņiem palīdz viegli apgūt apgūstamo materiālu.

Ja man lūgtu nosaukt vispoētiskāko fenomenu, ko cilvēks radījis, izmantojot vārdus, es nevilcinoties teiktu: tās ir mīklas. Kas ir mīklas? Mīklas ir alegorisks objektu vai realitātes parādību attēlojums, ko lūdz uzminēt. Cilvēki ir radījuši daudz mīklas par augiem, sēnēm, dzīvniekiem, dabas parādībām utt. (Skatīt 2. pielikumu).

Piemēram, 5. klasē, apkopojot tēmu “Hidrosfēra”, var izmantot arī mīklas, sakāmvārdus, dzejoļus.

Apgūstot tēmu “Ziedošu augu orgāni” (Sēklu, augļu uzbūve) 6. klasē, problemātiska situācija rodas, izmantojot sakāmvārdus:

"Pavasarī diena baro gadu."

"Es palaidu garām dienu, es pazaudēju ražu."

"Ja jūs laikus uzarat, laicīgi sējat, raža būs liela."

"No labas sēklas rodas labs dzinums."

"Kāda ir sēkla, tāda ir cilts."

"Pēc sēklām un dzinumiem."

Daudzi var teikt, ka dzejas, stāstu, mīklu un sakāmvārdu izmantošana novērš skolēnu uzmanību no galvenā mācību materiāla. Taču, rūpīgi gatavojoties nodarbībām un ievērojot pasākumus, šie paņēmieni palīdz padarīt nodarbības emocionālas, iespaidīgas un interesantas, kas palīdz labāk apgūt mācību materiālu. Tas arī mudina skolēnus būt radošiem un aktivizē izziņas darbību.

Mīklas, sakāmvārdi, teicieni, pasakas atstāj pēdas skolēnu prātos, iesakņojas, dāvina ziedus, nes augļus un nebeidz raisīt interesi par manu priekšmetu.

Viens no svarīgiem katras stundas un visa mācību procesa strukturālajiem elementiem ir skolēnu zināšanu un prasmju pārbaude. Tas vienmēr ir skolotāja uzmanības lokā un norāda uz mācīšanās rezultātiem. Labs skolotājs neieviesīs jaunu materiālu, kamēr nebūs pārliecināts, ka visi skolēni ir pilnībā sapratuši un apguvuši tikko apskatīto. Skolēnam zināšanu un prasmju pārbaude nereti ir dziļu sajūtu avots - viņš jūtas gandarīts par savu darbu, jūtas lepns, saņemot augstu atzīmi, vai, tieši otrādi, zūd ticība savām spējām, dažkārt arī interese mācīties.

Pēdējā laikā arvien aktuālāks kļūst jautājums par netradicionālo iztaujāšanas formu izmantošanu mācību procesā. Tas ir saistīts ar vispārēju skolēnu veselības līmeņa pazemināšanos, kā arī nepieciešamību optimizēt izglītības procesu.

Daudzās skolās kontroldarbu izmantošana jau kļuvusi par tradicionālu gan mācību stundās, gan vispārējai iegūto zināšanu kontrolei. Šis kontroles veids ļauj radīt studentiem ērtākus apstākļus, jo nav nepieciešams publiski izteikt savas domas.

Piemēram, 5.-8. klasē pārbaudes darbi ir darba burtnīcās, un tajās var strādāt tieši. Pārbaudēs tiek doti dažādi uzdevumi, piemēram, objektu korelācija vai atbilstība, pareiza bioloģisko procesu, parādību un praktisko darbību secība. Savā darbā izmantoju arī dažādu autoru jau gatavas testa izstrādes. (Skatīt 3. pielikumu).

Tāpat, pārbaudot, iespējams izmantot datortestēšanu, kas paaugstina izglītības procesa efektivitāti un aktivizē skolēnu izziņas darbību. Savā praksē izmantoju tos, kas drukāti M.S. Word testi un testi, kas izveidoti programmā Excel.

IT izmantošana klasē ļāva organizēt aktīvu skolēnu izziņas darbību, optimizēt izglītības procesu, palielināt stundās nodotās informācijas apjomu un palielināt interesi par mācīšanos, un tas ir viens no mūsdienu skolēnu galvenajiem motīviem.

Pārbaudot zināšanas, rotaļīgā veidā izmantoju “Bioloģisko labirintu” testus. Lai atrisinātu labirintu, nepieciešamas 10-15 minūtes. Šie testi ļauj noteikt studentu zināšanu līmeni un veikt korekcijas. Tos var izmantot gan strādājot individuāli, gan strādājot pāros. Darbā ar labirintiem bērniem attīstās algoritmiskā domāšana, prasme pareizi un patstāvīgi orientēties dažādas kvalitātes informācijā, veidojas prasme strādāt pāros, parādās nepieciešamība patstāvīgi izmantot izglītojošo un uzziņu literatūru. Labirinti palīdz dažādot skolēnu mācību stundas un ārpusstundu aktivitātes, līdz minimumam samazinot skolotāja līdera lomu un attīstot skolēnu patstāvību (sk. 4. pielikumu).

Bioloģijas stundās izmantoju arī tādu formu kā mutiskas esejas rakstīšana par noteiktu tēmu. Piemēram, pēc jebkuras tēmas pabeigšanas studentiem tiek dots uzdevums uzrakstīt mutisku eseju “Kā es nokļuvu valstī ... vienšūnu, daudzšūnu (tārpi, vai kukaiņi, vai tauriņi, vai zirnekļi utt.).” Savos darbos skolēniem jāatspoguļo dzīvnieku šķiras (kārtas) bioloģiskās īpašības. Šāda iztaujāšanas forma neizbēgami novedīs pie pētāmā materiāla atkārtošanās, neviļus liks studentiem pievērsties papildu materiālam, kā arī stiprinās starpdisciplinārās saiknes ar literatūru, vēsturi un krievu valodu.

Vēl viens aptaujas veids, ko diezgan bieži izmantoju, veicot vispārīgu aptauju, ir krustvārdu mīklu, rēbusu un mīklu sastādīšana un risināšana par aplūkoto tēmu. Turklāt jūs varat novērtēt gan paša uzdevuma sastāvu, gan tā risināšanu. Šie uzdevumi novērš baiļu un nenoteiktības sajūtu, jo šajā darba formā tiek izmantots spēles elements. Tomēr kopā ar to krustvārdu mīklas, atkārtotas mīklas un mīklas ļauj pilnībā novērtēt jūsu zināšanas par terminoloģiju un apskatīto tēmu pamatjēdzieniem. (Skatīt 5. pielikumu).

“Bērna daba prasa skaidrību”, šo prasību var viegli apmierināt ar informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, kas mūsdienās ir neaizstājamas, veidojot un vadot nestandarta, interesantas nodarbības. Mūsdienīga stunda nav iespējama bez IKT izmantošanas, un informācijas tehnoloģiju apguve ir viena no bioloģijas skolotāja kompetencēm.

Uzskatu, ka informācijas un komunikācijas tehnoloģijas mūsdienās ir vienas no efektīvākajām bioloģijas apguves motivācijas veidošanā. Tāpēc manā pedagoģiskais darbs Es izmantoju informācijas rīkus dažādos izglītības procesa posmos:

Uzlabot mācību kvalitāti;

Studentu zināšanu padziļināšana;

Izziņas intereses attīstība par mācību priekšmetu;

Attīstīt studentu IKT kompetenci.

Datortehnoloģiju izmantošana mācību procesā:

Veicina efektīvu mācību materiāla apguvi;

Palīdz padarīt mācību procesu daudzveidīgāku un aizraujošāku, personīgi attīstošu;

Ļauj būtiski paplašināt skolotāja iespējas mācību līdzekļu un metožu izvēlē un ieviešanā;

Sniedz lieliskas iespējas studentam realizēt savas radošās spējas.

Kādas ir datortehnoloģiju izmantošanas priekšrocības:

Iespēja izmantot dažādos nodarbības posmos;

Atkārtota lietošana un nepieciešamība apstāties īstajā laikā;

Pētīto objektu un to daļu detalizācija;

Materiāla uztvere vizuālā, dzirdes un emocionālā līmenī.

Nodarbības, kurās izmanto IKT, rada lielu emocionālu pacēlumu un paaugstina mācīšanās līmeni, rosina iniciatīvu un radošu domāšanu.

Kad izglītības procesā ieviesu informācijas tehnoloģijas, mūsu skolas apstākļos priekšroka izrādījās nodarbības, kurās izglītības procesā tiek izmantots dators. demo versija. Datora iespējas izmantoju, veidojot savas versijas par datorizētām stundu izstrādēm vai nodarbību fragmentiem, prezentācijām.

Veidojot prezentācijas slaidus, vados pēc sekojošā: rakstu tikai īsus, zinātniski precīzus jēdzienus, definīcijas vai raksturojumus. Skenēju un apstrādāju zīmējumus no mācību grāmatas, bet materiāla padziļinātai izpētei skenēju zīmējumus no enciklopēdijām un interneta vietnēm.

Balstoties uz prezentācijām, vadu netradicionālas zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbības, piemēram, spēļu nodarbība, ceļojumu nodarbība, izsoles nodarbība u.c.

Nestandarta nodarbības ir viens no nozīmīgākajiem mācīšanās līdzekļiem, jo veido skolēnos stabilu interesi par mācībām, mazina stresu, palīdz attīstīt mācīšanās prasmes, emocionāli ietekmē bērnus, pateicoties kuriem veidojas stiprākas, dziļākas zināšanas. Nestandarta stundu īpatnības slēpjas skolotāju vēlmē dažādot skolēna dzīvi: rosināt interesi par kognitīvo komunikāciju, stundā, skolā; apmierināt bērna vajadzības pēc intelektuālās, motivācijas, emocionālās un citu jomu attīstības. Šādu stundu vadīšana liecina arī par skolotāju mēģinājumiem nodarbības metodiskās struktūras veidošanā iziet ārpus šablona. Un tā ir viņu pozitīvā puse. Bet no šādām nodarbībām nav iespējams uzbūvēt visu mācību procesu: pēc savas būtības tās ir labas kā atvaļinājums, kā brīvdiena skolēniem. Viņiem ir jāatrod vieta katra skolotāja darbā, jo tie bagātina viņa pieredzi daudzveidīgajā stundas metodiskās struktūras konstruēšanā.

Vēlos iepazīstināt ar vienu no šīm nodarbībām, kas izveidota, pamatojoties uz televīzijas spēli “Sava spēle” un apkopota prezentācijas veidā. Darbs ar spēles laikā izpildītajiem uzdevumiem palīdz attīstīt skolēnu novērošanas spējas, inteliģenci un atjautību. (Skatīt 6. pielikumu).

Šī nodarbība-spēle palīdz skolēniem labāk izprast mācību materiālu.

Lai risinātu mīklas, krustvārdu mīklas, atbildētu uz jautājumiem, skolēniem labi jāpārzina skolas bioloģijas kursa materiāls un jālasa papildliteratūra.

Šādā nodarbībā, kā likums, valda sacensību atmosfēra, puiši cenšas izpildīt visus uzdevumus un iegūt pēc iespējas vairāk punktu. Viņi vienmēr ar interesi gatavojas šādai nodarbībai.

Pats patīkamākais mūsu darba pieredzē ir tas, ka bērni savus dzejoļus un skaņdarbus velta mūsu darbam, jo, tikai izlaižot zināšanas caur sevi, visu sapratis, bērns saprot informāciju un uzkrāj pieredzi. Piemēram, V. Žuravkova savu dzejoli rakstīja, pamatojoties uz veselīgs tēls dzīvi, rakstīja par savu novadu. Starpnovadu konkursa “Gudri vīri un gudras sievietes 2011” dalībnieks Šarlejs I. rakstīja eseju, kas veltīta kultūras un dabas mantojuma integrētas saglabāšanas problēmām un pauž personisku izpratni par šo problēmu (sk. 7. pielikumu).

Par dažādām bioloģijas kursa tēmām bērni izdod nelielas mini avīzes ar materiālu, kas viņus interesē un par ko viņi vēlētos uzzināt vairāk. Man ļoti patīk piedalīties ārpusskolas aktivitātēs, īpaši vadot dažādas viktorīnas un konkursus. Šeit patiesi atklājas jebkura bērna talants un potenciāls.

Šogad Viskrievijas konkursam "Inteliģence-ekspresis" tika iesūtīti bērnu darbi kategorijās "Dabas noslēpumi 3-4, 5-6 klase", "Anatomijas mīklas 8-11 klase". Skolēni piedalās dažādos konkursos, kas veltīti Tālo Austrumu leoparda un Amūras tīģera aizsardzībai un saglabāšanai, zīmē attēlus, vada vides pasākumus.

Aktivizējot skolēnu izziņas darbību, jūs varat redzēt, kā viņi:

Veidojas tādas īpašības kā atbildība, neatlaidība, zinātkāre, vēlme pēc aktīvas izziņas darbības;

Tiek attīstīta spēja patstāvīgi iegūt zināšanas un pielietot tās praksē;

Klasē tiek radīta komunikācijas situācija, kas ļauj katram skolēnam izrādīt iniciatīvu, neatkarību un selektivitāti savā darbā;

Tiek radīta vide skolēna dabiskajai pašizpausmei;

Attīstās ilgstoša interese par priekšmetu;

Nodarbība rada veiksmes situāciju ikvienam.

Secinājums.

Kognitīvās aktivitātes izpausme un attīstība skolēniem lielā mērā ir atkarīga no apstākļiem, kādos bērns atrodas skolā. Galvenā loma apstākļu radīšanā tam pieder skolotājam. Skolotājs atbalsta un uzlabo katra skolēna pašvērtējumu un pašvērtējumu. Parāda skolēniem, ka oriģinalitāte ir svarīga personības iezīme. Iedrošina gūt panākumus un nekavējas pie neveiksmēm. Skolēna kļūdas drīzāk tiek uzskatītas par mācīšanās pieredzi, nevis par iemeslu sodam vai izsmieklam. Klases klimatam vajadzētu mazināt skolēnu bailes kļūdīties un centienus būt kognitīvi aktīviem pat tad, ja tie neizdodas.

Pagātnes klasiskā pedagoģija apgalvoja: "Skolotāja galvenais grēks ir būt garlaicīgi." Kad bērns mācās zem spiediena, viņš skolotājam sagādā daudz nepatikšanas un bēdas, bet, kad bērni mācās labprāt, viss notiek savādāk. Aktivizēt skolēna izziņas darbību, neattīstot viņa izziņas interesi, ir ne tikai grūti, bet arī praktiski neiespējami. Citiem vārdiem sakot, mērķis ir, lai bērns mācītos, jo viņš vēlas mācīties, lai viņš piedzīvotu prieku no pašas mācīšanās.

Literatūra:

1. Bondaruk M.M. Interesanti materiāli un fakti par vispārējo bioloģiju jautājumos un atbildēs 5.-11.klasei - Red. Skolotājs: Volgograda, 2007

2. Vysotskaya M.V. netradicionālās bioloģijas stundas 5.-11.klasē - Red. Skolotājs: Volgograda, 2004

3. Dmitrovs G.N. Kognitīvie uzdevumi botānikā un to risinājumi. – Arktous, 1996. gads.

4. Ļeontjeva O.M. Bioloģija. 6. klase. Skolotāja rokasgrāmata. – M.: 1998. gads.

5. Murtazins G.M. Bioloģijas mācīšanas aktīvās formas un metodes. – M.: Izglītība, 1989.g.

6. Pustokhina O.A. Nodarbība mūsdienu skolā - Ed. Skolotājs: Volgograda, 2009

7. Skatkin M.N. Mūsdienu didaktikas problēmas.– M.: Pedagoģija, 1980.

8. Shchukina G. I. Skolēnu izziņas aktivitātes aktivizēšana izglītības procesā. M.: 1982. gads.

9. Harlamovs I. F. Pedagoģija. Lekciju kurss.- Minska, 1979.g.

Spēļu nodarbības

Slaidi: 38 Vārdi: 1268 Skaņas: 0 Efekti: 0

Spēļu mācību metodes bioloģijas stundās. Nodarbības ir sacensības. Nodarbības - preses konferences. Nodarbības, piemēram, KVN. Teātra nodarbības. Nodarbības ar grupu darba formām. Mācīšanās no vienaudžiem. Skolēnu vadītās nodarbības. Nodarbības - kontroldarbi. Binārās nodarbības. Nodarbības ir vispārinājumi. Nodarbības - lekcijas. Nodarbības – konferences. Nodarbības - semināri. Nodarbības – ekskursijas. Nodarbības - spēles. Sniegšu vairākus piemērus spēļu tehnikas izmantošanai mācību stundās un ārpusstundu nodarbībās. LOTO: variants 1. LOTO: variants 2. 1. Rebus "Skujkoku augi" Ko nozīmē skujkoki dabā? - Spēļu nodarbības.ppt

Bioloģijas spēle

Slaidi: 90 Vārdi: 2134 Skaņas: 0 Efekti: 30

“TIK DAŽĀDA BIOLOĢIJA” (spēle 9.-11.klašu skolēniem). Spēles noteikumi. Spēlē trīs komandas. Noteikumi ir līdzīgi TV šova “Sava spēle” noteikumiem. Tiesības pārvietoties vispirms tiek izlozētas. Pareizā atbilde tiek vērtēta pēc jautājumam piešķirtā punktu daudzuma. Ja atbilde ir nepareiza, gājiena tiesības tiek nodotas pretiniekiem. Papildinājumi spēlei. “All-in” - jautājumu pārtrauc tikai all-in. Pēdējā kārta. Komanda liek likmes uz noteiktu punktu skaitu. Jautājums tiek nolasīts, un komandas dalībnieki pieraksta atbildi uz papīra lapām. Laika beigās (1 minūte) atbildes tiek nolasītas skaļi. Uzvar komanda, kurai ir visvairāk punktu. - Bioloģijas spēle.ppt

Bioloģijas spēle

Slaidi: 25 Vārdi: 1095 Skaņas: 0 Efekti: 36

Spēles un spēļu situācijas bioloģijas stundās. Par spēli kopumā un īpaši izglītojošām spēlēm. Vārds “spēle” tiek interpretēts dažādi: izglītojošas spēles iezīmes. Izglītojošo spēļu didaktiskās iespējas. Orientēšanās. Gatavošanās pasākumam. Spēles izpilde. Apkopojot. Diskusija par spēles gaitu un rezultātiem. Izglītojošo spēļu klasifikācija (pēc T. P. Voitenko). Lomu spēles. Sacensību spēles. Simulācijas un modelēšanas spēles. Spēle ir vadīta diskusija. Spēle ir radoša diskusija. 6. klase. "Hlorofila izmēģinājums". Klase ir sadalīta trīs komandās (rindās). Par pareizām atbildēm tāfele piedāvā rubrikas un punktus. - Bioloģijas spēle.ppt

“Bioloģijas spēle” 6.kl

Slaidi: 29 Vārdi: 637 Skaņas: 0 Efekti: 18

Bioloģijas spēle. Grozs. Zelta vidusceļš. Maza balta kleitiņa. Putenis. Nezāle. Ziedlapiņas. Kas ir lieks. Slieka. Atrodi kļūdu. Meža rubeņi. Noķer putnu. Pastaiga mežā. Pavasaris nāk. Krustvārdu mīkla. Kukainis. Iesaldēt. Dzīvā vēstule. Komanda. Uzminiet rebusu. Liepa. Bietes. - “Bioloģijas spēle” 6.klase.ppt

Bioloģijas konkurss

Slaidi: 23 Vārdi: 1587 Skaņas: 0 Efekti: 142

Bioloģijas konkurss. Iesildīties. Komandas. Zinātne par cilvēka veselības saglabāšanu un stiprināšanu. Zinātne par ķermeņa un tā orgānu uzbūvi un formu. Fiksēts kaulu savienojums. Sacensības par kapteiņiem. Jēdziens. Asinis un asinsrite. Eritrocīts. Atrodi kļūdu. Deguna dobuma. Ota. Labais ātrijs. Erudītu konkurss. Pāvests Inocents. Sapņu lauks. Smadzeņu daļa. Angļu zinātnieks. Zinātne. - Bioloģijas konkurss.pptx

Bioloģijas viktorīna

Slaidi: 15 vārdi: 654 skaņas: 1 efekti: 1

Labdien, jaunie bioloģijas eksperti! Slavenākais mūsu skolas audzēknis “Počemučkins” sveic jūs. Šodien bioloģiskajā šaušanā piedalās divas komandas: “Saknes” un “Topi”. Stunda izklaidējošas bioloģijas. Komandas prezentācija. Katra komanda uz 2 minūtēm uzrāda “vizītkarti” – komandas nosaukumu, emblēmu. Aizstāvēšana dziesmas, dzejas, sketa veidā pēc jūsu izvēles. Iesildīties. Iesildīšanās “Topi” 1. Zars ķekaros ietērpts purpursarkanā krāsā. “Melnās kastes noslēpumi” padoms Nr.1. Nepretenciozs. Karstumā tie izžūst un šķiet nedzīvi. Viņi dzīvo līdz 50-100 gadiem. Padoms #2 Simbioze. Ķērpnis + Sēne. -

prezentāciju kopsavilkums

Krustvārdu mīkla

Slaidi: 30 Vārdi: 1109 Skaņas: 0 Efekti: 0

Viss par krustvārdu mīklām. Krustvārdu mīklas vēsture. Krustvārdu mīkla. Krustvārdu mīklas vēsture. Pirmās krievu krustvārdu mīklas. Elektronisko krustvārdu draugi. Par krustvārdu mīklu ieguvumiem veselībai. Krustvārdu teorija. Krustvārdu mīklu klasifikācija. Krustvārdu mīklu klasifikācija. Krustvārdu mīklu veidi. Krustvārdu mīklas izstrādes posmi. Krustvārdu mīklas nosacījumu sastādīšana. No darba pieredzes. Pētījuma organizācija. Krustvārdu mīklu veidošana. Krustvārdu mīklas veidošanas noteikumi. Krustvārdu veidlapas. Kritēriju un rādītāju sistēma. Zināšanu vērtēšanas skala. Praktiskā pielietojuma efektivitāte. Asteroīdi. Zeme. Zemes gaisa apģērbs. - Krustvārdu mīkla.ppt

Spēļu nodarbības

Slaidi: 38 Vārdi: 1268 Skaņas: 0 Efekti: 0

Spēļu mācību metodes bioloģijas stundās. Nodarbības ir sacensības. Nodarbības - preses konferences. Nodarbības, piemēram, KVN. Teātra nodarbības. Nodarbības ar grupu darba formām. Mācīšanās no vienaudžiem. Skolēnu vadītās nodarbības. Nodarbības - kontroldarbi. Binārās nodarbības. Nodarbības ir vispārinājumi. Nodarbības - lekcijas. Nodarbības – konferences. Nodarbības - semināri. Nodarbības – ekskursijas. Nodarbības - spēles. Sniegšu vairākus piemērus spēļu tehnikas izmantošanai mācību stundās un ārpusstundu nodarbībās. LOTO: variants 1. LOTO: variants 2. 1. Rēbuss “Skujkoku augi” Kāda ir skujkoku augu nozīme dabā? - Spēļu nodarbības.ppt

Bioloģijas spēle

Slaidi: 90 Vārdi: 2134 Skaņas: 0 Efekti: 30

Bioloģijas spēle

Slaidi: 25 Vārdi: 1095 Skaņas: 0 Efekti: 36

"Sava spēle" bioloģijā

Slaidi: 27 Vārdi: 583 Skaņas: 0 Efekti: 0

Mana spēle. Nieru struktūra. Kādi divi slāņi atšķiras katrā nierē? Asins attīrīšana. Kuģi. Mikroskopiskā kapsula. Cirpējēdes slimība. Kā cilvēks var inficēties ar kašķi? Kura no šīm slimībām ir āda? Kāds vīrietis izgudroja vakcīnu pret trakumsērgu. Kādus ādas slāņus izšķir? Ārējā virsma. Kādi ādas veidi pastāv? Ārējais slānis. Nervu galiem. Sugas binārais nosaukums latīņu valodā. Uzskaitiet galvenās ādas funkcijas. Ģipša lējumi. Muguras smadzeņu funkcijas. Smadzenes. Izskaidrojiet smadzeņu garozas uzbūvi un funkcijas. Hipovitaminoze. Produkti, kas satur C vitamīnu. - “Pašu spēle” bioloģijā.pptm

Bioloģijas stundu spēle

Slaidi: 27 Vārdi: 469 Skaņas: 0 Efekti: 81

Pasaulē. Augi. Koksne, no kuras auga tiek izmantota kuģu būvē. Ziedu gulta. Celuloze. Bambuss. Adatas. Mamuts. valis. Hameleons. Butes. Antilope. Kauli. Skolioze. Asinis. Kur cilvēkiem atrodas garšas orgāns? Hormoni. "Ūdens zirgs" ir nīlzirgs. Ķīna ir vienīgā valsts, kurā aug zilās rozes. Fazāns ir tā pati vista. Simtkāji un tarantulas ir indīgi kukaiņi. Pingvīni neprot lēkt, viņi tikai brien. Šūna. Kariotips. Biotehnoloģija. Fotosintēze. Kādu krustojumu izmanto, lai noteiktu indivīdu genotipu. - Bioloģijas stunda-spēle.ppt

“Bioloģijas spēle” 6.kl

Slaidi: 29 Vārdi: 637 Skaņas: 0 Efekti: 18

Bioloģijas spēle. 1. Grozs. Zelta vidusceļš. Viss pavasarī augstajā mežā. Maza balta kleitiņa. Putenis. Nezāle. Ziedlapiņas. Kas ir lieks. Slieka. “Bioloģijas spēle” 6.kl. Atrodi kļūdu. Meža rubeņi. Noķer putnu. Y. Pastaiga mežā. Pavasaris nāk. Krustvārdu mīkla. P. Kukainis. Ch. Saldēšanas rāmis. Dzīvā vēstule. Komanda. Uzminiet rebusu. Liepa. Bietes. Labi visiem. - “Bioloģijas spēle” 6.klase.ppt

Interaktīvas bioloģijas spēles

Slaidi: 53 Vārdi: 803 Skaņas: 0 Efekti: 162

Bioloģiskā spēle. Audzināt bērnos zinātkāri. Kvalifikācijas kārta. Sakārtojiet planētas attāluma no Saules secībā. Merkurs. Spēle. 16 000. 100 punkti. Zemei vistuvāk esošais debess ķermenis. Mēness. 200 punkti. Redwoods. Milzu koki. 300 punkti. Augu struktūra. Ekoloģija. 500 punkti. Galileo. Schleiden. 1000 punkti. Auga nosaukums. Auga dubultnosaukums. 2000 punkti. Beluga. Haizivs. 4000 punkti. Sienāži. Sienāži pieder ordenim. 8000 punkti. Kādi putni izglāba Romu. Gulbji. 16 000 punktu. Kurai dzīvnieku klasei pieder bruņurupuči? Zivis. 32 000 punktu. Vardes. - Interaktīvas spēles vietnē biology.ppt

Bioloģijas mīklas

Slaidi: 18 Vārdi: 300 Skaņas: 0 Efekti: 0

Jautra bioloģija. Viktorīna par mūsu mazajiem brāļiem. "Erudīta tūre". "Znayka un Dunno dzejoļi." Biezādains nīlzirgs ņem sienu ar savu stumbru. "Apjukums". - Bioloģijas mīklas.ppt

Bioloģijas jautājumi

Slaidi: 28 Vārdi: 630 Skaņas: 2 Efekti: 32

Interesanta bioloģija. Planētas zaļās "plaušas". Mūsu dzimtenes simbols. Vai pingvīns var sevi saukt par putnu? Kā atšķirt kukaiņus no citu posmkāju klašu pārstāvjiem. Kāds dzīvnieks taisa ligzdu uz zāles un krūmiem. Kas ir Sarkanā grāmata. Garākā labība. Kāds putns var rāpot pa koka stumbru otrādi? Ne dzīvnieks, ne putns, zeķe kā adāmadata. Kuram dzīvniekam ir vairāk kakla skriemeļu? Ar ko dabas liegums atšķiras no dabas lieguma? Kā, skatoties uz nocirsta koka celmu, noteikt, cik tas ir vecs. Nosauciet lielāko putnu, kas dzīvo Krievijā. Kāpēc kukaiņus sauc par "Saules bērniem"? - Jautājumi par bioloģiju.ppt

Bioloģijas konkurss

Slaidi: 23 Vārdi: 1587 Skaņas: 0 Efekti: 142

Bioloģijas konkurss. Iesildīties. M i o r d. Komandas. Zinātne par cilvēka veselības saglabāšanu un stiprināšanu. Zinātne par ķermeņa un tā orgānu uzbūvi un formu. Fiksēts kaulu savienojums. Sacensības par kapteiņiem. Jēdziens. Asinis un asinsrite. Eritrocīts. Atrodi kļūdu. Deguna dobuma. Ota. Labais ātrijs. 1. Kapilārais 2. Arteriālais 3. Venozais. Erudītu konkurss. Pāvests Inocents. Sapņu lauks. Smadzeņu daļa. Angļu zinātnieks. Zinātne. Bioloģijas konkurss. - Bioloģijas konkurss.pptx

Bioloģijas viktorīna

Slaidi: 15 vārdi: 654 skaņas: 1 efekti: 1

Dabas viktorīna

Slaidi: 23 Vārdi: 1210 Skaņas: 0 Efekti: 87

Zeme ir mūsu kopīgās mājas. Cilvēka ietekme. Uzmini mīklu. Zemes dzimšanas diena. Mīļās mājas. Dzīvnieku pasaulē. Retas un apdraudētas sugas. Stellera govs. Zaļie draugi. Ārstniecības augi. Putni. Dārza un sakņu dārza draugi. Jautrs puika. Nakts putns. Garšaugi un māli. Mušu ķērājs. Zīle. Ūdens. Meža noslēpumi. Lielisks redzējums. Mazkustīgs dzīvnieks. Panda. Apple. - Viktorīna par dabu.ppt

Bioloģijas viktorīnas jautājumi

Slaidi: 45 Vārdi: 879 Skaņas: 1 Efekti: 106

Biopasaule. Jautājumi ir sadalīti trīs grupās. Bioloģija. Anatomija. Zooloģija. Botānika. Jautājumu tēmas. Citplanētiešu ķermeņi. Artērijas. Hipertensija. Alveolas. Slazds. Divi jautājumi. Zinātnieks. Ādas ārējais slānis. Smadzeņu sadalīšana. Skolēns. Centrālā bremzēšana. Process nervu šūna. 2. Putns. Dzīvnieku kolekcija. Slazds. Jautājums. Dzīvnieku uzvedība. Pallas. Hloroplasti. Organisms. Organismu īpašības. Ķermeņa daļas. Formozovs. Siltasiņu dzīvnieki. 3. Citoloģija. Rudimentārs dzinums. Koks. Augi. Saulespuķe. Simbionti. Koka miza. Sulīgi vienas sēklas augļi. Slazds. -