اخلاق تربیتی اخلاق تربیتی علم اخلاق تربیتی است. اخلاق تربیتی علم اخلاق تربیتی است. اخلاق آموزشی علمی است که به مطالعه هنجارهای رفتار معلم می پردازد. اخلاق آموزشی علمی است که به مطالعه هنجارهای رفتار معلم می پردازد.
برخی از ویژگی های یک معلم صداقت صداقت حسن نیت حسن نیت علاقه عمیق به موفقیت حیوانات خانگی، احترام به شخصیت آنها علاقه عمیق به موفقیت حیوانات خانگی خود، احترام به شخصیت آنها احساس مسئولیت در برابر نتایج کار احساس مسئولیت در قبال نتایج کار رعایت نظم و انضباط
اخلاق آموزشی بخشی از مهارت تربیتی است. یک مبنای مهم برای فرهنگ حرفه ای معلم، اخلاق آموزشی یا deontology (از یونانی. deon - وظیفه و logos - آموزش)، اخلاق (از یونانی. ethos - خلق و خو، عرف) است. - علم هنجارها و قواعد رفتار، روابط بین مردم. یک پایه مهم برای فرهنگ حرفه ای یک معلم، اخلاق آموزشی یا deontology (از یونانی deon - وظیفه و logos - آموزش)، اخلاق (از یونانی ethos - خلق و خو، عرف) - علم هنجارها و قوانین رفتار، روابط بین مردم اخلاق آموزشی بر اساس هنجارهای اخلاقی کلی، مواضع اخلاقی هنجاری را تعیین می کند که معلم باید در فرآیند ارتباط با دانش آموزان، والدین و همکارانشان از آنها راهنمایی کند. اخلاق آموزشی بر اساس هنجارهای اخلاقی کلی، مواضع اخلاقی هنجاری را تعیین می کند که معلم باید در فرآیند ارتباط با دانش آموزان، والدین و همکارانشان از آنها راهنمایی کند.
منشور اخلاقی روابط معلم و همکاران در انتقاد از سنت ها و اشکال کاری که در این موسسه طی سالیان متمادی ایجاد شده است عجله نکنید و نوآوری های خاصی را در سفر ارائه دهید. در انتقاد از سنت ها و اشکال کاری که در این موسسه طی سالیان متمادی ایجاد شده است عجله نکنید و نوآوری های خاصی را در حال حرکت ارائه دهید. هنگام بحث در مورد یک درس آزاد یا جلسه معلم، با توصیف نکات مثبت شروع کنید. این به او حمایت معنوی می کند. هنگام بحث در مورد یک درس آزاد یا جلسه معلم، با توصیف نکات مثبت شروع کنید. این به او حمایت معنوی می کند. اگر در کلاسی که درس خود را تدریس می کردید، دانش آموزان با تکلیف کنار نیامدند یا در درس رفتار بدی داشتند، سرزنش بچه ها، معلم کلاس، والدین در این امر نادرست است. ما باید دلایل شکست را در محاسبات اشتباه روش شناختی خود جستجو کنیم. اگر در کلاسی که درس خود را تدریس می کردید، دانش آموزان با تکلیف کنار نیامدند یا در درس رفتار بدی داشتند، سرزنش بچه ها، معلم کلاس، والدین در این امر نادرست است. ما باید دلایل شکست را در محاسبات اشتباه روش شناختی خود جستجو کنیم. اگر با نظر یک همکار ارشد، محترم یا مدیریت موافق نیستید، نباید موضع آشتی جویانه داشته باشید، اما نباید روابط را تشدید کنید. اگر با نظر یک همکار ارشد، محترم یا مدیریت موافق نیستید، نباید موضع آشتی جویانه داشته باشید، اما نباید روابط را تشدید کنید. به یاد داشته باشید: خیرخواهی، تماس، تمایل به همکاری تجاری، آمادگی برای در نظر گرفتن بهترین تجربه، حمایت از یک تعهد جدید، پیش نیازهای اصلی ایجاد فضای مطلوب برای کار موفق و رفاه خلاقانه خوب در تیم کاری است. به یاد داشته باشید: خیرخواهی، تماس، تمایل به همکاری تجاری، آمادگی برای در نظر گرفتن بهترین تجربه، حمایت از یک تعهد جدید، پیش نیازهای اصلی ایجاد فضای مطلوب برای کار موفق و رفاه خلاقانه خوب در تیم کاری است.
الزامات اخلاق تربیتی: 1. نگرشی که ایمان به موفقیت را تقویت کند. 2. ایجاد رابطه صحیح بین معلم و شاگرد. معلم و دانش آموز؛ 3. نگرش دوستانه نسبت به هر دانش آموز. 4. ارتباط کلامی مطلوب با دانش آموزان. دانشجویان از همان جلسه اول؛ 5. ظاهر خود معلم، ظاهر، وضعیت در کلاس درس.
درایت آموزشی، حس تناسب است که توانایی رفتار شایسته و مناسب را ایجاد می کند (فرهنگ لغت S.I. Ozhegov) درایت نوعی حس تناسب است که توانایی رفتار شایسته و مناسب را ایجاد می کند (فرهنگ نامه S.I. Ozhegov) درایت آموزشی. اصل اندازه گیری است که معلم باید در روند برقراری ارتباط با کودکان رعایت کند. توسط مهارت آموزشی، تجربه، سطح فرهنگ و ویژگی های شخصی معلم تعیین می شود. بیان شده در توانایی یافتن بهترین معیارهای تأثیر آموزشی در هر موقعیتی (از جمله موقعیت های درگیری)، بدون تحقیر کودک و بدون ایجاد مقاومت در برابر آموزش (فرهنگ دانشنامه آموزشی ویرایش شده توسط B.M. Bim-Bad) درایت آموزشی - معیارهای اصلی که معلم باید در روند برقراری ارتباط با کودکان مشاهده کند. توسط مهارت آموزشی، تجربه، سطح فرهنگ و ویژگی های شخصی معلم تعیین می شود. بیان شده در توانایی یافتن بهترین معیارهای تأثیر آموزشی در هر موقعیتی (از جمله موقعیت های درگیری)، بدون تحقیر حیثیت و حیثیت کودک و بدون ایجاد مقاومت در برابر آموزش (فرهنگ دایره المعارف آموزشی ویرایش شده توسط B.M. Bim-Bad) درایت آموزشی شامل گرفتن در نظر گرفتن ویژگی های فردی موضوعات ارتباطی، رعایت نگرش های اخلاقی و اخلاقی حرفه ای معلم. درایت آموزشی شامل در نظر گرفتن ویژگی های شخصی موضوعات ارتباطی، رعایت نگرش های اخلاقی و اخلاقی حرفه ای معلم است. درایت آموزشی، کیفیت حرفه ای معلم، بخشی از مهارت اوست. درایت آموزشی، کیفیت حرفه ای معلم، بخشی از مهارت اوست.
ویژگی های اصلی درایت آموزشی: طبیعی بودن، سهولت در کار بدون آشنایی. طبیعی بودن، سهولت کار بدون آشنایی؛ صداقت لحن، عاری از هرگونه دروغ. صداقت لحن، عاری از هرگونه دروغ. اعتماد به دانش آموز بدون اغتشاش؛ اعتماد به دانش آموز بدون اغتشاش؛ درخواست بدون درخواست؛ درخواست بدون درخواست؛ نکات و ترفندها بدون مزاحمت؛ نکات و ترفندها بدون مزاحمت؛ خواسته ها و پیشنهادات بدون سرکوب استقلال دانش آموز؛ خواسته ها و پیشنهادات بدون سرکوب استقلال دانش آموز؛ جدی بودن لحن بدون تنش در رابطه؛ جدی بودن لحن بدون تنش در رابطه؛ کنایه و طنز بدون تمسخر تحقیرآمیز؛ کنایه و طنز بدون تمسخر تحقیرآمیز؛ مطالبه گری بدون خرده گیری؛ مطالبه گری بدون خرده گیری؛ کارایی در روابط بدون تحریک پذیری، سردی و خشکی؛ کارایی در روابط بدون تحریک پذیری، سردی و خشکی؛ قاطعیت و ثبات در اجرای تأثیرات آموزشی بدون لغو غیرمنطقی نیاز؛ قاطعیت و ثبات در اجرای تأثیرات آموزشی بدون لغو غیرمنطقی نیاز؛ توسعه استقلال بدون قیمومیت کوچک؛ توسعه استقلال بدون قیمومیت کوچک؛ سرعت و به موقع بودن تأثیر آموزشی بدون عجله در تصمیم گیری های عجولانه. سرعت و به موقع بودن تأثیر آموزشی بدون عجله در تصمیم گیری های عجولانه. توجه به دانش آموز بدون تأکید بر کنترل او؛ تمرکز آرام و تعادل در ارتباطات، به استثنای بی تفاوتی و تحریک پذیری بیش از حد. توجه به دانش آموز بدون تأکید بر کنترل او؛ تمرکز آرام و تعادل در ارتباطات، به استثنای بی تفاوتی و تحریک پذیری بیش از حد. انجام گفتگو با دانش آموزان بدون تعلیم و اخلاق. انجام گفتگو با دانش آموزان بدون تعلیم و اخلاق. ویژگی اصلیدرایت آموزشی - یافتن معیاری در رابطه بین معلم و دانش آموزان در فرآیند ارتباط.
حل تعارضات آموزشی انواع تعارض: داخلی و خارجی. بین فردی و بین گروهی؛ اجتماعی؛ بین قومی و بین دولتی؛ بالقوه و بالفعل؛ مستقیم و غیر مستقیم؛ سازنده (تثبیت کننده، مولد) و مخرب (غیر سازنده)؛ عمودی و افقی؛ موضوعی و شخصی؛ نقش آفرینی; انگیزشی; ارتباط (بر اساس سوء تفاهم).
قوانین حل تعارض: 1. قبل از هر چیز باید سعی کنید بر موقعیت تعارض تسلط داشته باشید که به معنای خنثی کردن تنش عاطفی متقابل است. چگونه؟ از خودتان شروع کنید: تنش «اضافی»، سفتی، حرکات بی هدف را حذف کنید. حالات چهره، ژست ها. همانطور که می دانیم استقرار نه تنها وضعیت درونی را بیان می کند، بلکه بر آن تأثیر می گذارد. پس آرامش و استقامت بیرونی! 2. با رفتار خود شریک زندگی خود (دانش آموز، همکار) را تحت تأثیر قرار دهید. توجه خاموش به چهره یک شرکت کننده در درگیری به کاهش تنش کمک می کند، که معلم را قادر می سازد تمرکز کند و وضعیت خود را مطالعه کند. 3. سعی کنید انگیزه های رفتار طرف مقابل را درک کنید. گنجاندن تحلیل ذهنی برانگیختگی عاطفی را کاهش می دهد. بهتر است درک خود را از وضعیت مخمصه بیان کنم: "من وضعیت شما را نمی فهمم"، برای بیان شرایطم: "این مرا ناراحت می کند." بنابراین، سعی نکنید بلافاصله عمل را ارزیابی کنید، ابتدا سعی کنید نگرش خود را نسبت به وضعیت فعلی بیان کنید. 4. بر سر یک هدف توافق کنید. لازم است هرچه زودتر متوجه شوید که چه چیزی شما را با دانش آموز متحد می کند، "نقطه شروع مشترک" تعامل را ببینید، آن را نشان دهید، وارد موقعیت "ما" شوید. 5. برای تحکیم موقعیت خود با اطمینان از امکان یک راه حل سازنده و در نهایت پس از حل تعارض، ذهنی به آن بازگردید، علل و راه های پیشگیری از آن را تحلیل کنید. همیشه اجتناب از یک برخورد حاد آسان تر از خاموش کردن آن است.
فرامین ارتباط تربیتی 1. فرآیند تربیتی مبتنی بر رابطه معلم با کودکان، دادن معنای شخصی منحصر به فرد، رنگ آمیزی فرآیند آموزشی با طیفی از احساسات است که بدون آن هرگز نمی توان به اسرار روح کودک دست یافت. . 2. هنگام سازماندهی ارتباطات آموزشی، نمی توان تنها از اهداف و مقاصد آموزشی پیش رفت. 3. هنگام سازماندهی ارتباطات آموزشی، مهم است که گفتار را به طور دقیق و کافی بر روی یک کودک خاص یا کل گروه دانش آموزان متمرکز کنید. 4. ارتباط در فرآیند آموزشی نمی تواند تنها به یک عملکرد - اطلاعات محدود شود. 5. هنگام تعامل با کودکان، ارتباط با آنها را "عمودی" از بالا به پایین سازماندهی نکنید. روابط باید به گونه ای ساخته شود که موقعیت رهبر به طور طبیعی از کل منطق فرآیند آموزشی ناشی شود. 6. احساس فضای روانی در کلاس مهم است - بدون این، فرآیند آموزشی سازنده غیرممکن است. 7. یاد بگیرید که خود را از بیرون، از چشم کودکان ببینید. فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کنید. 8. باید یاد بگیرید که به کودکان گوش دهید. 9. هنگام سازماندهی ارتباط با کودکان، لازم است دائماً تلاش کنید تا خلق و خوی آنها را درک کنید تا کوچکترین تغییرات را در اقلیم خرد کلاس مشاهده کنید. لازم است مشاهده آموزشی در خود ایجاد شود. 10. باید به خاطر داشت که تعارض می تواند: نتیجه بی سوادی آموزشی باشد. نتیجه تضاد الزامات نگرش ها، جهت گیری های ارزشی، عادات و مهارت ها؛ شما باید علل درگیری را تجزیه و تحلیل کنید. 11. بیشتر به کودکان لبخند بزنید. وقتی معلم وارد کلاس می شود لبخندی نشان می دهد که از دیدار دانش آموزان خوشحال هستید. 12. اجازه دهید تائید، تمجید و تشویق بیشتر از لبان شما به گوش برسد. 13. حافظه ارتباطی باید توسعه یابد - این به بازیابی سریع وضعیت قبلی ارتباط با کلاس کمک می کند، فضای احساسی ارتباط را بازتولید می کند. لهجه های مناسب را تنظیم کنید. 14. آمادگی ارتباطی برای درس را فراموش نکنید. 15. نحوه تجزیه و تحلیل فرآیند ارتباط را بدانید. 16. مراقب سخنرانی خود باشید - به یاد داشته باشید. که بازتابی از شخصیت شماست.
نتیجه گیری "خوشبختی زمانی است که شما را درک کنند" "دانش آموز را درک کنید" یک دستور حرفه ای یک معلم است. درک به معنای نفوذ به وضعیت درونی ذهن، درک انگیزه های اعمال، اعمال، تجربیات است. ارتباط بین معلم و دانش آموز گاهی حیاتی می شود. توانایی در حین گوش دادن، شنیدن همکار خود مهارت یک معلم و البته هنر ارتباط است.
برای مشاهده یک ارائه با تصاویر، طراحی و اسلایدها، فایل آن را دانلود کرده و در پاورپوینت باز کنیددر کامپیوتر شما.
محتوای متنی اسلایدهای ارائه:
هنجارهای اخلاق تربیتی: 1. معلم در هر شرایطی باید به عزت نفس هر یک از دانش آموزان خود احترام بگذارد، در هر یک از آنها شخصیتی خلاق و در حال رشد ببیند و از تمایل او برای خودسازی حمایت کند. 2. تنها احترام و اعتماد عمیق، عشق صمیمانه به فرزندان، احترام به دنیای درونی آنها می تواند فضای درک متقابل را ایجاد کند. 3. انصاف در سنجش دانش و عملکرد دانش آموزان یکی از مهم ترین تنظیم کننده های روابط اخلاقی است. معلم باید از دانش آموزان خواستار باشد، اما در الزامات خود دوستانه و عینی باقی بماند. 4. حساسیت معنوی، گرما، نگرانی برای شادی کودکان - این ویژگی های اخلاقی معلم هنجارهای رابطه او با کودکان را تعیین می کند. 5. معلم نبايد شاگردانش را به عزيزان و دوست داشتني ها تقسيم كند. خشم از اعمال ناپسند آنها نباید به ضدیت با آنها تبدیل شود. 6. نگرش آشتی ناپذیر معلم نسبت به شر، بی عدالتی، بی صداقتی، ناپاکی اخلاقی با فعالیت کاری، اخلاق تربیتی و کل شیوه زندگی او تقویت می شود.
style.rotationppt_wppt_y
آزمون: «تحمل معلم». یکی از 3 گزینه پیشنهادی را برای حل هر مسئله موقعیتی انتخاب کنید. من از نفوذ غیر مستقیم استفاده می کنم. من فوراً واکنشی نشان نمی دهم تا زمینه های جدی برای مجازات داشته باشم. دانش آموز آمادگی ضعیفی دارد: من علامتی را که شایسته او است گذاشتم. دفعه بعد بهت فرصت میدم جواب بدی بعد از کلاس می روم سر کار. دانش آموز مرا فریب می دهد: وانمود می کنم که باور نمی کنم. من عجله ای برای واکنش ندارم، سعی می کنم دانش آموز را درک کنم. 3. افشای دروغ در مقابل کلاس
تست: "تدبیر معلم" به کلاس می آیید و موقعیت غیرعادی پیدا می کنید: دانش آموزان دور یکی از سرکردگان خود جمع شدند. داستان او با انفجار خنده قطع می شود. 1 از 5 گزینه پیشنهادی برای واکنش های آموزشی را انتخاب کنید. روی میز میکوبم و نسبت به خودم ابراز خشم و بی احترامی می کنم. به طور نامحسوس به دانش آموزان نزدیک می شوم، به حرف ها گوش می دهم و وقتی می فهمم چیست، بلند بلند هم می خندم. تنبیه میکنم من می گویم: "بچه ها، در صندلی های خود بنشینید!". قول می دهم درس امروز هم جالب باشد. من با صدای بلند سلام می کنم، موضوع را اعلام می کنم، بدون توجه به آنچه پیدا کردم.
تست: «تعارض معلم». برای هر موقعیت مشکل یک راه حل انتخاب کنید. دانش آموز به خوبی در کلاس حاضر نمی شود. الف. من با معلم یا والدین کلاس تماس می گیرم تا علت را بدانم. ب- انگیزه تدریس دانش آموز را مطالعه می کنم. S. در موارد جدی، من موضوع پاس را به مدیریت مدرسه مطرح می کنم. 2. دانش آموز خوب درس نمی خواند: الف- سعی می کنم دنیای علایق دانش آموز را درک کنم. ب. اغلب کنترل می کنم.3. دانش آموز سوالات حیله گرانه ای می پرسد: الف- او را به جای خودش گذاشتم تا دیگران بی احترامی کنند. ب- هر سوالی را که بدانم بلافاصله پاسخ می دهم، اگر در درس بعدی ندانم. ج- در صورتی که سوالات با موضوع مورد مطالعه فاصله داشته باشد، پاسخگویی را ضروری نمی دانم. 4. رفتار نامناسب دانش آموز در کلاس: الف- سریعاً جلوی نظم را بگیرید، تذکر شفاهی بدهید. ب- با کمک سؤالات و تکالیف توجه را تغییر می دهم، در کار مشارکت می کنم. S. سازماندهی کلاسها را به طور انتقادی تجزیه و تحلیل کنید، تنظیمات لازم را انجام دهید.
"چگونه کودکان ما را می بینند"
توصیه‌ها: هرگز مطرح نکنید خلق و خوی بد. آنچه را که از کودک می خواهید به وضوح تعریف کنید (و برای او توضیح دهید) و همچنین نظر او در این مورد را بیابید.به کودک استقلال بدهید.عمل را ارزیابی کنید نه شخص را. ماهیت یک فرد و اعمال فردی او یکسان نیست، بگذارید کودک احساس کند (با یک نگاه، لبخند، لمس) با او همدردی می کنید، علیرغم نظارت او، او را باور کنید، معلم باید محکم، اما مهربان باشد. .
درایت آموزشی کد اخلاقی معلم
به یاد بزرگسالان...
سعی کنید پیشروی نکنید، بلکه تسلیم شوید.
r اسیر نکنید، بلکه بدهید.
یک مشت نشان ندهید، بلکه کف دست را دراز کنید.
فریاد نزن، اما گوش کن.
پاره نکنید، بلکه چسب بزنید.
امتحان کنید و خواهید دید که رابطه شما با اطرافیانتان چقدر گرم، شاد، آرام می شود، چه حس شگفت انگیزی شما را گرم می کند، سعی کنید به خاطر خودتان به دیگری آسیب ندید!!!
فایل های پیوست شده
با کلیک بر روی دکمه "دانلود بایگانی" فایل مورد نیاز خود را به صورت رایگان دانلود خواهید کرد.
قبل از دانلود این فایل، مقاله های خوب، کنترل، ترم، پایان نامه ها، مقالات و سایر اسنادی را که در رایانه شما ادعا نشده اند به خاطر بسپارید. این کار شماست، باید در پیشرفت جامعه مشارکت داشته باشد و به نفع مردم باشد. این آثار را بیابید و به پایگاه دانش بفرستید.
ما و همه دانشجویان، دانشجویان فارغ التحصیل، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهیم بود.
برای دانلود آرشیو با سند، یک عدد پنج رقمی را در فیلد زیر وارد کنید و روی دکمه "دانلود بایگانی" کلیک کنید.
اسناد مشابه
سیستم کار ک.د. اوشینسکی. تعالی آموزشی در درک A.S. ماکارنکو ویژگی های مدرسه مدرن و تأثیر آن در شکل گیری مهارت های آموزشی معلم. انواع دانش حرفه ای نقش زن در تربیت و تربیت فرزندان.
مقاله ترم، اضافه شده در 2014/04/28
جنبه روانشناختی در تربیت شخصیت معلم. ویژگی های حرفه ای، توانایی های آموزشی. سبک فردی و کاردستی. اخلاق و جلوه های آن در فعالیت های معلم. مسائل نظری و روش شناختی اخلاق تربیتی.
پایان نامه، اضافه شده در 2013/01/30
مهارت های آموزشی معلم به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی معلم. ارتباطات آموزشی و روش های بهینه سازی آن. گفتار به عنوان ابزار اصلی تعامل آموزشی. مهارت و ارتباط معلم در مدیریت فرآیند آموزشی.
آموزش، اضافه شده در 07/03/2011
ماهیت تجزیه و تحلیل درس: هدف، مراحل، انواع، محتوا. مهارت آموزشی مجموعه ای از ویژگی های شخصی و تجاری و صلاحیت حرفه ای معلم است. تحلیل آموزشی به عنوان تابعی از مدیریت مدرسه، نقش آن در ارتقای مهارت های معلم.
مقاله ترم، اضافه شده در 2011/03/26
ماهیت و کارکردهای اصلی فعالیت آموزشی. ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت معلم. مفهوم موقعیت آموزشی. مهارت آموزشی، حرفه ای و تکنیک آموزشی. مهارت معلم در کلاس درس.
ارائه، اضافه شده در 2015/01/15
مفهوم و طبقه بندی مهارت های آموزشی. تکنیک آموزشی، اجزای آن. کارایی و انواع پیشنهادهای آموزشی. توانایی های آموزشی و درایت معلم. توابع و ساختار ارتباطات آموزشی. آموزش V. سوخوملینسکی.
تست، اضافه شده در 02/08/2009
مهارت های آموزشی به عنوان یکی از جنبه های مهم فرهنگ حرفه ای. امکان اجرای رویکرد خلاقانه برای سازماندهی تدریس در یک مدرسه مدرن. ویژگی های شخصی و حرفه ای مهم معلم. ویژگی های مهارت های یک معلم-استاد.
مقاله ترم، اضافه شده 12/09/2014
شرح ارائه در اسلایدهای جداگانه:
1 اسلاید
توضیحات اسلاید:
شورای آموزشی "درایت آموزشی یکی از شاخص های اصلی بلوغ آموزشی معلم است." تهیه شده توسط معاون مدیر امور آموزشی Allyanova Svetlana Sergeevna موسسه دولتی "مدرسه شماره 11، Temirtau" مارس 2009
2 اسلاید
توضیحات اسلاید:
همانطور که هیچ کس نمی تواند چیزی را که خودش ندارد به دیگری بدهد، نمی تواند دیگرانی را که خودش رشدیافته، تحصیل کرده و تحصیل کرده نیست، پرورش دهد، تربیت کند و تربیت کند. (A. Diesterweg)
3 اسلاید
توضیحات اسلاید:
تصویر هر مدرسه با تصویر معلمان شاغل در آن مشخص می شود. حرفه معلمی خاص است، زیرا معلمان افرادی هستند که همیشه در چشم هستند. ویژگی های کار معلم به گونه ای است که موفقیت نه تنها به دانش موضوع و روش کار، بلکه به شخصیت معلم بستگی دارد: فرهنگ، دانش، جذابیت، مهربانی و صبر و همچنین توانایی او. وضعیت عاطفی و روانی خود را مدیریت کند، فعالیت خلاقانه را نشان دهد، میل رشد کند، به جلو حرکت کند. مهارت های آموزشی را باید یاد گرفت، زیرا هنر یک نوازنده، جراح، خلبان را یاد می گیرد، حتی اگر استعداد داشته باشید. شاخص‌های بلوغ حرفه‌ای معلم، شایستگی، مهارت‌های آموزشی، حرفه‌ای بودن، تمایل دائمی به یادگیری، پژوهشگر بودن و توانایی جذب ایده‌های خود است.
4 اسلاید
توضیحات اسلاید:
سخنان «همان مونچاوزن» را به خاطر بسپارید: «آقایان، چهره جدی هنوز نشانه هوش نیست. تمام کارهای احمقانه روی زمین با این عبارت انجام می شود. شما لبخند بزنید، آقایان، لبخند بزنید!» چه چیزی را می توان به آن اضافه کرد؟ معلم مدرن کسی است که می تواند لبخند بزند و به هر چیزی که او را احاطه کرده است علاقه مند باشد، زیرا مدرسه تا زمانی زنده است که معلم در آن برای کودک جالب باشد.
5 اسلاید
توضیحات اسلاید:
توجیه انتخاب موضوع شورای معلمان برای تلاش در زمینه ایجاد شرایط برای رشد حرفه ای معلمان، رعایت معیارهای اصلی موفقیت در فعالیت آموزشی ضروری است. موفقیت کار آموزشی به طور مستقیم به آموزش و مهارت های تربیتی معلم بستگی دارد که مبتنی بر مفهوم درایت تربیتی است. برخی از الزامات و شرایط برای تسلط بر تدبیر آموزشی، که در شورای آموزشی شناسایی شده است، معلم را قادر می سازد تا یک سبک دموکراتیک ارتباط با کودکان را ایجاد کند و به فرهنگ واقعی ارتباط با دانش آموزان دست یابد. آگاهی از الزامات و شرایط تسلط بر درایت آموزشی به معلم اجازه می دهد تا ارتباط روانی با دانش آموزان و والدین برقرار و حفظ کند و همچنین کیفیت های شخصی را بهبود بخشد و تصویر خود را ایجاد کند.
6 اسلاید
توضیحات اسلاید:
تعیین الزامات و شرایط اساسی برای تسلط بر درایت آموزشی، که در اشکال مختلف تعامل معلم آشکار می شود: در کادر آموزشی، با دانش آموزان و والدین آنها. شکل انجام: بازی تصویری-تجاری وظایف: بر اساس تحلیل ادبیات روانشناختی و روش شناختی، ویژگی های ارتباط معلم را در زمینه های مختلف در نظر بگیرید. رویکرد درستبه دانش آموز و والدین تعدادی از الزامات فرهنگ ارتباطی معلم را تعیین کنید که بر موفقیت معلم تأثیر می گذارد. کمک به بهبود صلاحیت روانشناختی معلم در مورد مسائل پیشگیری و حل مناسب موقعیت های تعارض. هدف شورا:
7 اسلاید
توضیحات اسلاید:
طرح شورای معلمان 1. سخنرانی مقدماتی. آلیانوا اس.اس. (معاون VR) 2. سخنرانی های نظری در مورد تعریف الزامات و شرایط تسلط بر درایت آموزشی، در زمینه های مختلف فعالیت معلم: 3. کار در گروه های خلاق. 4. ارائه هر گروه از نتایج بحث. 5. جمع بندی نتایج شورای معلمان، توسعه و تصمیم گیری.
8 اسلاید
توضیحات اسلاید:
ارائه های نظری درایت. درایت آموزشی. شرایط تسلط بر درایت تربیتی. آلیانوا اس.اس. (معاون BP) 2. تحقیقات خرد. شناسایی سطح شکل گیری درایت آموزشی، کنترل ارتباطی. بررسی ویژگی های پاسخ معلم در موقعیت تعارض. شینا ن.ا. (روانشناس) 3. سبک های آموزشی ارتباطی و انواع آنها. آلیانوا اس.اس. (معاون VR) 4. ویژگی های ارتباط با "بچه های مشکل". مناتساکانیان N.V. (معلم به انگلیسی، معلم کلاس 6B.) 5. تعارضات آموزشی. روش های پیشگیری آلیانوا اس.اس. (معاون BP)
9 اسلاید
توضیحات اسلاید:
تاکت در لغت به معنای "لمس" است. این یک مقوله اخلاقی است که به تنظیم روابط انسانی کمک می کند. بر اساس اصل اومانیسم، رفتار درایتی مستلزم احترام به فرد در سخت ترین و متناقض ترین شرایط است. زیرک بودن یک الزام اخلاقی برای هر فرد است، به ویژه برای معلمی که با شخصیتی در حال رشد ارتباط برقرار می کند.
10 اسلاید
توضیحات اسلاید:
درایت آموزشی، کیفیت حرفه ای معلم، بخشی از مهارت اوست. درایت آموزشی متفاوت است مفهوم کلیبا این واقعیت که نه تنها ویژگی های شخصیتی معلم (احترام، عشق به فرزندان، ادب) را نشان می دهد، بلکه توانایی انتخاب رویکرد مناسب برای دانش آموزان را نیز نشان می دهد، یعنی این یک ابزار آموزشی و مؤثر برای تأثیرگذاری بر کودکان است. .
11 اسلاید
توضیحات اسلاید:
درایت آموزشی در تعادل رفتار معلم (خویشتن داری، خودکنترلی، همراه با بی واسطه بودن در برقراری ارتباط) آشکار می شود. بی تدبیر معلمی است که با بدبینانه توانایی های دانش آموزان را ارزیابی می کند و در هر فرصتی بر آن تاکید می کند. درایت آموزشی در اشکال مختلف تعامل بین معلم در تیم، با والدین و دانش آموزان آشکار می شود: در کلاس درس، در فعالیت های فوق برنامه، در اوقات فراغت.
12 اسلاید
توضیحات اسلاید:
درایت آموزشی در روابط و اشکال خطاب، در توانایی صحبت کردن بدون آسیب رساندن به عزت نفس، در توانایی حفظ خود و در توانایی مطالبه کردن، در توانایی توجه (یا عدم توجه) به مردمک ظاهر می شود. درایت آموزشی در اظهارات، در قضاوت های ارزشی، در لحن، در توانایی تشویق و تنبیه ظاهر می شود. او مکانی برای برقراری ارتباط با دانش آموز به معلم می گوید: در حضور همکلاسی ها، یک به یک، در کلاس درس یا در راه خانه، به شما امکان می دهد زمان ارتباط را تعیین کنید: بلافاصله یا به دانش آموز فرصت فکر کردن بدهید. بیش از، تجربه، تعیین لحن مورد نظر از مکالمه. کمک می کند تا وضعیت خود را مدیریت کنید، خود را مهار کنید، مراقب باشید، صبور باشید. و هر انحراف از معیار می تواند به عنوان یک خطا عمل کند.
13 اسلاید
توضیحات اسلاید:
به دلیل ماهیت فعالیت خود، معلم مجبور است دانش، مهارت ها و اقدامات دانش آموزان را به طور سیستماتیک ارزیابی کند. بنابراین، مهم است که معلم با همه منصف باشد و بالاتر از همه از خودش مطالبه کند، زیرا اگر خودتان مالک آن نباشید، نمی توانید از دیگران مطالبه کنید. همه چیز خوب است به شرطی که به معلم و کار او با چشمان "بزرگسال"، چشم همکار نگاه کنیم، سعی می کنیم یکدیگر را درک کنیم. ما حتی حاضریم همدیگر را ببخشیم. ما فقط به اشتباهات کوچک توجه نمی کنیم. بچه ها چطور؟ آنها ما را به عنوان معلم چگونه می بینند؟
14 اسلاید
توضیحات اسلاید:
نتایج نظرسنجی از دانش آموزان کلاس 5-11 SSS شماره 11 1. آیا از ارتباط با معلمان شاغل در کلاس خود راضی هستید؟ تعداد دانش آموزان % رضایت کامل 85 36 % به جای خیر. 105 44% نه به جای بله 19 8% نه 28 12%
15 اسلاید
توضیحات اسلاید:
2. دوست دارید با کدام معلم ارتباط برقرار کنید؟ تعداد دانش‌آموزان % با کسی که مستقیماً دانش‌آموزان را تابع اختیارات خود می‌داند، اما دانش خوبی می‌دهد 49 21 % که به وضوح نشان می‌دهد که نسبت به ارتباط با دانش‌آموزان بی‌تفاوت است 8 3.5 % که دانش‌آموزان را به خوبی درک می‌کند و نگرش مثبت فعال نسبت به آنها دارد 164 69 % کسی که همیشه مشغول است و زمانی برای صحبت کردن ندارد 1 0.5٪ کسی که همیشه آماده صحبت است، اما دانش نمی دهد 15 6٪
16 اسلاید
توضیحات اسلاید:
3. چه چیزی شما را در برقراری ارتباط با معلمان سخت می کند؟ تعداد دانش آموزان % عدم تمایل من به برقراری ارتباط با آنها 15 6 % عدم تمایل معلمان به برقراری ارتباط با من 13 5 % هیچ موضوع مشترکی برای ارتباط نداریم 118 50 % اختلاف سنی مزاحم 53 22 % معلمان مرا نمی فهمند 24 11 % من نمی دانم درک معلمان 14 6%
17 اسلاید
توضیحات اسلاید:
4. برای چه ویژگی های حرفه ای و شخصی در معلمان ارزش قائل هستید؟ تعداد دانش آموزان % دانایی 25 11 % خودکنترلی ، استقامت ، صبر 50 22 % درایت تربیتی 25 11 % توانایی همدلی 20 8 % نیاز به ارتباط با دانش آموزان 8 3 % شوخ طبعی 67 28 % جامعه پذیری 11 4.5 % کوشش , توانایی کار کردن 20 8% دقیق برای خود، کار مداوم روی خود. 11 4.5٪
18 اسلاید
توضیحات اسلاید:
5. چه زمانی برای شما راحت تر است که با معلمان ارتباط برقرار کنید؟ تعداد دانش آموزان ٪ در طول درس 60 25٪ در طول شب جشن 20 8٪ در طول ساعت کلاس 67 29% بعد از مدرسه 60 25% هنگام ملاقات در خیابان 8 3% هرگز 22 10%
19 اسلاید
توضیحات اسلاید:
6. دوست دارید معلمتان فعالیت های آموزشی شما را چگونه ارزیابی کند؟ تعداد دانش آموزان ٪ ارزشیابی باید همراه با توضیحی باشد که ارزیابی انجام شده است 147 62٪ ارزیابی باید برای دستاوردهایم تشویق شود 40 17٪ ارزیابی باید من را به دلیل سهل انگاری تنبیه کند 18 8٪ باید خودم کارم را در درس ارزیابی کنم 27 11% ترجیح می دهند که همکلاسی های من بتوانند کار من را در کلاس 5 ارزیابی کنند 2%
20 اسلاید
توضیحات اسلاید:
7. ترجیح می دهید معلم چگونه کلاس را نظم دهد؟ تعداد دانش‌آموزان % با حس شوخ طبعی درخواست کمک کردند 120 50% یادداشتی در دفتر خاطرات نوشتند 39 16% به مشکلات من علاقه مند بودند 23 10% مرا از کلاس اخراج کردند 22 10% صدایم را بلند کردم 9 4% "دو" دادند ” برای رفتار 4 2% به کمک کلاس 20 متوسل شدند 8%
21 اسلاید
توضیحات اسلاید:
معلم قبل از هر چیز باید یک شخص باشد. نمونه ای برای دانش آموزان باشد. فقط یک فرد مورد احترام است که می تواند تأثیر زیادی بر دانش آموزان بگذارد. معلم دائماً در میدان دید دانش آموزان است. معلم عزیز شروع به تقلید، کپی کردن نحوه لباس پوشیدن، رفتار، حرکات، حالات چهره می کند. تجزیه و تحلیل نقاشی های "پرتره یک معلم ایده آل از چشم یک کودک" توسط دانش آموزان کلاس های 2-4 نتایج زیر را نشان داد: انتخاب رنگ ها در نقاشی ها به "معلم ایده آل" ویژگی هایی مانند فعالیت ، توجه می بخشد. ، دوستی یک معلم خوب باید شاد، صمیمی، مهربان، قابل احترام و همدردی باشد.
22 اسلاید
توضیحات اسلاید:
نتایج پرسشنامه (نظر معلمان و دانش آموزان) پرسشنامه برای تهیه شورای آموزشی از شما می خواهیم که کیفیت شخصیت یک کالا را رتبه بندی کنید، به نظر ما معلم، در صورت لزوم می توانید برخی از ویژگی ها را اضافه کنید یا موارد موجود را حذف کنید. . با شخصیتی شاد، دارای حس شوخ طبعی است. خودخواسته. از والدین شکایت نمی کند. مهربان، منصف اصولی، مطالبه گر از دانش آموزان. جالب است و از ته دل توضیح می دهد. وقتی توضیح می دهد می بیند که نمی فهمد و به کمک می شتابد. دانش موضوع، علم و دانش. نگرش وجدانی به وظایف خود. حساسیت، توجه، درایت نسبت به دانش آموزان.
23 اسلاید
توضیحات اسلاید:
24 اسلاید
توضیحات اسلاید:
ارتباط مبتنی بر اشتیاق برای فعالیت های مشترک: بر اساس نگرش های حرفه ای و اخلاقی بالای معلم، بر اساس نگرش او به فعالیت های آموزشی به طور کلی شکل می گیرد. فعالیت عمومی دانش آموزان همراه با مربیان و تحت هدایت آنها. ارتباط مبتنی بر تمایل دوستانه: یک سبک سازنده ارتباط آموزشی اما نمی توان صمیمیت را به آشنایی با دانش آموزان تبدیل کرد که بر روند آموزشی تأثیر منفی می گذارد. ارتباط - گفتگو: شامل همکاری در مورد احترام متقابل است.
25 اسلاید
توضیحات اسلاید:
ارتباط از راه دور: یک سبک رایج از ارتباطات آموزشی که در آن در همه زمینه های ارتباطی فاصله وجود دارد، منجر به رسمی شدن سیستم تعامل اجتماعی-روانی می شود و به ایجاد فضای خلاق کمک نمی کند. ارعاب ارتباطی: شکل منفی ارتباط است که اغلب معلمان مبتدی به آن متوسل می شوند که با ناتوانی آنها در سازماندهی فعالیت های مشترک سازنده توضیح داده می شود. تخریب کامل فعالیت خلاق وجود دارد. معاشقه ارتباطی: در کار با کودکان به همان اندازه نقش منفی دارد. بر تمایل به کسب اقتدار کاذب ارزان، که برخلاف الزامات اخلاق آموزشی است، تأکید می کند.
26 اسلاید
توضیحات اسلاید:
نتایج نظرسنجی از معلمان SSS شماره 11 با موضوع "معلمان چه سبک ارتباط آموزشی را ترجیح می دهند؟" از اینجا می توان نتیجه گرفت که اکنون چه سبکی از ارتباطات آموزشی توسط معلمان ترجیح داده می شود. نتایج زیر بدست آمده اند:
27 اسلاید
توضیحات اسلاید:
برای بهینه‌سازی ارتباط معلم با بچه‌ها، نوعی راهنمایی توصیه می‌شود که می‌توان آن را راهنمایی کرد: 1. ظاهر در کلاس شاداب، با اعتماد به نفس، پرانرژی و... 2. وجود روحیه ارتباطی: الف. آمادگی برای برقراری ارتباط، تمایل به انتقال این حالت به کلاس. 3. ایجاد روحیه عاطفی لازم در درس. 4. مدیریت رفاه خود در طول درس و برقراری ارتباط با کودکان (توانایی مدیریت رفاه، با وجود شرایط حاکم، نوسانات خلقی). 5. بهره وری ارتباطات. 6. مدیریت ارتباطات: کارایی، انعطاف پذیری، احساس سبک ارتباطی خود، توانایی سازماندهی وحدت ارتباطات. 7. گفتار (روشن، تصویری، از نظر احساسی غنی، فرهنگی). 8. تقلید (پر انرژی، روشن، آموزشی مصلحت). 9. پانتومیم (اشارات بیانی، کافی، تصاویر پلاستیکی، غنای احساسی ژست ها).
28 اسلاید
توضیحات اسلاید:
29 اسلاید
توضیحات اسلاید:
مطالعه خرد عوامل مؤثر بر موفقیت معلم
30 اسلاید
توضیحات اسلاید:
«تضاد بین معلم و کودک، بین معلم و والدین، معلم و تیم یک مشکل بزرگ برای مدرسه است. توانایی اجتناب از تعارض یکی از مولفه های خرد تربیتی معلم است. معلم با جلوگیری از درگیری، نه تنها نیروی آموزشی تیم را حفظ می کند، بلکه ایجاد می کند. V.A. سوخوملینسکی
31 اسلاید
توضیحات اسلاید:
انواع درگیری ها و راه های برون رفت از آنها تضاد (از لاتین - تصادم) برخوردی است از اهداف مخالف ، منافع ، مواضع ، نظرات ، دیدگاه ها ، دیدگاه ها.
32 اسلاید
توضیحات اسلاید:
33 اسلاید
توضیحات اسلاید:
ویژگی های تعارضات آموزشی: مسئولیت حرفه ای معلم برای حل صحیح راه حل از وضعیت تعارض، زیرا موسسه آموزشی که کودک در آن تحصیل می کند مدلی از جامعه است که در آن دانش آموزان هنجارهای اجتماعی موجود را می آموزند. شرکت کنندگان در تعارض دارای موقعیت اجتماعی متفاوتی هستند (معلم، دانش آموز) که رفتار متفاوت آنها را در تعارض تعیین می کند. تفاوت در سن و تجربه زندگی شرکت کنندگان ایجاد می کند درجات مختلفمسئولیت اشتباهات در حل آنها. درک متفاوت از رویدادها و علل آنها توسط شرکت کنندگان (تضاد "از چشم معلم" و "چشم دانش آموز" به گونه ای متفاوت دیده می شود)، بنابراین درک عمق این موضوع برای معلم یا مربی همیشه آسان نیست. تجربیات دانش آموز، و برای اینکه دانش آموز با احساسات خود کنار بیاید.
34 اسلاید
توضیحات اسلاید:
علل درگیری در مدرسه ب سال های گذشتهدانش آموزان بسیار تغییر کرده اند، در حالی که برخی از معلمان آنها را مانند دانش آموزان ده یا پانزده سال پیش می بینند، بنابراین روابط با دانش آموزان متشنج است. عدم درک متقابل بین معلمان و دانش آموزان، قبل از هر چیز، ناشی از ناآگاهی از ویژگی های روانی مرتبط با سن دانش آموزان است. بنابراین، افزایش انتقادات ذاتی در نوجوانی توسط معلمان به عنوان نگرش منفی نسبت به شخصیت آنها درک می شود. محافظه کاری و کلیشه ای در انتخاب روش ها و وسایل آموزشی. معلم، به عنوان یک قاعده، نه یک عمل جداگانه دانش آموز، بلکه شخصیت او را ارزیابی می کند. چنین ارزیابی اغلب نگرش معلمان دیگر را نسبت به دانش آموز تعیین می کند.
35 اسلاید
توضیحات اسلاید:
علل تعارضات در مدرسه ارزیابی دانش آموز اغلب بر اساس ادراک ذهنی از عمل او و آگاهی اندک از انگیزه ها، ویژگی های شخصیتی، شرایط زندگی در خانواده است. معلم تجزیه و تحلیل وضعیت پیش آمده را دشوار می بیند و برای تنبیه شدید دانش آموز عجله دارد. ماهیت رابطه ای که بین معلم و دانش آموزان ایجاد شده است، اهمیت چندانی ندارد. خصوصیات فردی و رفتار غیراستاندارد این دانش آموزان عامل درگیری مداوم با آنهاست. ویژگی های شخصی معلم (تحریک پذیری، بی ادبی، کینه توزی، از خود راضی بودن، درماندگی). خلق و خوی معلم؛ زندگی معلم جو کلی و سازماندهی کار در کادر آموزشی.
36 اسلاید
توضیحات اسلاید:
استراتژی های رفتار در تعارض: رقابت، رقابت ("کوسه") - تمایل به دستیابی به ارضای منافع خود به ضرر دیگری. همکاری ("جغد") - انتخاب جایگزینی که به بهترین وجه منافع هر دو طرف را برآورده می کند. سازش ("روباه") - انتخابی که در آن هر طرف چیزی را برنده می شود، اما چیزی را از دست می دهد. اجتناب، فرار ("لاک پشت") - اجتناب از موقعیت های درگیری، عدم تمایل به همکاری و تلاش برای دستیابی به اهداف خود. سازگاری ("توله خرس") - قربانی کردن منافع خود به خاطر منافع دیگری.
37 اسلاید
توضیحات اسلاید:
نتایج بررسی ویژگی های پاسخ معلمان دبیرستان شماره 11 در شرایط تعارض رقابت، رقابت، سازگاری اجتناب، فرار از سازش همکاری 0% 19% 45.2% 21.4% 14.3% 0 نفر. 8 نفر 19 نفر 9 نفر 6 نفر
38 اسلاید
توضیحات اسلاید:
کار در گروه‌های خلاق وظیفه (برای همه گروه‌ها متفاوت است) به شرکت‌کنندگان موقعیت‌های تعارض ارائه می‌شود که نیاز به تجزیه و تحلیل دارند و علت تعارض را شناسایی می‌کنند، شرکت‌کنندگان در تعارض را شناسایی می‌کنند و راه خاصی برای خروج از وضعیت فعلی ارائه می‌دهند.
39 اسلاید
توضیحات اسلاید:
سوالاتی برای تحلیل وضعیت تعارض: علل اصلی درگیری چیست؟ اهداف واقعی معلم در موقعیتی که به وجود آمده چیست (او چه می خواهد: کمک، خلاص شدن از شر، بی تفاوت بودن و غیره). لحظه ای را در موقعیتی که معلم می تواند از تبدیل این وضعیت به یک درگیری جلوگیری کند، تعیین کنید. چه چیزی او را از انجام این کار باز داشت (حالت عاطفی، حضور شاهدان، سردرگمی، تعجب.) معنای درگیری برای هر یک از شرکت کنندگان آن. 5. گزینه هایی برای روابط بیشتر بین شرکت کنندگان در درگیری. 6. چه اقدامات، تکنیک ها، سبک های تعامل در یک درگیری برای این وضعیت قابل قبول است: رقابت، همکاری، سازش، طفره رفتن، سازگاری؟
40 اسلاید
توضیحات اسلاید:
وضعیت 1. «در یک درس ریاضی، معلم چندین بار به دانش آموزی که درس نمی خواند تذکر داد. او به سخنان معلم واکنشی نشان نداد و به مداخله دیگران ادامه داد. معلم درس را متوقف کرد. کلاس پر سر و صدا بود و مقصر همچنان سر جای خود می نشست. معلم پشت میز نشست و شروع به نوشتن در یک مجله کرد. دانش آموزان به دنبال کار خود رفتند. بنابراین 20 دقیقه گذشت. زنگ به صدا درآمد، معلم بلند شد و گفت که بعد از درس تمام کلاس را ترک می کند و هر که نماند یک دوش می گیرد. همه پر سر و صدا بودند. »
41 اسلاید
توضیحات اسلاید:
وضعیت 2. معلم تاریخ درس را با بررسی تکمیل تکالیف کتبی شروع کرد. سوروکینا مارینا تکالیف و دفترچه ای در این زمینه نداشت. معلم بدون اینکه دلایل انجام ندادن تکلیف را فاش کند، شروع به سرزنش دانش آموز کرد و گفت که او خرخر است. مارینا در پاسخ به صراحت پاسخ داد که اصلاً قرار نیست دفترچه ای در این زمینه راه اندازی کند. سپس معلم به مارینا دستور داد که دفتر را ترک کند، که او پاسخ داد: "من در مورد آن فکر نمی کنم." معلم گفت: "اگر اینطور باشد، من خودم را رها می کنم." معلم با حالتی هیجان زده نزد مدیر مدرسه آمد و همه چیز را گفت و گفت تا دانش آموز دفتر را ترک نکند درس را برگزار نمی کند. سپس مدیر یک دفتر رایگان پیدا کرد و از همه دانش آموزان خواست که برای ادامه درس وارد آن شوند.
"مهارت ارتباط آموزشی" - ارتباطات. ربات. مهارت ارتباط آموزشی. حذف از دانش آموزان دیوار چین. ارتباطات آموزشی و کارکردهای آن. مکان یاب. سبک های رابطه بومرنگ. هملت. باقرقره. نقش معلم در فعالیت حرفه ای. سبک های کاری سبک غیرمولد فرمول سبک ارتباط آموزشی.
"اشکال تعامل آموزشی" - سطوح و انواع تعامل آموزشی. جو روانی درس. آموزش درون نگری. صرفه جویی در سلامت. ایده های اصلی آموزش همکاری. موضوع شورای معلمان. انواع سبک فعالیت فردی معلم. سبک فعالیت فردی تعامل آموزشی. دبیرستان.
"تعامل آموزشی" - ارتباطات. اهداف یادگیری. تجزیه و تحلیل تعامل "معلم - دانش آموز" (دانش آموزان). دانش آموز در تعامل مستقیم عمل می کند. تجزیه و تحلیل تعامل "معلم - دانش آموز" (معلمان). انواع تعامل. تشخیص "درخت روابط". ویژگی های تعیین انواع تعامل آموزشی.
"سبک های ارتباط آموزشی" - نگرش فعال - مثبت نسبت به دانش آموزان. خودمختاری و ابتکار عمل. جایگاه معلم. سبک ارتباط و معلم. وضوح موقعیت اجتماعی و شغلی معلم. سبک استبدادی معلمان دموکرات سبک های ارتباط آموزشی سبک دموکراتیک سبک مجاز.
"فناوری ارتباطات آموزشی" - سطوح ارتباط بین معلمان و دانش آموزان. نقش های اجتماعی. ارتباط و نگرش. محتوای ارتباطات حرفه ای و آموزشی. ویژگی های مشخصه برخی از دستکاری کننده ها. ساختار ارتباطات حرفه ای و آموزشی. انواع ارتباطات. دستکاری در ارتباط بین معلمان و دانش آموزان. ارتباطات حرفه ای و آموزشی.
"مبانی ارتباطات آموزشی" - موضوع 2. موقعیت های نقش در ارتباطات آموزشی در٪. مبانی روانشناختی ارتباطات آموزشی. سبک های رهبری اثر کرت لوین (1938). اولیه. علوم اجتماعی. مبحث 1. «مبانی روانشناختی ارتباطات آموزشی». طبیعی-ریاضی. جنبه های ارتباط آموزشی. رفتار در زمان حال تحت تأثیر احساسات دوران کودکی است.
در مجموع 16 ارائه در این موضوع وجود دارد