Календарен план за работа на логопед в логопедичен център. календарно и тематично планиране в логопедията (старши, подготвителна група) по темата. Ежедневно планиране на учител логопед. Предучилищна образователна институция Logopunkt Календарен план за индивидуални занятия в предучилищна образователна институция Logopunkt

Работна програма „Корекция на речевите нарушения в предучилищния център за реч“

Предназначен за ученици от 6-та и 7-ма година от живота.
Срок на изпълнение 2 години.
Програмно съдържание
1. Обяснителна бележка
3. Интегриране на образователните направления в логопедичната работа
4. Съдържание на логопедичната работа
5. Планирани резултати от усвояването на работната програма
6. Приложения
7. Препратки

1. Обяснителна бележка
Предучилищните образователни институции са първата степен на образование през целия живот и са част от системата на общественото предучилищно образование. Те играят водеща роля във възпитанието и развитието на децата, в подготовката им за училище.
В момента в нашата предучилищна образователна институция съдържанието на образователния процес е структурирано в съответствие с основната образователна програма за предучилищно образование, разработена въз основа на примерна обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. Тази програма включва използване на логопедична подкрепа в направление „Когнитивно и речево развитие” в образователно направление „Комуникация”.
Децата с говорни нарушения се разглеждат като педагогически рискова група, тъй като техните физиологични и психически особености затрудняват успешното усвояване на учебния материал в училище. Готовността за училище до голяма степен зависи от навременното преодоляване на говорните нарушения. Децата с говорни нарушения се нуждаят от специална организация на корекционна и логопедична помощ, чието съдържание, форми и методи трябва да съответстват на възможностите и индивидуалните характеристики на децата.
С цел диагностична и корекционна подкрепа на учениците в детската градина функционира логопедичен център.
Поради появата в общообразователните детски градини на голям брой деца с говорни нарушения, включително деца с тежки говорни нарушения, като общо недоразвитие на речта, се наложи въвеждането на специализирани програми за корекция на тези нарушения в логопедичния център на предучилищна образователна институция:
- „Програма за подготовка на деца с общо недоразвитие на речта за училище“ (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина);
- „Програма за корекционно обучение и възпитание на деца със специални нужди от 6-та година от живота“ (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина);
- „Програма за обучение и възпитание на деца с фонетико-фонематично недоразвитие” (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина);
- „Програма за класове за развитие на фонематичен слух и възприятие, звуков анализ и синтез при деца в предучилищна възраст“ (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина);
- „Системата за корекционна работа в логопедична група за деца с ODD“ (N.V. Nishcheva);
- „Премахване на ОХП при деца в предучилищна възраст“ (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина)
- „Учим се да говорим правилно. Система за коригиране на общото недоразвитие на речта при деца на 6 години.” (Т. А. Ткаченко)
Целта на програмата е да формира пълноценна фонетична система на езика, да развие фонематично възприятие и умения за първоначален звуков анализ и синтез, да автоматизира уменията за слухово произношение в различни ситуации и да развие кохерентна реч.
В процеса на корекционно обучение на деца на логопеди се решават следните задачи:
- ранно откриване и навременна профилактика на говорните нарушения;
- премахване на дефекти в звуковото произношение (възпитание на артикулационни умения, звуково произношение, сричкова структура) и развитие на фонематичен слух (способност за извършване на операции за разграничаване и разпознаване на фонеми, които съставляват звуковата обвивка на думата);
- развитие на умения за звуков анализ (специални умствени действия за разграничаване на фонемите и установяване на звуковата структура на думата);
- изясняване, разширяване и обогатяване на лексикалната страна на речта; формиране на граматична структура на речта; развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст;
- осигуряване на приемственост в работата с родители на ученици, служители на предучилищни образователни институции и специалисти от детски клиники и лечебни заведения;
- грижа за здравето, емоционалното благополучие и своевременното всестранно развитие на всяко дете;
-вариативност в използването на учебния материал, позволяваща развитие на творчеството в съответствие с интересите и наклонностите на всяко дете;
- уважително отношение към резултатите от детското творчество;
- единство на подходите за отглеждане на деца в предучилищна образователна институция и семейство.
Решаването на целите и задачите на образованието, посочени в програмата, е възможно само с целенасоченото въздействие на учителя върху детето от първите дни на престоя му в предучилищна образователна институция.
Постигането на поставената цел и решаването на проблеми се извършва, като се вземат предвид следните принципи:
- принципът на проактивния подход, диктуващ необходимостта от ранно идентифициране на деца с функционални и органични нарушения в развитието, от една страна, и разработване на адекватна логопедична интервенция, от друга;
- принципът на подхода за развитие (въз основа на идеята на Л. С. Виготски за „зоната на проксималното развитие“), който се състои в това, че обучението трябва да доведе до развитието на детето;
- принципът на многофункционалния подход, който предвижда едновременното решаване на няколко коригиращи задачи в структурата на един урок;
- принципът на съзнанието и активността на децата, което означава, че учителят трябва да предвиди в работата си методи за активиране на познавателните способности на децата. Необходимо е да се поставят познавателни задачи на детето, при решаването на които то разчита на собствения си опит. Този принцип насърчава по-интензивното умствено развитие на децата в предучилищна възраст и осигурява разбирането на материала от детето и успешното му прилагане в практически дейности в бъдеще;
- принципът на достъпност и индивидуализация, който включва отчитане на възрастта, физиологичните характеристики и естеството на патологичния процес. Действието на този принцип се основава на непрекъснатостта на двигателните и речеви задачи;
- принципът на постепенно нарастване на изискванията, предполагащ постепенно преминаване от по-прости към по-сложни задачи с усвояване и затвърждаване на развиващите се умения;
- принципът на яснота, осигуряващ тясна връзка и широко взаимодействие на всички аналитични системи на тялото с цел обогатяване на слуховите, зрителните и двигателните образи на децата.
Характеристики на студентската популация
Структурата на говорните увреждания при децата в предучилищна възраст е разнородна. В логопедични часове се записват деца със следните говорни находки:
- фонетично-фонематично недоразвитие на речта;
- фонетично недоразвитие на речта;
- общо недоразвитие на речта – 3, 4 степен на развитие на речта.
Ако се открие сложна речева патология (ONP, заекване) при ученик, логопедът е длъжен да препоръча на родителите да посещават консултация с областен логопед в детска клиника, психоневролог и след това да следват препоръките на специалистите. Ако родителите на дете със сложна речева патология откажат да следват препоръките, учителят-логопед не носи отговорност за отстраняване на дефекта.
Характеристики на деца с фонетико-фонематично недоразвитие на речта (FFSD)
Фонетично-фонематичното недоразвитие на речта е нарушение на процеса на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни речеви нарушения, дължащи се на дефекти във възприемането и произношението на фонемите.
Определящият признак на фонемното недоразвитие е намалената способност за анализиране и синтезиране на звуци на речта, които осигуряват възприемането на фонемния състав на езика. В речта на дете с фонетично-фонематично недоразвитие се забелязват трудности в процеса на формиране на звуци, които се отличават с фини артикулационни или акустични характеристики.
Незрялостта на произношението на звуците е изключително променлива и може да бъде изразена в речта на детето по различни начини:
замяна на звуци с по-прости артикулационни;
затруднено разграничаване на звуци;
характеристики на използването на правилно произнесени звуци в контекста на речта.
Водещият дефект на FFND е незрялостта на процесите на възприемане на звуците на речта, което води до трудности за децата при практическото разбиране на основните елементи на езика и речта. В допълнение към всички изброени характеристики на произношението и разграничаването на звуците, с фонематично недоразвитие при децата често се нарушават прозодичните компоненти на речта: темпо, тембър, мелодия.
Проявите на недоразвитие на речта при тази категория деца в повечето случаи не са изразени. Има бедност на речника и леко забавяне във формирането на граматичната структура на речта. При задълбочено изследване на речта на децата могат да се отбележат отделни грешки в падежните окончания, в използването на сложни предлози, в координацията на прилагателни и редни числа със съществителни и др.
Характеристики на деца с недоразвитие на фонетична реч (PSD)
Фонетичното недоразвитие на речта е нарушение на нейния звуков (фонематичен) дизайн с нормалното функциониране на всички други операции на изказване.
Нарушаването на звуковия дизайн на речта се причинява от неправилно формирани артикулационни позиции. Най-често неправилният звук е близък по своя акустичен ефект до правилния. Причината за изкривено произношение на звуци обикновено е недостатъчното развитие или увреждане на артикулационните двигателни умения.
Разграничават се следните звукови нарушения:
- изкривено произношение на звука;
- липса на звук в речта;
- замяна на един звук с друг, близък по своята артикулационна структура.
Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта (GSD)
Общото недоразвитие на речта при деца с нормален слух и първичен непокътнат интелект е речева аномалия, при която страда формирането на всички компоненти на речевата система: звуково произношение, умения за звуков анализ, речник, граматична структура, съгласувана реч. Основният контингент от по-възрастните деца в предучилищна възраст има трето ниво на развитие на речта.
Третото ниво на развитие на речта се характеризира с появата на развита ежедневна реч без груби лексико-граматични и фонетични отклонения. На този фон има неточно познаване и използване на много думи и недостатъчно пълно формиране на редица граматични форми и категории на езика. В активния речник преобладават съществителните и глаголите, липсват достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, действия, състояния на предметите, словообразуването страда, затруднен е подборът на думи с един и същ корен. Граматичната структура се характеризира с грешки в използването на предлозите: в, върху, под, до, от под, поради, между и др., в координацията на различни части на речта и в изграждането на изречения. Звуковото произношение на децата не съответства на възрастовата норма: те не различават подобни звуци на ухо и произношение, нарушават структурата на сричките и звуковото съдържание на думите. Съгласуваната реч на децата се характеризира с липса на яснота и последователност на представянето, тя отразява външната страна на явленията и не отчита техните съществени характеристики и причинно-следствени връзки.
Децата с увреждания в развитието се различават от своите нормално развиващи се връстници по характеристиките на умствените си процеси. Те се характеризират с нестабилност на вниманието, намалена вербална памет и производителност на запаметяване, изоставане в развитието на вербалното и логическото мислене. Те се характеризират с бърза уморяемост, разсеяност и повишена умора, което води до различни видове грешки. Много деца с OHP имат двигателни увреждания в артикулационния апарат: промени в мускулния тонус на говорните мускули, затруднения във фините артикулационни диференциации и ограничена способност за произволни движения. Нарушенията на говора са тясно свързани с нарушена фина моторика на ръцете: недостатъчна координация на пръстите, бавност и неловкост на движенията, забиване в една позиция.
Тези отклонения в развитието на децата с говорни аномалии не се преодоляват спонтанно. Те изискват специално организирана работа за коригирането им.
2. Организация на учебната дейност
Ефективността на логопедичната работа се определя от ясната организация на децата по време на престоя им в детската градина, правилното разпределение на натоварването през деня, координацията и приемствеността в работата на всички субекти на корекционния процес: логопед, родители и учители .
Организацията на дейността на логопедите, възпитателите и другите специалисти през годината се определя от възложените задачи от работната програма. Логопедичният преглед се провежда от 1 до 15 септември, от 15 до 31 май. (Приложение 1) Логопедичните фронтални (подгрупови) и индивидуални занятия се провеждат от 15 септември.
Брой занятия: 2 пъти седмично (индивидуално и фронтално). Разпределението на часовете за развитие на речта, проведени през седмицата, отговаря на изискванията за максималното образователно натоварване на дете в предучилищна образователна институция, определено от SanPiN № 2.4.1.-1249-03. Съгласно стандартите „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни институции. SanPin 2.4.1.1249-03”, одобрен от главния държавен лекар на Руската федерация, както и опитът и функционирането на предучилищните логопедични центрове показва, че броят на фронталните и подгруповите класове трябва да бъде намален, както и времето за индивидуална работа трябва да се увеличи. Като се вземат предвид изискванията за организиране на ежедневието и тренировките, максимално допустимият обем на седмичното учебно натоварване не трябва да надвишава нормите, разрешени от SanPinami (клауза 2.12.7). В съответствие със SanPinami, продължителността на часовете за деца на 6-та година от живота е 25 минути, с деца на 7-ма година от живота 30 минути.
Тази програма е предназначена за изпълнение в условията на логопедичен център на обща детска градина, т.е. графикът на преките образователни дейности не предвижда специално време за фронталните дейности на учителя - логопед. Логопедичните индивидуални занятия се провеждат от 16 септември до 15 май, както в часове, свободни от преки учебни дейности, така и по време на тяхното изпълнение. Учителят логопед води децата в часовете си по всяко време, с изключение на часовете по физическо възпитание и музика.
Занятията с учениците се провеждат както индивидуално, така и в микрогрупа (2-3 души). Основната форма на логопедична корекция са индивидуалните уроци. Честотата на микрогруповите и индивидуалните занятия се определя от логопеда в зависимост от тежестта на нарушението в развитието на речта. Микрогруповите занятия се провеждат с ученици, които имат: общо недоразвитие на речта; еднаквост на нарушенията на звуковото произношение.
Децата се освобождават през цялата учебна година, тъй като се отстраняват говорните им дефекти.
Програмата е съставена, като се вземат предвид основните форми на организиране на коригиращи класове:
индивидуално - основната цел е изборът на комплексни упражнения, насочени към елиминиране на специфични нарушения на звуковата страна на речта при дислалия, дизартрия. В същото време логопедът има възможност да установи емоционален контакт с детето, да насочи вниманието му към наблюдение на качеството на речта на логопеда и детето, да избере индивидуален подход, като вземе предвид личните характеристики (речева негативност, фиксация върху дефект, невротични реакции и др.);
Цели и съдържание на индивидуалните уроци:
развитие на артикулационния праксис;
фонационни упражнения;
изясняване на артикулацията на правилно произнесени звуци в различни звуко-сричкови комбинации;
извикване и поставяне на липсващи звуци или коригиране на изкривени звуци;
началния етап на тяхната автоматизация в облекчени фонетични условия.
микрогрупа - основната цел е да се развият умения за работа в екип, способност да слушате и чувате логопед, да изпълнявате упражнения с определено темпо за развитие на силата на гласа, да променяте модулацията (в хор, селективно); адекватно оценяват качеството на речевата продукция на децата. Логопедът може да организира прост диалог за упражняване на умения за произношение; да обучават децата да разграничават подобни звучащи фонеми в собствената си и речта на други хора. За логопедична работа по време на класовете по микрогрупи 2-3 деца се обединяват въз основа на един и същ тип нарушение на звуковото произношение. Съставът на децата в микрогрупите се променя периодично през годината. Това се дължи на динамични промени в корекцията на речта на всяко дете. Съставът на микрогрупите е отворена система и се променя по преценка на логопеда в зависимост от динамиката на постиженията в корекцията на произношението.
Цели и съдържание на часовете по микрогрупа:
консолидиране на уменията за произношение на научените звуци;
развиване на умения за възприемане и възпроизвеждане на сложни сричкови структури, състоящи се от правилно произнесени звуци;
формиране на готовност за звуков анализ и синтез на думи, състоящи се от правилно произнесени звукове;
разширяване на речника в процеса на консолидиране на предишни звуци;
консолидиране на подходящи за възрастта граматически категории, като се вземат предвид звуците, коригирани в индивидуалните уроци.
Преобладаващата форма на корекционна работа са индивидуалните уроци, така че няма тематично дългосрочно планиране на груповата работа с деца. Планирането на съдържанието на часовете по логопедия се извършва ежедневно: описват се основните насоки, в които се планира да се работи в урока, имената на дидактическите игри и упражненията за артикулация. Такова планиране ви позволява по-ясно да проследявате етапите, на които работата е завършена в предишни уроци и следователно да извършвате корекция по-ефективно.
Редът на изучаване на звуци, последователността на лексикалните теми и броят на уроците могат да се променят по преценка на логопеда.
Планиране на класове с деца с диагноза физическо увреждане, физическо увреждане, OHP-III ниво на раждане.
6-та година от живота, разделена на 3 периода на обучение
I период – октомври – ноември. 9 седмици, 18 урока – 2 урока на седмица,
7 часа 30 мин.
II период – декември – февруари 12 седмици, 24 урока – 2 урока седмично,
10 часа
III период – март – май 12 седмици, 24 урока – 2 урока седмично, 10 часа.
- звуково произношение + свързана реч
Общо 66 урока на година, 27 часа и 30 минути.
От 15 май – повторение на преминатия материал
Планиране на класове с деца с диагноза физическо увреждане, физическо увреждане, OHP-III-IV ниво на раждане.
7 години от живота са разделени на 2 периода на обучение
I период – октомври – декември. 13 седмици, 26 урока – 2 урока на седмица,
13 часа
II период – януари–май. Седмица 21 42 урока – 2 урока седмично, 21 часа.
- звуково произношение, подготовка за ограмотяване + свързана реч
Общо 68 учебни часа годишно, 34 часа.
От 15 май – повторение на преминатия материал.
Продължителност на заниманията с деца: Физически упражнения – от 3 до 6 месеца;
FFN и FN (полиморфна дислалия) – 1 година
ОНР-III ур.р. – 1-2 години.
Индивидуални сесии.
Честотата на индивидуалните занятия се определя от характера и тежестта на говорното нарушение, възрастта и индивидуалните психофизически особености на децата, като продължителността на индивидуалните занятия е 10 минути.
FN – 2 пъти седмично;
FFN – 2 пъти седмично;
OHP-III ниво – 2-3 пъти седмично.
Взаимодействие с предучилищни учители и родители
Тази програма може да се реализира успешно при условие, че родителите (или тези, които ги заместват), както и учителите и специалистите в детските градини (музикален ръководител, директор по физическо възпитание, образователен психолог) са включени в корекционно-развиващите дейности. Работата по развитието на речта на децата се извършва не само от логопед, но и в нерегламентираните дейности на възпитателите: на разходки, вечер и сутрин, както и по време на преки образователни дейности. Родителите на детето и учителите в детската градина непрекъснато укрепват уменията и способностите, развити в детето.
При организирането на образователни дейности могат да се проследят приоритетите в работата на възрастните участници в образователния процес:
Психолог:
- психодиагностика;
- идентифициране на компенсаторни възможности;
- тренировъчни упражнения.
Логопед:
- диагностика, производство и автоматизация на звука;
- фронтални корекционни часове;
- индивидуални корекционни занятия;
- екскурзии, наблюдения;
- коментиране на вашите дейности (изричане на глас следващото действие);
- игри и упражнения за развитие на общата и фината моторика;
- упражнения за формиране на правилно физиологично дишане и фонационно издишване;
- игри на открито с речеви съпровод за консолидиране на уменията за правилно произношение на звуци;
- игри за развитие на пространствената ориентация;
- упражнения за развитие на слухово възприятие, двигателна памет;
- игри, упражнения за възприемане на цвят и форма.

- развитие на речта и езика.
Родители:
- игри и упражнения за развитие на артикулаторната моторика на детето;
- контрол върху изпълнението на домашните;
- контрол върху правилното произношение на детето;
- изпълнение на препоръките на всички специалисти;
- консолидиране на уменията и разширяване на знанията.
Музикален директор:
- елементи на логоритмиката;
- постановка на диафрагмено-речево дишане;
- развитие на координацията на движенията;
- музикална терапия;
- развитие на общата и фината моторика.
Педагог:
- автоматизация на звуци;
- развитие на фонематичен слух;
- разширяване на речника;
- развитие на свързана реч.
Инструктор по физическо възпитание:
- развитие на едра и фина моторика в игри и упражнения;
- интегриране на речеви и двигателни функции;
- развитие на основните видове движение.
Взаимодействие на учител логопед с участници в корекционно-педагогическия процес

Инструктор по физическо и музикално възпитание
ръководител
Организация на предметно-пространствена среда за развитие
1. Огледало с лампа за допълнително осветление.
2. Маса, 2 стола за учене пред огледалото.
3. Комплект сонди за издаване на звуци.
4. Еднократни шпатули, памучна вата, памучни тампони, марлени кърпички.
5. Алкохол, стерилизатор.
6. Дихателни симулатори, играчки, помощни средства за развитие на дишането.
7. Картотека на материали за автоматизация и диференциране на звуци (срички, думи, фрази, изречения, детски стихчета, скороговорки, скороговорки, текстове)
8. Логопедичен албум за изследване на речта.
9. Сюжетни картинки, поредица от сюжетни картини.
10. “Алгоритми” за съставяне на описателни истории.
11. Предметни и сюжетни картинки за автоматизиране и разграничаване на звуци.
12. Настолни игри за автоматизация и диференциране на звуци.
13. Предметни картинки по лексикални теми.
14. Игри за подобряване на граматическата структура на речта.
15. Дидактически игри за подобряване на паметта, вниманието, зрителното и слухово възприятие.
16. Шум, музикални инструменти за развитие на фонетичното възприятие.
17. Помощни средства за развитие на всички видове двигателни умения (артикулационни, фини, общи).
3.Интегриране на образователните направления в логопедичната работа
Образователна област Цели Вид дейност
Физическо възпитание Развийте координацията и точността на действията. - пръстова гимнастика
- реч с движение
- физкултурни минути
Health Form правилна стойка, когато седите на масата. Разширете знанията за структурата на артикулационния апарат и неговото функциониране. - разговор

Комуникация Култивирайте активното доброволно внимание към речта, подобрете способността да слушате внимателно устната реч, да разбирате нейното съдържание и да чувате грешки в собствената си реч и речта на другите. Подобрете способността за „говорене“ на игрова ситуация и на тази основа развийте комуникативната функция на речта. - игрови ситуации
- мини драматизации

Четене на художествена литература на деца Развийте интерес към художествената литература, умението да слушате художествени произведения, формирайте емоционално отношение към това, което четат, към действията на героите; научете се да изразявате отношението си към прочетеното.
Научете се да четете поезия изразително, участвайте в драматизации - автоматизиране на хореографски звуци в поетични текстове, истории
Познание Научете се да възприемате обекти, техните свойства, да сравнявате обекти, да избирате група от обекти според дадена характеристика. Развийте слухово внимание и памет при възприемане на неречеви звуци. Научете се да различавате звуците на няколко играчки или детски музикални инструменти, заместващи предмети; силни и тихи, високи и ниски звуци. Продължете да развивате мисленето в упражнения за групиране и класифициране на обекти. Формирайте функцията за проследяване на окото и пръста. Развийте зрителното внимание и паметта, като работите с изрязани картинки и пъзели. Подобряват и развиват конструктивен праксис и фини двигателни умения при работа с изрязани картинки, пъзели, образователни играчки, игри и гимнастика за пръсти. - писане на описателни разкази
- автоматизация на присвоените звуци в думите
- дидактически игри за развитие на слухово и зрително възприятие
- игри с мозайки, пъзели, малки предмети
- пръстова гимнастика

Музика Развийте способността да чувате ритмични модели. Научете се да предавате ритмичен модел. - дидактически игри и упражнения
Художествено творчество Развиване на графомоторни умения. - засенчване
Социализация Развийте комуникативни умения в играта. Усъвършенствайте уменията за игра на дидактически игри, отпечатани на дъска, научете как да задавате и следвате правилата на играта. Развийте способността да драматизирате поезия и да разигравате скечове. - настолни дидактически игри
- театрални игри
- автоматизация на зададени звуци в стихове, разкази, спонтанна реч
Труд Разширете разбирането на децата за работата на възрастните, внушете интерес към работата на възрастните. Внушавайте желание да поддържате ред на работното си място. - разговор
- автоматизация на издаваните звуци в свързана реч
- инструкции
Безопасност Научете се да спазвате предпазните мерки. Затвърдете правилата за поведение на улицата, с бездомни животни и с домакински уреди. - игри с малки предмети
- автоматизация на звуците в съгласувана реч (преразказ или съставяне на истории)
- разговор
4. Съдържание на корекционната работа
Тъй като в речевия център се записват деца с различни речеви нарушения (фонетична, фонетико-фонематична речева недостатъчност, обща речева недостатъчност), важно е индивидуалната корекционна работа да включва точно онези области, които съответстват на структурата на речевото нарушение.
Нарушения на устната реч Насоки на корекционната работа
Фонетично недоразвитие на речта - Корекция на звуковото произношение
Фонетично-фонематично недоразвитие на речта - Развитие на фонематичното възприятие

Общо недоразвитие на речта - Попълване на речниковия запас
-Подобряване на граматичната структура
-Подобряване на свързаната реч
- Развитие на фонематично съзнание
-Подобряване на сричковата структура на думите
- Корекция на звуковото произношение

В случай на фонетично недоразвитие на речта, фонетично-фонематично недоразвитие на речта и общо недоразвитие на речта, корекцията на звуковото произношение включва следните стъпки:
I. Подготвителен – 4-12 учебни часа;
II. Етап на формиране на първични произношителни умения – 20-50 урока;
III. Етап на формиране на комуникационни умения – 2-4 уч.
Работата на подготвителния етап е насочена към:
- развитие на ясни координирани движения на органите на артикулационния апарат, подготовка на артикулационните органи за издаване на определени звуци.
На този етап в допълнение към артикулационната гимнастика се използват подготвителни упражнения:
за всички звуци: „Прозорец“, „Ограда“;

- развитие на речевото дишане и силна дълготрайна въздушна струя:
„Какво се крие?“, „Футбол“, „Лодка“, „Буря в чаша“, „Витло“.
Етап на формиране на първични умения за произношение:
1. Възпроизвеждане на смутени звуци чрез различни методи: имитация, механични, смесени.
Производството на звуци се извършва в последователност, която се определя от естествения (физиологичен) ход на формирането на звуковото произношение при децата обикновено:
свистене S, 3, C, S", 3"
съскане Ш, Ж, Ш, Ш
сонори Y, L, R, R"
Промените в последователността на звуците зависят от индивидуалните особености на децата.
Работата по издаване на звуци се извършва само индивидуално: показване на артикулация пред огледало, показване на профила на даден звук, показване на позицията на езика с ръката, визуална демонстрация на звука.
2. Автоматизация на издаваните звуци:
1) изолирано произношение;
2) в срички;
3) с думи;
4) във фрази;
5) в изречения;
6) в текста.
3. Диференциация:
1) изолирани звуци;
2) в срички;
3) с думи;
4) във фрази;
5) в изречения;
6) в текста.
Етапът на формиране на комуникационни умения включва автоматизация на издаваните звуци в спонтанната реч.
При фонетично-фонематично недоразвитие на речта и общо недоразвитие на речта една от важните области на работа е развитието на фонематичния слух.
В допълнение към изброените по-горе, коригиращата работа включва следните етапи:
I. Развитие на слухово възприятие, внимание (извършва се едновременно с подготвителния етап);
II. Развитие на фонематичен слух (извършва се едновременно с подготвителния етап и етапа на формиране на първични умения за произношение);
III. Формиране на звуково-буквен и сричков анализ и синтез на думи (извършва се на етапите на формиране на първични умения за произношение и комуникация).
На етапа на развитие на слуховото възприятие и внимание се извършва следното:
1) упражнения, насочени към разграничаване на звуци, които се различават по тоналност, височина, продължителност: „Познай чий глас“, „Намери чифт“, „Улови шепот“, „Буф на слепец с глас“, „Познай как звучи“, „Къде се обадиха? и т.н..
2) възпроизвеждане на ритмичен модел на ухо: „Пляскайте като мен“,
Етапът на развитие на фонематичния слух включва:
1) упражнения за разпознаване на даден звук сред други фонеми и изолирането му от дума в различни позиции: „Пляскайте, когато чуете звука“, „Определете мястото на звука в думата“;
2) упражнения за разграничаване на звуци, които са сходни по артикулационни или акустични свойства: „Повдигнете желания символ“, „Едно, две, три, повторете след мен“
Етапът на формиране на звуково-буквен и сричков анализ и синтез на дума включва:
1) последователно изолиране и комбинация от звуци в думи с различна сричкова структура: „Звуково домино“, „Весел рибар“, „Къщи“, „Кой след кого?“, „Звуците се караха“, „Хвани звука“, „ Звукът избяга”;
2) последователно изолиране и комбинация от срички в думи с различна сричкова структура: „Кажи дума“, „Объркване“, „Забавен влак“, „Бутони“,
"Пирамида";
3) обозначаване на гласни и съгласни (твърди и меки) звуци с чипове от съответните цветове: „Изберете снимки“, „Звуково лото“, „Познайте“, „Кажете обратното“;
4) изготвяне на графични диаграми: „Телеграфен оператор“.
В случай на общо недоразвитие на речта, в допълнение към горното, се включват следните области на работа:
Попълване на речника (извършва се на етапите на формиране на първични умения за произношение и комуникация):
1. номинативна лексика;
2. предикативен речник;
3. речник на знаците;
4. числителни и местоимения;
5. умения за словообразуване.
Подобряване на граматичната структура (извършва се на етапите на формиране на първични умения за произношение и комуникация):
1. флексия;
2. координация.
Подобряване на съгласувана реч (извършва се на етапите на формиране на първично произношение и комуникационни умения):
1. преразказ;
2. разказ по поредица от сюжетни картини;
3. разказ по сюжетна картина. (Приложение 2)
Основата за провеждане на часове за развитие на речта е постепенното разширяване на знанията на децата за заобикалящия живот в съответствие с предвидената тема („Помещения в детската градина“, „Професии“, „Облекло“, „Прибори“, „Храна“, „Играчки“). , „Есен“), „Зеленчуци“, „Плодове“ и др.) (Приложение 3)

5. Планирани резултати от усвояването на работната програма
- правилно да артикулират всички звукове на речта в различни фонетични позиции и форми на речта;
- диференцират всички изучавани звукове;

- намират думи с даден звук в изречение, определят мястото на звука в думата;
- разграничават понятията „звук“, „твърд звук“, „мек звук“, „тъп звук“, „звучен звук“, „сричка“, „изречение“ на практическо ниво;
- назовават последователността на думите в изречението, сричките и звуците в думите;
- извършват основен звуков анализ и синтез;
- овладяват интонационни средства за изразителна реч при преразказ и четене на поезия.
- разбират устната реч в съответствие с параметрите на възрастовата група;
- формулирайте фонетично правилно звуковата страна на речта;
- правилно предават сричковата структура на думите, използвани в самостоятелна реч;
- използват прости общи изречения в самостоятелна реч, имат умения да ги комбинират в разказ;
- притежават основни умения за преразказ;
- притежават умения за диалогична реч;
- притежават словообразувателни умения: образуват имена на съществителни от глаголи, прилагателни от съществителни и глаголи, умалителни и увеличителни форми на съществителни и др.;
- формулират граматически правилно самостоятелната реч в съответствие с нормите на езика. Падежните и родовите окончания на думите трябва да се произнасят ясно; прости и почти всички сложни предлози – използвани адекватно;
- използват думи от различни лексикални и граматически категории (съществителни, глаголи, наречия, прилагателни, местоимения и др.) в спонтанна циркулация;
- овладяване на елементите на грамотността: умения за четене и въвеждане на някои букви, срички, думи, кратки изречения в рамките на програмата.

6.Приложения

Приложение 1
Картичка за реч
1. Фамилия и собствено име на детето_______________________________________
2. Дата на раждане________________________________________________
3. Домашен адрес________________________________________________
4. Пълно име родители:
Майка: ________________________________________________________________
Баща: ________________________________________________________________
5. Информация за семейството ________________________________________________
изказване на родителите____________________________________________________
6. История:
От каква бременност_____________________________________________
Развитие на речта: (когато се появи)
Тананикане_______________________ Бърморене______________________________
Думи__________________________ Фраза__________________________
Прекъснато ли е развитието на речта?_____________________________________________
Работили ли сте преди това с логопед?________________________________________________
7. Общ звук на речта:
Глас ________________________________________________
Темп на речта_____________________________________________
Мелодично-интонационна страна на речта________________________________
Дъх__________________________________________________________
Степен на разбираемост на речта____________________________________________________
8. Състояние на двигателната сфера
а) Състояние на общи двигателни умения
Двигателна памет (повторете 4 движения на ръцете след логопеда):___________ Волево спиране (марширувайте и бързо спирайте при пляскане): ________________________________________________________________ Статична координация на движенията (застанете един крак зад другия в една линия със затворени очи; стойте на един крак с очи затворено) :________________________________________________________________ Динамична координация (маршируване, редуване на стъпки и пляскане):__________
Темпо на движенията (поддържайте дадено темпо в движенията на ръцете за определено време): ________________________________________________ Усещане за ритъм (почукайте с молив ритмичен модел зад учителя): ________________________________________________________________.
б) Състояние на ръчните двигателни умения:
Статична координация на движенията_______________________________________
Динамична координация на движенията________________________________
9.Устройство на артикулационния апарат
а) лицеви мускули в покой: назолабиалните гънки са изразени, изгладени; назолабиалните гънки са симетрични, асиметрични; отворена уста, затворена уста; слюноотделяне да или не; асиметрия на устните, да или не; устните се затварят плътно, свободно; хиперкинеза да, не
б) Устни: естествена дебелина, дебела, цепнатина на горната устна, следоперативни белези, лабиален френулум, скъсен къс френулум на горната устна
в) Зъби: прави, здрави, разположени извън челюстната дъга, малки, редки, криви, недоразвити, кариозни, нормални размери, диастема
г) Захапка: физиологична, отворена предна, отворена странична, едностранна, двустранна
д) Структура на челюстта: потомство, прогнатия, нормално
е) Твърдо небце: куполообразно, прекалено тясно, високо, плоско, ниско, цепнатина на твърдото небце, цепнатина на алвеоларен израстък, субмукозна цепка, нормално
ж) Увулус: липсва, скъсен, разцепен, висящ неподвижно по средната линия, отклонен встрани, нормален
з) Език: дебел, отпуснат, напрегнат, малък, дълъг, тесен, части от езика не са изразени, издърпан дълбоко в устата, извън устната кухина, нормален
i) Хиоиден френулум: къс, еластичен, напрегнат, увеличен, нееластичен, нормален
10. Фонетична страна на речта
Състояние на произношението:
Характер на проявлението:
а) изолирани разстройства
б) нарушения в сричките
в) нарушения на думите
г) нарушения във фрази
Свистене Съскане Сонорно Трепереща нота
s s" z z" ts w w h sh l l" r r" j k k" g g" x Други
А
b
V
Ж
Пропуски – стр
Изкривявания - и
Замени - s
11. Фонематично възприятие и фонематичен слух:
а) изолиране на звук (сричка) от поредица от звуци (думи): пляскайте, когато чуете звук (сричка);
б) повтаряне на сричка на ухо:
ша – са_________ са-ша__________ та-да______________ ка-га__________
ка-га-ка________ та-та-та_________ па-ба______________ ба-ба-па_______
в) подчертаване на първия звук в думите:
Аня___________ къща___________ котка___________
г) подчертаване на последния звук в думите:
бръмбар___________ чаши___________ брашно___________
д) избор на картинки за даден звук.
е) Разграничаване на синонимни звукове
Патица - въдица Покрив - плъх Мишка - купа
Рак - лак Уши - мустаци Плитка - коза Бъбреци - варел
12. Сричкова структура на думи, изречения:
а) медицина____________ слон____________ телевизор_________
училище___________ дъжд_____________ чаша___________
б) децата направиха снежен човек________________________________
птицата сви гнездо_______________________________________
13. Речник (преглед на активен речник)
Предметен речник
а) назовете предметните картинки:
очи___________плетка________къщичка________
стълбище__________лакти___________охлюв__________
птица___________куче___________
б) назовете действието по темата:
змия____________риба_______________
птица____________куче____________
в) назовете обект чрез неговото действие:
режим_________ гледане_____________ рязане___________
мирише___________шие___________пише___________
г) назовете обект по неговото описание:
Кой е наклонен, слаб, страхлив? ___________
Какво свети, свети, топли? ___________
Как се казва стаята, където се четат и получават книги? _____________
д) име на малките: котки________ кучета________ крави__________ кози___________ коне_____________ пиле___________ патици________ вълци________ лисици_________ мечка___________
е) Общи понятия:
Съдове______________________ мебели___________________________ зеленчуци__________________________ дрехи_________________________ животни _____________________ плодове___________________________
Разбиране на глаголите в минало време съпруг. и съпруги мил:
Женя танцува Женя танцува
Валя пееше Валя пееше
Шура рисуваше Шура рисуваше
Речник на знаците

Аромат: горски плодове____________ лимон ______________ офика _____________
Свържете знаците с предметите: таралеж_______ облак_________ коледно дърво _______

Избор на антоними: голям________ студен________ чист________ твърд________ тъп_________ мокър_________ широк_________ лек________ висок________ старши________

14. Граматичен строеж на речта
флексия
а) Използване на съществителни имена в единствено число. ч. в различни случаи: име___ ген.___ дата.___ вин.___ създава.___ изр.___
б) Образуване на форми за родителен падеж на съществителни имена:
„Какво има много в гората?“ ____________________________________________ „Какво има много в градината?“ ____________________________________________________
„Какво има много в тази стая?“________________________________________________
в) Преобразуване на единици. включително съществителни имена в множествено число: коза_______ око________ стол________ войска_______ чело________ ухо_______ дърво__________ уста_________ билет_________ перо_________ прозорец__________ ръкав________ врабче____________ лекар___________ блато__________ лъв________ рог__________ хляб__________ пазач_________
г) Използване на предлози: в ___ на ___ от ___ с ___ за ___ под ___ от под ___ от под ___
д) Съгласуване на числителни със съществителни: една тетрадка___ две тетрадки___ три тетрадки___ седем тетрадки___ един молив___ два молива___ три молива___ седем молива___ една ябълка___ две ябълки___ три ябълки___ седем ябълки___
Словообразуване
а) Образуване на умалителна форма на съществително име: килим__________ гнездо__________ глава__________ чанта_________ кофа_________ птица__________ трева___________ ухо________ чело_________ врабче__________ стол__________ дърво_____________
б) Образуване на прилагателни от съществителни имена: сняг____________ хартия____________ стъкло____________ пластмаса___________ козина____________ вълна___________ пух_____________
в) Образуване на сложни думи: трошен камък _________________ земна лъжица _________________ сено _________________
15. Състояние на свързана реч
Изготвяне на предложения по сюжетна картина_______________________
____________________________________________________
Съставяне на история въз основа на сюжетна картина ____________________________________________________
Съставяне на разказ въз основа на поредица от сюжетни картинки _________________Преразказ на текста__________Самостоятелен разказ ___________________________________________
______________________

16.Разбиране на речта и особеностите на мисленето
а) състав от част от цяло
б) подчертаване на допълнителен елемент
в) пространствено-времеви представи:
дясна ръка лява ръка
горе – долу високо – ниско
далечно - близко средно
части от деня__________________________________________________________
Сезони__________________________________________________
г) цветово възприятие: червено_____________ синьо___________ жълто______________ зелено____________ бяло_____________ черно_____________ кафяв____________
д) знания за геометричните фигури: квадрат__________ триъгълник__________ кръг____________ правоъгълник________________
е) операции по преброяване:
броене напред__________ обратно броене_________ поредно броене_________
ж) разбиране на текста:
Котката спеше на покрива, стиснала лапи. Една птица седна до котката. Не сядай наблизо, малка птица, котките са хитри!
Къде спа котката?
Как спа тя?
Кой седна до котката?
Какво да кажем на птицата?
17. Логопедичен доклад________

Приложение 2
ИНДИВИДУАЛЕН ПЛАН ЗА КОРЕГИОННА РАБОТА С ДЕТЕ ЗА УЧЕБНАТА ГОДИНА
Работата по коригиране на звуковото произношение започва в средата на септември, след приключване на прегледа.
Провежда се ежедневно до 1 юни, с изключение на зимните и пролетните празници. През месец юни вместо индивидуално-подгрупови корекционни занимания по произношение се организират екскурзии, забавления и игри.
Цялата индивидуално-подгрупова корекционна работа е разделена на няколко етапа.
I. Подготвителен
Задача: Внимателна и цялостна подготовка на детето за дългосрочна и усърдна корекционна работа, а именно:
а) събуждат интерес към логопедичните занятия, дори нуждата от тях;
б) развитие на слухово внимание, памет, фонематично възприятие в игри и специални упражнения;
в) формиране и развитие на артикулационни двигателни умения до ниво на минимална достатъчност за производство на звуци;
г) в процеса на системно обучение, овладяване на комплекс от пръстова гимнастика;
д) укрепване на физическото здраве (консултации с лекари специалисти, при необходимост медикаментозно лечение, масаж, кислороден коктейл).
Висококачествената подготвителна работа гарантира успеха на звуковата продукция и цялата корекционна работа. Затова изисква максимално внимание от логопед и много време.
II. Формиране на умения за произношение
Задачи:
а) премахване на дефектното звуково произношение;
б) развиване на умения за разграничаване на артикулационни и акустично сходни звуци;
в) формиране на практически умения за използване на коригирана (фонетично чиста, лексикално развита, граматически правилна) реч.
Видове корекционна работа на този етап:
1. Подреждане на звуци в следната последователност:
свистене С, 3, Ц, С", 3" ; съскащи Ш, Ж, Ч, Щ; сонори Y, L, R, R"
(смесен метод на производство).
Подготвителни упражнения (с изключение на артикулационната гимнастика):
за всички звуци: „Прозорец“, „Ограда“;
за свирки: „Омесете тестото“, „Палачинка“, „Сложете топката във вратата“, „Путка“;
за съскащи: „Люлка“, „Чаша“, „Тръба“, „Парашут“;
за Л: “Параходът бръмчи”, “Хвани мишката”;
за R, R": "Художник", "Бъбрещи пуйки", "Кълвач", "Кон", "Гъба", "Акордеон", "Барабанист".
Звукопроизводствената работа се извършва само индивидуално.
2. Автоматизиране на всеки коригиран звук във всяка сричка
Настройката може да се извърши както индивидуално, така и в подгрупа:
а) S, 3, Ш, Ж, С, 3", Л" се автоматизират първо в директни срички, след това в обратни срички и накрая в срички с комбинация от съгласни;
Тази последователност се определя от естествения (физиологичен) ход на формирането на звуково произношение при деца в нормални условия и съответства на програмата за обучение в подготвителната логопедична група (последователност от фронтални класове).
Промените обаче са напълно приемливи, ако са продиктувани от индивидуалните особености на отделните деца и допринасят за тяхното успешно развитие.
Звучните съгласни 3, Ж, 3" не са автоматизирани в обратните срички.
б) Ts, Ch, Shch, L - обратно: първо в обратни срички, след това в прави срички с комбинация от съгласни;
в) P, P" можете да започнете автоматизирането от прототипния аналог и в същото време да генерирате вибрации.
3. Автоматизацията на звуците в думите се извършва по следите на автоматизацията в сричките в същата последователност.
Тъй като произношението на всяка сричка се овладява, то веднага се въвежда и фиксира в думи с тази сричка. За извършване на работа по автоматизиране на звуци в думи децата с подобни дефекти се обединяват в подгрупи. Цялата по-нататъшна корекционна работа се извършва в подгрупи.
4. Автоматизация на звуковете в изреченията.
Всяка дума, упражнена в произношението, веднага се включва в отделни изречения, след което се избират в кратки разкази, детски стихчета, прости поговорки и стихотворения с тази дума.
5. Разграничаване на звуците:
S 3, S S, S-C, S-SH;
F 3, F-SH;
Ч-С, Ч-Г, Ч-Щ;
Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Автоматизация на звуците в спонтанната реч (в диалогична реч, в игри, забавления, рутинни моменти, екскурзии, работа...).

III. Подобряване на фонематичното възприятие и уменията за звуков анализ и синтез успоредно с корекцията на звуковото произношение.
IV. Систематични упражнения за развитие на вниманието, паметта и мисленето, като се използва материал, разработен в произношението.
V. Развитие на кохерентна експресивна реч въз основа на правилно произнесени звуци.
Лексикални и граматически упражнения; нормализиране на прозодичния аспект на речта; обучение по разказване на истории.

Приложение 3

Литература за родители:
1. Агранович З. Е. В помощ на логопедите и родителите. Сборник с домашни работи за преодоляване на фонематичния аспект на речта при по-големи деца в предучилищна възраст. - SPb .: ДЕТСКА ПРЕСА, 2007.
2. Баскакина И. В., Линская М. И. Логопедични игри. - М.: ИРИС-ПРЕС, 2008.
3. Блисковская Ю., Грозовски М., Ворламова Н. ABC. - М .: Росман, 2009.
4. Бортникова Е. Чудо учител. - Екатеринбург: Литур, 2006.
5. Василиева С. А., Соколова Н. В. Логопедични игри за предучилищна възраст. - М., 1999.
6. Воробьова Т. А., Крупенчук О. И. Топка и реч. - Санкт Петербург, 2001.
7. Жукова Н. С. Буквар. - М .: EKSMO, 2008.
8. Жукова О. С. Развитие на речта. - М.: Астрел, 2008.
9. Колесникова Е. В. Развитие на фонематичен слух при деца на 4-5 години. - М.: Ювента, 2007.
10. Колесникова Е. В. Развитие на звуково-буквен анализ при деца на 5-6 години. - М.: Ювента, 2008.
11. Колесникова Е. В. Тестове за деца на 5 години. - М.: Ювента, 2001.
12. Колесникова E.V. Вашето дете готово ли е за училище? - М.: Ювента, 2007.
13. Скворцова И. В. Логопедични игри. - М.: ОЛМА, 2008.
14. Ткаченко Т. А. Звуков анализ и синтез. - М.: Книголюб, 2007.
15. Ткаченко Т. А. Логически упражнения за развитие на речта. - М.: Книголюб, 2005.
16. Теремкова Н. Е. Домашни логопедични задачи за деца с ODD. - М.: Гном, 2007.
7. Референции
1. Агранович З.Е. Сборник с домашни работи за преодоляване на лексикално-граматическо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст с OPD.-S.P.: Детство-Прес, 2002 г.
2. Боровцова Л. А. Документация на логопед в предучилищна образователна институция. - М.: Търговски център "Сфера", 2008 г.
3. Волкова Г.А. Методи за психологическо и логпедично изследване на деца
с говорни увреждания. Въпроси на диференциалната диагноза. – Санкт Петербург, 2005 г.
4. Кирянова Р.А. Комплексна диагностика и използването й от логопед в корекционната работа с деца на 5-6 години с тежки говорни увреждания. – Санкт Петербург, 2002
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтални логопедични занятия в старша група за деца с обща недоразвитост на речта. – М.: Gnom-Press, 1999.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтални логопедични занятия в подготвителна група за деца с фонетико-фонематично недоразвитие на речта. – М.: Гном-Прес, 1998.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуална и подгрупова работа за коригиране на звуковото произношение. – М.: Издателство ГНОМ и Д, 2001.
8. Курдвановская Н.В. Планиране на работата на логопед с деца на 5-7 години. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
9. Н. В. Нищева. Програма за корекционно-развиваща работа за деца със специални нужди. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕС, 2004.
10. Поволяева М.А. Справочник за логопед. – Ростов на Дон: „Феникс“, 2001 г.
11. Полозова Н.В. Основни изисквания за защита на труда и санитарни условия в предучилищна институция. Сборник документи и препоръки. – М.: АРКТИ, 2005.
12. Степанова О.А. Организация на логопедичната работа в предучилищна образователна институция. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
13. Ткаченко Т.А. научи се да говориш правилно. Система за коригиране на ОХП при деца на 6 години. Наръчник за възпитатели, логопеди и родители. – М.: Издателство ГНОМ и Д, 2004.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Отглеждане и обучение на деца в предучилищна възраст
възраст с фонетико-фонематично недоразвитие. Програма и методически препоръки за компенсираща предучилищна образователна институция. – М.: Училищна преса, 2003.
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Корекция на говорни нарушения // Компенсаторни програми за предучилищни образователни институции за деца с говорни нарушения. – М.: Образование, 2008.
16. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Програма за обучение и възпитание на деца с фонетико-фонематично недоразвитие - М.: МГОПИ, 1993 г.
17.А.В.Ястребова. Как да помогнем на деца с говорни увреждания. -М .: АРКТИ, 1999

1. Списък на децата в логопедичния център, които се нуждаят от логопедична помощ. Списък с резерви.
2. Копия от заповеди за записване (отписване) на деца в лого центъра.
3. Работен график. Разписание на часовете.
4. Поетапен творчески план на учителя логопед.
5. Циклограма на дейността на учител логопед
6. Речева карта за всяко дете.
7. Перспективен план за индивидуална корекционна работа за всяко дете.
8. Тетрадки-дневници за индивидуални занятия по коригиране на звуковото произношение.
9. Журнал за посещаемостта на занятията на децата, записани в логопедичен център.
10. Журнал за първичен преглед.
11. Динамичен лист за наблюдение.
12. Планове за индивидуални и подгрупови занимания с деца.
13. Дългосрочно планиране на класове за формиране на фонетико-фонетичния аспект на речта при деца с ODD, FFND. (Подготвителна група)
14. Дългосрочно планиране на класове за формиране на лексикалния и граматическия аспект на речта при деца със специални потребности в развитието (старша група)
15. Журнал за регистрация на индивидуални консултации, разговори.
16. Журнал за движение на децата.
17. Журнал за взаимоотношения между специалисти.
18. Екран за произношение на звука.
19. Протоколи от изпити за деца (средни, старши, подготвителни групи)
20. Инструкции по охрана на труда, длъжностна характеристика.
21. Правилник за логопункта.

Индивидуален план

Индивидуален работен план за

_________________________________.

1. Изясняване на произношението на звуците

2. Постановка на звуци

____________________________________________________________________

3. Автоматизация на звуците

____________________________________________________________________

4. Разграничаване на звуците

____________________________________________________________________

5. Развитие на фонематичното възприятие и умения за звуково-сричков анализ и синтез.
6. Подобряване на фонематичното възприятие и умения за звукосричков анализ и синтез.
7. Ограмотяване.
8. Работа върху сричковия строеж на думата.
9. Развитие на лексикалната и граматична структура на речта.
10. Усъвършенстване на лексикалната и граматична структура на речта.
11. Обучение на свързана реч.
12. Подобряване на свързаната реч.
13. Развитие на общи речеви умения.
14. Усъвършенстване на общите речеви умения.
15. Развитие на обща и фина моторика.
16. Подобряване на грубата и фината моторика.
17. Развитие на зрително и слухово внимание, памет, мислене.
18. Подобряване на зрителното и слухово внимание, памет, мислене.

_________________________________________________________________________________

Изследователски параметри и критерии за оценка на детската реч

(към карта за реч)

1. Звуково произношение
2. Фонематичен слух
3. Речник
4. Граматика
5. Свързана реч

Критерии за оценка.
Звуково произношение.
1. Всички звуци са автоматизирани 3b.
2. Звуците се доставят, но изискват автоматизация. Нарушаване на звуковото произношение
в една група – 2б.
3. Звуците не се доставят. Звуците се доставят, но изискват автоматизация.
Нарушение на звуковото произношение в две или повече групи – 1б.

Фонематичен слух. Речник. Граматика.
1. Задачата е изпълнена правилно – 3 точки.
2. Грешки 1-2 -2 точки.
3. Повече от две грешки – 1 точка.

Съгласувана реч.
1. Независимост – 3б; Помощ е оказана 1-2 пъти – 2б; повече – 1б.
2. Семантична адекватност – 3б; 1-2 нарушения - 2б; повече – 1б.
3. Поредицата е завършена – 3b; 1-2 нарушения – 2б; повече – 1б.
4. Пълна гладкост – 3b; 1-2 нарушения – 2б; повече – 1б.
5. Пълнота на възпроизвеждане – 3б; 1-2 пропускане на семантични единици -2б; повече – 1б.
6. Граматична правилност -3б; 1-2 грешки – 2б; повече – 1б.

Ниво:

0-1,4 точки – ниско ниво;
1,5-2,4 точки – средно ниво;
2,5-3 точки – високо ниво.

Основни насоки в работата на логопед

Основните насоки за корекция на FNR.

2. Развитие на фината моторика.
3. Подобряване на фонематичното възприятие и уменията за звуково-сричков анализ и синтез.

Основните насоки за корекция на FFNR.

1. Корекция на звуковото произношение.
2. Подобряване на фонематичното възприятие и уменията за звуково-сричков анализ и синтез.
3. Подготовка за ограмотяване.

Формиране на звуково произношение.
Формиране на умения за диференциране на звука.
Формиране на звуковата структура на думата и звуково запълване.
Формиране на звукосричков анализ и синтез.
Подобряване на речника, граматиката и свързаната реч.
Подготовка за ограмотяване.

Основните насоки за корекция на OHP.

1. Корекция на звуковото произношение.
2. Формиране на фонематично възприятие и умения за звуково-сричков анализ и синтез.
3. Подобряване на лексикалната и граматична структура на речта.
4. Подготовка за ограмотяване.

Задачи на корекционното образование.

Формиране и развитие на слухово внимание, памет и фонематично възприятие.
Формиране на звуково произношение.
Формиране на умения за диференциране на звука.
Формиране на звуковата структура на думата и звуково запълване.
Формиране на звукосричен анализ и синтез.
Подготовка за ограмотяване.
Образуване на множествено число на съществителните имена.
Образуване на родителен падеж на съществителни имена.
Образуване на съществителни имена с умалителни наставки.
Образуване на относителни прилагателни.
Съгласуване на числителни със съществителни.
Практическа употреба на съществителни имена в единствено число в речта. и много други числа.
Затвърдяване на разбирането и практическото използване на предлозите в речта.
Съгласуване на съществителни с прилагателни.
Практическа употреба на притежателни местоимения в речта.
Подбор на прилагателни към съществителни.
Укрепителни думи - антоними.
Образуване на притежателни прилагателни.
Образуване и използване на глаголи с префикс в речта.
Съгласуване на числителни със съществителни и прилагателни

Лист за взаимодействие между логопед и учители

FI на детето _____________________________________________________

Група № ________________________________________________________________

Дата ___________________________________________________________

	Резултат:
1. Артикулационна гимнастика.
2. Развитие на фонематичен слух.
3. Развитие на умения за звукосричков анализ и синтез.
4. Работа върху сричковата структура на думата.
5. Звукова автоматизация____
6. Звукова автоматизация____
7. Разграничаване на звуците_______
8. Развитие на лексикалната и граматична структура на речта.
9. Фиксиране на материала

Много е трудно да се представи календарен план на логопед в логопедичен център, опитах се да го съставя. Тъй като логопедът посещава предимно деца от старши и подготвителни групи два пъти седмично, задачите за децата се променят съответно. Този план обхваща цялата академична година. Ако е полезно на някого в работата му, много ще се радвам.

Изтегли:

Преглед:

График на работа на учител-логопед в логопедичен център.

(материал, изготвен от Павлова G.E., учител-логопед на MDOU № 3 „Дъга“, Козмодемянск)

Дни от седмицата	група	задачи	артикулационна работа	развитие на лексико-граматични категории	развитие на фини двигателни умения и графични умения	развитие на свързана реч	Развитие на умствените процеси: памет, внимание, мислене, въображение.
Септември. Лексикална тема: „Есен“
	ще подготви.	1. Запомнете органите на артикулационния апарат. 2. развиват арт мобилност. Appar. 3. Разширете знанията за есенните месеци 4. Упражнете се да използвате общи изречения в речта.	Всяко дете има своя собствена артикулационна работа за всеки звук.	Игра: „Кои есенни месеци познавате?“	Засенчете есенния лист (следвайте посоката на стрелката)	"Кажи ми признаците на есента"	Игра: „Кое листо липсва“
	по-стари	1. Представете органите на артикулационния апарат. 2. Научете правилната позиция на художествените органи. Appar. 3. Упражнявайте се в подбора на прилагателни. 4. Упражнете се да напишете история от 3 изречения.	Изпълнение на първите артикулационни упражнения за всеки звук.	Игра: „Свържи думите с думата есен“ (каква есен)	Химн на пръстите: „Пръстите са приятелско семейство“	Кажете ми какво знаете за есента?	Игра: „От кое дърво е това листо?“
(седмица 4). четвъртък петък	ще подготви.	1. Затвърдете дадените звукове в думи. 2. Практикувайте да използвате правилното окончание на родителния падеж. 3. Практикувайте използването на общи изречения в речта.	фиксиране на звуци в думи, всяка дума има свой звук.	Игра: „Какво има много в гората?“	графична диктовка.	Разказ по картината: „Есен в градината“	Игра: „Есен или пролет“ (оформете снимки)
(седмица 4). четвъртък петък	по-стари	1. Научете правилната позиция на художествените органи. Appar. 2. Практикувайте да избирате глаголи за съществителни. 3. упражняване на подбор на еднородни членове.		Игра: „Какво правят хората в градината през есента“	Химн за пръстите: "Castle"	Разказ по картина: „Какво носят децата през есента“	Игра: „Есен или зима“ (подредете снимки)
октомври. Лексикална тема: „Домашни и диви животни“.
	ще подготви.	1.Затвърдете дадените звукове в думи и изречения.2. практикувайте последователност и разказване на истории. 3. развиват мисленето.	фиксиране на звуци в думи и изречения, всяка дума има свой звук.		графична диктовка.	"Какво е първо, какво следва"	Игра: "Кой е странният?"
	по-стари	1. Упражнявайте правилната позиция на художествените органи. Appar. 2. Упражнявайте се в съставяне на поредица от събития и отговаряне на въпроси. 3. Упражнение в образуването на имена на малки животни.	Артикулация на химна и издаване на звуци.	Игра: „Чие е малкото?“	масаж с молив	"Какво е първо, какво следва"	Игра: "Четвърто колело?"
(1 седмица). четвъртък петък	ще подготви.	1. Затвърдете дадените звукове в думи и изречения. 2. Употреба на съществителни имена в единствено и множествено число, именителен падеж		Игра: "Едно и много"	Очертайте всяко животно и го оцветете.	Разкажете ни за любимия си домашен любимец.
(1 седмица). четвъртък петък	по-стари	1. Постановка на изолирани звуци. 2. Практикувайте да избирате прилагателни към съществителни. 3 Развийте желание да разказвате истории от картината.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Каква лисица ...“	Пръст на ръката. Игра Зайче, куче.	Описателен разказ по картината на лисица (заек...)	— Кой липсва?
	ще подготви.	1.Продължете да консолидирате дадените звуци в думи и изречения. 2.Упражнение в задаването на въпрос - признак на оживеност или неодушевеност.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Дишане - не дишане“	засенчване в различни посоки	Съставете изречение: „Котката е жива - отговаря на въпроса кой. Коя е котката?	Игра: „Кажи го с една дума“
	по-стари	1. Продължаваме да произвеждаме изолирани звуци. 2. Практикувайте използването на антоними. 3.Практика в съставяне на поредица от събития и отговаряне на въпроси.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи обратното“	„Изпълнете задачата“ (покажете дясното си око с лявата ръка...)	„Какво първо, какво след това?“	„Каква е разликата между двете снимки“
(седмица 2). четвъртък петък	ще подготви.	1.Продължете да затвърждавате дадените звуци в изречения и текстове. 2. Практикувайте използването на притежателни местоимения. 3 Развийте въображението и мисленето.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Моите животни“	Повторете графичния дизайн	Измислете край на приказка за кученце.
(седмица 2). четвъртък петък	по-стари	1. затвърдете произношението на дадените звуци в срички. 2. Упражнявайте се в подбора на думи с правилно окончание (мъж, жена, среден род). 3. Практикувайте последователността на събитията и отговаряйте на въпроси.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Продължете изречението“	масаж с топка	Съставяне на история въз основа на поредицата от картини „Находчивият таралеж“	„Кой в коя къща живее“ (класификация на домашни и диви животни)
	ще подготви.	1.Продължете да затвърждавате дадените звуци в изречения и текстове. 2. Подбор на думи - признаци, които характеризират козината на животните. 3. Развийте въображението.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Назовете какъв вид вълна“	графична диктовка.	Измислете началото на приказка за коте.
	по-стари	1. затвърдете произношението на дадените звуци в срички. 2. Научете се да намирате действията на животните. 3. Научете се да пишете описателна история.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Назовете действията на животните“	Повторете графичния дизайн	Описателен разказ по картина на мечка.	Игра: „Събери картинката“
(седмица 3). четвъртък петък	ще подготви.	1.Продължете да затвърждавате дадените звуци в изречения и текстове. 2. Затвърдете използването на предлозите в речта: на, в, за. Под. 3. развитие на вниманието.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	игра: „Намерете подходяща двойка“	Направете букви от равни пръчици.	Съставяне на история въз основа на картината: „находчиви зайци“
(седмица 3). четвъртък петък	по-стари	1. затвърдете произношението на дадените звуци в думите. 2. Образуване на сравнителната степен на прилагателните. 3. развитие на вниманието.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Добави дума“ Пухкаво коте. А котката е още по-пухкава	Пръст на ръката. Играта "Слон"		Игра: „Какво се промени?“
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Продължете да затвърждавате зададените звуци в текстовете. 2. Научете се да избирате думи и фрази въз основа на дадена характеристика. 3. Развитие на въображението.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Вълшебни думи“ (sim-salabim, в определено кралство)	Игра с пръсти: юмрук-ръб-длан	Измислете история за жираф.
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1. затвърдете произношението на дадените звуци в думи и изречения. 2. Укрепване на способността за правилно използване на съществителни имена в родителен падеж. 3. Развийте мисленето.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кого храни Катя и кого храни Света“	Игри с щипки.		"Прекрасна чанта" (домашни любимци)
(седмица 4). четвъртък петък	ще подготви.	1. Разграничаване на звуковете в сричките. 2. научете се да измисляте истории, като използвате дадени думи. 3. Упражнявайте се в подбора на необходимите прилагателни.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Завършете изречението“	графична диктовка.	Напишете история, като използвате дадените думи
(седмица 4). четвъртък петък	по-стари	1. затвърдете произношението на дадените звуци в изречения и текстове. 2. Научете се да избирате прилагателни за съществителни.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Каква котка“	"бутони"		„Чудесна чанта“ (диви животни)
ноември. Лексикална тема: „Ястия“
(1 седмица). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Разграничаване на звуковете в срички 2. Научете се да образувате нови думи. 3. научете се да избирате точно определение за субект или обект, както и да съставяте изречения от четири думи, въвеждащи това определение	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Довърши изречението“ (Мама сложи хлябакутия за хляб)	Повторете графичния дизайн	Игра: „Поправете грешките на Незнайко“
(1 седмица). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1. затвърдете произношението на дадените звуци в изречения и текстове. 2. Развийте способността да образувате думи с умалителни наставки.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Обади ми се любезно“	Пръст на ръката. Игра "ястия"	Игра: "Телефонен разговор"	“Чудесна торба” с ястия.
(1 седмица). четвъртък петък	ще подготви.	1. Разграничаване на звуковете в думите. 2. Продължете да се учите да разграничавате по значение глаголи, които имат различни префикси и обща основа.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи обратното“ (вляво, пристигна)	Очертайте очертанията на съда и го засенчете.	Преразказ на откъс от творбата „Скръбта на Федорино“	„Назовете всички части на обекта“
(1 седмица). четвъртък петък	по-стари	1. затвърдете произношението на дадените звуци в текстове и стихове. 2. Укрепване на способността за вербализиране на вашите действия. 3. Научете се да образувате глаголи в мъжки и женски род в минало време	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кой го каза правилно?“	задача: Вземете лъжица с палец и среден пръст...	Игра: „Подреждане на масата“ (разказване)	„Наречете го с една дума“
(седмица 2). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Разграничаване на звуковете в изреченията. 2. укрепване на способността на децата да избират няколко съществителни за въпрос.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи три думи“ Какво можеш да купиш? Чиния, ваза, чайник.	Графична диктовка.	Разговор за филма „Маша чака гости“
(седмица 2). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1. затвърдете произношението на дадените звуци в стихотворения и фрази. 2. Научете се да съгласувате съществително име с глагол по число	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Променете думите“ (един играе, двама)	Сортирайте боба и граха	Опишете артикула (ястие)	Игра "Какво се брои" лъжица, вилица.
(седмица 2). четвъртък петък	ще подготви.	Развитие на комуникационни умения 2. Научете се да съпоставяте на ухо и правилно да координирате мъжки и женски съществителни с числа в речта (едно, едно)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: "Кой може да назове най-много"	Очертайте очертанията на съдовете и ги оцветете.	Разкажи ми как готвачът свари компота. (според снимката)
(седмица 2). четвъртък петък	по-стари	1. Затвърдяваме произношението на дадените звуци в поезия и чиста фраза. Научете се да използвате правилно съществителните в родителен падеж на множествено число.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Какво липсва“ (на масата няма чиния)	Графична диктовка.	Игра: „Помощниците на мама“ (съберете и кажете какво е необходимо за пране и готвене)	Игра: „Готвене на супа“
ноември. Лексикална тема: „Мебели“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да образувате глаголи от несвършен вид с помощта на представки. (направи-направи)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Назовете завършеното действие“	Очертайте контура на мебел и го оцветете.	Кажете ни какви мебели имате у дома, сравнете ги с мебелите за детската градина	Игра: Открий по контура"
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1. затвърдяваме произношението на дадените звуци в поезия и чисти фрази. 2. Продължете да разграничавате по значение глаголи, които имат различни представки и обща основа. (донесени, отнесени).	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи обратното“	Донесете мебелите с кола (увиваме въжето около пръта)	Кажете ми какви части имат масата и столът.	Игра: Открий по контура"
(седмица 3). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да образувате съществителни в дателен множествен падеж, като ги координирате с глагола (Айболит дава лекарство на зебрите)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Да помогнем на Айболит да излекува животните“		Игра: "Магазин за мебели"
(седмица 3). четвъртък петък	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в сричките. 2. Научете се да подчертавате предлога na в изречения и фрази. 3. Учи ви да подбирате думи според значението им, обосновавайки отговора си.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Играта „Къде е слънчевият лъч“	Пръст на ръката. Игра: „Ние донесохме мебели“	Игра: „Довърши изречението“ (не поставихме килер в коридора, защото....)	Игра: "Четвъртото колело"
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да различавате окончанията на местоименията и да избирате съществителни в съответствие с рода и числото на местоимението (нашите, нашите, нашите)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Каква ще бъде нашата къща?“	Направете мебел от копчета.	Съставяне на описателна история: „Детска стая“ въз основа на картината.	Намерете 10 разлики.
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в сричките. 2. Научете се да преразказвате текст по поредица от сюжетни картинки, изобразяващи последователността от събития. 3. Практикувайте правилното използване на инструменталния падеж на съществителните в единствено число.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кой с кого? Какво не е наред с какво?	Изградете мебел от Лего.	Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картини	Игра: „Събери части от предмет“
(седмица 4). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да подчертавате предлозите (в, от) в изреченията.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Вмъкнете липсващата дума“	Графична диктовка.	Преразказ: „Екскурзия до мебелна фабрика“
(седмица 4). четвъртък петък	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в думите. 2. Научете се да подчертавате и назовавате предлози (на и под) в различни изречения.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Помогнете на Мурзик“	Игра с пръсти: "къща"	„Назовете частите на обекта“	Какво се промени?
Декември лексикална тема: „Транспорт“
(1 седмица). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. научете се да използвате съществителни в инструментален падеж на множествено число, съгласувайки ги с глагола.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Д.У. „С какво ще играеш?“	Очертайте очертанията на колата и я оцветете.	Кажете ни какъв вид транспорт се движи по нашите улици.	Игра: „Какво липсва?“
(1 седмица). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в думите. 2. Научете се да използвате правилно предложната падежна форма на съществителни в единствено число с предлога (о)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Мислиш за кого, какво?“	Игра: „Автобус” от Е. Железнева	Описателен разказ по картинката на колата.	Игра: „Кои части липсват?“
1 седмица). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения.2. Научете се да използвате съществителни в предлог, множествено число.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Мислиш за кого, какво?“	Графична диктовка, помислете и довършете рисунката.	Разкажете ни за любимата си играчка (кола)	Игра: „Какво се промени?“
1 седмица). четвъртък петък	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в изреченията. 2. Научете се да променяте съществително в зависимост от въпроса и съседните думи в изречението.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Дай ми дума“	Направете кола от пръчки за броене.	Кажете ми какъв гараж ще построите за колата си.	Игра: „Познай по описанието“
Декемврийска лексикална тема: „Зима“
(седмица 2). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Дайте на децата представа за полисемията на една дума.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Играта "Интересни думи"	DI. "Низове от многозначни думи"	съставяне на историята „Зима“ с помощта на снимки	Игра: „Намери 10 разлики“
(седмица 2). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в изреченията. 2. Научете се да определяте пространственото разположение на обектите с помощта на предлога (c).	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Къде е топката?“	игра с пръсти: „Излязохме на двора на разходка“	Д.У. „Каква е зимата?“	Игра: „Подреди картинките според сезоните есен-зима“
2 седмица). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да образувате фраза в дателен падеж от фраза в именителен падеж, като съгласувате числителното със съществителното	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „На кого колко?“	Изрежете снежинките.	Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки за зимата	Игра: „Какво е допълнително?“
2 седмица). четвъртък петък	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в текстовете. 2. Научете се да избирате определения въз основа на въпросите: какъв цвят? Каква форма?	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: "Кой е по-голям?"	Топка за масаж.	съставяне на разказ по картинка: Деца на шейна"	Игра: „Кой какво носи?“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да образувате фрази в предложния падеж от фрази в именителен падеж, съгласувайки числителното със съществителното.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Завършете изречението“ (Искам да говоря за едно куче)	Графична диктовка, помислете и довършете рисунката.	История от личен опит: „Писмо до Дядо Коледа”	DI. „Наречете го с една дума“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	По-стари	1. Разграничаване на звуковете в текстовете. 2. Научете се да избирате съществителни от правилния род за прилагателни. (пържени..., уханни..., весели...)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Изберете думата“	Направете снежинка от мозайката.	съставяне на описателна история „Снежен човек“	С какво се различават снежните човеци?
(седмица 3). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да образувате правилно съществителни имена в родителен падеж на множествено число, като използвате различни видове окончания на дадена падежна форма.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Какво липсва?“	Поставете го от копчета, модел като на прозореца.	Съставяне на история: „Нова година идва“	Игра: "Кое е кое?"
(седмица 3). четвъртък петък	по-стари	1. Разграничаване на звуците в ежедневната реч. 2. Практикувайте да избирате прилагателни за съществителни, като използвате антоними и умалителни форми.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Гном“ (гномът няма голяма риза, а малка риза)	Нарисувайте красива снежинка.	Съставяне на описателна история: „Нашето коледно дърво“	Игра: „Какво е допълнително?“
Януарска лексикална тема: „Зимни забавления“.
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	Повечето деца от подготвителната група завършват речния център. Останалите продължават да работят. 1.Развитие на комуникационни умения.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.		Юмрук, ребро, длан.
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	По-стари	1. Разграничаване на звуците в ежедневната реч. 2. Научете се да избирате определения въз основа на въпроса какъв размер.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: "Кой е по-голям?"	„Забавно упражнение“	Кажете ми как прекарахте новогодишните празници.	Игра: „Какво се промени?“
(седмица 3). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да образувате притежателни прилагателни от съществителни и да ги включвате в изречение.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Чии неща?“	Юмрук, ребро, длан.	Кажете ни какво носят децата през зимата (по снимката)	Игра: „Какво на кого принадлежи?“
(седмица 3). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Подобряване на уменията за словообразуване. Учете децата да образуват относителни прилагателни и да ги включват в изречения.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Какъв материал?“	Химн на пръстите. "рибена кост"	История, базирана на картината: „Таня не се страхува от замръзване“
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Въведете пространственото значение на предлога (с, със).	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Помощ, не знам“	Графична диктовка.
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да избирате определения по цвят, форма, размер, материал, да ги съгласувате по род и число.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Д.У. "Разкажи..."			Съберете матрьошка (ние вербализираме действията)
(седмица 4). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да изисквате информация, да формулирате правилно и независимо въпрос и да подобрите способността си да конструирате изречения граматически правилно.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Искам да знам всичко“	Направете животно от грах.		"Четвъртото колело"
(седмица 4). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да подчертавате и назовавате предлози (в, върху, под).	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Помощ, не знам“	Химн на пръстите: „1,2,3,4,5 излязохме в двора на разходка“	Кажете ми как да карам правилно надолу.
Февруарска лексикална тема: „Облекло“.
(1 седмица). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да избирате сродни думи във верига от думи.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Как растат думите“	Свързани думи в низове	кажете ни с какво ще облечете бебето си за разходка през зимата.	Игра: „Какво е допълнително?“
(1 седмица). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да избирате признаци за обект, изразени с прилагателни.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Какви дрехи?“	Химн на пръстите: „Измиване“	Кажете ни какво носят децата, когато карат кънки през зимата.	Игра: „Сложете го на парчета“
(1 седмица). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Изяснете пространственото значение на думите от под.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Какво пропусна Незнайко?“	Засенчете шапката в правилната посока.		Намерете 10 разлики.
(1 седмица). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да избирате думи с умалителни наставки.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Обади ми се любезно“	Оцветете роклята за куклата.	Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картини.	Намерете 5 разлики.
(седмица 2). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Изяснете пространственото значение на предлога поради.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: "Криеница"	Графична диктовка	История: „Дрехите на Дядо Фрост и Снежната девойка“	Игра: „Намерете грешки в дрехите“
(седмица 2). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в разграничаване и използване на глаголите да облека и да се облека.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Облечете го и го облечете“	Палм гимнастика. "Ключалка"	Сравнете и кажете как дрехите се различават според сезонните промени	Игра: „Какво не се случва“
(седмица 2). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Изяснете пространственото значение на предлозите от под и поради.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Вмъкнете малка дума“	Направете рокля от грах и боб.	Кажи ми какво ще облечеш на разходка днес.	Игра: „Открийте грешките“
(седмица 2). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практическо овладяване на рода на съществителните имена чрез съотнасяне с притежателните местоимения моят, моята, моята.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Чии дрехи“	Панталоните на Shade Dunno.		Игра: „Изберете дрехи за момчето“
Февруарска лексикална тема: „Нашата армия“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да съставяте изречения с помощта на съюза защото.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Направете изречения“	Графична диктовка		Игра: „Какво се промени?“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Обогатяване на речниковия запас с глаголи.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Вземете действия“	Масаж с топка.	Разговор върху картината: „Нашата армия“	Игра: „Намерете грешките на художника“
(седмица 3). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. затвърдяване на способността за съгласуване на числителни, прилагателни и съществителни имена по род и число.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Намерете грешката“	Очертайте контура на военния транспорт и го засенчете.	Кажете ми какви оръжия имат войниците?	Игра: „Събирайте военен на мисия“
(седмица 3). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Консолидиране на използването на предлози (на, с)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Самолетът кацна“	Засенчете самолета.	Кажи ми какви части има самолета.	Игра: „Какво е допълнително?“
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте използването на несклоняеми съществителни в различни падежни конструкции.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Да съставим писмо до Пинокио“	Графична диктовка.	Кажете ми: „Баща ми е служил...“
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. затвърждаване на понятието знак.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Какъв хеликоптер“	Направете хеликоптер от пръчици за броене.	Описателна история по картината (хеликоптер)
(седмица 4). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Изяснете пространствените отношения, изразени от предлога (горе)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Къде е ракетата?“	Засенчете ракетата.	Преразкажете историята: „Ракета в космоса“	Игра: „Какво е допълнително?“
(седмица 4). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте словообразуването на относителни прилагателни, обозначаващи материал (тухлена къща)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: "Ехо"	Оцветете войника.		Открийте разликите.
Мартенска лексикална тема: „Ден на жената“
(1 седмица). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2.. Упражнете децата да трансформират деформираната фраза (растат, перваза на прозореца, цветя, върху)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Направете изречение“	Поставете мозаечни цветя	История, базирана на картината: „Помощниците на мама“	Игра: „Какво се промени?“
(1 седмица). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте съгласуване на кардиналните числа едно, едно, две, две със съществителни. (Катя има една обувка, Маша има две обувки)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Колко неща?“		Описателна история: „Букет цветя“ въз основа на картината.	Игра: „Какво промени местата с какво?“
(1 седмица). четвъртък петък	ще подготви.		Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Къде е тортата?“	Графична диктовка.	Описателна история: „Торта за мама“	Открийте разликите.
(1 седмица). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да избирате съществителни в единствено или множествено число (Соня обича да чете интересно...)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи думата“	Засенчете свещта за тортата.	Описателна история: „Матрьошка“	Открийте грешките на художника.
(седмица 2). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да избирате сродни думи.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Намерете допълнителната дума“	Направете колиета от мъниста.	Съставете история по картинката, като използвате дадените думи.
(седмица 2). Понеделник вторник сряда.	по-стари		Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи обратното“	Очертайте очертанията на вазата и я засенчете.	Написване на история от името на цвете.
(седмица 2). четвъртък петък	ще подготви.		Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кое е по-добре. Кое е по-лошото?	Юмрук, ребро, длан.		Игра: „Какво се промени?“
(седмица 2). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Повторете от какви две думи се образуват думи с два корена (сокоизстисквачка)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Разпространете думите“	масаж с молив.	Разкажи ни как помагаш на майка си у дома.	Игра: „Не се случва?“
Мартенска лексикална тема: „Пролет“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Запознайте децата с полисемантични думи.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Разкажете за темата“	Засенчете очертанията на плитката.	история, базирана на поредица от пролетни снимки.	Игра: „Пролетни и зимни знаци“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да избирате прилагателни към съществителни.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Майка ми...“	Химн на пръстите. "Цвете"	Описателна история: "Цвете"	Игра: „Намерете разликите между цветята“
(седмица 3). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да образувате и използвате правилно наречия. (Колко е висок) (колко високо)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Отговорете на въпроса как?“	Изрежете капка дъжд и я засенчете.	история, базирана на поредица от сюжетни снимки дъжд	Игра: „Какво се промени?“
(седмица 3). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в подбора на думи – антоними.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи обратното“	Направете колиета от мъниста.	Описателна история: „Мъниста“	Игра: „Кое мънисто е числото?“
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнете се да образувате и използвате правилно наречия. (Колко е висок) (колко високо)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Оформете нови думи“	Графична диктовка.	Казвам. Какви предмети в сайта са направени от дърво? Желязо.
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	по-стари		Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи думата“	Закопчайте всички копчета на дрехите си.	кажи ми каква е пролетта.	Игра: „Намери и мълчи“
(седмица 4). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнявайте децата в подбора на думи за увеличаване на изреченията.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: "Снежна топка"	Завързване на обувките на малката ми сестра.	Кажете ми как животните чакат пристигането на пролетта.
(седмица 4). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. развиват вниманието при слушане на изречения.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Случва се - не се случва“	Направете птица от мозайка.	кажи ни какво играят децата през пролетта.	Игра: „Какво липсва?“
Априлска лексикална тема: „Професии“
(1 седмица). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да избирате синоними. (виелица, виелица, виелица)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи го по различен начин“	Графична диктовка.	Игра: „Мечтатели“ Довършете историята.	Игра: "Кой е странният?"
(1 седмица). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да използвате съществителни в инструментален падеж, съгласувайки ги с глагола.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Д.У. „С какво ще играеш?“	изпълнете задачата (вдигнете дясната си ръка...)	кажи ми каква е работата на майка ти.	Игра: „Свържи чифт“
(1 седмица). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да избирате синоними за фрази (свеж вятър, свеж вестник, пресен хляб, свежа риза)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Намерете точните думи“	Изрежете контура на лопата и я оцветете.	Разкажете ни за вашата професия: „Готвач“
(1 седмица). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнявайте се да образувате родителен падеж на прилагателни и съществителни: (порцеланова чаша)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Какво липсва?“	Игра с щипки	Разкажете ни за професията "Шофьор"	Игра: "Какво за кого?"
(седмица 2). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в съставяне на изречения с еднородни членове.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Обичам...“	Графична диктовка.	Кажи ми каква професия ще избереш като пораснеш?
(седмица 2). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. развийте способността да свързвате имена на професии с имена на действия (готвач-готвач, пианист-свири)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра с топка: "Кой какво прави?"	масаж с топка	Разкажи ни за професията на баща ти.	Открийте грешките на художника.
(седмица 2). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. консолидирайте способността да избирате думи със същия корен: (пролет, пролет, лунички, лунички)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Подобни думи“		Игра: „Мечтатели“ „Ако бях учител?“	игра: „Какво се промени?“
(седмица 2). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да избирате правилните окончания на думите в множествено число. (един учител - много учители.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: "Едно и много"	масаж с молив	Довърши историята.	Игра: Намери разликите"
Априлска лексикална тема: „Птици“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да образувате глаголи от несвършен вид с помощта на представки. (направи-направи)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „назовете завършеното действие“	Графична диктовка.	Кажете ни какви птици живеят в нашия район.	Игра: „Какво се промени?“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнявайте се правилно да използвате съществителни имена в родителен падеж на множествено число.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кой липсва?“	Игра с щипки	Описателна история "Птица"	Игра: „Какво е допълнително?“
(седмица 3). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да използвате съществителни в предлог, множествено число.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Мислиш за кого и какво?“	Графична диктовка с помощта на пръчки за броене.	История, базирана на картината: „Хранене на пилетата“
(седмица 3). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Развийте способността да идентифицирате и назовавате предлози (на и под) в различни изречения.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Къде е птицата?“	Закопчайте всички копчета на дрехите си.	Описателна история: „Една птица в нашата група“	Игра: "Четвъртото колело"
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2 Практикувайте използването на сравнителна степен на прилагателните. (водата е бистра, а течението е още по-бистро)	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кое е по-добре, кое е по-лошо?“	Изрежете контура на птицата и я оцветете.		Игра: „Какво се промени?“
(седмица 4). Понеделник вторник сряда.	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнявайте децата в решаването на гатанки.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи думата“	Графична диктовка.		Игра: "Кой къде живее?"
(седмица 4). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте пространственото разположение на обектите с помощта на предлога (c).	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Къде е птицата?“	Направете птица от мозайка.	Кажете ни кои птици са се върнали при нас от топлите страни.
(седмица 4). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнявайте се в избора на думи-антоними.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игра: „Кажи обратното“	пръст на ръката Химн. "птици"		Игра: „Какво се промени?“
Майска лексикална тема: „Цветя“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения. 2. затвърдяване на наученото.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игри по желание на децата.	Поставете цветя от мозайка	История: „Какви цветя цъфтят на нашия сайт“	Игра: „Какво липсва?“
(седмица 3). Понеделник вторник сряда.	по-стари		Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игри по желание на децата.	пръст химн "Цветя"	описателен разказ "Цвете"	Игра: „Събери картинката“
(седмица 3). четвъртък петък	ще подготви.	1.Развитие на комуникационни умения.2. консолидиране на постигнатото.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игри по желание на децата.	Изрежете контура на цветето и го оцветете.	Кажете ми какви цветя харесвате и защо.	Игра: „Намери и мълчи“
(седмица 3). четвъртък петък	по-стари	1.Развитие на комуникационни умения.2. консолидиране на постигнатото.	Работа по индивидуални корекционни маршрути.	Игри по желание на децата.	пръст химн "Цветя"	Кажете ни от какви части се състои едно цвете.	Игра: „Събери картинката“

Литература.

1. Агранович З.Е. Сборник домашни работи. Да помогне на логопедите и родителите да преодолеят лексикалното и граматическо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст с OSD. Санкт Петербург, 2001.

2. Агранович З.Е. В помощ на логопеди и родители. Сборник с домашни работи за преодоляване на фонематичния аспект на речта при по-големи деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург, 2004.

3. Василиева С.А., Соколова Н.В. Логопедични игри за предучилищна възраст. М., 1999.

4. Гомзяк О.С. Говори правилно на 6-7 години I; II; III периоди на обучение. М. Издателство "Гном и Д" - 2009г.

5. Журавел Н.И. Планиране на класове в логопедичния център на предучилищна образователна институция. Творчески център Сфера М., 2008.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтални логопедични занятия в подготвителната група за деца с FFN: Наръчник за логопеди. М., 2004. I; II; III периоди.

7. Лилова Л.С., Семьонова Т.В., Лесных Е.В. Индивидуални и подгрупови логопедични занятия с деца в предучилищна възраст. Воронеж 2015 г.

8. Скворцова И.В. 100 логопедични игри за деца 4-6 години. Санкт Петербург; М., 2005.

9. Ткаченко Т.А. Ако дете в предучилищна възраст говори зле. Санкт Петербург, 1998 г.

Паспорти на логопедичен кабинет

МБДОУ д/с "Алени платна"

ПЪЛНО ИМЕ. учител-логопед

Бриндина Наталия Петровна

висше образование.

През 2002 г. завършва Московския държавен отворен педагогически университет. М. А. Шолохова, факултет по дефектология. Квалификация: учител-логопед.

Трудов стаж в тази институция – 1 година

График за заетост на логопедичния кабинет

Ден от седмицата	понеделник
Поправителни занятия
Консултации за родители	при поискване

Правила за ползване на логопедичния кабинет

ключове за кабинета в два екземпляра (един за логопеда, а другият за управителя);

мокро почистване на офиса се извършва 2 пъти седмично;

Офисът се проветрява ежедневно;

В края на работния ден проверете дали прозорците са затворени и електрическите уреди са изключени.

Документация

Правилник за логопедичния център.

Длъжностни характеристики на логопед.

Журнал за посещаемостта на децата в часовете по логопедия.

Служебен паспорт.

Журнал за изследване на устния език.

Речеви карти.

Заявления от родители за записване в речеви център.

Дългосрочни планове за индивидуална работа с деца.

Общ план на методическата работа.

Регистрационен лист за деца, чакащи да бъдат записани в речеви център.

Лист за освобождаване на деца от речния център.

Работен лист за взаимодействие с учители.

Регистрационен лист за деца, нуждаещи се от специални условия.

Работен график на Logopoint.

Разписание на часовете.

Инструкция за туберкулоза.

Трудов договор.

Тетрадки за индивидуална работа с деца.

Дневни планове.

Списък на децата, записани в речния център.

Журнал за изследване на произношението на звука.

Работен план за самообразование.

План за работа с родителите.

Журнал за индивидуално консултиране.

Оборудване на логопедичен кабинет

Огледало за стена (1.2м - 0.45м) - 1 бр., (1м.-0.25) - 5 бр.

Регулируема детска маса - 1 бр.

Детски столчета - 2 бр.

Маса за логопед - 1 бр.

Регулируем стол - 1 бр.

Стол - 1 бр.

Шкаф за помагала - 1 бр.

Гардероб - 1 бр.

Стелаж за ръководства с разтегателен шкаф.

Стенен рафт - 2 бр.

Магнитна дъска - 2 бр.

Настолна лампа - 1 бр.

Кутия, папка за съхранение на документация - 16 бр.

Пътека за килим (4м.-1м.) – 1 бр.

Информационен щанд “Артикулационна гимнастика” - 1 бр.

Информационен щанд “Обучение на грамотност” - 2 бр.

Стенен панел с джобове за книжки - 2 бр.

Тава за документи - 1 бр.

Поднос за придобивки - 35 бр.

Луминесцентна лампа х 1 бр.

Оборудване за зона за корекция на звуковото произношение

Еднократни шпатули - 20 бр.

Памучната вата е стерилна.

Ползи за самостоятелна работа.

Текстов материал за автоматизиране и диференциране на звуци.

Материали за проверка на устната реч.

Звукови таблици за автоматизация и диференциране на звуци.

Мнемонични записи за автоматизиране на съскащи звуци.

Упражнения за проверка на предложения за стабилна автоматизация.

Мнемонични таблици за звукова автоматизация.

Албум за автоматизиране на звуци с помощта на масажни топки.

Картотека на фонематични детски стихчета.

Артикулационна гимнастика в снимки.

Игри със сдвоени карти (звуци: s, z, c; r, l.)

Игра и дидактически материал за развитие на фината моторика:

Гумена масажна топка - 2 бр.

Масажори - 4 бр.

Плоска връзка – 1 бр.

Обемна връзка – 1 бр.

Су-джок топки за масаж - 10 бр.

Сух басейн

Тренажори за пръсти.

Развиваща пирамида (дървено обемно помагало) - 4 бр.

Игра с щипки "Кой какво яде."

Игра "Вълшебни щипки".

Игра "Конструктор на букви".

Шаблони, печати.

Театър на пръстите.

"Смешни мъниста."

Игра "Ринг-Динг".

Блатове - 3 бр.

Игра "Фигурки от пръчици".

Дървени пъзели - 1 бр.

Играта "Пепеляшка".

Цветен пясък и карти за рисуване.

Обемна връзка - 1 бр.

Игра и дидактически материал за зоната за развитие на речевото дишане:

Грамофони - 5 бр.

Свирка - 1 бр.

Тръби - 4 бр.

Тръба с топка 4 бр.

Еднократни сламки - 100 бр.

Декоративни висулки - 8 бр.

Комплект листа.

Игри за развитие на говорното издишване - 12 бр.

Игра и дидактически материал на зоната за пясъчна терапия:

Диви животни.

домашни любимци.

Анимационни животни.

транспорт.

Дама, шах.

Следи.

Смешарики.

Лъжици, стекове.

Декоративни фунии.

Приказни замъци.

Камъчета - сърца.

Дидактически материал за зоната за подкрепа на играта:

Мека надуваема топка - 1 бр.

Малка гумена топка - 1 бр.

Топки - 4 бр.

Мозайка-3бр.

"Хамелеон" - 1 бр.

„Сгънете модела“ - 1 бр.

Обемни пъзели - букви - 13 бр.

“Четвъртинки” - 1 бр.

“Сравни и избери” -1 бр.

Материал на зоната за дидактическа помощ:

Игра “Дешифрирай думите” - 1 бр.

Игра “Добави думата” - 1 бр.

Игра “Кой крещи, какви звуци?” - 1 бр.

Игра "Умни клетки" - 1 бр.

Логопедично тото – 1 бр.

Игра „Гласов-глух“ - 1 бр.

Игра “Гласни звуци” - 1 бр.

Игра “Предлози” - 2 бр.

Изрязана азбука - 1 бр.

Материал на зоната за методическа подкрепа:

Картотека с упражнения за подобряване на уменията за звуков анализ

Картотека на игри и упражнения за развитие на речевото дишане.

Картотека на игри и упражнения за развитие на фонематичен слух.

Картотека на артикулационната гимнастика за всички възрастови групи.

Нетрадиционни упражнения за артикулационна моторика.

Игри с щипки.

Пясъчна терапия. като нетрадиционен метод за въздействие.

Структура на логопедичните занятия.

Форми и методи на логопедична работа в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Нетрадиционни логопедични технологии.

Специална литература

Кабинетната библиотека е представена от лични фондове на логопеда в размер на 34 екземпляра.

А. С. Гаврилова, С. А. Шанина. Логопедични игри.-М., 2010.

О. Г. Ивановская, Л, Я. Гадасина. Четене на приказки с логопед.-Св.Петър.2007г.

Н. М. Бикова. Игри и упражнения за развитие на речта. С-П., 2013.

Н.Г.Комратов. Да се научим да говорим правилно, М., 2004.

З.Е.Агронович. Логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. С-П., 2009.

Т.А. Ткаченко. Да се научим да говорим правилно - М., 2004 г.

Е. А. Пожиленко. Вълшебният свят на звуци и думи.- М..2003г.

Л.Н.Зуева. Наръчник за логопед - М., 2005 г.

Н.С. Жукова, Т. Б. Филичева. Логопедия.-Екат..1998г.

В. М. Акименко. Логопедично изследване на деца. Р-Д., 2015.

М.В. Вишегородская. Интегрирани образователни дейности. С-П., 2014.

О. П. Саморокова, Т. Н. Кругликова. Свистящи звуци М., 2014.

О. П. Саморокова, Т. Н. Кругликова. Съскащи звуци М., 2014.

Л. П. Воронина, Н. А. Червякова. Картотека на артикулационни и дихателни упражнения, масаж и самомасаж. С-П..2015г.

Е.Г.Молчанова, М.А.Кретова. Развитие на речта на деца 5-7 години в речеви център.-М..2014.

Н.В. Nishcheva. Подобряване на уменията за сричков анализ и синтез при по-големи предучилищни деца. S-P., 2015.

Л. Г. Шадрина, Н. В. Семенова. Развитие на речта и мисленето при деца на 5-7 години.-М., 2012.

Р. Г. Бушлякова. Артикулационна гимнастика с биоенергопластика.-С-П., 2011г.

О. Б. Сапожникова, Е. В. Гарнова Пясъчна терапия в развитието на деца в предучилищна възраст - М., 2014.

О. Н. Каушкал, И. Н. Чернишова. Когнитивно и речево развитие на деца в предучилищна възраст в игрови дейности с пясък „Приказка в пясъчната кутия.” - М., 2014 г.

С. И. Токарев. Игрови методи и техники: тренировка на пръстите, конюгирана гимнастика - Волгоград, 2014 г.

Л. В. Лебедева, И. В. Козина. Обучение по преразказ на деца в предучилищна възраст.-М., 2014.

Л. В. Лебедева, И. В. Козина. Дейности за свободното време на речта за деца в предучилищна възраст.-М., 2014.

Г.А.Гарифулина. Формиране на умения за съгласувано изказване.-Волгоград, 2014 г.

Ю. В. Иванова. Център за предучилищна реч - М., 2012 г.

Т. А. Ткаченко. Обучение на деца на творческо разказване на истории с помощта на снимки.-M, 2014.

лпри деца на 5-7 години - М., 2014.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Тетрадка за домашни упражнения за затвърдяване на звуковото произношение чпри деца на 5-7 години - М., 2014.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Тетрадка за домашни упражнения за затвърдяване на звуковото произношение Рпри деца на 5-7 години - М., 2014.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Тетрадка за домашни упражнения за затвърдяване на звуковото произношение w wпри деца на 5-7 години - М., 2014.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Нетрадиционни методи за корекционна логопедична работа с деца - М., 2015 г.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Индивидуална и подгрупова работа за коригиране на звуковото произношение - М., 2001 г.

DOW библиотека.

Н. С. Жукова. Уроци по логопед. Корекция на говорни нарушения.-М., 2010.

С. В. Батяева, Е. В. Савостьянова. Албум за развитие на речта за най-малките.-М., 2014.

В. С. Володин. Албум за развитие на речта.-М., 2013.

ПАСПОРТЛогопедичен кабинет

Учител по логопед: Бриндина Наталия Петровна

Годишен план за работа на учител логопед за 2018-2019 учебна година

Учител по логопед: Проскурнева Е.В.

МБДОУ № 34 "Родничок"

Мишена: създаване на благоприятни условия за живот на децата в предучилищна възраст, формиране на обща култура на личността на децата, формиране на предпоставки за образователна дейност, коригиране на недостатъците в развитието на речта на децата.

Дейности:

Диагностика- създаване на условия за непрекъснато диагностично и прогностично наблюдение на корекционния процес с цел оптимален избор на корекционни цели, задачи и средства за тяхното изпълнение.

Корекционно-развиващи- създаване на условия, насочени към коригиране на речевото развитие на децата и гарантиране, че дете с говорни увреждания достига ниво на говорно развитие, което съответства на възрастовата норма.

Превантивна- създаване на условия за повишаване на компетентността на учителите и родителите по въпросите на развитието на речта на децата, социално-емоционалните и когнитивните потребности и възможностите за развитие.

Информационно-методически- създаване на условия за разработване и внедряване на иновативни технологии в областта на корекцията на говорните нарушения, позволяващи повишаване на ефективността на корекционния процес като цяло.

дейности	събития				Окончателен документ контрол

Организационни Планиране на работата.	Записване на деца на логопедични занимания, попълване на документация Изготвяне на график на часовете и работен график. Изготвяне на индивидуални образователни маршрути. Управление на записи. Проучване на мненията на родителите за работата на логопедичния кабинет.	Проучване на документация, планиране на работата на логопед за учебната година	родители	август-септември 2018г	Бумащина Класова мрежа График Индивидуални образователни маршрути
ДиагностикаПървична диагноза	Първичен преглед на деца	Идентифициране на деца с проблеми в развитието на речта. Сформиране на група деца за записване в логопедичен център за учебната 2019-2020г.	Деца от средни и по-големи групи	До декември 2017г	Изготвяне на списъци с деца, изпратени за преглед в TOMPK за изясняване на заключението на речта
Входяща диагностика	Задълбочено изследване на деца, записани в логопедичен център	Идентифициране на нивото на развитие на речта на децата в началния етап на обучение	Деца, записани в лого център за учебната 2018-2019 година	септември 2018 г	Реч заключение Дългосрочен работен план
Текуща диагностика	Мониторинг на развитието на речта	Проследяване на динамиката на развитието на речта в процеса на корекция	Деца, записани в лого център за учебната 2018-2019 година	ноември-април	Сравнителен анализ на данни Внасяне на корекции в индивидуалното планиране на коригиращи и развиващи класове
Окончателна диагностика	Преглед на деца	Идентифициране на речевото ниво на развитие на децата в последния период на обучение	Деца, записани в лого център за учебната 2018-2019 година		Сравнителен анализ на данни Аналитичен доклад


Корекционно-развиващи	Индивидуални уроци с деца за коригиране на говорни нарушения	Развитие на артикулационния апарат, коригиране на недостатъците в звуковото произношение. Формиране на системата на родния език, като се вземат предвид специфичните прояви на дефекта, причинен от формата на речевата аномалия	Деца, записани в лого център за учебната 2018-2019 година	Ежедневно	Индивидуални планове, индивидуални тетрадки
	Подгрупа GCD: а) върху формирането на подвижността на артикулационния апарат б) върху звуковата автоматизация в) върху развитието на съгласувана реч	Развитие на еферентен артикулационен праксис въз основа на съществуващи звуци Консолидиране на механизмите за образуване на звук, въвеждането му в речта, автоматизация. диференциация Формиране на лексико-граматичната и синтактичната система на родния език. Подобряване на комуникативните умения	Подгрупа деца с най-слабо оформени еферентни връзки Подгрупи деца със сходни звукови дефекти в произношението Подгрупа деца с ОХП	Ежеседмично
	Група GCD	Подобряване на системата за произношение. Развитие на фонематичното възприятие, звуков анализ и синтез. Формиране на системата на родния език	Деца, записани в лого център за учебната 2018-2019 година	Ежеседмично	Календарно-тематичен план, бележки


Консултативна дейност Индивидуални консултации за родители	Индивидуални консултации	Помощ на родителите	Родители на деца, посещаващи предучилищни образователни институции	През цялата година според нуждите	Тетрадка за консултации
Консултации за родители	Дизайн на ъгъла „Логопедът съветва“ Дизайн на движещата се папка: Детето ми има ли нужда от занимания с логопед? Как се развива речта на детето от 2 до 7 години? Развиване на речника за деца в предучилищна възраст Консултация в работилницата: "Гимнастика за езика" „Обучение на децата да четат у дома“ Кръгла маса за родители “Подготовка на дете за училище” - съвместно с други специалисти	Профилактика на говорни нарушения Помощ на родителите	Родители на деца, посещаващи предучилищни образователни институции	Веднъж на две до три седмици	Информационен лист в ъгъла за родители Папка - преместване
	Родителски срещи: „Детето ми е записано в логопедичен център“ „Обобщаване на резултатите от първата половина на годината и начини за по-нататъшна корекционна работа.“ "Нашите успехи" (обобщаване на резултатите от обучението за годината). „Готовност на речта на детето за училище“	Запознаване на родителите с организацията и съдържанието на корекционната работа за новата учебна година Помощ на родителите	Родители на деца, посещаващи логопедичен център Родители на деца в подготвителна група	септември 2018 г декември 2018 г	Реч на родителска среща, бележки за родителите
Консултации за учители	Индивидуален	Повишаване ефективността на корекционната работа	Предучилищни учители	Колкото е необходимо	Тетрадка за консултации
	Консултация в работилницата: „Играта с пясък като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст“ Консултация „Причини и видове отклонения в развитието на речта на децата в предучилищна възраст“	Методическа помощ на учителите	Предучилищни учители	октомври 2018 г март 2019 г

Методическа работа Оборудване на логопедичен кабинет	Създаване на картотека на нагледни, лексикални, игрови и учебни материали. Обогатяване на методическото хранилище с разработки на уроци, сценарии за родителски срещи, консултации и майсторски класове. Разпространение на преподавателския опит на педагогически уебсайтове	Оборудване на логопедичния кабинет с учебни помагала, дидактически и нагледни материали. Попълване на методическата касичка, обобщаване и разпространение на практически опит по темата.		През една година	Оборудване за логопедична кабина Картотеки Бележки за класа
Професионално развитие	Посещение на открити часове за предучилищни учители Участие в учителски съвети и кръгли маси на предучилищни образователни институции Участие в работата на методическото обединение на логопедите. Участие в състезания по педагогическо майсторство на различни нива	Подобряване на професионалните умения, обобщаване и разпространение на практически опит по темата.	Учители и администрация на предучилищни образователни институции	През една година	Сертификати за участници
Проектни дейности	„Използване на пясъчна терапия за корекция на кохерентната реч на деца с тежки говорни увреждания“ Проект „Професиите на нашите родители“ „Развитие връзкар речичрез приказки и театрални занимания"	Повишаване на ефективността на корекционната работа, повишаване на професионалните умения	Деца, записани в лого център за учебната 2018-2019 година Учители и администрация на предучилищни образователни институции	ноември 2018 г февруари 2019 г април - 2019 г	Изказване на педагогически съвет, методически препоръки

Блок за управление