1.3 ரஷ்ய மொழி பாடங்களின் போது திருத்தும் வகுப்புகளில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்
அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவது குழந்தைகளின் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் செயல்முறை மற்றும் விளைவாகும். கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் செயல்பாடு என்பது ஒரு உயர் மட்ட உந்துதல், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான நனவான தேவை, செயல்திறன் மற்றும் சமூக விதிமுறைகளுக்கு இணங்குதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு வகையான தொடர்புடைய செயல்பாடு. தி.க. இந்த வகையான செயல்பாடு இலக்கு கருத்தியல் தாக்கங்கள் மற்றும் பொருத்தமான கல்விச் சூழலின் அமைப்பு ஆகியவற்றின் விளைவாகும் என்று செலெவ்கோ குறிப்பிடுகிறார், அதாவது. பயன்படுத்தப்பட்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்.
"அறிவாற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்தின் விளக்கம் G.I வழங்கிய வரையறையுடன் தொடங்கலாம். ஷுகின்: "இளைய தலைமுறையினரின் கட்டாய, முறையாக நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடு, இதன் நோக்கம் அரசால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது."
அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு நெருக்கமானது "கற்றல்" மற்றும் "கல்வி செயல்பாடு" என்ற கருத்துக்கள், இதன் உள்ளடக்கம் பின்வரும் அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது:
கற்பித்தலின் செயலில் உள்ள கோட்பாடு (P.Ya. Galperin - படிநிலை உருவாக்கம்
மன நடவடிக்கைகள், கற்றல் ஒரு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வடிவமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது
மக்களின் செயல்பாடுகள், அதன் செயல்பாட்டில் அவர்கள் முந்தைய அனுபவத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்
தலைமுறைகள்);
அறிவாற்றல் கோட்பாடு (கற்றல் என்பது ஒரு வகையான தகவல் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது; உண்மையான மனித செயல்பாடு கணினிகளில் நிகழும் செயல்முறைகளால் அடையாளம் காணப்படுகிறது. அல்லது, கற்றல் செயல்முறை உளவியலில் உள்ளது மற்றும் அடிப்படை மன செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி விவரிக்கப்படுகிறது: கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை);
உளவியல் அணுகுமுறை (கற்பித்தல் என்பது உள் செயல்பாட்டின் ஒரு காரணியாகும்
பொருள். வளர்ச்சிக்கான முக்கிய முன்நிபந்தனையாக கற்பித்தல் விளக்கப்படுகிறது);
சைபர்நெடிக் பிரச்சாரம் (பயிற்சி செயல்முறை - சிக்கலான டைனமிக்
அமைப்பு. மாணவரின் செயல்பாடு பின்வரும் திட்டத்தின் படி தொடர்கிறது: தகவல்களைப் பெறுதல்,
செயலாக்கம், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றம் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுதல்
ஆசிரியர்கள் அல்லது சுய கட்டுப்பாட்டின் விளைவாக; தேவைப்பட்டால் - உள்ளே நுழைகிறது
சில சரிசெய்தல் செயல்பாடு).
உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில், இந்த வரையறைகள் பின்வருமாறு பிரதிபலிக்கின்றன:
கற்பித்தல் என்பது பணத்தைப் பெறுதல் மற்றும் பாதுகாத்தல் அல்லது மாற்றுதல்
ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் வழிகள். உளவியல் அகராதி 1990;
கற்றல் என்பது மாணவர்களின் அறிவைப் பெறுவதற்கான ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும்.
அடுத்தடுத்த நடைமுறைக்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற்றார்
நடவடிக்கைகள். கல்வியியல் அகராதி.
கற்றல் என்பது அறிவைப் பெறும் தனிநபர்களின் முயற்சியுடன் தொடர்புடையது. எம்.எல்.
டானிலோவ்.
கற்பித்தல் என்பது அறிவு, எளிதாக்கப்பட்ட அறிவு,
ஆசிரியர் பி.எம். தலைமையில் நடைபெற்றது. எர்ட்னீவ்.
ஒரு சிக்கலான அறிவாற்றல் செயல்முறையாக கற்றல் இதில் மன
மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் அறிவைப் பெறும் இயல்புடையவை. ஐ.எஃப். கார்லமோவ்.
"கற்றல்" மற்றும் "அறிவாற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்துகளின் முழுமையான பரிமாற்றம் பற்றி பேச முடியாது. அறிவாற்றல் செயல்பாடு கற்றலை விட மாணவர்களின் சுதந்திரத்தை அதிக அளவில் முன்வைக்கிறது.
அறிவாற்றல் செயல்பாடு வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது.
புதிய உண்மைகளில் நேரடி ஆர்வம்.
பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய பண்புகளை புரிந்து கொள்வதில் ஆர்வம்.
காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளில் ஆர்வம், செயல்பாட்டின் பொதுவான அறிகுறிகளை நிறுவுதல், வெவ்வேறு நிலைகளில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் வடிவங்களை அடையாளம் காணுதல்.
அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு அனைத்து நிலைகளின் முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சுதந்திரத்தைக் காட்டுவது, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, உங்கள் அறிவைச் சோதிப்பது மாணவர்களுக்கு இயல்பான தேவை. ஆனால் அது எப்போதும் திருப்தியடையாது, இது நேர்மறையான உந்துதலை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் நிலையான உள் ஊக்கமாக மாற்றுவதற்கும் பங்களிக்காது. நவீன நிலைமைகளில், செயல்படுத்தும் வழிமுறைகளை பெருக்க வேண்டும், அவற்றை புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்து, அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் அனைத்து நேர்மறையான விஷயங்களையும் அடையாளம் காண வேண்டும்.
அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் உருவாக்கம் கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான அனைத்து வழிகளிலும் எளிதாக்கப்படுகிறது. பல செயற்கையான விஞ்ஞானிகள் இதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்: பாபன்ஸ்கி யு.கே., ஸ்கட்கின் எம்.என்., லெர்னர் ஐ.யா., பிட்காசிஸ்டி பி.ஐ. முதலியன
சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளில் கல்வி தகவல் தொழில்நுட்பங்களும் ஒன்றாகும்.
ஈடுபாடுள்ள மாணவர் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்கிறார் என்பது எந்த ஆசிரியருக்கும் தெரியும். மாணவர்களின் நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதில் தான் நான் எனது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துகிறேன். இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதில், பாடத்தின் கட்டமைப்பின் தெளிவான திட்டமிடல், கற்பித்தலின் பல்வேறு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல், கவனமாக சிந்திக்கப்பட்ட முறைகள் மற்றும் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான நுட்பங்கள் ஆகியவற்றால் நான் உதவுகிறேன். தெளிவான கட்டமைப்பானது மாணவர்கள் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்குகிறது. சில யோசனைகள் மற்றவர்களிடமிருந்து பின்பற்றப்பட்டால், இணைப்பு தெளிவாகவும், அறிக்கையிடப்பட்ட தகவலின் வரிசை நியாயப்படுத்தப்பட்டதாகவும் இருந்தால், பள்ளி குழந்தைகள் அவற்றை எளிதாக உணர்ந்து, புரிந்துகொண்டு நினைவில் கொள்கிறார்கள். பொருளின் விளக்கக்காட்சி தருக்க, பிரகாசமான மற்றும் கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்க வேண்டும். இது மாணவர்களை ஆசிரியர் சொல்வதைக் கேட்கவும், கற்றல் செயல்பாட்டில் முழுமையாக ஈடுபடவும் ஊக்குவிக்கிறது.
ரஷ்ய மொழி பாடங்களில், வெவ்வேறு நடவடிக்கைகள், அதிக தீவிரமான மன செயல்பாடுகள் மற்றும் குறுகிய கால தளர்வுகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே சரியான நேரத்தில் மாற்றுவது முக்கியம், இது தேவையான ஓய்வு, சேமிப்பை நோக்கமாகக் கொண்டது.
குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம். இது செயல்திறனை மேம்படுத்துகிறது
பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் அறிவைப் பெறுவதற்கான அவர்களின் விருப்பம். பொருளின் புதுமை மற்றும் அதன் விளக்கக்காட்சியின் அசாதாரணத்தன்மை ஆகியவை மாணவர்களை முன்னர் அறியாதவற்றைக் கூர்ந்து கவனித்து அதைப் புரிந்துகொள்ள ஊக்குவிக்கின்றன. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் மாணவர்களின் இயல்பான ஆர்வத்தை நம்பியிருக்க வேண்டும். எந்தவொரு கல்விப் பொருளிலும், கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பிலும் எப்போதும் புதிய, முன்னர் அறியப்படாத ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பது எனது பணியாக நான் கருதுகிறேன். கூடுதலாக, பயனுள்ள மற்றும் பொருத்தமானது மட்டுமே ஆர்வமாக இருப்பதை நான் எப்போதும் நினைவில் கொள்கிறேன், மேலும் இந்த கண்ணோட்டத்தில் நான் பாடங்களுக்கான பொருட்களை தயார் செய்கிறேன். ஒவ்வொரு பாடத்திலும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்க முயற்சிக்கிறேன், ஏனெனில் இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு மிகவும் பயனுள்ள தூண்டுதலாக நான் கருதுகிறேன். வெற்றிகரமான சூழ்நிலை ஒவ்வொரு மாணவரின் சுயமரியாதை மற்றும் அதிகரித்த கௌரவத்திற்கான தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது, இது இறுதியில் குழந்தையின் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கவும் வலுப்படுத்தவும் வழிவகுக்கிறது. மதிப்பீடு போன்ற ஒரு ஊக்கமும் முக்கியமானது. அதை ஒதுக்கும்போது, ஆசிரியர் மாணவரிடம் மிகவும் நட்பான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது ஒரு பலவீனமான மாணவருக்கு கூட போதுமான மதிப்பெண் வழங்க அனுமதிக்கிறது. சில நேரங்களில், வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்க, நான் தரத்தை சற்று அதிகரிக்க முடியும், ஆனால் வகுப்பில் உள்ள சூழ்நிலையின் ஆதரவிலும் புரிதலிலும் எனக்கு நம்பிக்கை இருந்தால் மட்டுமே.
எனது மாணவர்களிடம் சாதனைக்கான உத்வேகத்தை உருவாக்க விரும்புவதால், அவர்களுக்கு சாத்தியமான பணிகளை அமைத்து, அதிகப்படியான முயற்சிகளை மேற்கொள்ள நான் அவர்களுக்குத் தேவையில்லை.
புதுமை மற்றும் அசல் தன்மையில் பாரம்பரியமானவற்றிலிருந்து வேறுபட்ட தரமற்ற பாடம் படிவங்களின் பயன்பாடு, படிக்கப்படும் பொருளில் ஆர்வத்தை எழுப்புவதற்கும் பங்களிக்கிறது. படித்த விஷயங்களை மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும்போது இத்தகைய பாடங்கள் மிகவும் பொருத்தமானவை, மேலும் அவர்களின் குறிக்கோள் பொதுவாக மற்றும் ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துவதாகும். எடுத்துக்காட்டாக, 6 ஆம் வகுப்பில் "சொற்றொடர்" என்ற தலைப்பில் ஒரு இறுதி மறுபரிசீலனையை ஒழுங்கமைக்க, நீங்கள் ஒரு KVN பாடத்தை நடத்தலாம், மேலும் 8 ஆம் வகுப்பில் "வினையுரிச்சொல்" என்ற தலைப்பில் நீங்கள் கற்றுக்கொண்டதை முறைப்படுத்தி சுருக்கமாகக் கூறலாம். "விண்வெளி பயணம்" பற்றிய பாடம். விளையாட்டு சார்ந்த பாடங்கள் மட்டுமின்றி, விவாத பாடம், கருத்தரங்கு பாடம், வினாடி வினா பாடம், சோதனை பாடம் போன்ற தரமற்ற வடிவங்களையும் பயன்படுத்துவது நல்லது.
மாணவர்களின் ஆர்வத்தை புதுப்பிக்க, நான் ஒரு பாரம்பரிய பாடத்தில் விளையாட்டு கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறேன்: ஒரு தலைப்பில் குறுக்கெழுத்து புதிரைத் தீர்ப்பது, புதிர்களைத் தீர்ப்பது, சாரேட்ஸ். "ஒலிப்பு", "சொல்லொலி மற்றும் சொற்களஞ்சியம்" ஆகிய தலைப்புகளைப் படிக்கும்போது இந்த வகையான வேலைகள் மிகவும் பொருத்தமானவை, ஆனால் சில நேரங்களில் அவை பள்ளி மாணவர்களில் எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வையும் எழுத்துத் திறனையும் வளர்ப்பதற்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இதுபோன்ற வேலைகளை ஒழுங்கமைக்க, நான் பெரும்பாலும் குழுக்களையும் குழுக்களையும் பயன்படுத்துகிறேன், ஏனெனில் பதின்வயதினரின் தகவல்தொடர்பு விருப்பம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கான பயம் ஆகியவை நன்கு அறியப்பட்டவை. கூட்டு முயற்சியின் விளைவாக, கல்வி சாதனைகள் கணிசமாக மேம்படும்.
ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் குறிப்பு வரைபடங்களை பயனுள்ளதாகவும் முறையாகவும் பயன்படுத்துவதாக நான் கருதுகிறேன். பிரகாசமான மற்றும் நேர்த்தியாக வடிவமைக்கப்பட்ட, அவை குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, அவர்களின் கவனத்தை செயல்படுத்துகின்றன, மேலும் சிக்கலான விஷயங்களை நினைவில் வைக்க உதவுகின்றன. ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் வெற்றிகளை தங்கள் சகாக்களிடம் தெரிவிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குவதற்காக, வலிமையான மாணவர்களின் முன் பலவீனமான மாணவர்களின் நிச்சயமற்ற தன்மையை அகற்றுவதற்காக, பரஸ்பர கட்டுப்பாடு போன்ற செயலில் உள்ள வேலையை நான் பயன்படுத்துகிறேன். இந்த வகை செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன்பு, மாணவர்களுடன் "ஆசிரியர்கள்" நட்பு அணுகுமுறைக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தி, பதில்களை மதிப்பிடுவதற்கான திறனை வளர்ப்பதற்காக மாணவர்களுடன் ஆயத்தப் பணிகளை மேற்கொள்கிறேன். உறவுகளில் பதற்றத்தைத் தவிர்க்க, உங்கள் சமூக வட்டத்தை விரிவுபடுத்துங்கள், ஜோடிகளின் அமைப்பை மாற்றுவது நல்லது. அனைத்து மாணவர்களும், பலவீனமானவர்களும் கூட, "ஆசிரியர்களாக" செயல்பட முடியும். கோட்பாட்டுப் பொருளைச் சரிபார்க்கும் போது மற்றும் பல்வேறு பயிற்சிகளின் செயல்திறனைக் கண்காணிக்கும் போது பாடங்களில் மாணவர்களின் பரஸ்பர கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறேன்.
பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு சிறிய குழுக்களில் வேலை செய்வதன் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது, இதன் விளைவாக வரும் உரையில் உள்ள சொற்களை ஒரு தரத்துடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் சரியான எழுத்துப்பிழையின் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஆயத்த கட்டத்தில், நான் ஒரு உரையை எழுதுகிறேன், அதில் நான் படித்த எழுத்துப்பிழைகளில் நான் குறிப்பாக தவறு செய்கிறேன். மாணவர்கள் 3 முதல் 4 பேர் கொண்ட சிறிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். குழுவில் வெவ்வேறு நிலைகளில் பயிற்சி பெற்ற குழந்தைகள் இருக்க வேண்டும்.
முதலில், ஒவ்வொருவரும் தாங்களாகவே உரையைப் படித்து, பிழைகளைக் கண்டுபிடித்து, நீல நிறத்தில் அவற்றைத் திருத்துகிறார்கள்
ஒட்டவும். பின்னர் பிழைகளுக்கான கூட்டுத் தேடல் குழுக்களாக மேற்கொள்ளப்பட்டு அவற்றை பச்சை பேஸ்டுடன் சரிசெய்கிறது. கருத்து வேறுபாடுகள் இருந்தால், மாணவர்கள் அகராதியை சரிபார்க்கவும் அல்லது ஆசிரியரை அணுகவும். வேலையைச் சரிபார்க்கும்போது, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் பொருளின் தேர்ச்சியின் அளவைக் காண்கிறார்: வேலையில் நீல நிறம் ஆதிக்கம் செலுத்தினால், இது குழந்தையின் உயர் கல்வியறிவைக் குறிக்கிறது, பச்சை நிறமாக இருந்தால் - மாணவர் முழுமையாக தேர்ச்சி பெறவில்லை. படித்த பொருள், மேலும் அறிவு மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றில் உள்ள இடைவெளிகளை அகற்ற ஆசிரியருக்கு மேலும் வேலை உள்ளது.
ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் பல்வேறு நுட்பங்கள், படிவங்கள், முறைகள் ஆகியவற்றின் பயன்பாடு இந்த விஷயத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை எழுப்ப வழிவகுக்கிறது, இது பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தீவிரப்படுத்த உதவுகிறது, மேலும் இது கற்றுக்கொள்வதற்கான உந்துதலை உருவாக்குவதை பாதிக்காது. . செயலற்ற, அலட்சியமான குழந்தையுடன் ஒப்பிடும்போது ஆர்வமுள்ள, சுறுசுறுப்பான குழந்தை அதிக உந்துதலைக் கொண்டுள்ளது. கற்றல் வெற்றி மாணவரை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் ஊக்கமளிக்கிறது, ஒரு தனிநபராக தன்னை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது.
ஒரு குழுவில் சுய பயிற்சியின் அமைப்பு
செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு நீட்டிக்கப்பட்ட நாள்
சுய பயிற்சி என்பது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களில் ஒன்றாகும். இவை கட்டாய தினசரி வகுப்புகள், இதில் பள்ளிக் குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் கண்டிப்பாக ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில் கல்விப் பணிகளை முடிக்கிறார்கள்.
சுய ஆய்வு அமைப்பு
I. நிறுவன தருணம் (உபகரணங்கள் மற்றும் பணியிடத்தை தயாரித்தல்).
II. அறிமுக பகுதி (உளவியல் அணுகுமுறை). ஆரம்ப வகுப்புகளில், ஆசிரியர், விளையாட்டுத்தனமான முறையில், குழந்தைகளை தங்கள் வீட்டுப்பாடத்தை முடிக்க அறிவுறுத்துகிறார். உயர்நிலைப் பள்ளியில், மாணவர்கள், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், பாடங்களில் பணிகளை முடிப்பதற்கான வரிசையை தீர்மானிக்கிறார்கள், அதாவது, அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை நிலைகளில் திட்டமிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
III. மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை. இது இயற்கையில் கூட்டாக இருக்கக்கூடாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் வீட்டுப்பாடத்தை முடிக்கிறார்கள் மற்றும் ஆசிரியர் தனிப்பட்ட உதவியை வழங்குகிறார்.
IV. பரீட்சை. குறைந்த தரங்களில் இது ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பிறகு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளியில், முழுப் பணியையும் முடித்த பிறகு அதைப் பயன்படுத்தலாம். நீங்கள் பின்வரும் வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்: பரஸ்பர ஆய்வு, சுய மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு செய்யும் போது, குழந்தை தனது செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்ய என்ன அளவுருக்கள் மூலம் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்).
சுய ஆய்வு செயல்பாடுகள்
கல்வி அம்சங்கள்:
1. தகவல் செயல்பாடு உயர்தர ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பாடங்களில் பெற்ற அறிவின் அமைப்பை மீண்டும் ஒழுங்கமைப்பதாகும். மாணவர்கள் சுயாதீனமான தனிப்பட்ட வேலையைச் செய்ய வேண்டிய பல்வேறு பயிற்சிகள் மூலம் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
2. வளர்ச்சி செயல்பாடு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்கள், அவர்களின் சாத்தியமான திறன்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான பணிகளைச் செய்கிறது. சுய பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் கவனம், நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் பேச்சு ஆகியவை உருவாகின்றன, மேலும் அனைத்து மன செயல்முறைகளும் பொதுவாக மேம்படுத்தப்படுகின்றன.
3. ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு பள்ளிக்குழந்தைகள் தங்கள் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுதல், படைகளை விநியோகித்தல் மற்றும் வாய்ப்புகளை சமநிலைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது.
4. தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு என்பது முந்தைய தலைமுறையின் அனுபவமாக அறிவைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையை மாணவர்களிடம் உருவாக்குவதாகும்.
5. ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு, பெற்ற அறிவைச் செயலாக்குவதற்கான அத்தகைய அணுகுமுறையில் வெளிப்படுகிறது, அதன் உதவியுடன் மாணவர்கள் ஆக்கப்பூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டின் அவசியத்தை எழுப்புகிறார்கள்.
கல்வி செயல்பாடுகள்:
1. சுகாதாரமான செயல்பாடு மன உழைப்பு சுகாதார திறன்களின் திடமான கையகப்படுத்துதலுக்கு பங்களிக்கிறது. இந்த செயல்பாட்டிற்கு நன்றி, பள்ளி குழந்தைகள் சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வேலை செய்யும் ஒரு நிலையான பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.
2. மாணவர்களில் ஊக்கமளிக்கும் செயல்பாடு, முறையான சுய பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், கற்றல் நடவடிக்கைகளின் தேவை, நடைமுறையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பம். இதன் விளைவாக, சுய கல்வியில் ஆர்வம் மற்றும் கற்றலில் நேர்மறையான அணுகுமுறை தோன்றும்.
3. உருவாக்கம் செயல்பாடு தொடர்ந்து மற்றும் நிலையான ஊக்குவிக்கிறது
நேர்மறை குணநலன்களின் உருவாக்கம், முக்கிய ஆளுமை குணங்கள். கடின உழைப்பு, இலக்குகளை அடைவதில் வலுவான விருப்பமுள்ள வெளிப்பாடுகள், செயல்பாடு மற்றும் பல குணங்கள் சுய பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் உருவாகி மாணவரின் சொத்தாக மாறும்.
4. வீட்டுப்பாடத்தை ஊக்குவிக்கும் பணிச்சூழலின் தோற்றத்திற்குத் தேவையான சூழலை உருவாக்குவதில் நிறுவன செயல்பாடு மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.
சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கட்டமைப்பில் தேவைகள்
பிரதானத்திற்கு சுகாதார தேவைகள்தொடர்புடைய:
முழு அறையின் சீரான மற்றும் போதுமான வெளிச்சம்.
வகுப்பின் குறைந்த வெளிச்சம் உள்ள பகுதியிலிருந்து, வாரம் அல்லது மாதம் முழுவதும் அதிக வெளிச்சம் கொண்ட இடத்திற்கு மாணவர்களின் வழக்கமான இயக்கம்.
ஜன்னல் கண்ணாடியின் தூய்மை.
திரைச்சீலைகள், பூக்கள் அல்லது மூடினால் ஜன்னல்களை இருட்டாக்குவது அனுமதிக்கப்படாது
வளரும் மரங்கள்.
நேரடி சூரிய ஒளியில் இருந்து பாதுகாக்க வசந்த காலத்தில் ஜன்னல்களில் ஒளிஊடுருவக்கூடிய திரைச்சீலைகள் பயன்படுத்தவும்.
சாதாரண வெப்பநிலை நிலைகளை பராமரித்தல்.
வகுப்பறைகளின் வழக்கமான காற்றோட்டம்.
பள்ளி மாணவர்களின் வயது தரவுகளுக்கு ஏற்ப பள்ளி தளபாடங்களின் பயன்பாடு.
சேதமடைந்த தளபாடங்கள் பயன்படுத்த தடை விதிக்கப்பட்டுள்ளது.
சுய தயாரிப்புக்கு முன் அறையை ஈரமான சுத்தம் செய்தல்.
வகுப்பறையில் தூய்மை மற்றும் ஒழுங்கை பராமரித்தல்.
பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட சுகாதாரத்தை கடைபிடித்தல்.
வேலை செய்யும் போது குழந்தைகளுக்கு சரியான தோரணையை பராமரித்தல்.
"உடல் பயிற்சி நிமிடங்கள்" நடத்துதல்.
நோயால் பலவீனமான குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு அணுகுமுறை.
சத்தம் எரிச்சல் நீக்குதல்.
ஒழுங்கமைக்கப்படாத ஓய்வுக்காக நீண்ட கால சுய பயிற்சி இடைவேளைகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்.
டிடாக்டிக் தேவைகள்சுய தயாரிப்புக்காக:
சுய பயிற்சி வகுப்புகள் தொடர்ந்து நடத்தப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட கால அளவு உள்ளது.
மாணவர்கள் சுயாதீனமாக பணிகளை முடிக்கிறார்கள்.
சோதனை நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (சுய சோதனை, பரஸ்பர சோதனை, ஆசிரியர் சோதனை).
நிகழ்த்தப்பட்ட பணியின் ஆரம்ப படிப்படியான மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது (சுய மதிப்பீடு, பரஸ்பர மதிப்பீடு, ஆசிரியர் மதிப்பீடு).
குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலை திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.
ஆசிரியர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் இடையிலான பரஸ்பர தொடர்புகள் மூலம் பணிகளின் அளவு மற்றும் தன்மை கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.
TO கல்வி தேவைகள்தொடர்புடைய:
எந்தவொரு தண்டனை நடவடிக்கைகளையும் பயன்படுத்த மறுப்பது.
வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது சுதந்திரத்தின் எந்தவொரு வெளிப்பாட்டையும் ஊக்குவிக்க பல்வேறு வகையான ஒப்புதலைப் பயன்படுத்துதல்.
சுயாதீனமான வேலையில் மாணவர்களின் விடாமுயற்சி மனப்பான்மையை ஊக்குவித்தல்.
மாணவர்களுடனான உரையாடல்களை மேம்படுத்துவதற்கான சுய-தயாரிப்பின் போது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, மாணவர்களை வேலையிலிருந்து திசைதிருப்பும் கருத்துகள், மறைக்கப்பட்ட வடிவத்தில் வற்புறுத்தலின் வெளிப்பாடு.
தீவிர நிகழ்வுகளிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கும் தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது.
வேலையின் போது மாணவர்களின் தவறுகளுக்கு சகிப்புத்தன்மையுள்ள அணுகுமுறை.
மாணவர்கள் தங்கள் பாடங்களை முடித்திருந்தால், முடிந்தவரை தங்கள் நண்பர்களுக்கு உதவுவதில் ஈடுபடுத்துதல்.
தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வது, மாணவர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாக சுய ஆய்வுக்கு உதவும்.
சுய பயிற்சியின் போது குறிப்பிட்ட தேவைகளால் வழிநடத்தப்படும் நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுவின் ஆசிரியர், சுயாதீனமான வேலைக்கு தேவையான ஒழுங்கை பராமரிக்க முடியும்.
வீட்டுப்பாடம் தயாரிப்பின் தன்மையால், பல்வேறு வகையான மாநிலங்களில் உள்ள பல்வேறு வகை மாணவர்களுக்கு சுய தயாரிப்பு ஏற்படலாம், இது வீட்டுப்பாடத்தை முடிப்பதில் பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் அளவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாநிலத்தையும் பின்வருமாறு வகைப்படுத்தலாம்.
| சுயமாக படிக்கும் போது மாணவரின் நிலை | நிலையின் பண்புகள் |
| செயலில்- | இதற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து எந்த தலையீடும் தேவையில்லை, ஏனெனில் மாணவர்கள் தங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை நன்கு புரிந்துகொண்டு, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைப் பார்க்கிறார்கள், மேலும் அவற்றை வெற்றிகரமாக முடிப்பதற்கான திறன்களும் வழிமுறைகளும் உள்ளன. அவர்கள் ஒரு ஆசிரியரின் உதவியின்றி எல்லாவற்றையும் செய்கிறார்கள். ஆசிரியரின் தலையீடு குழந்தைகளின் சுய பயிற்சியை வேறு மாநிலத்திற்கு மாற்றும். |
| சார்ந்து- | ஒரு மாணவர் சுயாதீனமாக செயல்படும்போது இது நிகழ்கிறது, ஆனால் ஆசிரியரின் எதிர்வினை மீது ஒரு கண். ஆசிரியரின் கருத்து மற்றும் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் அவர் தனது வேலையைச் செய்வதாகத் தெரிகிறது. அவர் ஆர்வத்துடனும் ஆர்வத்துடனும் பணியைச் செய்தாலும், அவரது செயல்களில் நிச்சயமற்ற தன்மை உள்ளது. |
| கட்டாயப்படுத்தப்பட்டது | ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் செயல்படும் அந்த வகை பள்ளி மாணவர்களின் குழுவில் தோன்றும். சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளை அவர் குறிப்பிடுகிறார். மாணவர்கள் பணியில் அதிக ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. அவர்கள் ஒரு பணியை முடிக்கத் தவறினால் விரும்பத்தகாத விளைவுகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்கள் உதவிக்காக ஆசிரியரிடம் திரும்பி, சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் அவரது கவனத்தை ஈர்க்கிறார்கள். ஆசிரியரின் கவனத்தை இழந்து, வலிமையான மாணவர்களின் உதவியைப் பயன்படுத்திக் கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் அது இல்லை என்றால், அவர்கள் வேலையைத் தொடர விருப்பம் காட்ட மாட்டார்கள். இந்த குழந்தைகள் வெளிப்புற வற்புறுத்தலின் கீழ் செயல்படும் பழக்கத்தில் ஆழமாக மாறுகிறார்கள். |
| கட்டுப்பாடில்லாமல் | முறையான செயல்திறனுடன் பணிபுரிவதில் தங்களின் தயக்கத்தை மறைக்க முயற்சிக்கும் மாணவர்களிடையே இது காணப்படுகிறது. ஆசிரியரின் கோரும் தன்மையும் நிலையான கட்டுப்பாடும் இத்தகைய செயல்கள் ஆசிரியரை திருப்திப்படுத்தலாம் என்ற மாணவர்களின் மாயையை அழிக்கிறது. இந்த நிலை தற்காலிகமானது மற்றும் தற்காலிகமானது. அதை நீண்ட காலம் இருக்க அனுமதிக்க முடியாது. இல்லையெனில், கற்றல் மீதான மாணவர்களின் அணுகுமுறையில் சம்பிரதாயத்தின் கூறுகள் தோன்றும், இது கற்றலில் அவர்களின் செயல்பாட்டை மறுக்கும். |
| தன்னிச்சையானது | சில மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இது பின்வருமாறு வெளிப்படுகிறது: "எனக்கு வேண்டும் - நான் கற்பிக்கிறேன், நான் விரும்பவில்லை - நான் கற்பிக்கவில்லை"; "நான் விரும்பினால், நான் வேலை செய்கிறேன், எனக்கு பிடிக்கவில்லை என்றால், நான் வேலை செய்ய மாட்டேன்"; "எளிதாக - நான் அதை செய்வேன், கடினமாக - நான் செய்ய மாட்டேன்." இந்த மாணவர்களின் குழு ஆசிரியருக்கு குறைவாகவே கொடுக்கிறது |
இந்த நிலைகளின் வெளிப்பாடுகளில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் சுய பயிற்சியின் போது தனது மாணவர்களின் தாக்கத்தை சிறப்பாக ஒருங்கிணைத்து சமநிலைப்படுத்த முடியும், இது மாணவர்களின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதற்கான சிறந்த வழிமுறையாக மாற்றும். இதில், மாணவர்களின் குணாதிசயங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் செயல்முறை மற்றும் அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளின் இறுதி முடிவு ஆகியவற்றின் கல்வியியல் தொலைநோக்குப் பார்வை அவருக்கு உதவுகிறது.
உடற்கல்வி அமர்வுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல்.
சுய பயிற்சியின் கட்டமைப்பில் பல்வேறு பயிற்சிகளை இணைக்கும் உடற்கல்வி அமர்வுகளை அறிமுகப்படுத்துவது உயர் செயல்திறனைப் பேணுவதற்கும் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் அவசியமான நிபந்தனையாகும்.
ஒரு நீண்ட நாள் குழுவில் சுய பயிற்சியின் போது சோர்வுக்கான முதல் அறிகுறிகள் உடற்கல்வி நிமிடங்களைச் செய்வதற்கான சமிக்ஞையாக செயல்படுகின்றன. சோர்வின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் என்னவென்றால், குழந்தைகள் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்படுவார்கள், ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் இழக்கிறார்கள், நினைவகம் பலவீனமடைகிறது, கையெழுத்து பலவீனமடைகிறது, செயல்திறன் குறைகிறது. உடற்கல்வி நிமிடங்களை அனைத்து ஆசிரியர்களும் பயன்படுத்த முடியும், குறிப்பாக குறைந்த தரங்களில். அவை மூளையின் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன, இருதய மற்றும் சுவாச அமைப்புகளை செயல்படுத்துகின்றன, உள் உறுப்புகளில் இரத்த ஓட்டத்தை மேம்படுத்துகின்றன, நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்திறனை மேம்படுத்துகின்றன. உடற்கல்வி நிமிடங்களின் காலம் பொதுவாக 1-5 நிமிடங்கள் ஆகும் மற்றும் மூன்று முதல் நான்கு சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பயிற்சிகளின் தொகுப்பை உள்ளடக்கியது, 4-6 முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. அத்தகைய குறுகிய காலத்தில், பொதுவான அல்லது உள்ளூர் சோர்வை நீக்கி, குழந்தைகளின் நல்வாழ்வை கணிசமாக மேம்படுத்த முடியும்.
உடற்கல்வி அமர்வுகளை நடத்துவதற்கான தேவைகள்:
செயல்பாட்டின் வகை, அதன் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து வளாகங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவை மாறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் ஏகபோகம் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை குறைக்கிறது, இதன் விளைவாக, அவற்றின் செயல்திறன்;
உடற்கல்வி சோர்வின் ஆரம்ப கட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணி, பின்னர் அவற்றை நடத்துவது விரும்பிய முடிவைக் கொடுக்காது;
சோர்வுற்ற தசைக் குழுக்களுக்கான பயிற்சிகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்பட வேண்டும்;
ஒவ்வொரு வகுப்பிற்கும், 2-3 வழக்கமான வாய்மொழி-நடத்தை அறிகுறிகளை (நரம்பியல் நிரலாக்கத்தின் சொற்களில் "நங்கூரங்கள்") உருவாக்குவது அவசியம், இது பள்ளி மாணவர்களை மற்றொரு செயல்பாட்டு முறைக்கு விரைவாகவும் திறமையாகவும் மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.
உடற்கல்வி நிமிடங்களின் வகைகள்:
பொது அல்லது உள்ளூர் சோர்வு நீக்க பயிற்சிகள்;
கைகளுக்கான பயிற்சிகள்;
கண்களுக்கு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்;
விசாரணையை மேம்படுத்த ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்;
தட்டையான கால்களைத் தடுப்பதற்கான பயிற்சிகள்;
தோரணையை சரிசெய்யும் பயிற்சிகள்;
சுவாச பயிற்சிகள்.
உடற்கல்வி நடத்தும்போது, பின்வரும் பிழைகள் சாத்தியமாகும்:
இந்த பாடத்தில் செயல்பாட்டு வகையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் பயிற்சிகளின் தேர்வு;
பயிற்சிகளின் கால அளவை அதிகரிப்பது அல்லது குறைத்தல் (குழந்தைகளின் சோர்வு அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை);
போதுமான அளவிலான இயக்கத்துடன் இயக்கங்களைச் செய்கிறது.
ஒரு சீர்திருத்த பள்ளியில் சுய பயிற்சி பற்றி
சுய தயாரிப்பு உறவு நோட்புக் படி திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, இது பராமரிக்கப்படுகிறது
ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளர்.
நான். சுய தயாரிப்புக்கு முன் ஆசிரியரின் ஆரம்ப வேலை.
ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர் அல்லது ஆசிரியர்களுக்கு இடையேயான உரையாடல்
நாள் முடிவில் பாட ஆசிரியர்கள், பத்திரிகையில் தரங்களைப் பார்க்கிறார்கள்.
வீட்டுப்பாடம் தயாரிப்பது குறித்து ஆசிரியர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையே ஆலோசனை
அடுத்த நாளுக்கான பணிகள்.
3. நாள் முடிவில் ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு மாணவர்களிடையே உரையாடல்.
a) "4" மற்றும் "5" பெற்ற மாணவர்களுக்கான வெகுமதிகள்;
b) எதிர்மறை மதிப்பீடுகளைப் பெறுவதற்கான காரணங்களைக் கண்டறிதல் (இது இருந்தால்
தேவை);
c) சுய பயிற்சிக்கு தேவையான அனைத்தையும் தயார் செய்யவும்
(தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள், கூடுதல் பொருள்).
4. வேலைக்கு வகுப்பைத் தயார் செய்யுங்கள் (ஈரமான சுத்தம் செய்யுங்கள், வகுப்பை காற்றோட்டம் செய்யுங்கள், சுண்ணாம்பு, ஒரு துணியுடன்).
II. வீட்டுப்பாடம் தயாரிக்கும் போது ஆசிரியருக்கான தேவைகள்.
1. பள்ளியில் வீட்டுப்பாடம் தயாரித்தல் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது
ஆசிரியர்
2. ஆசிரியர் சுயாதீனமான வேலையைப் பாடங்களுடன் மாற்றுவதில்லை;
அமைப்பாளர் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மற்றும் ஒரு நட்பு வேலை சூழலை உருவாக்குகிறது.
3. மாணவர்களுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை.
4. வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் பணியின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை ஆசிரியர் அறிந்திருக்க வேண்டும்
(பரஸ்பர வருகை)
பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுடன் சிந்தனைமிக்க வேலை (பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் தொடர்பு).
III. நிறுவனப் பகுதி.
பணியிடத்தைத் தயாரித்தல்.
பணியிடத்தை எவ்வாறு தயாரிப்பது.
1) மேசையை சமன் செய்யவும்.
2) குப்பைகளை அகற்று (தேவையற்றது)
3) பாடப்புத்தகங்கள், குறிப்பேடுகள், பேனா, வரைவு, நாட்குறிப்பு ஆகியவற்றைத் தயாரிக்கவும்.
4) உங்கள் பிரீஃப்கேஸை மீண்டும் வைக்கவும்.
5) உங்கள் நாட்குறிப்பில் பணியை எழுதுங்கள்.
2. அடுத்த நாளுக்கான பாட அட்டவணையை பலகையில் எழுதி அதைப் பின்பற்றவும்
ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் வீட்டுப்பாடம்.
3. வேலை நேரத்தின் பகுத்தறிவு பயன்பாடு பற்றி பேசுங்கள்,
பாடங்களில் ஒழுங்குமுறைகளை நிறுவுதல்.
IV. ஆரம்ப வகுப்புகளுக்கு வீட்டுப்பாடம் செய்தல்.
ரஷ்ய மொழி: விதிகள் மீண்டும்; உடற்பயிற்சி மற்றும் பகுப்பாய்வின் நோக்கத்தை தெளிவுபடுத்துதல் ( 2 உதாரணமாக); மீதியை அவர்களே செய்கிறார்கள்.
எண்கணிதம்: சிக்கல்கள் அல்லது எடுத்துக்காட்டுகளின் மனக் கணக்கீடு; பணிகளை முடிப்பதில் சுயாதீனமான வேலை, எடுத்துக்காட்டுகள்.
1. குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யும் சரியான செயல்முறையை கற்றுக்கொடுக்கிறது.
அ) முக்கிய விஷயத்தை நினைவில் கொள்ளுங்கள்;
b) வார்த்தைகள் அல்ல, ஆனால் வாக்கியங்கள் மற்றும் எண்ணங்களின் சங்கிலிகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள்;
c) உங்கள் எண்ணங்களை சரியாக வடிவமைக்கவும்.
2. சுய படிப்பின் போது, ஆசிரியர் பரிந்துரைத்த காட்சிப்படுத்தலை ஆசிரியர் பயன்படுத்துகிறார்.
a) நுண்கலை படைப்புகள்;
o) டிடாக்டிக் பொருள்;
c) வரலாற்று மற்றும் புவியியல் வரைபடங்கள்.
தனிப்பட்ட வேலை வேறுபடுத்தப்பட்டதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது
ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்ட பணிகள்.
ஆசிரியர் குழந்தைகளின் வேலையை கவனமாகவும் கவனமாகவும் கண்காணிக்கிறார். மணிக்கு
குறைக்கப்பட்ட வேலை செயல்பாடு, ஒரு உடல் நிமிடத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.
5. வீட்டுப்பாடம் முடிவதை சரிபார்க்கும் முறைகள்.
a) எழுதப்பட்ட வேலையை மதிப்பாய்வு செய்தல்;
b) பாடப்புத்தகத்திலிருந்து அல்லது கேள்விகள் மீது வாய்வழி கேள்விகள்
c) ஜோடி-கூட்டு முறையைப் பயன்படுத்தி கணக்கெடுப்பு;
ஈ) விளையாட்டு வடிவம் (போட்டிகள், போட்டிகள், வினாடி வினா).
6. சுய தயாரிப்பின் முடிவுகளை சுருக்கமாக.
a) குழந்தைகளின் சுய தயாரிப்பு பற்றிய பகுப்பாய்வு (கவனமாகவும் சரியாகவும் முடிக்கப்பட்ட பணிகள் மற்றும் நல்ல வாய்வழி பதில்களுக்கு மாணவர்களை ஊக்குவித்தல்).
சிறந்த குறிப்பேடுகளின் ஆர்ப்பாட்டம்;
b) வீட்டுப்பாடத்தின் தேர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய உறவை ஒரு குறிப்பேட்டில் பதிவு செய்தல்.
தேவைகள்
அறை சுத்தமாகவும், காற்றோட்டமாகவும் உள்ளது.
இருக்கை மாணவர்கள்: மோசமாக செயல்படுபவர்கள், அமைதியற்றவர்கள், மோசமான பார்வை கொண்டவர்கள், தங்களுக்கு நெருக்கமாக, வெளிச்சத்திற்கு நெருக்கமாக இருப்பவர்கள்.
உற்சாகமான குழந்தைகளின் நடத்தையை ஒருங்கிணைக்கவும் - அவசரத்திலிருந்து அவர்களைத் தடுக்கவும்; மெதுவானவை - செயல்பாட்டிற்கு அவர்களை ஊக்குவிக்க; உறுதியற்றவர்கள் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும்.
உதவி விளையாட்டுகள்:
1 வகுப்பு
வரைதல் மற்றும் மாடலிங் ஆகியவற்றில் சிறப்பு வகுப்புகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன
(கை தசைகளை வளர்க்க):
எளிய செயல்பாடுகள் தொடர்பான செயற்கையான விளையாட்டுகள்.
தரமான வீட்டுப்பாடம் முடித்தல்
சுய ஆய்வு நடத்தும் போது ஒரு குழந்தை தெரிந்து கொள்ள வேண்டிய விதிகள்
தடைசெய்யப்பட்டவை:
தாமதமாக
மௌனத்தைக் கலைத்து, சத்தமாகப் பேசுங்கள்.
தோழர்களை வேலையிலிருந்து திசை திருப்பவும்.
உங்கள் தோழர்களிடமிருந்து வேலையை நகலெடுக்கவும்.
மற்ற விஷயங்களைச் செய்யுங்கள்.
ஆசிரியரின் அனுமதியின்றி வகுப்பறையை விட்டு வெளியேறுதல்.
நடைபாதையில் அமைதியைக் கெடுக்காதே.
ஒரு ஆசிரியர் எப்போது தெரிந்து கொள்ள வேண்டிய விதிகள்
சுய பயிற்சி நடத்துதல்
1. எந்த சூழ்நிலையிலும் ஆசிரியருக்கு குழந்தைக்கு பொருள் விளக்க உரிமை இல்லை, ஏனெனில் பாடத்தின் வழிமுறையின் அறியாமை குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும்.
ஆசிரியர், சிரமம் ஏற்பட்டால், குழந்தையை மட்டுமே தள்ள முடியும்
வீட்டு பாடம் செய்துகொண்டு இருக்கிறேன். குழந்தை சமாளிக்க முடியாவிட்டால், அவர் தலைப்பில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்று அர்த்தம். ஆசிரியர் இதைப் பற்றி ஆசிரியருக்குத் தெரிவிக்க வேண்டும், ஏனெனில் சுய தயாரிப்பு என்பது பொருளை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
சுய பயிற்சி இலக்கு என்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்
மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, எனவே, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் சுதந்திரத்தின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளையும் ஊக்குவிக்க வேண்டும்.
3. ஆசிரியர்கள் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பணிகளின் அளவை தீர்மானிக்க வேண்டும் (வலுவான மாணவர்களுக்கு, அதில் பாதி பாடத்தில் என்ன முடிக்கப்பட்டது, பலவீனமான 1/3 - 1/4 பாடத்தில் உள்ளடக்கப்பட்ட பொருள்).
4. ஆசிரியர்களுக்கிடையே தொடர்ச்சி என்ற கொள்கையை நடைமுறைப்படுத்துவதற்காக
ஆசிரியர் ஒவ்வொரு காலாண்டிற்கும் ஒரு முறையாவது ஆசிரியரின் பாடங்களில் கலந்து கொள்ள வேண்டும், ஆசிரியர் தேவைக்கேற்ப சுய படிப்பில் கலந்து கொள்ள வேண்டும். ஒரு ஆசிரியருக்கு குழந்தைகளின் வீட்டுப்பாடம் பற்றி கேள்விகள் இருந்தால், ஆசிரியர் சுய படிப்பில் கலந்து கொள்ள வேண்டும்.
ஊனமுற்ற மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான ஓரியோல் பிராந்தியத்தின் அரசுக்கு சொந்தமான சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனம் “ஓரியோல் சிறப்பு (திருத்தம்) விரிவான பள்ளி VIII"
"ஒப்பு" "அங்கீகரிக்கப்பட்டது"
VR பள்ளி இயக்குனருக்கான துணை பள்ளி இயக்குனர் VIII இனங்கள்
______________ ஃபிட்டிலேவா எம்.ஜி. ____________ பற்றி. சரோவா
வேலை செய்யும் திட்டம்
GPA இல் கல்வி வேலை
ஆசிரியர் ______________கோலுப் எஸ்.பி.
சுய கல்வி தலைப்பு:
கல்வி ஊக்கத்தை உருவாக்கும் பணியில் ஆசிரியருக்கும் ஜிபிடி கல்வியாளருக்கும் இடையிலான தொடர்பு.
விளக்கக் குறிப்பு
வகை VIII பள்ளியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய இந்த திட்டம் வழங்கப்படுகிறது. இந்த திட்டம் 7-8 வயதுடைய 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அவர்கள் நீண்ட நாள் குழுவில் உள்ளனர். கல்வியில் பண்பாட்டு இலக்குகளின் அவசியத்தை இன்று சமூகம் உணர்ந்துள்ளது. பள்ளி ஆண்டில், அனைத்து பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைக்கு முழு அளவிலான, ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஓய்வு நேரத்தை வழங்க முடியாது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த சாதனங்களுக்கு விடப்படுகிறார்கள். எனவே, குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு உதவ, பள்ளி சமூகமயமாக்கல், தனிப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் குழந்தையின் அனைத்து சுற்று வளர்ச்சிக்கான நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுக்களை உருவாக்கியுள்ளது. கோடை விடுமுறைக்குப் பிறகு முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் நுழைவது மிகவும் கடினம், குறிப்பாக அவர்கள் முதல் முறையாக அதைச் செய்கிறார்கள். அவர்கள் புதிய அணியுடன் பழக வேண்டும், புதிய விதிகளுடன் பழக வேண்டும். ஒரு குழந்தை இங்கே நன்றாக இருக்கும் என்ற நம்பிக்கையுடன் முதல் வகுப்புக்குச் செல்கிறது. இந்த எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்ய எல்லாவற்றையும் செய்ய வேண்டும். GPD ஆசிரியரின் பணி, அத்தகைய ஒரு சிறந்த குழுவை உருவாக்குவதாகும், அதில் ஒவ்வொரு குழந்தையும் வசதியாக இருக்கும் மற்றும் அவர்களின் திறன்களை வெளிப்படுத்த முடியும். ஆசிரியர் வகுப்பு மாணவர்களை ஒன்றிணைப்பதற்கும், குழந்தைகள் பள்ளிக் குழுவை உருவாக்குவதற்கும், பள்ளி, குடும்பம் மற்றும் பொது இடங்களில் நடத்தை விதிமுறைகளைப் படிப்பதற்கும் நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். குற்றச்செயல்களைத் தடுக்கவும், உயிர் மற்றும் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கவும் மாணவர்களிடையே தடுப்புப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இந்த நோக்கத்திற்காக, விளக்கங்கள், வினாடி வினாக்கள், போக்குவரத்து விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகள் பற்றிய விளையாட்டுகள் மற்றும் ஓவியப் போட்டிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர் இயற்கை மற்றும் பள்ளி சொத்துக்களை மதிக்கும் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார், எந்தவொரு தொழிலைச் சேர்ந்தவர்களுக்கும் மரியாதை செலுத்துகிறார், மேலும் சொந்தமாக வேலை செய்ய ஆசைப்படுகிறார். ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பணி அழகுக்கான மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அழகியல் மதிப்புகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது. இந்த வழக்கில், உரையாடல்கள், வரைதல் போட்டிகள், வாசிப்பு கதைகள், படைப்பாற்றல் பாடங்கள், முதலியன GPA இல் உள்ள அனைத்து சாராத செயல்பாடுகளும் நாளின் முதல் பாதியில் ஆசிரியரின் பணியை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அதன் அடிப்படையில் தொகுக்கப்படுகின்றன. மாணவர்களுக்கான சீரான தேவைகள். ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளரின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளுடன் மிகவும் வெற்றிகரமான மற்றும் பயனுள்ள வேலைக்கு வழிவகுக்கும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் திருத்தம், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மற்றும் குழு தொடர்பு திறன்கள். மதியம் சாராத நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகின்றன மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் சுய-உணர்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன. GPD இல் கல்விப் பணியின் நோக்கங்கள்
கல்வி பணிகள்
1. மாணவர்களின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல்.
2. படைப்பு திறன்கள், கலை மற்றும் அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சி.
3. தார்மீக மற்றும் தேசபக்தி உணர்வுகளின் கல்வி.
4. இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே ஒழுக்கத்தை உருவாக்குதல்.
5. தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்; தொழில்முறை ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள்.
6. பாதுகாப்பான நடத்தை திறன்களை உருவாக்குதல்.
கல்வி நோக்கங்கள்
1. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல்.
2. சமூக, அன்றாட மற்றும் சுகாதாரமான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்.
3. கற்றலில் மாணவர்களின் ஊக்கத்தையும் ஆர்வத்தையும் அதிகரித்தல்.
4. வீட்டுப்பாட திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல்.
திருத்தும் பணிகள்
1. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பலவீனமான அம்சங்களின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி.
2. உணர்ச்சி-விருப்பமான, தனிப்பட்ட கோளத்தின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி.
3. ஒரு குழுவில் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு திறன்களை சரிசெய்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.
GPD இன் முக்கிய செயல்பாடுகள்:
உழைப்பு மற்றும் உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள்;
அறிவாற்றல் செயல்பாடு;
தார்மீக மற்றும் தேசபக்தி கல்வி;
கலை மற்றும் அழகியல் கல்வி;
மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள் மற்றும் சிறார்களிடையே குற்றங்களைத் தடுப்பது.
நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுவில் வகுப்புகளின் தோராயமான திட்டமிடல்
| வாரம் ஒரு நாள் | வெளிப்புற நடவடிக்கைகள் | உட்புற நடவடிக்கைகள் |
| திங்கட்கிழமை | வெளிப்புற விளையாட்டுகள் |
உழைப்பு மற்றும் உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் |
| செவ்வாய் | விளையாட்டு நேரம் |
அறிவாற்றல் செயல்பாடு |
| புதன் | வெளிப்புற விளையாட்டுகள் |
தார்மீக மற்றும் தேசபக்தி கல்வி |
| வியாழன் | நட |
கலை மற்றும் அழகியல் கல்வி |
| வெள்ளி | உல்லாசப் பயணம் |
மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள் மற்றும் சிறார்களிடையே குற்றங்களைத் தடுப்பது |
இயக்க முறை பள்ளிக்குப் பின் குழுக்கள் 1 ஆம் வகுப்பு
வகுப்புகளின் நாட்காட்டி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டமிடல்
| தொழிலாளர் மற்றும் உடற்கல்வி மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் | ||
| இல்லை. | கல்வி பாடம் | தேதி |
|
1.
| வகுப்பறையை சுத்தம் செய்தல். கடமை அதிகாரி நியமனம். | |
|
2.
| "படுக்கையறையில் நேர்த்தியாக இருங்கள்." நடைமுறை பாடம். | |
|
3.
| வெளிப்புற விளையாட்டுகளைக் கற்றுக்கொள்வது. | |
|
4.
| தோற்றத்தை சரிபார்க்க ரெய்டு. | |
|
5.
| "மூன்றாவது சக்கரம்" ஒரு வெளிப்புற விளையாட்டு. | |
|
6.
| "ஃபெடோரினோவின் துக்கம்" - வாசிப்பு மற்றும் விவாதம். |
|
|
7.
| "ஃபன் ஸ்டார்ட்ஸ்" என்பது ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கை. | |
|
8.
| “நிஷ்கினா மருத்துவமனை” - நூலகத்தில் பாடம். | |
|
9.
| "ஷூ கேர்" என்பது ஒரு நடைமுறை பாடம். | |
|
10.
| “வீட்டைச் சுற்றி அம்மாவுக்கு உதவுங்கள்” - உரையாடல். | |
|
11.
| வகுப்பறையை சுத்தம்... | |
|
12.
| பனிப்பந்துகளுடன் வேடிக்கையான விளையாட்டுகள். | |
|
13.
| "பயனுள்ள குறிப்புகள்" - உரையாடல். |
|
|
14.
| "நாங்கள் செய்வது போல் செய்யுங்கள்..." - வெளிப்புற விளையாட்டுகள். | |
|
15.
| பிளாஸ்டிக் பாட்டில்களில் இருந்து தீவனங்களை உருவாக்குதல். | |
|
16.
| "பருவகால ஆடை பராமரிப்பு." | |
|
17.
| "ஒவ்வொரு விஷயத்திற்கும் அதன் இடம் உண்டு." நடைமுறை பாடம். | |
|
18.
| உட்புற தாவரங்களை பராமரித்தல். | |
|
19.
| "வேலை மற்றும் விளையாட்டு பற்றிய புதிர்கள்." | |
|
20.
| "சிறப்பு சாலை சுத்தம் இயந்திரங்கள்" - உரையாடல். | |
|
21.
| "சுத்தமான குறிப்பேடுகள்" - போட்டி. | |
|
22.
| "பள்ளியில் ஒரு துப்புரவு பணியாளரின் வேலை" - ஒரு நடைமுறை பாடம். | |
|
23.
| ஜிம்மில் வெளிப்புற விளையாட்டுகள். | |
|
24.
| "சிறிய தவளைகள்." விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு விளையாட்டு. | |
|
25.
| வகுப்பறையை சுத்தம் செய்ய லேபர் இறங்குதல். | |
|
26.
| "காலை உடற்பயிற்சியுடன் தொடங்குகிறது" - ஒரு நடைமுறை பாடம். | |
|
27.
| "ஸ்வான் வாத்துக்கள்". வெளிப்புற விளையாட்டு. | |
|
28.
| ஒரு பந்துடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகள். | |
|
29.
| பூக்களை மீண்டும் நடவு செய்யும் வேலை. | |
|
30.
| வெற்றி தினத்திற்கான வகுப்பறை அலங்காரம். | |
|
31.
| புத்தக பழுது. நூலகத்தில் சமர்ப்பிக்கத் தயாராகிறது. | |
|
32.
| கோடை விடுமுறைக்கு வகுப்பைத் தயார் செய்தல். | |
|
33.
| விளையாட்டு பொழுதுபோக்கு நாள். | |
|
அறிவாற்றல் செயல்பாடு |
||
| இல்லை. | கல்வி பாடம் | தேதி |
|
1.
| "அறிமுகப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது" ஒரு நடைமுறை பாடம். | |
|
2.
| "பள்ளியைப் பற்றி தெரிந்துகொள்வது" - உல்லாசப் பயணம். | |
|
3.
| "காய்கறிகள்" - வரைதல். | |
|
4.
| ஒரு பிரீஃப்கேஸை சரியாக இணைப்பது ஒரு நடைமுறை பயிற்சி. | |
|
5.
| "உங்கள் தோற்றம்" - விளையாட்டு/உரையாடல். | |
|
6.
| "பருவத்துக்கான டிரஸ்ஸிங்" என்பது ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு. | |
|
7.
| ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் படித்தல் மற்றும் விவாதித்தல். | |
|
8.
| "பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகள்" புதிர்கள். | |
|
9.
| "டக்லிங்" - இயற்கை பொருட்களுடன் வேலை செய்யுங்கள். | |
|
10.
| "இலைகளின் வகைகள்" - பூங்காவிற்கு உல்லாசப் பயணம். | |
|
11.
| "பூங்காவில் இலையுதிர் காலம்" - திட்டத்தின் படி வரைதல். | |
|
12.
| "இலையுதிர் பரிசுகள்" - ஒரு கூட்டு பயன்பாடு. | |
|
13.
| "ஓரியோல் பிராந்தியத்தின் பறவைகள்" - பறவைகளின் குரல்கள். | |
|
14.
| "இந்த விசித்திரக் கதைகளை நாம் எப்படி நேசிக்க முடியாது" - வாசிப்பு, விவாதம். | |
|
15.
| காகிதம் மற்றும் கத்தரிக்கோல் வேலை. | |
|
16.
| "Tsvetik - Semitsvetik" - வாசிப்பு, விசித்திரக் கதையின் விவாதம். | |
|
17.
| குளிர்காலத்தைப் பற்றிய கவிதைகளைக் கற்றுக்கொள்வது. | |
|
18.
| "தந்தை ஃப்ரோஸ்டின் பட்டறை" - பொம்மைகளை உருவாக்குதல். | |
|
19.
| "குளிர்கால மரங்கள்" - ஒரு கூட்டு பயன்பாடு. | |
|
20.
| "தி ஸ்னோ மெய்டன்" ஒரு இசை விசித்திரக் கதை. கேட்பது. | |
|
21.
| பறவை புதிர் போட்டி. | |
|
22.
| "இது என்ன விசித்திரக் கதை?" - புதிர்கள். | |
|
23.
| "தந்தைநாட்டின் பாதுகாவலர்களைப் பற்றி எங்களுக்கு என்ன தெரியும்" - கற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை. கவிதைகள். | |
|
24.
| "உலகின் பாதுகாவலர்" - பாடம், உரையாடல். | |
|
25.
| எங்கள் தாய்மார்கள் மற்றும் பாட்டிகளின் விடுமுறை. | |
|
26.
| "எனது விடுமுறையை நான் எப்படி செலவிடுகிறேன்" - உரையாடல். | |
|
27.
| "ஸ்பிரிங் பிக்சர்ஸ்" - இனப்பெருக்கம். உரையாடல். | |
|
28.
|
"பொது இடங்களில் நடத்தை" என்பது ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு. | |
|
29.
| "சிவப்பு சூரியன் உதயமாகிறது" - கூட்டு பயன்பாடு. | |
|
30.
| "உங்கள் பிரீஃப்கேஸில் ஆர்டர் செய்யுங்கள்" - ஒரு நடைமுறை பாடம். | |
|
31.
| “நான் வசிக்கும் இடம்” - முகவரியைக் கற்றுக்கொள்கிறோம். | |
|
32.
| "உங்கள் பூர்வீக நிலத்தின் தன்மையை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள்" - உரையாடல். | |
|
33.
| சிவப்பு கோடை வருகிறது..." - உரையாடல். | |
|
தார்மீக மற்றும் தேசபக்தி கல்வி
|
||
| இல்லை. | கல்வி பாடம் | தேதி |
|
1.
|
நமது கொடி என்ன நிறம்? | |
|
2.
|
உரையாடல் "பள்ளியில் நடத்தை கலாச்சாரம்." | |
|
3.
|
விளையாட்டு "மேஜிக் வார்த்தைகள்". | |
|
4.
|
"நேர்மை மற்றும் நீதி பற்றிய உரையாடல்." | |
|
5.
|
"ஒரு நண்பருக்கு உதவுங்கள்" என்பது ஒரு நடைமுறைச் செயலாகும். | |
|
6.
|
டிடாக்டிக் விளையாட்டு "நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்கள்." |
|
|
7.
|
பாடம் "கோபப்படுவதை விட சமாதானம் செய்வது நல்லது!" | |
|
8.
|
போக்குவரத்தில் நடத்தை கலாச்சாரம் பற்றிய உரையாடல். | |
|
9.
|
தாய்நாட்டைப் பற்றிய கதைகளைப் படித்தல். | |
|
10.
|
உரையாடல் "உங்கள் நல்ல செயல்கள்." | |
|
11.
|
"எனக்கு பிடித்த நகரம்" - எங்கள் சொந்த ஊரைப் பற்றிய உரையாடல்கள். | |
|
12.
|
"எனது தெருவை நான் எப்படி கவனித்துக்கொள்கிறேன்" - தூய்மை பற்றிய உரையாடல். | |
|
13.
|
உரையாடல் "உங்கள் பெரியவர்களை மதிக்கவும்." |
|
|
14.
|
பாடம் "என் நகரம்". | |
|
15.
|
உரையாடல் "பொது இடங்களில் நடத்தை 0 கலாச்சாரம்." | |
|
16.
|
விலங்குகளைப் பற்றிய கதைகளைப் படித்தல். | |
|
17.
|
பாடம் "நீங்கள் வசிக்கும் வீடு." அன்புக்குரியவர்களிடம் அன்பை வளர்ப்பது. | |
|
18.
|
உல்லாசப் பயணம் "இறகுகள் கொண்ட நண்பர்களைப் பராமரித்தல்." | |
|
19.
|
"என் குடும்பம்" என்பது ஒரு செயல்பாடு. | |
|
20.
|
உரையாடல் "உங்கள் நிலத்தை அறிந்து நேசியுங்கள்." | |
|
21.
|
பாடம் "இயற்கையை கவனித்துக்கொள்!" | |
|
22.
|
டி. ஆஸ்டரைப் படித்தல் "மோசமான அறிவுரை." | |
|
23.
|
எல். வாசிலியேவா-கங்னஸ் எழுதிய புத்தகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஏபிசி ஆஃப் பாலிட்னெஸ். | |
|
24.
|
வினாடி வினா "கண்ணியமாக இருங்கள்." | |
|
25.
|
உரையாடல் "ஆன்மாவின் அழகு கருணை." | |
|
26.
|
உரையாடல் "நான் வீட்டில் என் அம்மாவுக்கு எப்படி உதவுகிறேன்." | |
|
27.
|
விடுமுறை நாட்களில் குழந்தைகளின் நடத்தை பற்றிய உரையாடல். | |
|
28.
|
பாடம் "நட்பு ஒரு புன்னகையுடன் தொடங்குகிறது." | |
|
29.
|
உரையாடல் "விண்வெளி". | |
|
30.
|
என். நோசோவின் கதைகளைப் படித்தல். | |
|
31.
|
உரையாடல் "உங்கள் தோழர்கள்." | |
|
32.
|
பாடம் "இயற்கை மற்றும் மனிதன்". | |
|
33.
|
N. Sladkov எழுதிய வன விசித்திரக் கதைகளைப் படித்தல். | |
|
34.
|
பயண விளையாட்டு "குழந்தைப் பருவம் நானும் நீயும் தான்." | |
|
கலை மற்றும் அழகியல் கல்வி
|
||
| இல்லை. | கல்வி பாடம் | தேதி |
|
1.
| பள்ளியை அறிந்து கொள்வது. உல்லாசப் பயணம். | |
|
2.
| "கோல்டன் இலையுதிர் காலம்" - வரைதல். | |
|
3.
| இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கைவினைகளை உருவாக்குதல். | |
|
4.
| "இலையுதிர்கால பொருட்கள்" - ஒரு கூட்டு பயன்பாடு. | |
|
5.
| "இலையுதிர்காலத்தின் வண்ணங்கள்" - பூங்காவிற்கு உல்லாசப் பயணம். | |
|
6.
| இலையுதிர்காலத்தின் "பரிசுகள்" ஒரு விடுமுறை. | |
|
7.
| "காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள்" - மாடலிங். | |
|
8.
| "எனக்கு பிடித்த புத்தகங்கள்" - வாசிப்பு மற்றும் விவாதம். | |
|
9.
| "நம்மைச் சுற்றியுள்ள இயற்கை" - வரைதல். | |
|
10.
| "படகுகள்" - காகிதத்துடன் வேலை. | |
|
11.
| கைவினைப்பொருட்கள் கண்காட்சியை அமைத்தல். | |
|
12.
| "என் விசித்திரக் கதையின் ஹீரோ." | |
|
13.
| "ஜிமுஷ்கா-குளிர்காலம்" - பயன்பாடு. | |
|
14.
| ||
|
15.
| "அழுக்கு மனிதர்களுக்கு அவமானம்" - ஒரு நடைமுறை பாடம். | |
|
16.
| புத்தாண்டுக்கான வகுப்பறை அலங்காரம். | |
|
17.
| "ஒவ்வொரு பொம்மைக்கும் அதன் இடம் உண்டு" - ஒரு நடைமுறை பாடம். | |
|
18.
| ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் படித்தல். கலந்துரையாடல். | |
|
19.
| வண்ணமயமான புக்மார்க்குகளை உருவாக்குதல். | |
|
20.
| "கெஸ் தி மெலடி" என்பது ஒரு இசை விளையாட்டு. | |
|
21.
| "உட்புற தாவரங்களைப் பராமரித்தல்." | |
|
22.
| "டெரெமோக்" - ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் படித்தல். | |
|
23.
| "என் நண்பர் மொய்டோடைர்" - வாசிப்பு, விவாதம். | |
|
24.
| “ரொட்டி எல்லாவற்றிற்கும் தலையாயது” - உரையாடல். | |
|
25.
| "நெருப்புடன் கவனமாக இருங்கள்" என்பது ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு. | |
|
26.
| "அன்புள்ள இராணுவத்திற்கு மகிமை" ஒரு விடுமுறை. | |
|
27.
| “எங்கள் சொந்த ஊர் ஓரெல்” - உரையாடல். | |
|
28.
| "வசந்தம் வந்துவிட்டது" - இனப்பெருக்கம் பார்க்கிறது. | |
|
29.
| "அற்புதமான பை" ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு. | |
|
30.
| "வசந்தத்தின் வண்ணங்கள்" - பூங்காவிற்கு உல்லாசப் பயணம். | |
|
31.
| "வெற்றி நாள்" ஒரு விடுமுறை. | |
|
32.
| வசந்தத்தைப் பற்றிய கவிதைகளைக் கற்றுக்கொள்வது. | |
|
33.
| "பருவங்களைப் பார்வையிடுதல்" - புதிர்கள். | |
|
34.
| "செல்லப்பிராணிகள்". | |
|
35.
| “மெல்லிசையை யூகிக்கவும்” - கார்ட்டூன்களின் பாடல்கள். | |
|
மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பது மற்றும் சிறார்களிடையே குற்றங்களைத் தடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள்
|
||
| இல்லை. | கல்வி பாடம் | தேதி |
| 1. |
பாதசாரி கடக்கும் உல்லாசப் பயணம். | |
| 2. |
"சாலை அறிகுறிகளைப் படிப்பது" - ஒரு நடைமுறை பாடம். | |
| 3. |
"ஒரு தினசரி வழக்கத்தை வைத்திருத்தல்." | |
| 4. |
"போட்டிகள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொம்மை அல்ல." | |
| 5. |
"பொது போக்குவரத்தில் நடத்தை." | |
| 6. |
"தெருவை சரியாக கடப்பது எப்படி." | |
| 7. |
"கவனமாக! ஆபத்தான பொருட்கள்! | |
| 8. |
"வீட்டு மின்சாதனங்கள்" - உரையாடல். | |
| 9. |
"எங்கள் நண்பர் போக்குவரத்து விளக்கு" - உரையாடல், நடைமுறை பாடம். | |
| 10. |
"நகர்ப்புற போக்குவரத்து". | |
| 11. |
"சீசனுக்கான ஆடை" என்பது ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு. | |
| 12. |
"உறைந்த குளத்தின் அருகே நடத்தை." | |
| 13. |
"தெருவில் குழந்தைகளின் நடத்தை." | |
| 14. |
"உங்கள் கண்பார்வை மற்றும் செவித்திறனை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள்" - ஒரு மருத்துவரின் உரையாடல். | |
| 15. |
"எங்கள் உண்மையான நண்பர்கள்" - விலங்குகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிகள். | |
| 16. |
"கடுமையான சுவாச தொற்று தடுப்பு" - உரையாடல். | |
| 17. |
"நகர வீதிகளில் போக்குவரத்து போக்குவரத்து." | |
| 18. |
"நெருப்புடன் கவனமாக இருங்கள்." | |
| 19. |
"வாழும் அறிகுறிகள்" - சாலைகளில் நடத்தை. | |
| 20. |
"கவனமாக இரு! நீங்கள் இப்போது வீட்டில் தனியாக இருக்கிறீர்களா!". | |
| 21. |
P.D.D இன் படி புதிர்கள் மற்றும் பழமொழிகள் மற்றும் பி.பி.பி. | |
| 22. |
"டுன்னோ எப்படி பள்ளிக்கு சென்றார்" - படம் பார்க்கிறேன். | |
| 23. |
"நம்மைச் சுற்றியுள்ள ஆபத்தான பொருள்கள்" ஒரு நடைமுறை பாடம். | |
| 24. |
"கார்" - நோசோவின் கதை. | |
| 25. |
"விபத்து ஏற்பட்டால் முதலுதவி." | |
| 26. |
அவசர தொலைபேசி எண் - நடைமுறை பணி. | |
| 27. |
"சரியான ஊட்டச்சத்து ஆரோக்கியத்திற்கு முக்கியமாகும்." | |
| 28. |
"காலை பயிற்சிகளின் ஒரு சிக்கலான கற்றல்." | |
| 29. |
வெளிப்புற விளையாட்டுகள். | |
| 30. |
"வீட்டு உபகரணங்கள் ஒரு ஆசீர்வாதம் மற்றும் பேரழிவு" - உரையாடல். | |
| 31. |
"நீங்கள் ஒரு ஸ்லோப் என்று முத்திரை குத்தப்பட விரும்பவில்லை என்றால்..." | |
| 32. |
"உயிர் மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கு ஆபத்தான வீட்டு பொருட்கள்." | |
| 33. |
"கோடை விடுமுறை நாட்களில் தினசரி வழக்கம்." | |
| 34. |
"நீர்நிலைகளுக்கு அருகில் குழந்தைகளின் நடத்தை." | |
தலைப்பில் கட்டுரை
"கல்விப் பணியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடிப்படைகள்
GPD இல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன்"
வரையறுக்கப்பட்ட சுகாதார வாய்ப்புகள் உள்ள குழந்தைகளின் அம்சங்கள்
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் பல ஆசிரியர்களால் கருதப்படுகின்றன (I. A. Korobeinikov, V. I. Lubovsky, 1981; N. Ya. Semago, 2001; A. N. Kornev, 1982, 1992, முதலியன). அனைத்து மன செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் தனித்தன்மையில் பொதுவானது வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகம் மற்றும் விரைவான சோர்வு, குறைந்த உற்பத்தித்திறன் மற்றும் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு.
இந்த வகை குழந்தைகளில் காட்சி உணர்வின் ஆய்வுகள் பொதுவாக உணர்தலின் குறைந்த செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்தியுள்ளன (யு. ஜி. டெமியானோவ், வி. ஏ. கோவ்ஷிகோவ், 1972).
சைக்கோமோட்டர் திறன்களின் நிலை பற்றிய ஆய்வுகளில் (வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, 1978), முதலில், மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் அதிக எண்ணிக்கையிலான விலகல்கள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன:
செயல்பாட்டு கோளாறுகள்;
இயக்கங்களை மாற்றுதல், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் தானியக்கமாக்குதல் ஆகியவற்றில் சிரமங்கள்;
ஒத்திசைவு இருப்பு;
விரைவான சோர்வு உச்சரிக்கப்படுகிறது.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் நினைவக அம்சங்கள் பின்வருமாறு வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:
குறைந்த செயல்பாடு மற்றும் கவனம்;
மெதுவான வேகம்;
மனப்பாடம் செய்யப்பட்டவற்றின் அளவு, துல்லியம் மற்றும் வலிமை குறைக்கப்பட்டது (டி. வி. எகோரோவா, 1973; ஏ. என். கோர்னெவ், 1982).
இனப்பெருக்கம் செயல்முறை துல்லியமற்ற தன்மை, முழுமையற்ற அளவு மற்றும் உணரப்பட்ட பொருளின் வரிசையை மீறுதல், முக்கியமற்ற விவரங்களின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
வாய்மொழி நினைவகத்தை விட காட்சி நினைவகம் மேலோங்கி நிற்கிறது.
வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மிகவும் தெளிவான மன செயல்பாடு மந்தநிலை, குறைந்த உற்பத்தித்திறன் மற்றும் உறுதியற்ற தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (எஸ். ஏ. டொமிஷ்கேவிச், 1988; டி.வி. எகோரோவா, 1973, முதலியன). இந்த வகை குழந்தைகளின் சிந்தனை ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, அதன் உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில் உள்ளது (Z. I. கல்மிகோவா, 1982).
வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளிடையே அறிவுசார் செயல்பாட்டின் பல்வேறு அம்சங்களின் சீரற்ற வளர்ச்சியைக் குறிப்பிட்டு, ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த வகை குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் பல பொதுவான அம்சங்களை அடையாளம் காண்கின்றனர் (I. Yu. Kulagina, T. D. Puskaeva, 1989;). இவற்றில் அடங்கும்:
அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான குறைந்த அளவிலான உந்துதல்;
அமைப்பு மற்றும் கவனம் இல்லாமை;
கடுமையான விரைவான சோர்வு, மனக்கிளர்ச்சி;
அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள்.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில், செயல்பாடுகளில் சுய கட்டுப்பாடு உருவாக்கம் பலவீனமடைகிறது. இது அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால் எளிதாக்கப்படுகிறது:
போதிய சுயமரியாதை;
அறிவாற்றல் நலன்களின் பலவீனம்;
குறைந்த அளவிலான அபிலாஷைகள் மற்றும் உந்துதல்.
வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சுய கட்டுப்பாடு உருவாக்கப்படவில்லை (என். ஏ. நிகாஷினா, 1977). சுயபரிசோதனையின் தேவை மற்றும் திறன் இல்லாமை, செய்த தவறுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு இல்லாமை ஆகியவற்றில் இது வெளிப்படுகிறது.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் குணாதிசயங்களை வகைப்படுத்தும்போது, அவர்களின் கவனச் செயல்பாட்டின் குறைந்த வளர்ச்சியைக் குறிப்பிட முடியாது, இது தீவிர உறுதியற்ற தன்மை, பலவீனமான விநியோகம் மற்றும் செறிவு, மோசமான மாறுதல் மற்றும் விரைவான சோர்வு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
சிறப்புக் கல்வி என்பது பொதுவாக சில வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் உதவி தேவைப்படும் சேவையாக பார்க்கப்படுகிறது. சிறப்புக் கல்வி "... வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களுக்கான மரியாதை மற்றும் சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்கும் திறன் உட்பட அவர்களின் திறன்களை அங்கீகரிப்பதன் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்." திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் செயல்திறனை வலுப்படுத்துவது காலத்தின் அவசரத் தேவையாகும், ஏனெனில் இந்த மிக முக்கியமான பணியைத் தீர்ப்பதன் செயல்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் உழைப்பு தழுவலின் வெற்றியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.
திருத்தம் வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள், அவர்களின் வளர்ச்சியின் பண்புகள் காரணமாக, கல்வியியல் செல்வாக்கின் சிறப்பு வடிவங்கள் தேவை. மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பம் அவற்றில் ஒன்று. அனுபவம், வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டில், ஒரு கணினி பயன்படுத்தி கற்றல் சாத்தியக்கூறுகள் ஒரு வகுப்பறை-பாடம் அமைப்பு பாரம்பரிய வடிவத்தில் கிடைக்கும் விட அதிகமாக உள்ளது என்று காட்டுகிறது. கற்றல் செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கம், அவர்களின் செயல்களின் முடிவுகளை அவதானிக்கும் வாய்ப்பு, ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் சாத்தியம், சோதனை முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் மற்றும் அவற்றின் மறுபரிசீலனை காரணமாக செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதன் மூலம் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் உதவியுடன் உருவாக்கப்பட்ட கற்றல் சூழ்நிலைகள் மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒரு சமூகத்தில் மாணவர்களின் சுய திருத்தம் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலைகளை சாத்தியமாக்குகின்றன. எனவே, கணினி ஒரு பயனுள்ள கல்விக் கருவியாகத் தெரிகிறது. ஒரு புரிந்துகொள்ள முடியாத, முதல் பார்வையில், குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை அதிகரிப்பது கூட, அதன் ஆதாரம் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்பட்ட விளையாட்டு சிக்கலாக இருக்கலாம், இது அவருக்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான விளைவைக் கொடுக்கும்.
விஞ்ஞானிகளும் பயிற்சி ஆசிரியர்களும் கணினி தொழில்நுட்பத்தின் உதவியுடன் கடினமான வேலைக்கான குழந்தையின் உந்துதலை கணிசமாக அதிகரிக்க முடியும் என்பதை நிரூபித்துள்ளனர், வளர்ச்சி சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கு அவருக்கு கற்பிக்கவும் பழக்கப்படுத்தவும், மேலும் உணர்வுபூர்வமாக தனக்கென புதிய இலக்குகளை அமைக்கவும். கணினி தொழில்நுட்பங்களுக்கு நன்றி, ஒரு முழு அளவிலான மன செயல்கள் மற்றும் கருத்துகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கு அவசியமான பரிசோதனையின் உற்பத்தி செயல்பாட்டை உறுதி செய்ய முடியும், குழந்தைக்கு ஒரு பொழுதுபோக்கு வகை வகுப்புகளை வழங்கவும், குழந்தைகள் மாதிரியில் தேர்ச்சி பெறுவதை உறுதி செய்யவும். தொடர்பு, இதன் அடிப்படை மனித வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள்.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் சிறப்பு நிலைமைகளுக்கு வெளியே கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதைத் தடுக்கும் குழந்தைகள். குறைபாடுகள் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் குழு மிகவும் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது. முதலில், இது பல்வேறு வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: செவித்திறன், பார்வை, பேச்சு, தசைக்கூட்டு அமைப்பு, நுண்ணறிவு, RDA உட்பட உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் கடுமையான கோளாறுகளுடன்; தாமதமான மற்றும் சிக்கலான வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன். எனவே, அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் மிக முக்கியமான முன்னுரிமை ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையாகும், ஒவ்வொரு குழந்தையின் குறிப்பிட்ட ஆன்மாவையும் ஆரோக்கியத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ஆசிரியர்களுக்கு மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது இந்த குழந்தைகள் ஊனமுற்றவர்கள் அல்ல என்பதை புரிந்துகொள்வது. மாற்றுத்திறனாளிகள் சமத்துவம் என்ற தலைப்பை ஆசிரியர்கள் தங்கள் வகுப்புகள்/குழுக்களுக்கு விளக்க வேண்டும்.
ஆனால், இருப்பினும், இந்த குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவை, ஒரு நிலையான விரிவான பள்ளியின் கட்டமைப்பிலிருந்து வேறுபட்டது, அவர்களின் திறனை உணர்ந்து, வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இந்த சூழ்நிலையின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் சமூகத்தின் விதிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப இல்லை, ஆனால் சமூகம் ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் அவர்களின் சொந்த விதிமுறைகளில் வாழ்க்கையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான சிறப்பு முறைகள்
பொதுவாக, பள்ளியில், ஆசிரியர்கள் அனைத்து நிலைகளையும் உள்ளடக்கிய சிறப்பு கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளுடன் வேலை செய்கிறார்கள்: புதிய விஷயங்களை விளக்குதல், பணிகளை முடித்தல் மற்றும் மாணவர்களின் வேலையை மதிப்பீடு செய்தல். ஆசிரியர் பின்வரும் முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்:
பணிகளின் படிப்படியான விளக்கம்.
பணிகளை தொடர்ந்து முடித்தல்.
பணியை முடிக்க மாணவர்களுக்கு மீண்டும் மீண்டும் அறிவுறுத்தல்.
ஆடியோ காட்சி தொழில்நுட்ப பயிற்சி உதவிகளை வழங்குதல்.
ஒரு பணியை விளக்கும் போது மாணவர்களுடன் நெருக்கமாக இருப்பது.
செயல்பாடுகளின் மாற்றம்
செயல்பாட்டில் மாற்றத்திற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல்.
வகுப்புகளின் மாற்று மற்றும் உடற்கல்வி இடைவேளை.
ஒரு பணியை முடிக்க கூடுதல் நேரத்தை அனுமதிக்கிறது.
வீட்டுப்பாடத்தைச் சமர்ப்பிக்க கூடுதல் நேரத்தை வழங்குதல்.
கணினி சிமுலேட்டரில் வேலை செய்கிறேன்.
குறைந்தபட்ச நிறைவு தேவைப்படும் பயிற்சிகளுடன் பணித்தாள்களைப் பயன்படுத்தவும்.
விடுபட்ட சொற்கள்/வாக்கியங்களைக் கொண்ட பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துதல்.
வீடியோ பொருட்களுடன் அச்சிடப்பட்ட பொருட்களை கூடுதலாக வழங்குதல்.
பலகையில் எழுதப்பட்ட பணிகளின் அச்சிடப்பட்ட நகல்களை மாணவர்களுக்கு வழங்குதல்.
குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் பதில்களின் தனிப்பட்ட மதிப்பீடு
வெற்றி மற்றும் செலவழித்த முயற்சிக்கு ஏற்ப தனிப்பட்ட மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்துதல்.
கால் மதிப்பெண் பெற தினசரி மதிப்பீடு.
அவர் தோல்வியுற்ற பணியை மீண்டும் செய்ய அனுமதி.
மறுவேலை செய்யப்பட்ட படைப்புகளின் மதிப்பீடு.
மாணவர் சாதனை மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்துதல்.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உடல் நிலையில் கவனம்
பள்ளி மாணவர்களின் உடல் நிலை குறித்து அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. மாணவர்களின் உடல்நலம் குறைவதற்கான காரணங்களில் ஒன்று, பள்ளியில் அதிக வேலை பார்ப்பதும், பாடத்திற்கு அப்பாற்பட்ட நேரங்களில் உடல் உழைப்பு இல்லாததும் ஆகும்.
ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் சுகாதார-சேமிப்பு நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாகும்:
ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் உள்கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்;
கல்விச் செயல்பாட்டின் பகுத்தறிவு அமைப்பு, பாடத்தின் போது குழந்தைகளின் சுகாதார திருத்தம் சாத்தியமான அமைப்பிற்கான வேலையில் கண்டறியும் ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்;
உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதார நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு;
மாணவர்களுடனான கல்வி மற்றும் கல்விப் பணி, ஆரோக்கியத்தின் மதிப்பு, ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை, உடற்கல்வி பாடங்களுக்கு மாணவர்களின் சரியான அணுகுமுறை, விளையாட்டு மற்றும் தங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை சரிசெய்வதில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது;
ஆசிரியர்கள், வல்லுநர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் கல்வி மற்றும் முறையான பணிகளின் அமைப்பு, "தெரு குழந்தைகள்" மற்றும் மோசமான பழக்கங்களைத் தடுக்கும் பொருட்டு ஒரு மருந்து சிகிச்சை மருத்துவமனையின் நிபுணர்களுடன் ஒத்துழைப்பு;
மருத்துவத் தடுப்பு மற்றும் மாணவர்களின் சுகாதார நிலையின் மாறும் கண்காணிப்பு, பள்ளியின் மருத்துவ ஊழியர்கள் மற்றும் கிளினிக் எண். 54 உடன் ஒத்துழைத்தல், பள்ளி மாணவர்களின் உடல் ஆரோக்கியத்தின் உதவியுடன் அடுத்தடுத்த திருத்தம்.
கல்வி நிலைமைகள் பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன: காற்று-வெப்ப நிலைகள் மற்றும் பள்ளி வளாகத்தின் விளக்குகள்; பள்ளி தளபாடங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்களுடன் வகுப்பறைகளை சித்தப்படுத்துதல்; கல்வி செயல்முறை மற்றும் ஊட்டச்சத்தின் பகுத்தறிவு அமைப்பு; மாணவர்களின் உடல் செயல்பாடு, முதலியன. பள்ளி வளாகங்கள், உபகரணங்கள் மற்றும் பள்ளி வகுப்புகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றிற்கான அடிப்படை சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு இணங்குவது கல்வி நிறுவனங்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் நடவடிக்கைகளுக்கு அடிப்படையாகும். பள்ளி சூழலின் இந்த அளவுருக்கள் அனைத்தும் தற்போதைய SanPiN களின் தேவைகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன.
ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் நடவடிக்கைகளின் வெற்றியில் ஒரு முக்கிய பங்கு பள்ளியின் பொருள் வளங்களால் மட்டுமல்ல, மருத்துவ பணியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் சேர்ந்து நிர்வாகம் மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் குறிப்பிட்ட இலக்கு வேலைகளாலும் வகிக்கப்படுகிறது.
செயலில் உள்ள நிலை மற்றும் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் வகுப்பு அட்டவணைகளை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் வயது திறன்களுக்கு கல்வி மற்றும் சாராத பணிச்சுமை, கல்வி, தடுப்பு மற்றும் உடற்கல்வி வேலைகளின் படிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான திறமையான அணுகுமுறை - இவை இருப்புக்கள். எங்கள் பள்ளி மாணவர்களின் வேலை மற்றும் ஓய்வு நேரங்களை மேம்படுத்த வேண்டும், அவர்களின் மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியம் நேரடியாக சார்ந்துள்ளது. மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் சுகாதாரத் தரங்களுடன் இணங்குதல் என்பது ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் நடவடிக்கைகளில் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும்.
மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள், குடிப்பழக்கம், போதைப் பழக்கம், பாலியல் தொடர்பு போன்றவை:
சுகாதார பாதுகாப்பின் முன்னுரிமையை அங்கீகரித்தல்;
சுகாதார சேமிப்பு கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் சுகாதார கலாச்சாரத்தில் ஆசிரியர்களின் தகுதிகளை மேம்படுத்துதல்;
- சுகாதார கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கும், கெட்ட பழக்கங்களைத் தடுப்பதற்கும், குடும்ப வாழ்க்கைக்குத் தயாரிப்பதற்கும் இலக்காகக் கொண்ட பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகளை நடத்துதல்.
நூல் பட்டியல்:
- 1.கோரோபீனிகோவ் ஐ.ஏ., லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் வேறுபட்ட நோயறிதலில் உளவியல் பரிசோதனை, ப. 3.
2. செமகோ என்.யா., செமகோ எம்.எம். மாறுபட்ட வளர்ச்சியின் வகைப்பாடு. போதிய வளர்ச்சி - எம்.: ஆதியாகமம்
3. டெமியானோவ் யு.ஜி., கோவ்ஷிகோவ் வி.ஏ. வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளின் உணர்வின் வேகம் மற்றும் வேலை செய்யும் நினைவகத்தின் அளவு பற்றிய ஆய்வு.
4. லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. குழந்தைகளின் அசாதாரண வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதில் உளவியல் சிக்கல்கள். எம்.:
கல்வியியல், 1989. - 104 பக்.
5. கிசெலேவா, என்.ஏ. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் ஆய்வு /
அதன் மேல். கிசெலேவா, ஐ.யு. லெவ்செங்கோ. – எம்.: திருத்தம் கற்பித்தல், 2005. – 210 பக்.
6. மல்லர், ஏ.ஆர். கடுமையான அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கற்பித்தல். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 20010. - 208 பக்.
7. மல்லர், ஏ.ஆர். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை: பெற்றோருக்கான புத்தகம். – எம்.: பெடகோஜி – பிரஸ், 2006. – 284 பக்.
8. சோலோடியன்கினா, ஓ.வி. குடும்பத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையை வளர்ப்பது. - எம்.: ARKTI, 2007. - 80 பக்.
9. சொரோகின், வி.எம். சிறப்பு உளவியல் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2003. - 216 பக்.
10. ஸ்ட்ரெபெலேவா, ஈ.ஏ. சிறப்பு பாலர் கற்பித்தல்: பாடநூல் / ஈ.ஏ. ஸ்ட்ரெபெலேவா, ஏ.எல். வெங்கர், ஈ.ஏ. எக்ஜானோவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2002. - 312 பக்.
11. ஃபதீனா, ஜி.வி. சிறப்பு பாலர் கற்பித்தல் / ஜி.வி. ஃபடினா-பாலாஷோவ்: நிகோலேவ், 2004. - 80 பக்.
12. ஃபாத்திகோவா, எல்.எஃப். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக நுண்ணறிவு கண்டறிதல். // XXI நூற்றாண்டின் அறிவியல் படைப்பாற்றல்: II அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல் மாநாட்டின் பொருட்கள். – க்ராஸ்நோயார்ஸ்க் // அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகளின் உலகில். – 2010. எண். 4 (10). பகுதி 8. – பக். 82-84.
13. ஷ்செப்கோ, ஈ.எல். வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் உளவியல் கண்டறிதல். வேறுபாட்டின் கொள்கை. – எம்.: அகாடமி, 2000. –410 பக்.