அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் அம்சங்கள். கல்வியியல் ஆதாரங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள் அறிவியல் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் அதன் அமைப்பு

அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் வகைகள்

பின்வரும் வகையான அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சிகள் வேறுபடுகின்றன:

- அடிப்படை- அடிப்படை கற்பித்தல் வகைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, கற்பித்தல் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாரத்தை தீர்மானித்தல், அவற்றை வழங்க அனுமதிக்கிறது அறிவியல் விளக்கம். இத்தகைய ஆராய்ச்சியின் விளைவாக, கற்பித்தல் கோட்பாடுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன (கற்றல் கோட்பாடு, முறைகளின் கோட்பாடு மற்றும் நிறுவன வடிவங்கள் போன்றவை). அடிப்படை ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சிக்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையை வழங்குகின்றன;

- விண்ணப்பித்தார்- தனியார் முறைகள் துறையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறை தொடர்பான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன;

- வழிமுறை வளர்ச்சிகள்- நடைமுறையில் நேரடியாகப் பயன்படுத்தப்படும் ஆராய்ச்சியின் இறுதி முடிவுகள் ( கற்றல் திட்டங்கள், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், வழிமுறை பரிந்துரைகள் போன்றவை).

அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் கட்டமைப்பில் கல்வியியல் ஆதாரங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள் அடங்கும்.

கல்வியியல் உட்பட எந்தவொரு அறிவியலின் வளர்ச்சிக்கும் உண்மைகள் அவசியம். ஒரு நபர் மற்றும் சமூகத்தின் கல்விச் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் இந்த பல்வேறு "களஞ்சியங்கள்" என்று அழைப்போம், அதாவது, கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தின் உண்மைகளின் தரவுத்தளமாகும், இதிலிருந்து ஆராய்ச்சியாளர் கற்பித்தல் செயல்முறை பற்றிய தகவல்களையும் முதன்மைத் தகவல்களையும் பெறுகிறார், கல்வியியல் ஆதாரங்கள்.

இவற்றில் அடங்கும்:

எழுதப்பட்ட ஆதாரங்கள்- இவை கல்வியியல் உண்மைகள் எழுத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன (அச்சிடப்பட்ட மற்றும் கையால் எழுதப்பட்ட பொருட்கள்): பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், கல்வியியல் மோனோகிராஃப்கள், வழிமுறை பரிந்துரைகள் மற்றும் மேம்பாடுகள், கற்பித்தலின் கிளாசிக் படைப்புகள்; கல்வி அதிகாரிகளின் நிர்வாக ஆவணங்கள்: உத்தரவுகள், அறிவுறுத்தல்கள், சாசனங்கள், சுற்றறிக்கைகள், ஒழுங்குமுறைகள்; கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு பிரச்சினைகளில் மாநில அமைப்புகள் மற்றும் பொது அமைப்புகளின் வழிகாட்டுதல் ஆவணங்கள்; கணக்கியல் மற்றும் அறிக்கையிடல் பள்ளி மற்றும் சாராத ஆவணங்கள், முதலியன. மதிப்புமிக்க கல்வியியல் ஆதாரம் அறிவியல், கலாச்சாரம் மற்றும் கல்வியியல் ஆகியவற்றின் சிறந்த நபர்களின் நாட்குறிப்புகள், எடுத்துக்காட்டாக, எல்.என். டால்ஸ்டாய், கே.டி. உஷின்ஸ்கி, முதலியன.

வாய்வழி ஆதாரங்கள்- இது இந்த நேரத்தில் வாய்வழியாக உணரப்பட்ட அனைத்தும்: விரிவுரைகள், அறிக்கைகள், உரைகள், ஆலோசனைகள், உரையாடல்கள், அறிவுறுத்தல்கள், மாநாடுகள், கூட்டங்கள், கருத்தரங்குகள், விவாதங்கள் போன்றவை.

ஒரு கல்வியியல் ஆதாரமாக பயிற்சி செய்யுங்கள்- ஒரு பெரிய, தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்பட்ட மற்றும் எனவே விவரிக்க முடியாத ஆதாரம். ஏ.எஸ். மகரென்கோ தன்னை அடையாளப்பூர்வமாக வெளிப்படுத்தினார், அதாவது கல்வியியல் உண்மைகளின் இந்த அம்சம், "பூமியின் ஒவ்வொரு சதுர மீட்டரிலும் ஒவ்வொரு நிமிடத்திலும்" கல்வி ஏற்படுகிறது. இது எப்போதும் வாழும், தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்பட்ட கல்வியியல் உண்மைகளின் "வசந்தம்".

புள்ளியியல் ஆதாரங்கள்சுவாரஸ்யமான பொருள் கொண்டிருக்கும் அளவு பண்புகள்வளர்ப்பு நிகழ்வுகள், ஆளுமை வளர்ச்சி, கல்வி சிக்கல்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை, மாணவர்கள், பல்வேறு வகையான கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகள், ஆசிரியர்கள், கல்வி பட்ஜெட், இளம் நிபுணர்களின் எண்ணிக்கை, கல்வி செயல்திறன் அளவு குறிகாட்டிகள் போன்றவை.

காட்சி மற்றும் சித்திரக் கற்பித்தல் ஆதாரங்கள்- இது பின்னணி, புகைப்படம், திரைப்படம், வீடியோ பொருட்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தின் ஆவணங்கள். அவை கற்பித்தல் நிகழ்வுகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட, காட்சி உண்மைகளை வழங்குகின்றன.

பொருள் ஆதாரங்கள்- இவை ஆய்வு செய்யப்படும் நபரின் பொருள்கள் மற்றும் விஷயங்கள்; அவை அவரால் செய்யப்படலாம் அல்லது அவர் அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்; இவை கல்வி பொருட்கள், பள்ளி குழந்தைகள் பொருட்கள், மாதிரிகள், மாதிரிகள், கருவிகள் மற்றும் பிற கைவினைப்பொருட்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் பொருள்கள்.

நாட்டுப்புற கல்வியியல்ஒரு வளமான ஆதாரமாக உள்ளது. நாட்டுப்புற மரபுகள், பழக்கவழக்கங்கள், சடங்குகள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகள், நாட்டுப்புற விடுமுறைகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள், பாடல்கள், நடனங்கள், நகைச்சுவைகள், நகைச்சுவைகள், எண்ணும் ரைம்கள், கிண்டல்கள், நாட்டுப்புற அடையாளங்கள், நம்பிக்கைகள், புனைவுகள் மற்றும் பல்வேறு தலைப்புகளில் கதைகள், உழைப்பு மற்றும் குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தில் உள்ள பிற உறவுகள் நாட்டுப்புற கல்வி ஞானத்தின் களஞ்சியமாகும்.

கலை வேலைபாடுகல்வியியல் ஆதாரமாகவும் கருதப்பட வேண்டும். நிச்சயமாக, அவை முதன்மையாக கலை மதிப்பைக் குறிக்கின்றன, ஆனால், கூடுதலாக, அவை ஒரு முக்கிய பக்கத்தைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் உள்ளடக்கத்தை கற்பித்தலின் கண்ணோட்டத்தில் கருதலாம்.

தொடர்புடைய அறிவியலின் பொருட்கள்கல்வியின் சிக்கல்களை அவர்கள் தங்கள் சொந்த நிலைகளில் இருந்து ஆராய்வதால், அவற்றை கல்வியியல் ஆதாரங்களாக வகைப்படுத்துவது மிகவும் சாத்தியம்.

ஆதாரங்களின் தளத்தை விரிவுபடுத்த, கற்பித்தல் பலவற்றிற்கு மாறுகிறது துணை அறிவியல் துறைகள்:கல்வியியல் நூலியல், காலவரிசை, மொழியியல், தொல்லியல், சின்னங்கள் போன்றவை.

தகவல் கற்பித்தல்.கணினி அறிவியல் கற்பித்தலின் முறையான சிக்கல்களில் ஒன்றாகக் கருதப்பட்டால், தகவல் கற்பித்தல் கல்வியியல் மூலங்களின் சிக்கல்களில் சரியாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. தகவல் கற்பித்தல் என்பது கற்பித்தல் அறிவியலின் ஒரு புதிய கிளை ஆகும், இது கல்வியியல் நிகழ்வுகளில் தகவல் செயல்முறைகளைப் படிக்கிறது.

அனைத்து ஆதாரங்களும் ஆராய்ச்சியாளருக்கு தேவையான உண்மைப் பொருட்களைக் குவிக்க உதவுகின்றன. திரட்டப்பட்ட உண்மைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும்,

முறைப்படுத்தவும், பொதுமைப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும். தற்போது, ​​பல்வேறு முறைகளின் முழு அமைப்பையும் பயன்படுத்தி கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகள்- இவை கல்விச் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைப் படிக்கும் வழிகள், அத்துடன் கற்பித்தல் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள், கல்விக் கோட்பாட்டின் மேலும் விஞ்ஞான வளர்ச்சி மற்றும் அதன் நடைமுறையை மேம்படுத்தும் நோக்கத்துடன் இயற்கையான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுதல்.

இந்த முறைகளை பின்வரும் குழுக்களாக இணைக்கலாம்:

- அனுபவ முறைகள்- உரையாடல், அவதானிப்பு, ஆவணங்கள் மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளின் ஆய்வு, கற்பித்தல் சோதனை (கூறுதல், உருவாக்கம், கட்டுப்பாடு), இயற்கை பரிசோதனை, சமூகவியல் முறைகள் (சமூகவியல், கேள்வி, சுயாதீன குணாதிசயங்களின் முறை போன்றவை);

- தத்துவார்த்த முறைகள்- கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் மாதிரியாக்கம், கற்பித்தல் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு;

- கல்வித் தகவலின் அளவு மற்றும் தரமான செயலாக்க முறைகள்- கணித புள்ளியியல் முறைகள், அளவிடுதல், தரவரிசை, முதலியன.

கற்பித்தல் அறிவியலின் தோற்றத்தில் நின்ற ஆராய்ச்சியாளர்களிடமிருந்து நவீன கற்பித்தல் மரபுரிமை பெற்ற பாரம்பரிய முறைகள் என்று நாம் கூறுவோம். TO பாரம்பரிய முறைகள்கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் கவனிப்பு, அனுபவ ஆய்வு, முதன்மை ஆதாரங்கள், பள்ளி ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு, மாணவர் படைப்பாற்றல் மற்றும் உரையாடல்கள் ஆகியவை அடங்கும்.

கவனிப்பு- கற்பித்தல் நடைமுறையைப் படிக்கும் மிகவும் அணுகக்கூடிய மற்றும் பரவலான முறை. கீழ் அறிவியல் கவனிப்புஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருள், செயல்முறை அல்லது நிகழ்வின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உணர்வாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது இயற்கை நிலைமைகள். கண்காணிப்பின் செயல்திறனை மேம்படுத்த, அது இருக்க வேண்டும் நீண்ட கால, முறையான, பல்துறை, குறிக்கோள்மற்றும் பாரிய.

அனுபவத்திலிருந்து கற்றல்கல்வியின் வரலாற்று தொடர்புகளை நிறுவுதல், பொதுவான, நிலையான கல்வி முறைகளை அடையாளம் காண்பது ஆகியவற்றை இலக்காகக் கொண்ட ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்று பொருள். மற்றொரு முறையுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது - முதன்மை ஆதாரங்களைப் படிக்கிறது.பழங்கால எழுத்துக்கள், சட்டமன்றச் செயல்கள், திட்டங்கள், சுற்றறிக்கைகள், அறிக்கைகள், ஆவணங்கள், தீர்மானங்கள், மாநாடுகள் போன்றவற்றின் நினைவுச்சின்னங்கள் முழுமையான அறிவியல் மற்றும் கல்வித் திட்டங்கள், சாசனங்கள், கல்வி புத்தகங்கள், வகுப்பு அட்டவணைகள் ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. ஒரு வார்த்தையில், ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலின் சாராம்சம், தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரிசையைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் அனைத்து பொருட்களும்.

அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி இல்லாமல் நடைபெறாது பள்ளி ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு,கல்வி செயல்முறையின் சிறப்பியல்பு. தகவலின் ஆதாரங்கள் - வகுப்புப் பதிவேடுகள், கூட்டங்கள் மற்றும் அமர்வுகளின் நிமிட புத்தகங்கள், வகுப்பு அட்டவணைகள், உள் ஒழுங்குமுறைகள், ஆசிரியர்களின் காலண்டர் மற்றும் பாடத் திட்டங்கள், குறிப்புகள், பாடப் பிரதிகள் போன்றவை.

கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் பாரம்பரிய முறைகள் அடங்கும் உரையாடல்கள்.உரையாடல்கள், உரையாடல்கள் மற்றும் விவாதங்கள் மக்களின் அணுகுமுறைகள், அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் நோக்கங்கள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் நிலைகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு ஆராய்ச்சி முறையாக கற்பித்தல் உரையாடல், உரையாசிரியரின் உள் உலகில் ஊடுருவி, அவரது சில செயல்களுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண ஆராய்ச்சியாளரின் நோக்கமான முயற்சிகளால் வேறுபடுகிறது.

ஒரு வகை உரையாடல், அதன் புதிய மாற்றம் - நேர்காணல்,சமூகவியலில் இருந்து கற்பித்தலுக்கு மாற்றப்பட்டது. இது அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்களிடையே பரவலான ஆதரவைக் காணவில்லை. நேர்காணல் பொதுவாக பொது விவாதத்தை உள்ளடக்கியது; ஆராய்ச்சியாளர் முன் தயாரிக்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு இணங்குகிறார் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அவற்றை முன்வைக்கிறார்.

கல்வியியல் பரிசோதனை- இது துல்லியமாக கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் கற்பித்தல் செயல்முறையை மாற்றுவதற்கான அறிவியல் அடிப்படையிலான அனுபவமாகும். ஒரு பரிசோதனை என்பது கண்டிப்பாகக் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட கல்வியியல் கவனிப்பு ஆகும், ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், பரிசோதனை செய்பவர் தானே விரைவாகவும் முறையாகவும் மேற்கொள்ளும் ஒரு செயல்முறையை கவனிக்கிறார்.

ஒரு கல்வியியல் பரிசோதனையானது மாணவர்களின் குழு, ஒரு வகுப்பு, ஒரு பள்ளி அல்லது பல பள்ளிகளை உள்ளடக்கும். தலைப்பு மற்றும் நோக்கத்தைப் பொறுத்து ஆராய்ச்சி நீண்ட கால அல்லது குறுகிய காலமாக இருக்கலாம்.

ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனைக்கு வேலை செய்யும் கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துதல், ஆய்வின் கீழ் உள்ள கேள்வியின் மேம்பாடு, ஒரு பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான விரிவான திட்டத்தை வரைதல், உத்தேசித்துள்ள திட்டத்தை கண்டிப்பாக கடைபிடித்தல், முடிவுகளை துல்லியமாக பதிவு செய்தல், பெறப்பட்ட தரவை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் இறுதி உருவாக்கம் ஆகியவை தேவை. முடிவுரை. அறிவியல் கருதுகோள்அதாவது, சோதனை சரிபார்ப்புக்கு உட்படுத்தப்பட்ட அனுமானம் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. எழுந்த கருதுகோளைச் சோதிப்பதற்காக ஒரு சோதனை திட்டமிடப்பட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆராய்ச்சி கருதுகோள்களை "சுத்தப்படுத்துகிறது", அவற்றில் சிலவற்றை நீக்குகிறது, மற்றவற்றை சரிசெய்கிறது. ஒரு கருதுகோளின் ஆய்வு என்பது நிகழ்வுகளைக் கவனிப்பதில் இருந்து அவற்றின் வளர்ச்சியின் விதிகளை வெளிப்படுத்துவதற்கான ஒரு வடிவமாகும்.

சோதனையின் நோக்கத்தைப் பொறுத்து, பின்வருபவை உள்ளன:

1) பரிசோதனையை உறுதி செய்தல்,இதில் தற்போதுள்ள கல்வியியல் நிகழ்வுகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன;

2) சரிபார்ப்பு, தெளிவுபடுத்தும் பரிசோதனை,ஒரு சிக்கலைப் புரிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்ட கருதுகோள் சோதிக்கப்படும்போது;

3) படைப்பு, மாற்றும், உருவாக்கும் சோதனை,புதிய கல்வியியல் நிகழ்வுகள் கட்டமைக்கப்படும் செயல்பாட்டில்.

பரிசோதனையின் இருப்பிடத்தின் அடிப்படையில், இயற்கையான (கல்வி செயல்முறையை சீர்குலைக்காமல் ஒரு கருதுகோளைச் சோதிப்பதற்கான அறிவியல் பூர்வமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அனுபவம்) மற்றும் ஆய்வக கல்வியியல் சோதனைகளுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது.

சோதனை- அனைத்து பாடங்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான ஒரு இலக்கு தேர்வு, கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பண்புகளை புறநிலை அளவீடு செய்ய அனுமதிக்கிறது. சோதனையானது துல்லியம், எளிமை, அணுகல் மற்றும் தன்னியக்கத்தின் சாத்தியம் ஆகியவற்றில் மற்ற தேர்வு முறைகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது.

பரவலாக பயன்படுத்தப்படும் ஆரம்ப திறன் சோதனைகள்வாசிப்பு, எழுதுதல், எளிய எண்கணித செயல்பாடுகள் மற்றும் பல்வேறு பயிற்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான சோதனைகள்- அனைத்து கல்விப் பாடங்களிலும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணுதல்.

கேள்வித்தாள்கள் எனப்படும் விசேஷமாக வடிவமைக்கப்பட்ட வினாத்தாள்களைப் பயன்படுத்தி பொருள்களை வெகுஜன சேகரிப்பு முறையாகும். கேள்வி கேட்பது அந்த நபர் தன்னிடம் கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு வெளிப்படையாக பதிலளிக்கிறார் என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

ஆராய்ச்சி முறைகளின் செறிவூட்டல் மற்றும் மேம்பாடு கல்வி அறிவியலின் வளர்ச்சிக்கான காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

எந்தவொரு கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் இறுதி இலக்கு, ஆய்வு செய்யப்படும் செயல்பாட்டில் ஒழுங்கு மற்றும் ஒழுங்குமுறையைக் கண்டறிவதாகும், அதாவது. ஒரு வடிவத்தை நிறுவுதல்.நிகழ்வுகளுக்கு இடையே ஒரு நிலையான மற்றும் அவசியமான உறவு இருப்பதை இது வரையறுக்கலாம்.

நடைமுறை பாடம் 3.கற்பித்தலின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி.

குறிக்கோள்: மிக முக்கியமான கல்வியியல் யோசனைகளின் தோற்றம் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றிலிருந்து பொதுவான தீர்ப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது.

விவாதத்திற்கான சிக்கல்கள்:

1. கல்வியியலின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான புறநிலை முன்நிபந்தனைகளை அடையாளம் காணுதல், கல்வியியல் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சியில் சமூகத்தின் அரசியல் மற்றும் சித்தாந்தத்தின் செல்வாக்கு.

2. ஆராய்ச்சிக்கு பொருத்தமான கல்வியியல் சிக்கல்களை அடையாளம் காணுதல்.

இலக்கியம்:

1. கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகள்: கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். Inst./Ed. வி.ஐ.ஜுரவ்லேவா. - எம்.: "அறிவொளி", 1972.

2. ஸ்மிர்னோவ் வி.ஐ. ஆய்வறிக்கைகள், வரையறைகள், எடுத்துக்காட்டுகள் ஆகியவற்றில் பொதுவான கல்வியியல். - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2000.

கற்பித்தல் கோட்பாட்டின் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் விரைவில் அல்லது பின்னர் ஒரு கேள்வி உள்ளது: இந்த அல்லது அந்த முடிவுகள் எவ்வாறு பெறப்பட்டன, அவற்றை நம்ப முடியுமா? ஆராய்ச்சியாளரின் சிந்தனையின் போக்கு, அவரை சில முடிவுகளுக்கு இட்டுச் சென்ற பாதைகள், இந்த முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளின் தரத்தை தீர்க்கமாக பாதிக்கின்றன என்பது அறியப்படுகிறது, எனவே, அதைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறும் முறைகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட கல்வியியல் பாடத்தைப் பற்றிய அறிவு முடியாது. வெற்றிகரமாக இருக்கும்.

புறநிலை யதார்த்தத்தை அறியும் வழிகள் மற்றும் முறைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன ஆராய்ச்சி முறைகள்.அவை ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறவும், பெறப்பட்ட தரவை பகுப்பாய்வு செய்யவும் மற்றும் செயலாக்கவும், அறியப்பட்ட அறிவின் அமைப்பில் அறிவியல் அறிவைச் சேர்க்கவும் அனுமதிக்கின்றன. அறிவியலின் வளர்ச்சியின் நிலை அதில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. ஒவ்வொரு அறிவியலும் அதன் சொந்த முறைகளை உருவாக்கி பயன்படுத்துகிறது, இது ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுகளின் பண்புகளை பிரதிபலிக்கிறது.

கற்பித்தல் யதார்த்தத்தின் ஆய்வு கல்வியியல் ஆராய்ச்சி மூலம் நிகழ்கிறது. அதன் குறிக்கோள், ஆய்வு செய்யப்படும் செயல்பாட்டில் ஒழுங்கு மற்றும் ஒழுங்குமுறையை அடையாளம் காண்பது, அதாவது, ஒரு சட்டம் அல்லது வடிவத்தை நிறுவுதல். ஒரு கடுமையான அறிவியல் கற்பித்தல் பரிசோதனை பின்வரும் நான்கையும் திருப்திப்படுத்த வேண்டும் அளவுகோல்கள்: 1) ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவைப் பெறுவதற்காக, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் புதிய, அடிப்படையில் புதிய தாக்கத்தை (மாற்றம்) அறிமுகப்படுத்துவதைக் கருதுங்கள்; 2) தாக்கத்திற்கும் அதன் விளைவுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும் நிபந்தனைகளை வழங்குதல்; 3) கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஆரம்ப மற்றும் இறுதி நிலையின் அளவுருக்களின் (குறிகாட்டிகள்) மிகவும் முழுமையான, ஆவணப்படுத்தப்பட்ட கணக்கியலை உள்ளடக்கியது, அவற்றுக்கிடையேயான வேறுபாடு சோதனையின் முடிவை தீர்மானிக்கிறது; 4) முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மையை உறுதிப்படுத்த போதுமான ஆதாரமாக இருங்கள்.

கல்வியியல் அறிவியல் ஆராய்ச்சி- இது புதிய கல்வி அறிவை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும், இது கற்பித்தல், வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் புறநிலை விதிகளை கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வகையான அறிவாற்றல் செயல்பாடு. கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன: 1) அனுபவ - புதிய உண்மைகள் கற்பித்தல் அறிவியலில் நிறுவப்பட்டுள்ளன; 2) கோட்பாட்டு - முன்னர் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட உண்மைகளை விளக்குவதற்கும் அவற்றின் எதிர்கால வளர்ச்சியை முன்னறிவிப்பதற்கும் உதவும் அடிப்படை, பொதுவான கல்வியியல் கொள்கைகளை முன்வைத்து உருவாக்குகிறது; 3) முறையியல் - அனுபவ மற்றும் தத்துவார்த்த ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், கல்வியியல் நிகழ்வுகளைப் படிப்பதற்கும் கோட்பாட்டை உருவாக்குவதற்கும் பொதுவான கொள்கைகள் மற்றும் முறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

ஒரு விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக மேற்கொள்ளப்பட்ட ஒரு விஞ்ஞான பரிசோதனையானது, கோட்பாட்டு ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட கருதுகோளின் படி, முதல் முறையாக ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்வியியல் விளைவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியில், புதிய அறிவு என்பது பரிசோதனையின் குறிக்கோள் மற்றும் ஒரு இலக்காக செயல்படுகிறது.

கல்வியியல் பரிசோதனை- இது ஒரு கல்வியியல் சிக்கலைத் தீர்க்க புதிய, மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைக் கண்டறியும் நோக்கத்துடன் கல்வி அல்லது கல்விப் பணிகளில் அறிவியல் அடிப்படையிலான அனுபவமாகும்; கல்வியியல் நிகழ்வுகளில் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை ஆய்வு செய்வதற்கான ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், இது ஒரு கற்பித்தல் நிகழ்வின் சோதனை மாதிரியாக்கம் மற்றும் அதன் நிகழ்வுக்கான நிலைமைகளை உள்ளடக்கியது;

12. கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகள் மற்றும் தர்க்கம்.

ஆராய்ச்சிகற்பித்தல் அறிவியலில் இது அறிவியல் செயல்பாட்டின் செயல்முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது, இதன் நோக்கம் கல்வியின் சட்டங்கள், அதன் அமைப்பு, கொள்கைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் பற்றிய புதிய அறிவைப் பெறுவதாகும்.

கல்வியியல் ஆராய்ச்சிஉண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விளக்குகிறது மற்றும் முன்னறிவிக்கிறது. கவனம் செலுத்தும் வகையில் பல்வேறு வகையான கல்வியியல் ஆராய்ச்சிகள் உள்ளன.

1. அடிப்படை,ஆராய்ச்சியின் விளைவாக, கற்பித்தல் அறிவியலின் சாதனைகளை சுருக்கமாக அல்லது கற்பித்தல் அமைப்புகளின் வளர்ச்சிக்கான மாதிரிகளை பரிந்துரைக்கும் பொதுவான கருத்துக்கள் தொகுக்கப்படுகின்றன.

2. பயன்படுத்தப்பட்டது,அதாவது, கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட பகுதிகள் மற்றும் கோளங்களின் ஆழமான ஆய்வை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சி.

3. வளர்ச்சிகள்- ஆராய்ச்சி என்பது குறிப்பிட்ட அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை பரிந்துரைகளை உறுதிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது ஏற்கனவே அறியப்பட்ட கோட்பாட்டு கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

அறிவியல் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறைசார் நுட்பங்கள் மற்றும் கொள்கைகளின் வரையறையை வெளிப்படுத்துகிறது.

கவனிப்புஎந்தவொரு கற்பித்தல் செயல்முறையின் உணர்வையும் பிரதிபலிக்கிறது, இதன் விளைவாக ஆசிரியருக்கு நடைமுறைப் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் வாய்ப்பு உள்ளது. IN இந்த வழக்கில்சில நிலைகளைக் கொண்ட அவதானிப்புகளின் சில பதிவுகளை வைத்திருப்பது அவசியம்.

கண்காணிப்பு நிலைகள்:

1) பணிகள் மற்றும் இலக்குகளின் வரையறை;

2) பொருள், பொருள் மற்றும் சூழ்நிலையின் தேர்வு;

3) கண்காணிப்பு முறையின் தேர்வு;

4) கவனிக்கப்பட்டதை பதிவு செய்வதற்கான முறைகளின் தேர்வு;

5) பெறப்பட்ட தகவலை செயலாக்குதல்.

கணக்கெடுப்பு முறைகள்- உரையாடல், நேர்காணல், கேள்வித்தாள்.

உரையாடல்இது ஒரு கூடுதல் ஆராய்ச்சி முறையாகும், இது அவதானிப்பின் போது போதுமானதாக இல்லாத தேவையான தகவலை அடையாளம் காணவும் பெறவும் பயன்படுகிறது. உரையாடல் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, உரையாடல் திட்டம் மற்றும் விளக்கம் தேவைப்படும் கேள்விகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. உரையாசிரியரின் பதில்களை பதிவு செய்யாமல், உரையாடல் மிகவும் இலவச வடிவத்தில் நடத்தப்படுகிறது. நேர்காணல் என்பது ஒரு வகை உரையாடலாகும், இதில் ஆராய்ச்சியாளர் துல்லியமான இடைவெளியில் கேட்கப்பட்ட முன்னர் வரையறுக்கப்பட்ட கேள்விகளை நம்பியிருக்கிறார், இந்த விஷயத்தில் பதில்கள் வெளிப்படையாக பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

கேள்வித்தாள்பல்வேறு சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி தகவல்களை பெருமளவில் சேகரிக்கும் ஒரு முறையாகும். சோதனைகளைச் செயலாக்கிய பிறகு பெறப்பட்ட தகவல்கள் மாணவரின் தனித்துவம் மற்றும் அடையப்பட்ட திறன்களைப் பற்றிய தேவையான தகவல்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது.

மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளைப் படிப்பதன் மூலம் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சிக்கான மிகவும் மதிப்புமிக்க பொருட்களைப் பெறலாம், இது மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய தேவையான தகவல்களை வழங்க முடியும்.

பரிசோதனைஆராய்ச்சியின் கற்பித்தல் உற்பத்தித்திறனைத் தீர்மானிப்பதற்காக, கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் எந்தவொரு முறையிலும் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட சோதனை ஆகும். கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியில் பரிசோதனை சிறப்புப் பங்கு வகிக்கிறது.

கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் (1 ஸ்லைடு)

(2 ஸ்லைடு) கல்வியியல் ஆராய்ச்சி என்பது கல்வியின் சட்டங்கள், அதன் கட்டமைப்பு மற்றும் வழிமுறைகள், உள்ளடக்கம், கொள்கைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் பற்றிய புதிய அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட அறிவியல் செயல்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் விளைவாகும். தற்போது, ​​விஞ்ஞானிகள் பின்வரும் வகையான அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சிகளை வேறுபடுத்துகின்றனர்: (3வது ஸ்லைடு)
(4 ஸ்லைடு) 1. அடிப்படை கல்வியியல் ஆராய்ச்சி.இத்தகைய ஆராய்ச்சி அடிப்படை கற்பித்தல் வகைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, கற்பித்தல் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாரத்தை தீர்மானித்தல் மற்றும் அவற்றின் அறிவியல் விளக்கங்கள். இத்தகைய ஆராய்ச்சியின் விளைவாக, கல்வியியல் கோட்பாடுகள் தோன்றி உருவாக்கப்படுகின்றன. அடிப்படை ஆராய்ச்சியானது, கற்பித்தலின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறைச் சாதனைகளை சுருக்கமாகக் கூறும் கருத்தாக்கங்களை பொதுமைப்படுத்துகிறது அல்லது முன்கணிப்பு அடிப்படையில் கற்பித்தல் அமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான மாதிரிகளை வழங்குகிறது.
(5 ஸ்லைடு) 2. பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சி என்பது கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட அம்சங்களைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வை இலக்காகக் கொண்ட பணியாகும், இது பலதரப்பு கற்பித்தல் நடைமுறையின் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துகிறது.
(6 ஸ்லைடு) 3. முறைசார் வளர்ச்சிகள்.அவை நடைமுறையில் நேரடி பயன்பாட்டைக் கொண்ட ஆராய்ச்சியின் இறுதி முடிவுகளைக் குறிக்கின்றன. வளர்ச்சிகள் ஏற்கனவே அறியப்பட்ட கோட்பாட்டு கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் குறிப்பிட்ட அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை பரிந்துரைகளை உறுதிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

அடிப்படை ஆராய்ச்சி உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நிகழ்வுகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, கற்பித்தல் யதார்த்தத்தின் ஆழமான, மறைக்கப்பட்ட அடித்தளங்களைக் கண்டறிந்து, அதற்கு அறிவியல் விளக்கத்தை அளிக்கிறது. (7 ஸ்லைடு) அடிப்படை ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சிக்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையை வழங்குகின்றன, இது நடைமுறையில் நேரடியாக தொடர்புடைய கேள்விகளைக் குறிக்கிறது; இந்தக் கேள்விகளுக்குத் தீர்வுகாண அறிவியல் வழிகளை வழங்குவதே அவர்களின் நோக்கம். அடிப்படை ஆராய்ச்சியும் ஒரு பயன்பாட்டுச் செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், மேலும் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சி கோட்பாட்டு சிக்கல்களையும் தீர்க்க முடியும். வேறுபாடு ஆதிக்கத்தில் உள்ளது, இரண்டு அம்சங்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் - அடிப்படை அல்லது பிரதானமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

(8 ஸ்லைடு) அடிப்படை ஆராய்ச்சியின் தரம் அடிப்படையில் புதிய கருத்துக்கள், யோசனைகள், பயிற்சி மற்றும் கல்வித் துறையில் அணுகுமுறைகள், கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் கோட்பாடுகள், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் வளர்ச்சியில் கண்டுபிடிப்புகளின் முக்கியத்துவம் மற்றும் தாக்கம் மற்றும் அவை திறக்கும் வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சி. (9 ஸ்லைடு) பயன்பாட்டு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் தரம் அவற்றின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறைகளில் தாக்கம், பெற்ற அறிவின் பொருத்தம், புதுமை மற்றும் யதார்த்தத்தை மாற்ற அதைப் பயன்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஆராய்ச்சியின் தர்க்கத்தின் பார்வையில், அடிப்படை ஆராய்ச்சிக்கும் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சிக்கும் இடையிலான முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், முந்தையது ஒரு குறிப்பிட்ட புதிய தத்துவார்த்த கருத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் ஏற்கனவே ஆராய்ச்சியாளருக்கு வழங்கப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், இரண்டு நிகழ்வுகளிலும் ஒரு கோட்பாட்டு மாதிரி உருவாக்கப்படுகிறது, இருப்பினும் வெவ்வேறு வழிகளில். அடிப்படை ஆராய்ச்சியில், இது புதிய பொருட்களிலிருந்து கட்டப்பட்டது, மேலும் முந்தைய கோட்பாட்டு வளாகங்கள் விமர்சன மறுபரிசீலனைக்கு உட்பட்டவை. பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சியில், ஏற்கனவே இருக்கும், "பழைய" கோட்பாட்டின் ப்ரிஸம் மூலம், கடக்க வேண்டிய கற்பித்தல் நடைமுறையில் உள்ள குறைபாடுகளை அடையாளம் கண்டு விவரிக்க ஒரு மாதிரி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது (உதாரணமாக, தற்போதுள்ள கற்பித்தல் முறைகளின் போதுமான செயல்திறன் அடையவில்லை. சில இலக்குகள்). இந்த மாதிரியைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட முடிவுகளைச் சோதிக்க ஒரு சோதனை நடத்தப்படலாம். பின்னர் அடையாளம் காணப்பட்ட குறைபாடுகளை எவ்வாறு சரிசெய்வது என்பது பற்றிய நெறிமுறை புரிதல் உருவாக்கப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகு, ஒரு செயல்பாட்டுத் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது (எடுத்துக்காட்டாக, கற்பித்தல் நுட்பங்களின் அமைப்பு), மேலும் இந்த இறுதி முடிவு சோதனைப் பணியின் போது சரிபார்க்கப்படுகிறது. இந்த அடிப்படையில், இறுதி முடிவுகள் முன்மொழியப்படுகின்றன.

(10 ஸ்லைடு) ஆய்வின் முறையான பண்புகளின் மதிப்பாய்வை முடிப்பதன் மூலம், அவை அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன மற்றும் திருத்துகின்றன என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். சிக்கல் ஆராய்ச்சி தலைப்பில் பிரதிபலிக்கிறது, இது ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் அறிவியலால் அடையப்பட்டவற்றிலிருந்து, பழக்கமானதிலிருந்து புதியது வரையிலான இயக்கத்தை பிரதிபலிக்க வேண்டும், மேலும் பழையது புதியவற்றுடன் மோதும் தருணத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இதையொட்டி, சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் தலைப்பின் உருவாக்கம் ஆகியவை ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தின் உறுதியையும் நியாயத்தையும் முன்வைக்கிறது. ஆய்வின் பொருள் ஆய்வுக்காக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அனுபவப் பகுதியைக் குறிக்கிறது, மேலும் பாடம் படிப்பின் அம்சத்தைக் குறிக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு பாடம் என்பது ஆராய்ச்சியாளர் புதிய அறிவைப் பெற விரும்பும் ஒன்று என்று கூறலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், ஒரு பொருள் ஒரு பொருளின் மாதிரியாக செயல்படுகிறது. (11 ஸ்லைடு) எனவே, பட்டியலிடப்பட்ட குணாதிசயங்கள் ஒரு அமைப்பை உருவாக்குகின்றன, அவற்றின் அனைத்து கூறுகளும் ஒருவருக்கொருவர் ஒத்திருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். அவற்றின் நிலைத்தன்மையின் அளவைக் கொண்டு, விஞ்ஞானப் பணியின் தரத்தை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். இந்த வழக்கில், ஆய்வின் முறையான பண்புகளின் அமைப்பு அதன் தரத்தின் ஒருங்கிணைந்த குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது.

திட்டமிடப்பட்ட, நடந்துகொண்டிருக்கும் அல்லது முடிக்கப்பட்ட வேலை அறிவியலுக்குச் சொந்தமானது என்பது உறுதிசெய்யப்பட்டால், பிரதிபலிப்பு உள்ளடக்கம் மிகவும் விரிவான வழிமுறை பண்புகளின் வெளிச்சத்தில் அதன் புரிதலாக மாறும். நிச்சயமாக, ஆராய்ச்சி பணி ஒரு ஆக்கபூர்வமான விஷயம், ஆனால் ஆராய்ச்சியாளருக்கு அறிவியல் படைப்பாற்றலுக்கான சாத்தியம் உள்ளது, ஏனெனில் அவர் அடிப்படை விதிகள் மற்றும் நடைமுறைகள் மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகளில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளார், இது ஒரு வகையான "இலக்கணம்" ஆகும். அறிவியல் வேலை, அதற்கான முறையான குறைந்தபட்ச தேவைகள்.

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் அனுபவம் மற்றும் முறையின் பகுப்பாய்வு, ஆராய்ச்சியாளரின் பிரதிபலிப்பின் உள்ளடக்கத்தை குறைந்தபட்ச முறையான வகைகளின் பட்டியலின் வடிவத்தில் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது, அவை அதன் செயல்பாட்டின் போது மற்றும் அதன் நிறைவு வடிவத்தில் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் பண்புகளாக செயல்படுகின்றன: சிக்கல், தலைப்பு, பொருத்தம், ஆராய்ச்சியின் பொருள், அதன் பொருள், நோக்கம், நோக்கங்கள், கருதுகோள் மற்றும் பாதுகாக்கப்பட்ட ஏற்பாடுகள், புதுமை, அறிவியலுக்கான முக்கியத்துவம், நடைமுறைக்கான முக்கியத்துவம். திட்டமிடப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு மற்றும் தர்க்கத்தை நியாயப்படுத்த இது அவசியமானது மற்றும் போதுமானது என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது, பிரதிபலிப்பு முன்மொழியப்பட்ட, இன்னும் செயல்படுத்தப்படாத ஆராய்ச்சி நடைமுறைகளை இலக்காகக் கொண்டிருக்கும் போது.

எந்தவொரு செயலையும் பற்றிய பிரதிபலிப்பின் இன்றியமையாத பகுதியாக, உங்களை நீங்களே கேள்விகளைக் கேட்கும் பழக்கம். எனவே, பட்டியலிடப்பட்ட பண்புகளை உருவாக்க பயனுள்ள வழிமுறைகள்முறையான பிரதிபலிப்பு, அவற்றை வரையறைகளின் வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் அவை ஒவ்வொன்றிலும் மறைமுகமாக உள்ள கேள்விகளின் வடிவத்தில் வழங்குவது நல்லது. இது இதில் உள்ளது, அவசியம் எளிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, ஆனால்

ஆனால் ஒரு நோக்கமான வடிவத்தில், மற்றும் பல அடுக்கு வரையறைகளின் வடிவத்தில் அல்ல, அவை ஆராய்ச்சியாளரின் பிரதிபலிப்புக்கு மட்டுமே "வேலை" செய்ய முடியும். இந்த ஒவ்வொரு பண்புகளையும் பார்ப்போம்.

பிரச்சனை

சிறப்பு ஆய்வுக்காகத் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒரு சிக்கலைக் கண்டறிவதில் ஆராய்ச்சி தொடங்குகிறது. ஒரு சிக்கலை முன்வைப்பதன் மூலம், ஆராய்ச்சியாளர் கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார்: "இதுவரை படிக்காதது என்ன?"

ஒரு விதியாக, குறிப்பாக கற்பித்தல் போன்ற ஒரு அறிவியலில், இது ஒரு சிறப்பு வகை நடைமுறைச் செயல்பாட்டைப் படிக்கிறது மற்றும் அதை பாதிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆராய்ச்சியாளர் நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ, நடைமுறையின் தேவைகளிலிருந்து வருகிறார், இறுதியில் எந்தவொரு அறிவியல் சிக்கலுக்கும் தீர்வு பங்களிக்கிறது. நடைமுறை செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதற்கு. ஆனால் நடைமுறைக்கான கோரிக்கை இன்னும் விஞ்ஞான பிரச்சனையாக இல்லை. நடைமுறைச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அறிவியல் வழிகளைத் தேடுவதற்கு இது ஒரு ஊக்கமாக செயல்படுகிறது, எனவே அறிவியலுக்குத் திரும்புவதை உள்ளடக்கியது. கூடுதலாக, நடைமுறை சிக்கல் அறிவியல் மூலம் மட்டும் தீர்க்கப்படுகிறது. 1980களின் இறுதியில். நாட்டில் கல்வி முறையின் ஜனநாயகமயமாக்கல் தொடர்பாக, நடைமுறை பணிகள் எழுந்தன: உள்-பள்ளி மேலாண்மை, கற்பித்தல் மற்றும் மாணவர் குழுக்களின் உரிமைகளை விரிவுபடுத்துதல், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கொள்கைகளை உருவாக்குதல், பிரதிநிதித்துவ அமைப்புகளின் செயல்பாடுகள், வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்துதல். பொருளாதார மற்றும் நிதி சுதந்திரம் மற்றும் பள்ளியின் பகுதி சுயநிதி. கற்பித்தல் அறிவியலின் மூலம் மட்டுமே, கல்வி செயல்முறையின் ஜனநாயகமயமாக்கலை உறுதிப்படுத்துவது சாத்தியமற்றது அல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, கற்றல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதில் பள்ளி மாணவர்களின் பின்னடைவைக் கடப்பதில் சிக்கலைத் தீர்ப்பது. அறிவியல் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளுடன் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்கிறது.

ஜனநாயகத்தின் ஒரு அம்சம் உயர் கல்விபல்கலைக்கழகங்களின் பணியின் சுதந்திரம். இந்த பணி, நடைமுறையில், பலவற்றைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது: நிதி மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவை அதிகரித்தல், பணியாளர்கள் பிரச்சினையில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துதல், பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவர் சேர்க்கை மற்றும் தேர்வை மாற்றுதல் போன்றவை.

நமது சமூகத்தின் புதுப்பித்தல் தொடர்பாக எழும் அறிவியல் சிக்கல்களில், கல்வியில் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் ஜனநாயகமயமாக்கல் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவைக் குறிப்பிடலாம். மேலும் சுட்டிக்காட்டுவது மாதிரிகள்

தொடர்ச்சியான கல்வி முறையை உருவாக்குவது தொடர்பான சிக்கல்கள். நிச்சயமாக, இது ஒரு நடைமுறைச் சிக்கல். ஆனால் அதைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், ஆராய்ச்சி தேவைப்படும் பல கேள்விகள் எழுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் ஒவ்வொரு இணைப்பிலும் உள்ள செயற்கையான கொள்கைகளின் பிரத்தியேகங்கள்: அவற்றில் எது முழு அமைப்பையும் கடந்து செல்கிறது, மேலும் அவை செயல்படுத்தப்படுவதற்கான பிரத்தியேகங்கள் என்ன? வெவ்வேறு கூறுகள், மேலும் ஒற்றை மற்றும் எந்த இணைப்பிற்கும் குறிப்பிட்டவை.

அறிவியலின் மூலம் ஒரு நடைமுறை சிக்கலைத் தீர்ப்பது என்பது விஞ்ஞான அறிவில் அறியப்படாத பகுதியுடனான இந்த சிக்கலின் உறவைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் விளைவாக அறிவைப் பெறுவது, இது நடைமுறை செயல்பாட்டின் அடிப்படையை உருவாக்கும். இந்த சிக்கலை தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. விஞ்ஞான அறிவில் அறியப்படாத இந்த பகுதி, "அறிவியல் வரைபடத்தில் ஒரு வெற்று இடம்" என்பது ஒரு அறிவியல் பிரச்சனை. அதை அடையாளம் கண்டு முறைப்படுத்துவது எளிதல்ல. இதைச் செய்ய, முதலில், நீங்கள் நிறைய தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், இரண்டாவதாக, என்ன அறிவு இல்லை என்பதை அறிய வேண்டும். "அறியாமை பற்றிய அறிவு" - இது விஞ்ஞான பிரச்சனையின் சாராம்சம். ஒரு சிக்கலை முன்வைப்பதன் மூலம், புதிய காரணிகள் அல்லது இணைப்புகளின் கண்டுபிடிப்பு, தற்போதுள்ள விஞ்ஞானக் கருத்துகளில் தர்க்கரீதியான குறைபாடுகளைக் கண்டறிதல் அல்லது சமூக நடைமுறைக்கான புதிய கோரிக்கைகளின் தோற்றம் ஆகியவற்றின் காரணமாக, இன்றுவரை அடையப்பட்ட அறிவின் அளவு பற்றாக்குறையை ஆராய்ச்சியாளர் கூறுகிறார். ஏற்கனவே பெற்ற அறிவின் வரம்புகளைத் தாண்டி, புதிய அறிவை நோக்கிச் செல்ல வேண்டும். கற்பித்தல் சமூக நடைமுறையில் கவனம் செலுத்துகிறது, நடைமுறை கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறைபாடுகளை சமாளிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அதன் முடிவுகளில் வெளிப்படுத்துகிறது, அதாவது. பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் ஆளுமைப் பண்புகளாக. கற்பித்தல் கோட்பாட்டின் குறைபாடுகள், ஒரு விதியாக, அதன் நடைமுறை பயனற்ற தன்மையின் குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடுகள் தொடர்பாக கண்டுபிடிக்கப்பட்டு உணரப்படுகின்றன.

ஒரு நடைமுறைப் பணியை அறிவியலின் மொழியில் மொழிபெயர்க்க, இந்த பணியை விஞ்ஞான சிக்கல்களுடன் தொடர்புபடுத்த, அறிவியலை நடைமுறையுடன் இணைக்கும் அனைத்து கட்டமைப்பு இணைப்புகளையும் அவற்றின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்துடன் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

ஒரு நடைமுறைச் சிக்கலை பல அறிவியல் சிக்கல்களின் ஆய்வின் அடிப்படையில் தீர்க்க முடியும், அதற்கு நேர்மாறாக, ஒரு அறிவியல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் முடிவுகள் பல நடைமுறைச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு பங்களிக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, செயல்முறையின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் மீண்டும் மீண்டும் நிகழும் சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வைக் காணலாம்.

கற்றல் செயல்முறை, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தை உருவாக்கும் வழிகள், மாணவர்களின் கற்றல் குறைபாடுகளைக் கண்டறிவதற்கான வழிகள் போன்றவை.

பிரச்சனை ஆராய்ச்சி தலைப்பில் பிரதிபலிக்க வேண்டும். விஞ்ஞானப் படைப்பை எதை அழைப்பது என்ற கேள்வி சும்மா இருப்பதில்லை. தீம் ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் அறிவியலால் அடையப்பட்டவற்றிலிருந்து, பழக்கமானதிலிருந்து புதியது வரையிலான இயக்கத்தை பிரதிபலிக்க வேண்டும், மேலும் பழையது புதியவற்றுடன் மோதும் தருணத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, ஆய்வுக் கட்டுரைகளில் ஒன்றின் தலைப்பு, “மாணவர்களின் மனக் கல்விக்கான வழிமுறையாக ஆராய்ச்சி மற்றும் ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறைகள்”, கற்பித்தலில் இந்த முறைகளின் கல்விச் செயல்பாட்டைப் படிப்பதில் கவனம் செலுத்துவதை பிரதிபலிக்கிறது. அவை உண்மையில் நோக்கம் கொண்டவை செயல்படுத்துதல். முதலில் முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பின் மாற்றம் "சுகோம்லின்ஸ்கியின் கல்விப் படைப்புகள் மற்றும் அனுபவத்தில் பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றலின் மகிழ்ச்சியைத் தூண்டும் வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள்" அறிவுறுத்தலாகும். இந்த வார்த்தைகளால் துல்லியமாக இந்த வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட "கற்றலின் மகிழ்ச்சி" க்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது சுகோம்லின்ஸ்கியின் தகுதி மற்றும் யோசனை. இந்த யோசனையை கல்வியின் பொது நிதியில் "பொருத்துவதற்கு", இந்த ஆசிரியரின் யோசனையின் உரிமை மற்றும் கல்வி அறிவியலில் அதன் இடம் இரண்டையும் இன்னும் தெளிவாகக் குறிப்பிடுவது அவசியம். இதைக் கருத்தில் கொண்டு, தலைப்பின் மற்றொரு, மிகவும் துல்லியமான உருவாக்கம் முன்மொழியப்பட்டது: "பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றல் மகிழ்ச்சியைத் தூண்டும் கருத்து, கல்வியியல் படைப்புகள் மற்றும் V.A இன் அனுபவத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக" மற்றும் இறுதி பதிப்பில் - "வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கியின் படைப்புகள் மற்றும் அனுபவத்தை கற்பித்தலில் பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றுக்கொள்வதில் மகிழ்ச்சியைத் தூண்டும் யோசனை."

சம்பந்தம்

இங்கே கருதப்படும் அனைத்து குணாதிசயங்களும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன
ஒருவரையொருவர் பூர்த்தி செய்து திருத்தவும். பிரச்சனையை எழுப்புதல் மற்றும்
தலைப்பின் விரிவாக்கம் ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தை உறுதிப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது
vaniya, கேள்விக்கான பதில்: இந்த நேரத்தில் இந்த பிரச்சனை ஏன் அவசியம்?
படிக்க நேரம்?

ஒட்டுமொத்தமாக விஞ்ஞான திசையின் பொருத்தத்தை வேறுபடுத்துவது அவசியம் (எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களில் கல்வித் திறன்களை உருவாக்குதல் அல்லது பயிற்சியின் கல்விச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்தும் வழிகள்), ஒருபுறம், மற்றும் தலைப்பின் பொருத்தம் இந்த திசையில், மறுபுறம். திசையின் பொருத்தம், ஒரு விதியாக, சொல்ல வேண்டிய அவசியமில்லை.

சரியான ஆதார அமைப்பு. தலைப்பின் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்துவது மற்றொரு விஷயம். இது மிகவும் உறுதியானதாக நிரூபிக்க வேண்டியது அவசியம், மற்றவற்றுடன், சிலவற்றில் ஏற்கனவே ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது, இது மிகவும் அழுத்தமானது. அதே நேரத்தில், ஒரு நெறிமுறைப் பகுதியைக் கொண்ட (கல்வியியல் ஆராய்ச்சியை உள்ளடக்கிய) ஒரு தத்துவார்த்த மற்றும் பயன்பாட்டு இயல்புடைய படைப்புகளில், தலைப்பின் நடைமுறை மற்றும் அறிவியல் பொருத்தத்தை வேறுபடுத்துவது முக்கியம். ஒரு பிரச்சனை அறிவியலில் ஏற்கனவே தீர்க்கப்பட்டிருக்கலாம், ஆனால் நடைமுறைக்கு கொண்டு வரப்படவில்லை. இந்த விஷயத்தில், இது நடைமுறைக்கு பொருத்தமானது, ஆனால் அறிவியலுக்கு பொருந்தாது, எனவே, முந்தையதை நகலெடுக்கும் மற்றொரு ஆய்வை மேற்கொள்ளாமல், அறிவியலில் ஏற்கனவே உள்ளதை செயல்படுத்த நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டும். இந்த விஞ்ஞான திசை பொருத்தமானது மட்டுமல்ல, தலைப்பும் இரண்டு விஷயங்களில் பொருத்தமானதாக இருந்தால் மட்டுமே ஆராய்ச்சி பொருத்தமானதாகக் கருதப்படும்: அதன் விஞ்ஞான தீர்வு, முதலில், நடைமுறையின் அவசரத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது, இரண்டாவதாக, அறிவியலில் ஒரு இடைவெளியை நிரப்புகிறது. இந்த அவசர அறிவியல் சிக்கலை தீர்க்க அறிவியல் வழிமுறைகள் இல்லை.

பல சந்தர்ப்பங்களில், தற்போதுள்ள ஆராய்ச்சி திசையின் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்துகிறது, ஆனால் ஆராய்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தம் போதுமானதாக அல்லது திருப்தியற்றதாக நியாயப்படுத்தப்படுகிறது. முதலாவதாக, பெரும்பாலும் நடைமுறை பொருத்தத்தின் எந்த அறிகுறியும் இல்லை, அல்லது இது மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில் மட்டுமே குறிக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலைகளுக்கான சில வகையான அறிவாற்றல் பணிகளை உருவாக்குவதன் பொருத்தம் "ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலைகளின் முக்கியத்துவம்" மூலம் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. முறைப்படி. "பள்ளியின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான பணி திருப்திகரமாக இல்லை" என்பதன் மூலம் "இளம் பருவத்தினரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்" என்ற தலைப்பின் பொருத்தத்தை ஆசிரியர் நியாயப்படுத்துகிறார். பெரும்பாலும், தலைப்பின் நடைமுறை பொருத்தம் பற்றிய எந்த அறிகுறியும் இல்லை, இந்த விஷயம் அறிவியலில் அதன் போதிய வளர்ச்சியின் அறிகுறியாக வருகிறது: "கேள்வி... போதுமான கவரேஜ் கிடைக்கவில்லை," "வெளிப்படுத்தப்படவில்லை..." , "அடையாளம் இல்லை...", முதலியன பி. அதே நேரத்தில், முக்கிய கேள்வி - "வெளிச்சப்படுத்துவது", "வெளிப்படுத்துவது", "வெளிப்படுத்துவது" பயனுள்ளதா - தெளிவாக இல்லை. கற்பித்தலில், ஆராய்ச்சி "தூய்மையான" கல்வி ஆர்வத்தால் மேற்கொள்ளப்படவில்லை, ஆனால் சில குறைபாடுகள், நடைமுறையில் உள்ள பலவீனங்கள் அல்லது, ஒருவேளை, ஆராய்ச்சி வேலைகளை சமாளிப்பதற்காக. பிந்தைய வழக்கில், முறையான ஆராய்ச்சியின் தேவையை நியாயப்படுத்துவது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியில் கருதுகோள்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமை திருப்தியற்றது. இது சம்பந்தமாக, இந்த பிரச்சினையை ஆய்வு செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

பனி - கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியில் கருதுகோள் கேள்வி "மோசமாக ஒளிரும்" என்பதால் அல்ல, மாறாக நமது அறிவியல் பணியின் செயல்திறனை நேரடியாகவும் மறைமுகமாக கற்பித்தல் நடைமுறையையும் அதிகரிக்க வேண்டியது அவசியம், இது இன்னும் ஆழமாக நிரூபிக்கப்படலாம். கற்பித்தலின் இந்த முறையான சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஒரு குறிப்பிட்ட பங்களிப்பை எஸ்.யு நௌஷாபீவா செய்தார், அவர் "கருதுகோள் ஆராய்ச்சியில் அறிவியல் அறிவை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக" என்ற தலைப்பில் தனது பிஎச்டி ஆய்வறிக்கையை ஆதரித்தார்.

நடைமுறையின் குறைபாடுகளால் மட்டுமே பொருத்தம் நியாயப்படுத்தப்படும் போது, ​​எதிர் தீவிரத்தைத் தவிர்ப்பது சமமாக முக்கியமானது. எடுத்துக்காட்டாக, கல்வியியல் நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளில் பெரும்பான்மையானவர்களால் சிக்கல் அடிப்படையிலான பாடத்தைத் தயாரித்து நடத்த முடியாது என்பதும், எதிர்கால ஆசிரியர்களுக்குச் சிக்கல் அடிப்படையிலான நடைமுறைகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான முழுப் பயிற்சியையும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்கள் வழங்காததே இதற்குக் காரணம் என்று துல்லியமான தரவு வழங்கப்படுகிறது. கற்றல், ஆனால் இந்த பிரச்சனைக்கு முன் யார் இதில் ஈடுபட்டார்கள் (அல்லது ஒருவேளை கவனிக்கவில்லை) என்று குறிப்பிடப்படவில்லை. கேள்வி அறிவியலில் உருவாக்கப்பட்டது என்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் ஆராயப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக நடைமுறையில் "அடையவில்லை", அதாவது எங்காவது பொறிமுறை வேலை செய்யவில்லை.

செயல்படுத்தல்.

பொருத்தத்தின் கேள்வி தொடர்பாக, ஆராய்ச்சி தலைப்பின் உருவாக்கத்திற்குத் திரும்புவது அவசியம், இது சிலவற்றை முதல் தோராயமாக, பொருத்தத்தின் யோசனையை வழங்க வேண்டும். சில நேரங்களில் தலைப்பு ஒரு திசையின் பொருத்தத்தை மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, "ஆசிரியர்களின் சிறந்த நடைமுறைகளைப் படிப்பதற்கும் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் உள்ள கற்பித்தல் சிக்கல்கள்." அத்தகைய அனுபவத்தைப் படிக்கும் பணி பொருத்தமானது என்பது தெளிவாகிறது, ஆனால் என்ன குறிப்பிட்ட சிக்கல்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, இந்த தலைப்பு இந்த பகுதியில் எவ்வளவு பொருத்தமானது என்று சொல்வது கடினம். “மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள்...” என்ற தலைப்பைப் பொறுத்தவரை (பல ஆய்வுக் கட்டுரைகள் இந்த வழியில் தலைப்பிடப்பட்டுள்ளன), கல்வியியல் செயல்பாட்டின் எந்தவொரு பகுதியையும் மேம்படுத்தலாம் மற்றும் மேம்படுத்த வேண்டும் என்று நாம் கூறலாம், ஆனால் இதுபோன்ற முற்றிலும் நடைமுறை உருவாக்கத்தில் இருந்து, என்ன என்பதைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது. அறிவியல் பிரச்சனை மற்றும் அது ஏன் பொருத்தமானது? இந்த விஷயத்தில், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் எல்லைகள் மங்கலாகின்றன, ஏனெனில் முன்னேற்றத்தின் செயல்முறை முடிவற்றது, மேலும் அத்தகைய ஆராய்ச்சியை கொள்கையளவில் முடிக்க முடியாது என்று ஒருவர் பயப்படலாம்.

தலைப்பின் நடைமுறை மற்றும் அறிவியல் செயல்பாடுகளின் சுருக்கமான ஆனால் துல்லியமான நியாயப்படுத்தல் முறையாக, M.B Potorochina இன் வேட்பாளர் ஆய்வுக் கட்டுரையிலிருந்து ஒரு பகுதியை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம் "கற்றல் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களை வளர்ப்பது": "எங்கள் நீண்ட கால அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. கற்றல் உந்துதல் கட்டமைப்பில் என்று

முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் இல்லை. இதற்கிடையில், கற்றலைத் தீவிரப்படுத்துவதிலும், அறிவியல் இறுதி முடிவுகளை அடைவதிலும் அவை மிக முக்கியப் பங்கு வகிக்கின்றன" ... "அவர்களின் (கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்) உருவாக்கத்தின் அறிவியல் அடித்தளங்கள் எந்த முறையான கவரேஜையும் பெறவில்லை."

வி.பி. பாங்கோவின் பணியின் தலைப்பின் பொருத்தம் "மாணவர்களின் மனக் கல்விக்கான வழிமுறையாக ஆராய்ச்சி மற்றும் ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறைகள்" (பிஎச்டி ஆய்வறிக்கை) ஒரு முழுமையான நியாயத்தைப் பெற்றுள்ளது. பணியின் பொதுவான திசையானது பயிற்சியின் கல்விச் செயல்பாட்டை வலுப்படுத்துதல், பயிற்சியை வளர்ப்புடன் இணைப்பது ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது என்பதன் மூலம் திசையின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தலைப்பின் நடைமுறை பொருத்தம் பின்வரும் சூழ்நிலைகளால் ஏற்படுகிறது. ஒரு காலத்தில், பள்ளி நடைமுறையில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளின் அறிமுகம் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது நேர்மறை செல்வாக்குமன வேலைக்கான பள்ளி மாணவர்களின் திறனை வளர்ப்பதற்கு. இருப்பினும், மன வளர்ச்சிக்கான இந்த முறைகளின் முக்கியத்துவம் இருந்தபோதிலும், அவர்களின் கல்வி திறன் எப்போதும் முழு அளவில் பயன்படுத்தப்படவில்லை என்று மாறியது. மன கல்விக்கு இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கேள்வி நிழலில் இருந்தது. ஒரு பெரிய அளவிற்கு, மன வளர்ச்சியுடன் மனநலக் கல்வி அறிவியலில் அடையாளம் காணப்பட்டதால், மன வளர்ச்சி மற்றும் மனக் கல்வியின் பிரிக்க முடியாத தன்மை ஆகியவை இதற்குக் காரணம். மன வளர்ச்சியே மனக் கல்வியை உறுதி செய்கிறது என்று நம்பப்பட்டது. விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் வளர்ச்சியின் இத்தகைய பற்றாக்குறை நடைமுறையில் மனக் கல்வியின் பணியை உருவாக்குவதில் தெளிவற்ற தன்மைக்கு வழிவகுத்தது, இது மாணவர்களின் மனக் கல்வியில் இடைவெளிகளை ஏற்படுத்தியது. கற்பித்தலின் வளர்ச்சி செயல்பாடு, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில், இந்த செயல்பாடுகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் வேறுபடுத்தாததன் விளைவாக துல்லியமாக அதன் கல்வி செயல்பாட்டில் இருந்து விவாகரத்து செய்யப்பட்டுள்ளது. கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் ஒற்றுமையை செயல்படுத்தும் பணியின் வெளிச்சத்தில், கற்பித்தல் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையில் இந்த இடைவெளிகளை இப்போதே நிரப்ப வேண்டிய அவசியம், ஆராய்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தத்தை தீர்மானித்தது.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள்

கற்பித்தல் யதார்த்தம் எல்லையற்ற வேறுபட்டது. விஞ்ஞானி தனது ஆராய்ச்சியில் சில இறுதி முடிவுகளைப் பெற வேண்டும். அவர் தனது கவனத்தை செலுத்தும் பொருளில் முக்கிய, முக்கிய புள்ளி, அம்சம் அல்லது தொடர்பை முன்னிலைப்படுத்தவில்லை என்றால், அவர் "மரத்தில் சிந்தனையில் பரவி" ஒரே நேரத்தில் எல்லா திசைகளிலும் செல்ல முடியும்.

எனவே, ஒருபுறம், ஆராய்ச்சியாளரின் கவனத்தை செலுத்தும் முழு புறநிலைக் கோளத்தையும் வேறுபடுத்துவது அவசியம், மறுபுறம், புதிய கல்வி அறிவைப் பெற அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பற்றி. குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்க்க, அறிவியலால் பெறப்பட்ட பல, இனி புதிய அறிவு, மற்றும் கற்பித்தல் மட்டுமல்ல. ஆனால் ஒரு புதிய சொல் ஒரு விஷயத்தைப் பற்றி மட்டுமே கூறப்படும், இது ஒரு சிறப்பு மற்றும் அசல் ஆய்வுப் பாடமாக முன்னிலைப்படுத்தப்படும், மேலும் இது கல்வி அறிவியலுக்கு உண்மையான பங்களிப்பாக இருக்கும். இந்த நிலை ஒரு விஞ்ஞானியின் கவனத்திற்கு வெளியே இருக்கும்போது, ​​அவரது முடிவுகள் நன்கு அறியப்பட்ட விதிகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்கின்றன. இதன் பொருள் என்னவென்றால், ஆராய்ச்சி உண்மையில் நடக்கவில்லை, ஏனென்றால் அது உண்மையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட இறுதி இலக்கு - புதிய அறிவைப் பெறுவது - அடையப்படவில்லை.

புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான தேவை ஆராய்ச்சியில் மற்ற அனைத்தையும் தீர்மானிக்கிறது. எனவே, கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் எந்தவொரு பண்புகளையும் வெளிப்படுத்தும் போது, ​​அத்தகைய அறிவுக்கு இந்த பண்புக்கான உறவை நிறுவுவது கட்டாயமாகும். பொருத்தத்தை தீர்மானிக்கும் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட வகையின் புதிய அறிவுக்கு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் தேவை எவ்வளவு கடுமையானது என்பதைப் பற்றி ஆராய்ச்சியாளர் சிந்திக்கிறார், மேலும் காணாமல் போன அறிவின் இடம் மற்றும் தனித்தன்மை ஒரு சிக்கலை முன்வைப்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பாடம், குறிப்பிட்டுள்ளபடி, எந்த புதிய அறிவு பெறப்படும் என்பதைப் பற்றிய ஆய்வுப் பொருளின் அம்சத்தைக் குறிக்கிறது. இறுதியாக, ஆய்வின் முடிவில், புதிய அறிவை விவரிக்கவும் சுருக்கவும் வேண்டும், இது பின்னர் விவாதிக்கப்படும்.

ஆராய்ச்சியின் பொருளைத் தீர்மானிக்கும் போது, ​​ஒருவர் கேள்விக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்: என்ன கருத்தில் கொள்ளப்படுகிறது? மற்றும் பொருள் கருத்தில் கொள்ளும் அம்சத்தைக் குறிக்கிறது, பொருள் எவ்வாறு கருதப்படுகிறது, என்ன புதிய உறவுகள், பண்புகள், அம்சங்கள் மற்றும் பொருளின் செயல்பாடுகள் இந்த ஆய்வில் கருதப்படுகின்றன. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் மனக் கல்வி என்ற பொருளில், பின்வரும் பொருள் சிறப்பிக்கப்படுகிறது: மாணவர்களின் மனக் கல்விக்கான வழிமுறையாக ஆராய்ச்சி மற்றும் ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறைகள்.

பொருளின் துல்லியமான வரையறையானது, "அபரிமிதத்தை ஏற்றுக்கொள்வதற்கு" வெளிப்படையாக நம்பிக்கையற்ற முயற்சிகளிலிருந்து ஆராய்ச்சியாளரை விடுவிக்கிறது, மேலும், கொள்கையளவில், வரம்பற்ற கூறுகள், பண்புகள் மற்றும் உறவுகளைக் கொண்ட ஒரு அனுபவப் பொருளைப் பற்றி புதிதாக ஒன்றைக் கூறுகிறது. பணிகள், உண்மையான வாய்ப்புகள் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் விளைவாக ஆராய்ச்சியின் பொருளின் உருவாக்கம் ஆகும்

அறிவியலில் கிடைக்கும் பொருளின் அனுபவ விளக்கங்கள் மற்றும் ஆய்வின் பிற பண்புகள். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் கல்விப் பொருளை மாற்றும் பொருளில், பொருள் சிறப்பிக்கப்பட்டது: பள்ளி பாடப்புத்தகத்தின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் கல்விப் பொருளை மாற்றும் முறைகள், அவற்றின் செயற்கையான செலவினத்தின் எல்லைக்குள் எடுக்கப்படுகின்றன. இங்கே பொருள் மூன்று மடங்கு வரம்புக்கு உட்பட்டது: எல்லாமே கல்விப் பொருளின் மாற்றத்தைப் பற்றியது அல்ல, ஆனால் மாற்றத்தின் முறைகள் மட்டுமே; எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் மாற்றும் முறைகள் பற்றி, ஆனால் பாடப்புத்தகத்தின் உள்ளடக்கத்தை மட்டுமே; ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில், சில எல்லைகளுக்குள் கருதப்படும் முறைகள் பற்றி. மற்றொரு படைப்பின் ஆசிரியர் பொருளைக் கருத்தில் கொள்ளும் வழியை நேரடியாக சுட்டிக்காட்டுகிறார், இது நனவின் கொள்கை, ஆராய்ச்சியின் விஷயத்தை பின்வருமாறு உருவாக்குகிறது: நனவின் கொள்கை, கற்பித்தலின் செயல்பாட்டுக் கோட்பாட்டின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, ஒற்றுமையில் கருதப்படுகிறது. அதன் முக்கிய மற்றும் நடைமுறை அம்சங்கள். ஆராய்ச்சியின் பொருளாக இருக்கும் அந்த நிகழ்வுகள் அல்லது செயல்முறைகளின் பயன்பாட்டின் அம்சங்கள் அல்லது எல்லைகளை ஒரு பாடமாக முன்னிலைப்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: "கல்விப் பொருட்களின் தரப்படுத்தப்பட்ட விளக்கக்காட்சியை திறம்பட பயன்படுத்துவதற்கான எல்லைகள்", "வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்" 70களில் US பொது மேல்நிலைப் பள்ளி."

கற்பித்தலின் விஞ்ஞான ஆதாரத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், கற்பித்தல் நடைமுறையில் அதன் முக்கிய பங்கை உணரும் அறிவியலின் வழிமுறையாக அத்தகைய ஆதாரம் கருதப்படுகிறது. பாடம் இப்படித்தான் வரையறுக்கப்படுகிறது - கற்பித்தலின் விஞ்ஞான ஆதாரத்தைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட திறனில் எடுக்கப்பட்ட ஆதாரத்தைப் பற்றி மட்டுமே - ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக. பல தெளிவுபடுத்தலுக்கான மற்றொரு எடுத்துக்காட்டு. பொருள் - கற்றலில் மாணவர்களின் அறிவை சோதித்தல். சமூகப் பிரிவுகளில் அவர்களின் ஆய்வின் குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப கருத்துகள், சட்டங்கள் மற்றும் கோட்பாடுகளின் விரிவான சோதனைக்கான சோதனைப் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் நிர்மாணிப்பதற்கும் ஒரு அளவுகோலாக செயல்படக்கூடிய பணிகளின் அச்சுக்கலை பொருள். பாடத்தின் அத்தகைய வரம்பு செய்யப்படவில்லை என்றால், அனைத்து கல்விப் பாடங்களிலும், பள்ளியின் அனைத்து தரங்களிலும், சாத்தியமான அனைத்து அம்சங்களிலும், அனைத்து முறைகள் மற்றும் சோதனை அறிவின் வடிவங்கள் பற்றிய புதிய அறிவை வழங்குவதற்கான கடமையை ஆசிரியர் மேற்கொள்ள வேண்டியிருக்கும். , கற்பித்தல் தொடர்பான பல்வேறு அறிவியல்களின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து. அத்தகைய வேலை ஒரு நபரின் திறன்களுக்கு அப்பாற்பட்டது என்பது தெளிவாகிறது, முக்கிய விஷயம் அது "மூடப்படவில்லை", அதாவது. எல்லையற்ற. விஷயத்தை வரையறுப்பதன் மூலம், ஒரே நேரத்தில் இறுதி (இந்த நிலைக்கான) முடிவை அடைவதற்கான வாய்ப்பை நாங்கள் திறக்கிறோம்.

சொல்லப்பட்ட அனைத்தையும் கருத்தில் கொண்டு, ஒரு பரந்த யதார்த்தத்தை ஒரு பாடமாக குறிப்பிடாமல் தனிமைப்படுத்துவது வெற்றிகரமாக கருத முடியாது.

ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருள் கோளத்தின் இந்த பகுதியைப் பார்க்கும் அம்சம் அல்லது வழியில். ஆராய்ச்சியின் பொருள் பின்வரும் சூத்திரங்களில் மிகவும் பரவலாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது: சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கம், பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய வழிகள் மற்றும் நிபந்தனைகள்; மாணவர்களின் உற்பத்தி வேலைகளுடன் கற்றலை இணைக்கும் கொள்கையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான செயற்கையான நிலைமைகள்; நம்பிக்கைக்குரிய அறிவாற்றல் பணிகள், அவற்றின் செயற்கையான செயல்பாடுகள் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்பாட்டின் நிபந்தனைகள்; அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தகவல்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பரவல் துறை அமைப்பு; கற்றல் செயல்முறையின் கல்விச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் செயல்பாடு மற்றும் கற்பித்தலின் கல்விப் பணிகளை விரிவாகச் செய்வதற்கான ஆசிரியர்களின் திறனை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில் அதன் தேர்வுமுறை.

சில சமயங்களில் பொருளுக்கும் ஆராய்ச்சிப் பொருளுக்கும் இடையே இடைவெளி அனுமதிக்கப்படுகிறது, அவை வெவ்வேறு அறிவியல் துறைகளில் வேறுபடுகின்றன, இது வேலையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் கருத்தியல், பெறப்பட்ட முடிவுகளின் முறையான தன்மை, உருவமற்ற விளக்கக்காட்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆராய்ச்சியின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தின் மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க குறைவு. பெரும்பாலும், இத்தகைய "பிளவு" கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலின் விமானங்களில் ஏற்படுகிறது.

பொருள் உளவியல் துறையில் வரையறுக்கப்படுகிறது - மொழி பீடங்களின் இளைய மாணவர்களைப் பேசும் கல்வி மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு, மற்றும் பாடம் - கற்பித்தலில்: ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதன் அடிப்படையில் பேச்சு செயல்பாட்டை மேம்படுத்தும் செயல்முறை. இதேபோல், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான ஆசிரியரின் தொழில்முறை தயார்நிலை என பொருள் வரையறுக்கப்படுகிறது, மேலும் பாடம் என்பது கல்வி நிறுவனங்களின் இயற்பியல் மற்றும் கணிதத் துறைகளின் மாணவர்களை பள்ளியில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலைப் பயன்படுத்த தயார்படுத்தும் செயல்முறையாகும்.

ஒரு தலைகீழ் உறவும் உள்ளது - கற்பித்தலில் பொருள், மற்றும் உளவியலில் பொருள்: பொருள் என்பது மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை நோக்கத்துடன் மேம்படுத்துவதற்கான செயல்முறையாகும், பொருள் என்பது ஒரு முறையைப் பயன்படுத்தும் நிலைமைகளில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகும். வளர்ச்சி பணிகள்; பொருள் என்பது ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் கற்றல் செயல்முறையாகும், இது அவரது வளர்ச்சியின் ஆதாரமாக உள்ளது, பாடம் என்பது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வகையாக கற்றல் ஆகும். ஒரு கல்வியியல் ஆய்வில், பொருள் பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகிறது: கல்வி மற்றும் தொழில்முறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் மாணவர்களின் போக்கில் இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்களுக்கு இடையிலான உறவு. பொருள் பற்றிய யோசனைகளின் குழப்பம் வரையறையில் அனுமதிக்கப்படுகிறது: "ஆராய்ச்சியின் பொருள்

அறிவு என்பது ஒரு கல்விப் பாடத்தின் பல்வேறு வகையான கட்டுமானம் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகும்."

ஒரு பொருள் மற்றும் பொருளின் பதவி கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான படியாகும் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் தரத்தின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாக செயல்படுகிறது என்ற போதிலும், இந்த முறையான பண்புகளின் யோசனை முழுமையாக நிறுவப்பட்டதாக கருத முடியாது. இவ்வாறு, V.S. Gribov அவர்களின் விளக்கத்திற்கு நான்கு அணுகுமுறைகள் இருப்பதைக் குறிப்பிடுகிறார். எங்கள் பார்வையில், அவர் மேற்கோள் காட்டிய அணுகுமுறைகள் வேறுபட்டவை அல்ல, அவை ஒரே அணுகுமுறையை உருவாக்குகின்றன, ஆனால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் சாரத்தை ஆழப்படுத்துவதற்கான தொடர்ச்சியான நிலைகளை பிரதிபலிக்கின்றன. முதலில், பொருள் உலகளாவிய, பிரிக்கப்படாத ஒன்று என்று தோன்றுகிறது. அதன்படி, பொருள் மிகவும் வரையறுக்கப்படவில்லை, இது பெரும்பாலும் மற்றொரு பொருளாக உருவாக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: பொருள் என்பது தொழிற்கல்வி பள்ளிகளில் கல்வி செயல்முறை, இந்த கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களிடையே பணிக்கான மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உருவாக்கும் செயல்முறை ஆகும்; பொருள் ஒரு சிறப்பு ஒழுங்குமுறையில் ஒரு பல்கலைக்கழக பாடநூல், பாடம் என்பது அத்தகைய பாடப்புத்தகத்தின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நிர்வகிப்பதற்கான வழிகள் ஆகும். ஆனால் இது போதாது; ஆசிரியரின் நிலைப்பாடு பிரதிபலிக்கவில்லை.

பின்னர் பொருளின் சுருக்கம் மற்றும் விஷயத்தின் தெளிவு தொடங்குகிறது. ஆரம்பத்தில் மங்கலான வரையறைகளுக்குப் பின்னால், பெருகிய முறையில் தெளிவான வெளிப்புறங்கள் தோன்றும். இறுதியாக, பொருள் மிகவும் திட்டவட்டமான வடிவத்தை எடுக்கும், அது முதல் "அணுகுமுறை" போது விட குறைவாக அகலமாகிறது. இதற்கு இணங்க, பொருளின் வரையறை இலக்கு அமைப்பிற்கு நெருக்கமாகிறது; துல்லியமாக இந்த அளவு ஆழம் பிரதிபலிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, டி.ஏ. அனோகினாவின் வேலையில் இந்த ஆராய்ச்சி அளவுருக்களின் வரையறையில் “மாணவர்களின் அறிவை முறைப்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக பாடநூல்”: பொருள் மாணவர்களை முறைப்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக ஒரு பாடநூல். கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள அறிவு, பாடப்புத்தகத்தின் உரையில் தகவல்களைக் கட்டமைக்கும் ஒரு செயல்பாடாகும், இது மாணவர்களின் அறிவை முறைப்படுத்துகிறது. இந்த வரையறைகளை நோக்கிய இயக்கத்தின் தர்க்கத்தை ஒருவர் எளிதாக மறுகட்டமைக்க முடியும். முதலாவதாக, பொருள் ஒரு பாடநூல், அத்தகைய பொருள் தொடர்பாக, ஒரு பாடநூலை அதன் செயல்பாடுகளில் ஒன்றில் ஒரு பாடமாக வேறுபடுத்தி அறியலாம் - கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவை முறைப்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக ஒரு பாடநூல். விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியை மேலும் ஆழப்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு மாற்றம் ஏற்படுகிறது

நிலை, மற்றும் பொருள் என்னவாக இருந்தது (முறைப்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக பாடநூல்) இப்போது ஒரு பொருளாக மாறுகிறது, மேலும் பொருள் இந்த புதிதாக வடிவமைக்கப்பட்ட பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது செயல்பாடாக மாற வேண்டும். அத்தகைய பொருள் அதன் இறுதி வடிவத்தில் ஆசிரியரால் நியமிக்கப்பட்டதாக இருக்கும்: பாடப்புத்தகத்தின் உரையில் தகவலை கட்டமைப்பதற்கான செயல்பாடு, பொருளின் வரையறையால் குறிப்பிடப்பட்ட தரமாக செயல்படுகிறது.

எனவே, ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளின் வரையறையின் தன்மை, ஆராய்ச்சியாளர் பொருளின் சாராம்சத்தில் எந்த அளவிற்கு ஆழமடைந்துள்ளார் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டில் முன்னேற்றத்தின் ஒரு குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது. இந்த வரையறைகள் இந்த கட்டத்தில் முழு ஆய்வின் அளவை பிரதிபலிக்கின்றன. அசல் வரையறை பிழையானது அல்ல என்பது தெளிவாகிறது. இது பின்வருவனவற்றை எதிர்க்கவில்லை, ஆனால் மேலும் இயக்கத்தின் சாத்தியத்தை மட்டுமே பரிந்துரைக்கிறது.

கருதுகோள் மற்றும் பாதுகாக்கப்பட்ட ஏற்பாடுகள்

விஞ்ஞான அறிவை வளர்ப்பதற்கான முறைகளில் ஒன்று, அதே போல் ஒரு கோட்பாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகள், ஒரு கருதுகோள் - ஒரு அனுமானம், பல உண்மைகளின் அடிப்படையில், ஒரு பொருளின் இருப்பு, இணைப்பு அல்லது காரணம் பற்றி ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது. ஒரு நிகழ்வு, மற்றும் இந்த முடிவை முழுமையாக நிரூபிக்க முடியாது. வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், ஒரு கருதுகோள் ஒரு அமைப்பாக அல்லது சில அறிக்கைகளின் படிநிலையாக உருவாக்கப்படுகிறது, இதில் ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த உறுப்பும் முந்தையதைப் பின்பற்றுகிறது. எனவே, ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்க, நீங்கள் ஏற்கனவே ஆய்வுக்கு உட்பட்ட பொருளைப் பற்றி நிறைய தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். அப்போதுதான் ஒரு அனுமானம் அல்லது சில தத்துவார்த்த யோசனையை நிரூபிக்க முடியும். ஒரு கருதுகோளை உருவாக்கும் ஆராய்ச்சியாளரின் பணி, முதலில், பொருளில் தெளிவாக இல்லாததைக் காட்டுவது, மற்றவர்கள் கவனிக்காததை அவர் அதில் காண்கிறார். அறிவியல் உண்மைகள் எப்போதும் முரண்பாடானவை. ஒரு கருதுகோள், பழைய அறிவிலிருந்து புதியதாக மாறுவதற்கான வழிமுறையாக இருப்பதால், தவிர்க்க முடியாமல் ஏற்கனவே உள்ள கருத்துக்களுடன் முரண்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், அனைவருக்கும் ஏற்கனவே வெளிப்படையானது மற்றும் ஆதாரம் தேவையில்லை என்பது ஒரு கருதுகோள் அல்ல.

இவை அனைத்தும் நன்கு அறியப்பட்டவை, குறைந்தபட்சம் விஞ்ஞானிகளுக்கு. இருப்பினும், சில கல்வி ஆராய்ச்சிகள் உண்மையில் கருதுகோள்கள் அல்லாத கருதுகோள்களை முன்மொழிவது மிகவும் அரிதானது அல்ல, மேலும் ஆதாரம் தேவையில்லாத வெளிப்படையானதை நிரூபிக்க சோதனைகள் நடத்தப்படுகின்றன. இந்த கருதுகோள்களில் ஒன்றைக் கொடுப்போம்: "ஆராய்ச்சி கருதுகோள் என்பது அறிவியல் அடிப்படையிலான கருத்து-

கற்றல் நோக்கங்களை வரையறுத்தல், உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தல் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவை கற்றலின் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கும். அதே நேரத்தில், அறிவின் தரம் அதிகரிக்கும், சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறும் திறன் உருவாகும், மாணவர்களின் கணித மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அளவு அதிகரிக்கும், படிப்பு நேர செலவுகள் குறைக்கப்படும்." இதன் முதல் பகுதி கருதுகோளுக்கு ஆதாரம் தேவையில்லை, ஏனெனில் குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் விஞ்ஞான நியாயப்படுத்தல் பயிற்சியின் செயல்திறனை பாதிக்காது மற்றும் அதன் நோக்கத்தால், இந்த செயல்திறனை அதிகரிக்க எந்த தர்க்கரீதியான மாற்றமும் இல்லை இங்கே குறிப்பிட்டுள்ள நேர்மறையான மாற்றங்கள், வெளிப்படையாக, எந்த அறிவியல் நியாயமும் இல்லை, ஆனால் ஒரு சிறப்பு வழியில் கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு கருதுகோள் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட இந்த விஞ்ஞான நியாயத்தின் தன்மையைப் பற்றி எதுவும் கூறவில்லை வெளியே.

இருப்பினும், கற்பித்தல் அறிவியலில் கருதுகோளின் பிரத்தியேகங்கள் இன்னும் குறிப்பாக ஆய்வு செய்யப்படாததால், செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில், அதன் இயக்கவியலில் ஆராய்ச்சியின் தரத்தை தீர்மானிக்க கருதுகோளை முழுவதுமாக பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை. கருதுகோளின் முழு விதிகளின் தொகுப்பிலிருந்தும், முதல் தோராயமாக, அத்தகைய கருதுகோள் நிரூபிப்பது மதிப்புள்ளதா இல்லையா என்பதைத் தீர்மானிக்க இது போதுமானதாக இருக்கும். தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கும் சுயமதிப்பீடு செய்வதற்கும் ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டு ஆராய்ச்சி வேலைசிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வில் என்ன புதியது மற்றும் பாதுகாப்பிற்காக என்ன விதிகள் சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன என்பதற்கான சுருக்கமான சிறுகுறிப்புகளின் வடிவத்தில் ஆய்வுக் கட்டுரைகளின் ஆசிரியர்களால் விளக்கக்காட்சியாக செயல்படலாம்.

இத்தகைய விதிகள் உண்மையில் நடந்துகொண்டிருக்கும் ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் தரத்தின் குறிகாட்டிகளாகச் செயல்பட, கருதுகோளுடன் தொடர்புடைய, "உள்ளடக்கத்தில் உள்ள மாற்றியமைக்கப்பட்ட பகுதியைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவது அவசியம். தூய வடிவம்"சர்ச்சைக்குரியது வெளிப்படையானது அல்ல, எதைப் பாதுகாக்க வேண்டும், எனவே பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வளாகத்துடன் குழப்ப முடியாது.

உண்மையில் முன்மொழியப்பட்ட சூத்திரங்களின் பகுப்பாய்வு, ஆதாரம் மற்றும் பாதுகாப்பு தேவை என்று ஆசிரியர்கள் கருதும் விதிகளைத் தீர்மானிக்க மூன்று வழிகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது.

வகை I - ஆதாரம் தேவையில்லாத சுய-தெளிவான முன்மொழிவுகள். எடுத்துக்காட்டாக, பாதுகாப்பிற்காக பின்வரும் அறிக்கை முன்வைக்கப்படுகிறது: "சிறந்த நடைமுறைகளைப் படிப்பதற்கும் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் செயல்திறன் கோட்பாட்டுத் தயார்நிலை மற்றும் துறையில் சிறப்பு கற்பித்தல் திறன்களை உருவாக்கும் நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

பொதுக் கல்வியின் முன்னணி தொழிலாளர்கள், வழிமுறை வல்லுநர்கள் மத்தியில் இந்த பிரச்சனை." ஆனால் அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்துதல் உட்பட எந்தவொரு முயற்சியின் செயல்திறன், தொழிலாளியின் தகுதிகளின் அளவைப் பொறுத்தது என்பதை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. பாதுகாப்பிற்காக வளர்க்கப்பட வேண்டிய தகுதிகள், ஆனால் சில வகையான கோட்பாட்டு பயிற்சியின் தேவை மற்றும் போதுமான தன்மை, சிறப்பு திறன்களின் தன்மை, அவற்றின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள் போன்றவை பற்றிய சில குறிப்பிட்ட அறிக்கைகள்.

வகை II எந்த அறிக்கையையும் கொண்டிருக்காத சில பெயரளவு வாக்கியங்களை உள்ளடக்கியது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர், அவர் முன்வைக்கும் உரையிலிருந்து தீர்மானிக்க முடிந்தவரை, அவர் குறிப்பிடாத அல்லது வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தாத ஒன்றை நிரூபிக்கப் போகிறார். ஆசிரியர் எதைச் சரியாக நிரூபிக்க விரும்புகிறார், எதைப் பற்றி அவர் எழுதுகிறார், எதைப் பற்றி வாதிட வேண்டும் என்பதை ஒருவர் மட்டுமே யூகிக்க முடியும்: "பாதுகாப்புக்காக விதிகள் சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன, அதில் பின்வருபவை வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: I. சிக்கலான இடைநிலை இணைப்புகளின் கலவை மற்றும் திசை 2. சிக்கலான இடைநிலை இணைப்புகளின் வகைப்பாடு ." ஆனால் பாதுகாக்கப்பட்ட விதிகள் எதுவும் இல்லை, ஒருவர் எதை ஏற்கலாம் அல்லது மறுக்கலாம், என்ன கலவை முன்மொழியப்பட்டது, என்ன அச்சுக்கலை என்பது தெளிவாக இல்லை.

சில சமயங்களில், அத்தகைய விதிகள் படைப்பின் உரையில் அர்த்தமுள்ளதாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன என்ற உண்மையை அவை குறிப்பிடுகின்றன. ஆனால் வழக்கமாக அவை தெளிவாக வேறுபடுத்தப்படவில்லை, சில சமயங்களில் அவற்றைப் பாதுகாக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை என்று மாறிவிடும், அதாவது. நாங்கள் முன்பு விவாதித்த பாதுகாக்கப்பட்ட விதிகளின் வகை Iக்கு இந்த விஷயம் வருகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களுக்கான விரிவாக்கப்பட்ட சாராத செயல்பாடுகளுடன் பள்ளி நிர்வாகத்தின் கட்டமைப்பு-செயல்பாட்டு மாதிரியை உருவாக்குவதற்கும், சோதனைப் பள்ளிகளில் இந்த மாதிரியை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும், வெகுஜன நடைமுறையில் ஆராய்ச்சி முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் அடிப்படையான பாதுகாப்புக்காக கோட்பாட்டு விதிகள் சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன என்று வாதிடப்படுகிறது. இருப்பினும், நெருக்கமான ஆய்வுகளில், தற்காப்புக்காக முன்வைக்கப்பட்ட இந்த "கோட்பாட்டுக் கோட்பாடுகள்" உண்மையில் இந்த ஆய்வின் கட்டமைப்பிற்குள் பாதுகாக்கப்பட வேண்டிய அவசியமில்லாத அடிப்படை நிலைகள் என்பது தெரியவந்துள்ளது. இதுதான் யோசனை ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைஆளுமை உருவாக்கம், சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலையின் கல்வி, தொடர்ச்சியான சுய கல்விக்கான தயார்நிலை மற்றும் வேலை செயல்பாடு.

உண்மையில் பாதுகாக்கப்பட வேண்டிய வகை III விதிகளின் உதாரணங்களை இப்போது தருவோம். கற்பித்தல் செயல்முறைகளின் ஓட்டத்திற்கான தேவையான மற்றும் போதுமான நிபந்தனைகள், எந்த வகையான கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகள், அளவுகோல்கள், தேவைகள், எல்லைகள், செயல்பாடுகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய அறிக்கைகளை அவை கொண்டிருக்கின்றன.

இந்த அறிக்கைகளில் ஒன்று, எடுத்துக்காட்டாக, பின்வருபவை: "உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் மனக் கல்விக்கான வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன, அவற்றின் பயன்பாடு மாணவர்களின் அறிவார்ந்த செயல்பாட்டிற்கான சமூக மதிப்புமிக்க உந்துதல் கொண்ட நோக்கத்துடன் கூடிய கல்வியுடன் இணைந்தால்." கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் இயற்கையான ஒற்றுமை காரணமாக, உற்பத்தி முறைகளின் கல்வி தாக்கம் பற்றிய யோசனையின் ஆதரவாளர்களுடன் ஒரு சர்ச்சையை ஒருவர் கற்பனை செய்யலாம்; மன வளர்ச்சி மற்றும் மனக் கல்வியின் அடையாளத்தை ஒருவர் கடக்க வேண்டும்.

பிற படைப்புகளிலிருந்து பாதுகாக்கப்பட்ட விதிகளை உருவாக்குவதற்கான இன்னும் இரண்டு எடுத்துக்காட்டுகள்: "வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கூட்டுப் பணியின் சாத்தியக்கூறுகள் பின்வரும் நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமாக மாறும்: ... b) குழுவில் அடங்கும் அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தின் உயர் மற்றும் நிலையான வளர்ச்சியின் குறைந்தபட்சம் ஒரு மாணவர்" . அத்தகைய மாணவரை குழுவில் சேர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றியும், "குறைந்தது ஒருவரையாவது" பற்றியும் பல்வேறு கருத்துக்கள் இருக்கலாம். மற்றொரு விதி: "ஒரு உரையின் உணர்வின் விழிப்புணர்வை அதன் கட்டமைப்பின் அடிப்படையில் புறநிலையாக மதிப்பிடுவது சாத்தியமாகும்: செய்தியின் நோக்கத்தை சுருக்கமாகவும் தர்க்க ரீதியிலும் எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்கவும். , முக்கிய உள்ளடக்கத்தின் சாரத்தைக் குறிப்பிடவும், மேலும் புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் உரையின் வரையறைகளை முன்னிலைப்படுத்தவும். இந்த திறன்களின் தேவை மற்றும் போதுமான தன்மையை நிரூபிக்க வேண்டியது அவசியம்.

சாராம்சத்தில், வகை III இன் மேலே உள்ள அனைத்து எடுத்துக்காட்டுகளும் பிரதிபலிக்கின்றன
போர் என்பது ஆராய்ச்சியின் புதுமை மற்றும் அதன் பொருத்தத்தின் கணிசமான விளக்கக்காட்சியின் ஒரு பகுதியாகும்
அதன் குணாதிசயத்துடன் விரைந்து செல்லுங்கள், இது ஒரு விளக்கமாக கொதிக்கிறது, ஆனால்
விசா. அதே நேரத்தில், இதே போன்ற விதிகள் ஆராய்ச்சியை வகைப்படுத்துகின்றன
அவர்கள் படி முன்னேறவில்லை என்பதால், அதை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் tion
அதன் நிறைவு, மற்றும், கருதுகோளைப் போலவே, அதன் போக்கில், வழிமுறையாகும்
இறுதி முடிவுகளை நோக்கி நகர்தல். ஒன்று அல்லது இன்னொருவருக்கு சொந்தமானது
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகைகளில் ஒன்றின் நிலை ஆழத்தை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கும்
பிரச்சனையின் வளர்ச்சி, "ஏமாற்றும் தோற்றத்தில் இருந்து வெளியேறும் அளவு
விஷயங்கள்".

ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள், அதன் தர்க்கம்

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் உடனடி பண்புகள் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள் ஆகும். இலக்கு என்பது ஒரு முடிவின் யோசனை. ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​ஒரு நபர் கற்பனை செய்கிறார்

அவர் என்ன முடிவைப் பெற விரும்புகிறார், இந்த முடிவு என்னவாக இருக்கும் என்பது அவருக்குத் தெரியும். தனது ஆராய்ச்சியின் தர்க்கத்தை கோடிட்டுக் காட்டி, விஞ்ஞானி பல குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சி பணிகளை உருவாக்குகிறார், இது இலக்கை அடைய என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதற்கான யோசனையை ஒன்றாக வழங்க வேண்டும்.

உயர்கல்வி கற்பித்தல் பற்றிய படைப்புகளில் ஒன்றில், இலக்கு பின்வருமாறு கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது: மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான செயற்கையான நிலைமைகளை அடையாளம் காணவும், மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் அவர்களின் உருவாக்கத்தின் வழிகளை தீர்மானிக்கவும். தொடர்ச்சியான பணிகளின் தொடர் ஆய்வின் தர்க்கத்தை பிரதிபலித்தது: மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கலாச்சாரத்தின் நிலையை ஆய்வு செய்ய; "கல்வி நடவடிக்கை கலாச்சாரம்" என்ற கருத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் வேலை முறைகளுக்கு அதன் சாராம்சம் மற்றும் கட்டமைப்பின் கடிதப் பரிமாற்றம்; சோதனைப் பணியின் செயல்பாட்டில் கற்றல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான செயற்கையான நிலைமைகளைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் சோதித்தல்; மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியை நிர்வகிப்பது குறித்து ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்.

தர்க்கத்தை தீர்மானிப்பது, ஆராய்ச்சியின் பொதுவான பாதை வேலையின் மிக முக்கியமான கட்டமாகும். இது சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கும் ஆராய்ச்சிப் பணியின் நோக்கத்தை நிறைவேற்றுவதற்கும் வழிவகுக்கும் முக்கிய படிகளின் அடையாளம் ஆகும். நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு பிரச்சனையும் குறிப்பிட்டது மற்றும் ஆராய்ச்சியாளரிடமிருந்து உள்ளுணர்வு மற்றும் படைப்பாற்றல் தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் பொதுவான போக்கைக் குறிப்பிடுவது மிகவும் சாத்தியம் (மேலும் அதை வரைபடமாகக் காட்டவும்), இதன் விளைவாக வரும் முறையான பிரதிநிதித்துவம் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வழிகாட்டியாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், அதற்கு எதிராக ஒருவர் தனது பாதையை சரிபார்த்து தரத்தை தீர்மானிக்க முடியும். அது வெளிவரும்போது ஆராய்ச்சியின்.

பெரும்பாலும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில், நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் உண்மையான உண்மைகள் ஏற்கனவே அறியப்பட்ட கோட்பாட்டுக் கொள்கைகளுக்கு விளக்கப் பொருளாகச் செயல்படுகின்றன. ஆனால் உண்மைப் பொருட்களைப் படிப்பது மற்றும் செயலாக்குவது மட்டும் போதாது. ஆராய்ச்சியாளர் கோட்பாட்டு நிலைகளிலிருந்து, ஆரம்ப சுருக்கங்களிலிருந்து குறிப்பிட்ட உண்மைகளுக்கும், குறிப்பிட்ட உண்மைகளிலிருந்து புதிய கோட்பாட்டு கட்டமைப்புகளுக்கும் செல்ல வேண்டும், அதாவது. கான்கிரீட்டில் இருந்து சுருக்கத்திற்கான பாதையை சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட்டிற்கான இயக்கத்துடன் இணைக்கவும்.

உண்மையான உறுதிப்பாட்டின் நேரடி உணர்வின் விளைவாக சிற்றின்ப கான்கிரீட்டை வேறுபடுத்துவது அவசியம், மேலும் மனரீதியாக

கான்கிரீட் என்பது தத்துவார்த்த சிந்தனையில் உண்மையான உறுதியான தன்மையை மீண்டும் உருவாக்குவதன் விளைவாகும். சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட்டிற்கு ஏறுதல் என்பது விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறை மற்றும் ஒட்டுமொத்தமாக அறிவியல்-அறிவாற்றல் செயல்முறையின் திசையை வகைப்படுத்தும் ஒரு கொள்கையாகும் - குறைந்த அர்த்தத்தில் இருந்து அதிக அர்த்தமுள்ள அறிவுக்கு இயக்கம்2. ஆராய்ச்சியில் உண்மையான உறுதியானது சுருக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதன் காரணமாக உறுதியான அறிவு முழுமையின் ஒரு எபிசோடிக் உணர்வாகத் தோன்றவில்லை, மாறாக சாராம்சத்தின் வாழ்க்கை ஒற்றுமை மற்றும் அதன் வெளிப்பாடு, ஒரு பொருளின் உள் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் வெளிப்பாட்டின் வடிவம். பிரதிபலிக்கப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டிய ஒரு விஞ்ஞானப் படைப்பின் உரையில் உள்ள சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரையிலான தத்துவார்த்த சிந்தனையின் இயக்கம் இந்த ஆராய்ச்சியின் சான்று மற்றும் அதன் தரத்தின் ஒரு குறிகாட்டியாக இருக்கலாம்.

கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் பொதுவான தர்க்கத்தை மிகவும் உறுதியான வடிவத்தில் முன்வைப்பதற்காக, அதன் முன்னேற்றத்தை கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அனுபவ விளக்கத்திலிருந்து கோட்பாட்டு வடிவத்தில் (கோட்பாட்டு மாதிரிகளில்) மற்றும் ஒரு நெறிமுறை வடிவத்தில் அதன் பிரதிபலிப்புக்கு மாற்றங்களின் வரிசையாக சித்தரிக்கிறோம் ( நெறிமுறை மாதிரிகளில்).

கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் தர்க்கத்தின் யோசனையின் அடிப்படையான தொடக்க புள்ளிகள் பின்வருவனவற்றைக் குறைக்கின்றன.

எந்தவொரு கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியும் நடைமுறை கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் விஞ்ஞான ஆதாரத்திற்கான பங்களிப்பாகும். விஞ்ஞான நியாயப்படுத்தல் அமைப்பில், ஒரு அறிவியலாக கற்பித்தலின் இரண்டு செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு உணரப்படுகிறது - அறிவியல்-கோட்பாட்டு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான-தொழில்நுட்பம் (நெறிமுறை). அவற்றில் முதன்மையானதைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம், கற்பித்தல் யதார்த்தத்தின் அம்சத்தில் கற்பித்தல் யதார்த்தத்தைப் படிக்கிறது, அதாவது. அதன் புறநிலை உண்மையான பிரதிபலிப்பு, கற்பித்தல் உண்மைகள், கற்பித்தல் செயல்முறையின் சாராம்சம் மற்றும் சட்டங்கள் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறது. ஆக்கபூர்வமான-தொழில்நுட்ப செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதன் விளைவாக, கற்பித்தல் எவ்வாறு இருக்க வேண்டும் என்ற அம்சத்தில் கற்பித்தல் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் அறிவைப் பெறுகிறது: கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு திட்டமிடுவது, செயல்படுத்துவது மற்றும் மேம்படுத்துவது. கற்பித்தல் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பிலிருந்து விஞ்ஞான நியாயப்படுத்தலின் கட்டமைப்பில் அதன் மாற்றத்திற்கு மாறுவது அவர்களின் மாறும் உறவில் கற்பித்தல் யதார்த்தத்தின் பல தத்துவார்த்த மற்றும் நெறிமுறை மாதிரிகளை உருவாக்கும் செயல்முறையாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது. இந்த வழியில் முன்வைக்கப்படும், இந்த மாற்றம் ஒரு குறிப்பிட்ட, ஒற்றை கல்வியியல் ஆய்வில் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

அந்த விஷயத்தில் அறிவியல் நியாயப்படுத்துதல், அது கல்வியியல் நடைமுறையில் செயலூக்கமாக இருந்தால், அதை மாற்றுவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் அனுமதித்தால் அதன் நோக்கத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. நடைமுறை கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை சரியான திசையில் முன்னேற்றுவதற்கும் மாற்றுவதற்கும், கற்பித்தல் விஞ்ஞானம் மனித கலாச்சாரத்தின் அனைத்து செல்வங்களையும், பொதுவான நடைமுறை, பொதுவாக சமூக அனுபவம் மற்றும் விஞ்ஞான அறிவில் இந்த அனுபவத்தின் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இந்தத் தேவை ஒரு ஒற்றைக் கல்வியியல் ஆய்வில் கோட்பாட்டு மற்றும் நெறிமுறை மாதிரிகளை உருவாக்குவதற்கும் பொருந்தும்.

இருப்பு மாதிரியின் முக்கிய அம்சம் - ஒரு கோட்பாட்டு மாதிரி அது உறுப்புகளின் சில தெளிவான, நிலையான இணைப்பைக் குறிக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பை முன்வைக்கிறது, இது உள், அத்தியாவசிய உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறது. என்ன இருக்க வேண்டும் என்பதற்கான மாதிரி, நெறிமுறை மாதிரி, கோட்பாட்டு மாதிரி, இலட்சியப்படுத்தப்பட்டு பொதுமைப்படுத்தப்பட்டது. இது ஒரு நேரடித் திட்டம், கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் "சூழல்" அல்ல, ஆனால் அத்தகைய திட்டங்களின் முன்மாதிரி மட்டுமே பின்னர் செயல்படுத்தப்பட்டது. அத்தகைய மாதிரியானது அடைய என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதற்கான பொதுவான யோசனை உள்ளது சிறந்த முடிவுகள்.

கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் தர்க்கம் (கல்வியியல் யதார்த்தம் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலில் அதன் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவின் வழிமுறை மாதிரி)

கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முறைகள் இயற்கையான தொடர்புகள், உறவுகள் மற்றும் அறிவியல் கோட்பாடுகளை உருவாக்குவதற்காக கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி, நிகழ்வுகள், அவற்றைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதற்கான வழிகள். அறிவியல் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் வகைப்படுத்தலுக்கு பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன. அவற்றின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையையும் குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: கற்பித்தல் அனுபவத்தைப் படிக்கும் முறைகள், கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் கணித முறைகள்.

கல்வியியல் ஆராய்ச்சியை நடத்த, சிறப்பு அறிவியல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் இது பற்றிய அறிவு அவசியம். கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு முறைகள் அனைத்தையும் பொது, பொது அறிவியல் மற்றும் சிறப்பு என பிரிக்கலாம்.

கற்பித்தல் அனுபவத்தைப் படிப்பதற்கான முறைகள் கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உண்மையான அனுபவத்தைப் படிப்பதற்கான வழிகள் ஆகும். கற்பித்தல் அனுபவத்தைப் படிக்கும் போது, ​​கவனிப்பு, உரையாடல், நேர்காணல்கள், கேள்வித்தாள்கள், மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட, கிராஃபிக் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகளின் ஆய்வு மற்றும் கல்வியியல் ஆவணங்கள் போன்ற முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கவனிப்பு- எந்தவொரு கல்வியியல் நிகழ்வின் நோக்கமான கருத்து, இதன் போது ஆராய்ச்சியாளர் குறிப்பிட்ட உண்மைப் பொருளைப் பெறுகிறார். அதே நேரத்தில், அவதானிப்புகளின் பதிவுகள் வைக்கப்படுகின்றன. கவனிப்பு பொதுவாக முன் திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, குறிப்பிட்ட கண்காணிப்பு பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. கண்காணிப்பின் பின்வரும் நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

• பணிகள் மற்றும் இலக்குகளை வரையறுத்தல்;
• பொருள், பொருள் மற்றும் சூழ்நிலையின் தேர்வு;
• ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் மீது குறைந்த தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் ஒரு கண்காணிப்பு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் தேவையான தகவல்களின் சேகரிப்பை உறுதி செய்கிறது (எப்படி கவனிக்க வேண்டும்);
• கவனிக்கப்பட்டதைப் பதிவு செய்வதற்கான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது (எப்படி பதிவு செய்வது);
• பெறப்பட்ட தகவலின் செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம் (முடிவு என்ன).

அவதானிப்பு நடத்தப்படும் குழுவில் ஆராய்ச்சியாளர் உறுப்பினராகும்போது, ​​உள்ளடக்கிய கவனிப்புக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு உருவாக்கப்படுகிறது, மற்றும் ஈடுபடாத கவனிப்பு - "வெளியில் இருந்து"; திறந்த மற்றும் மறைக்கப்பட்ட (மறைநிலை); தொடர்ச்சியான மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட. கவனிப்பு மிகவும் அணுகக்கூடிய முறையாகும், ஆனால் கவனிப்பின் முடிவுகள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால் (மனப்பான்மைகள், ஆர்வங்கள்,) செல்வாக்கு செலுத்தப்படுவதால் அதன் குறைபாடுகள் உள்ளன. மன நிலைகள்) ஆராய்ச்சியாளர்.

ஆய்வு முறைகள் -உரையாடல், நேர்காணல், கேள்வித்தாள். உரையாடல் என்பது ஒரு சுயாதீனமான அல்லது கூடுதல் ஆராய்ச்சி முறையாகும் உரையாடல் ஒரு முன் திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தின் படி நடத்தப்படுகிறது, தெளிவுபடுத்தல் தேவைப்படும் சிக்கல்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. இது உரையாசிரியரின் பதில்களை பதிவு செய்யாமல் இலவச வடிவத்தில் நடத்தப்படுகிறது.

ஒரு வகையான உரையாடல் நேர்காணல், சமூகவியலில் இருந்து கற்பித்தலில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. நேர்காணலின் போது, ​​​​ஆராய்ச்சியாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கேட்கப்பட்ட முன் திட்டமிடப்பட்ட கேள்விகளை கடைபிடிப்பார், பதில்கள் வெளிப்படையாக பதிவு செய்யப்படுகின்றன. கேள்வித் தாளைப் பயன்படுத்தி பொருள்களை வெகுஜன சேகரிப்பு முறையாகும். உரையாடல்கள் மற்றும் நேர்காணல்கள் நேருக்கு நேர் ஆய்வுகள் என்றும், கேள்வித்தாள்கள் கடித ஆய்வுகள் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன. உரையாடல்கள், நேர்காணல்கள் மற்றும் கேள்வித்தாள்களின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் கேட்கப்படும் கேள்விகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பைப் பொறுத்தது. உரையாடல் திட்டம், நேர்காணல் மற்றும் கேள்வித்தாள் ஆகியவை கேள்விகளின் பட்டியல் (கேள்வித்தாள்).

பள்ளி ஆவணங்களைப் படிப்பது(மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கோப்புகள், மருத்துவ பதிவுகள், வகுப்பு பதிவேடுகள், மாணவர் நாட்குறிப்புகள், கூட்டங்களின் நிமிடங்கள்) கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உண்மையான நடைமுறையை வகைப்படுத்தும் சில புறநிலை தரவுகளுடன் ஆராய்ச்சியாளரை சித்தப்படுத்துகிறது.

பரிசோதனை- அதன் கற்பித்தல் செயல்திறனை அடையாளம் காண ஒரு குறிப்பிட்ட முறை அல்லது வேலை முறையின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சோதனை.

ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனை என்பது கல்வியியல் நிகழ்வுகளில் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு ஆராய்ச்சிச் செயலாகும், இதில் ஒரு கற்பித்தல் நிகழ்வின் சோதனை மாதிரியாக்கம் மற்றும் அதன் நிகழ்வுக்கான நிலைமைகள் அடங்கும். சோதனையின் பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

• கோட்பாட்டு (பிரச்சினையின் அறிக்கை, இலக்கின் வரையறை, பொருள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருள்);
• முறையான (ஆராய்ச்சி முறையின் வளர்ச்சி மற்றும் அதன் திட்டம், திட்டம்);
• சோதனையே - தொடர்ச்சியான சோதனைகளை நடத்துதல் (சோதனை சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், அவதானித்தல், அனுபவத்தை நிர்வகித்தல் மற்றும் பாடங்களின் எதிர்வினைகளை அளவிடுதல்);
• பகுப்பாய்வு - அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வு, பெறப்பட்ட உண்மைகளின் விளக்கம், முடிவுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் நடைமுறை பரிந்துரைகள்.

ஒரு இயற்கை பரிசோதனை மற்றும் ஆய்வக பரிசோதனை ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது - சோதனைக்கான செயற்கை நிலைமைகளை உருவாக்குதல், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் முறை, தனிப்பட்ட மாணவர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படும் போது. பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் பரிசோதனையானது இயற்கையான பரிசோதனையாகும்.

ஒரு கல்வியியல் பரிசோதனையானது, செயல்பாட்டின் உண்மையான நிலையை மட்டுமே நிறுவுகிறது, அல்லது ஒரு நபரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளை (முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம்) தீர்மானிக்க வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்கப்படும் போது மாற்றும் (வளரும்). பள்ளி அல்லது குழந்தைகள் குழு. மாற்றும் பரிசோதனைக்கு ஒப்பிட்டுப் பார்க்க கட்டுப்பாட்டுக் குழுக்கள் தேவை. சோதனை முறையின் சிரமங்கள் என்னவென்றால், அதன் செயல்பாட்டின் நுட்பத்தை மாஸ்டர் செய்வது அவசியம், அதற்கு சிறப்பு சுவை, சாதுரியம், ஆராய்ச்சியாளரின் தரப்பில் நுணுக்கம் மற்றும் விஷயத்துடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகியவை தேவை.

ஒரு உளவியல்-கல்வியியல், அல்லது உருவாக்கம், பரிசோதனை என்பது உளவியலுக்கு பிரத்தியேகமான ஒரு வகை பரிசோதனையாகும், இதில் இந்த விஷயத்தில் சோதனை சூழ்நிலையின் செயலில் செல்வாக்கு அவரது மன வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க வேண்டும்.

ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனைக்கு பரிசோதனையாளரின் தரப்பில் மிக உயர்ந்த தகுதிகள் தேவைப்படுகின்றன, ஏனெனில் உளவியல் நுட்பங்களின் தோல்வி மற்றும் தவறான பயன்பாடு பாடத்திற்கு எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

உளவியல்-கல்வியியல் பரிசோதனை என்பது உளவியல் சோதனைகளின் வகைகளில் ஒன்றாகும். ஒரு குறிப்பிட்ட தரத்தை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் போது (அதனால் இது "உருவாக்கம்" என்றும் அழைக்கப்படுகிறது), பொதுவாக இரண்டு குழுக்கள் பங்கேற்கின்றன: சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாடு. சோதனைக் குழுவில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பணி வழங்கப்படுகிறது, இது (பரிசோதனையாளர்களின் கருத்தில்) கொடுக்கப்பட்ட தரத்தை உருவாக்க பங்களிக்கும். பாடங்களின் கட்டுப்பாட்டு குழுவிற்கு இந்த பணி வழங்கப்படவில்லை. பரிசோதனையின் முடிவில், பெறப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கு இரண்டு குழுக்களும் ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடப்படுகின்றன.

செயல்பாட்டுக் கோட்பாட்டின் (ஏ.என். லியோன்டீவ், டி.பி. எல்கோனின், முதலியன) ஒரு முறையாக உருவாக்கும் சோதனை தோன்றியது, இது மன வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய செயல்பாட்டின் முதன்மையின் கருத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது. ஒரு உருவாக்கும் பரிசோதனையின் போது, ​​செயலில் உள்ள செயல்கள் பாடங்கள் மற்றும் பரிசோதனை செய்பவர் ஆகிய இருவராலும் செய்யப்படுகின்றன. பரிசோதனையாளரின் தரப்பில் இது அவசியம் உயர் பட்டம்முக்கிய மாறிகளின் தலையீடு மற்றும் கட்டுப்பாடு. இது பரிசோதனையை கவனிப்பு அல்லது பரிசோதனையிலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது.

பட்டியலிடப்பட்ட முறைகள் கல்வியியல் நிகழ்வுகளின் அனுபவ அறிவின் முறைகள் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன. தத்துவார்த்த பகுப்பாய்விற்கு உட்பட்ட அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உண்மைகளை சேகரிப்பதற்கான வழிமுறையாக அவை செயல்படுகின்றன. எனவே, கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சி முறைகளின் ஒரு சிறப்பு குழு வேறுபடுத்தப்படுகிறது.

• கல்வியியல் // பதிப்பு. யு. கே. பாபன்ஸ்கி. எம்., 1983.

அறிவியல் ஆராய்ச்சி- இது விஞ்ஞான அறிவை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையாகும், இது ஒரு விஞ்ஞானியின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்றாகும். எந்தவொரு விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியும் சில குணங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: புறநிலை, மறுஉருவாக்கம், சான்றுகள் மற்றும் துல்லியம்.

இரண்டு வகையான அறிவியல் ஆராய்ச்சிகள் உள்ளன:அனுபவ மற்றும் தத்துவார்த்த.

அனுபவவாதம்- புலன் அனுபவத்தை அறிவின் ஒரே ஆதாரமாக அங்கீகரிக்கும் ஒரு தத்துவக் கோட்பாடு. அனுபவ அறிவு என்பது யதார்த்தத்தைப் பற்றிய ஆய்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது, நடைமுறை அனுபவம் பொதுவாக பயிற்சியாளர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டுத் துறையில் (ஆசிரியர்கள், சமூக கல்வியாளர்கள், உளவியலாளர்கள், முதலியன).

தத்துவார்த்த ஆராய்ச்சி, நாம் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இதற்காக சிறப்பாக பயிற்சி பெற்றவர்கள் இதில் ஈடுபட்டுள்ளனர்: பேராசிரியர்கள், இணை பேராசிரியர்கள், விஞ்ஞான நிறுவனங்களில் பணிபுரியும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில்.

அனுபவ ஆராய்ச்சியில், ஒரு விதியாக, கவனிப்பு, விளக்கம் மற்றும் பரிசோதனை போன்ற முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சியில், இந்த முறைகளுடன், அவர்கள் சுருக்கம், இலட்சியமயமாக்கல், அச்சிடுதல், முறைப்படுத்துதல், மாடலிங் போன்ற முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். கூடுதலாக, அனுபவ மற்றும் தத்துவார்த்த மட்டங்களில் அவர்கள் பகுப்பாய்வு - தொகுப்பு, தூண்டல் - கழித்தல் போன்ற தருக்க முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்கள்தோராயமாக மூன்று பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.

முதல் குழுசமூகக் கல்வியின் தத்துவார்த்த சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது. அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் விஷயத்தை தெளிவுபடுத்துதல், வெளிநாட்டிலும் தேசிய கலாச்சாரத்தின் வரலாற்றிலும் சமூகக் கல்வியின் உருவாக்கம் மற்றும் நமது சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான குறிப்பிட்ட நவீன நிலைமைகளைப் படிப்பதன் அடிப்படையில் அதன் கருத்தியல்-வகையான அமைப்பை உருவாக்குதல் ஆகியவை இதில் அடங்கும்; விஞ்ஞான நடவடிக்கைகளின் இந்த பகுதிகளின் கொள்கைகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் சமூக மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள், அறிவியல் ஆராய்ச்சி முறைகளின் பிரத்தியேகங்கள்.

இரண்டாவது பெரிய பகுதிசமூக-கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு நேரடியாக சேவை செய்யும் கோட்பாடுகளின் வளர்ச்சியுடன் அறிவியல் ஆராய்ச்சி தொடர்புடையது: ஒரு சமூக ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்தப்படும் உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள், சமூகப் பணியுடன் சமூக கல்வியின் உறவு, சிறப்பு மற்றும் திருத்தம் கற்பித்தல், வரலாறு சமூக கல்வியியல்; பல்வேறு குழந்தைகளின் குழுக்கள் மற்றும் பல்வேறு சமூக மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளுக்கான தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குதல்.

மூன்றாவது பெரிய குழுசிக்கல்கள் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை பயிற்சியுடன் தொடர்புடையவை: அத்தகைய பயிற்சிக்கான கருத்துகளின் வளர்ச்சி, ஒரு சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை பயிற்சிக்கான தரநிலைகளை தெளிவுபடுத்துதல், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் தொகுப்பின் வளர்ச்சி: சமூக கல்வியியல், சமூக கல்வியியல் வரலாறு, சமூகம் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள், முதலியன; கருத்தரங்குகள், ஆய்வக வகுப்புகள், பட்டறைகள், படிவங்கள் மற்றும் நடைமுறை பயிற்சியின் முறைகள், கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளின் சான்றிதழ் போன்றவற்றின் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் வளர்ச்சி.

சமூக-கல்வியியல் ஆராய்ச்சியை ஒழுங்கமைப்பதில் கொள்கைகளின் மூன்று குழுக்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன:

a) பொது முறை;

6) சமூக கல்வியின் முறை;

c) சமூக மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

பொது முறையின் கோட்பாடுகள்ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான தேவைகளை பிரதிபலிக்கிறது, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையேயான தொடர்புகளை உறுதிப்படுத்துகிறது மற்றும் நடைமுறைக்கு அறிவியல் அடிப்படையிலான வழிகாட்டுதல்களை வழங்குகிறது. இவை புறநிலை, அறிவியல் தன்மை, தர்க்கரீதியான மற்றும் வரலாற்று ஒற்றுமை, ஆராய்ச்சியின் கருத்தியல் ஒற்றுமை, முறையான அணுகுமுறை, இருக்கும் மற்றும் விரும்பத்தக்கவை, தேவையானவற்றின் தொடர்பு.

சமூக கல்வி முறையின் கோட்பாடுகள்வாடிக்கையாளர், குழு, குடும்பம் போன்றவற்றின் சமூகப் பிரச்சினைகளுக்கு விரிவான தீர்வை நோக்கமாகக் கொண்ட தேவைகளை செறிவான வடிவத்தில் வெளிப்படுத்துவதால், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையை வலியுறுத்துங்கள். சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட மதிப்புகளின் கலவையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த குழுவில் பின்வருவன அடங்கும்:

1) சமூக-சுற்றுச்சூழல் சீரமைப்பு கொள்கை.

2) சமூகத்தில் மனிதாபிமான உறவுகளை உருவாக்கும் கொள்கை.

3) விரிவான சமூக மற்றும் கல்வியியல் உதவி மற்றும் ஆதரவின் கொள்கை.

சமூக மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கோட்பாடுகள்சமூகக் கல்வியின் தொடர்பு காரணிகளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் பன்முகத்தன்மையை வலியுறுத்துதல், கீழ்ப்படிதல், ஒருங்கிணைப்பு, தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் வெளிப்பாடு. இந்த குழுவில் உள்ள அடிப்படைகள்:

1) ஊக்க ஆதரவு கொள்கை;

2) ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் கொள்கை;

3) ஒருங்கிணைந்த கொள்கை;

4) மானுடவியல் அணுகுமுறையின் கொள்கை;

5) ஹெர்மெனியூடிக் அணுகுமுறையின் கொள்கை.