Има хора, които винаги (е, почти винаги) пишат правилно, но в същото време не помнят никакви правила, не търсят тестови думи за неударени гласни или непроизносими съгласни и не запомнят списъци с изключения. Това явление в ежедневието често се нарича „вродена грамотност“ - сякаш тези хора са родени със способността да пишат правилно. Разбира се, това не е вярно: невъзможно е да се родиш с познания за правилата за правопис и пунктуация на определен век (или дори десетилетие). Какъв е проблема? Очевидно въпросът тук е добра визуална памет: "вродено" грамотен човек помни думите като картини. По принцип в това няма нищо невъзможно. Това беше показано от наблюдения на хора с разделени полукълба: нормално (при хората с дясна ръка) само лявото полукълбо може да обработва езикова информация. Но се оказа, че хората понякога могат да разпознаят някои много често срещани думи без помощта на лявото полукълбо - което означава, че ги запомнят като снимки. Най-общо казано, не само хората, но и маймуните могат да запомнят дума като картина: бонобото Канзи, което е научило междинния език „Yerkish“, състоящ се от ключове с абстрактни изображения (лексиграми), е написал думи на някои ключове като такива изображения думи. И Канзи ги запомни.
Виждали ли сте някога какво прави "вродено" грамотен човек, когато не може да си спомни как точно се пише определена дума? Написва на лист и двата възможни варианта – а след това с отвращение покрива единия, дебело, така че да стане напълно невидим. Ключовата дума тук е отвращение: наистина, една неправилно написана дума предизвиква много негативни емоции у "вродено" грамотен човек. Той пише за това: „за много грамотни хора самата гледка на неграмотен текст е болезнена, като скърцането на пенопласт“. Но писането на такъв човек е много лесно: стига да е приятно, това означава, че всичко е правилно и ако изведнъж ръката по погрешка напише грешната буква (или пръстът пропусне ключа), подкоровите структури на мозъка, отговорни за емоциите веднага ще изпратят сигнал: „уф, какво отвратително!“ И ще бъде възможно бързо да се поправи всичко (основното е ясно, за какво: за нещо, което не предизвиква отрицателни емоции).
Обикновено се смята, че „вродената“ грамотност може да се придобие чрез много четене. В повечето случаи това наистина помага, но не винаги: ако четете твърде бързо, отгатвайки думи според обща, приблизителна схема, няма да видите „вродена“ грамотност - разликите в очертанията на правилно написана дума и дума написани с грешка са твърде малки една буква. Какво да правим, особено сега, когато в много случаи скоростта се смята за основен показател за успех в четенето? Струва ми се, че упражненията, насочени към детайлизиране на картината, биха могли да помогнат тук: вземете списък от „речникови“ думи с непроверими гласни и съгласни и изпишете от него, например, всички думи, чиито гласни са подредени по азбучен ред. Или всички думи, които имат буквата „i“ във втората сричка. Или всички думи, в които всички съгласни са „озвучени“ (тоест тези, които обикновено означават озвучени звуци). Или - каквото и да е, стига появата на думата да стане възможно най-подробна. Невъзможно е да напишете „куче“ с „а“ след „с“, ако сте го написали като дума, която съдържа „о“. Между другото, навикът за „детайлизиране на картината“ също помага в живота: такъв човек няма да купи фалшив продукт, чието име се различава от истинското с цяла буква.
И най-важното нещо, което никога не трябва да правите, е да пишете фонетична транскрипция. Особено цели думи. Особено в ред - защото в този случай появата на дума с „неправилни“ (от гледна точка на правописа) букви ще стане позната, позната и вече няма да предизвиква недвусмислени отрицателни емоции. И тогава, когато срещнете дума, ще трябва мъчително да избирате всеки път коя от две еднакво познати картини е правилната. Запомнете всички правила и изключения - и така нататък за почти всяка буква в думата. Ужасна перспектива, нали? Така че, ако не искате да страдате, научете се, като гледате правилните думи.
Някои хора пишат толкова лесно, колкото дишат. Други правят много грешки, когато пишат. Помощта на компютърните програми до известна степен помага на тези, които не са много грамотни. Но програмите не са перфектни и също могат да правят грешки. Може би защото са създадени от неграмотни хора?
Повечето северняци и околните региони на Русия ще пишат правилно думи с много звуци „о“, като „мляко“, „добро“, „прах“. Защо? Просто от детството хората са чували и запомняли звука на думите, така че писането идва при тях лесно и безпроблемно.
Слухът на думите често се отразява в техния правопис. Ако в дадена област е обичайно да се казва например „полеви играчи“, вместо „летят“, тогава мнозинството ще напише, както чува. Подобно е положението и с глаголните окончания. Има региони, където е обичайно думите да се произнасят чрез прекъсване на окончанията им, например „той говори“ вместо „той говори“.
Когато децата станат ученици, те искрено не разбират защо трябва да пишат по различен начин, отколкото казват всички около тях. Все пак родителите им са ги научили да говорят точно така, което означава, че и те трябва да пишат по същия начин. Във всеки случай, когато ежедневната реч на хората е много различна от книжовния език, възникват трудности при обучението на децата да пишат правилно.
Старанието и усърдието на ученика е от голямо значение.
Ако детето е неспокойно и постоянно се разсейва от всяко малко нещо, за него е трудно да се концентрира върху едно нещо. Решителността и постоянството на характера на човек също играят роля. Освен че сте заобиколени от хора, които говорят литературен език и четете художествени произведения всеки ден, определено трябва сами да изучавате правилата на граматиката и да не ги забравяте, когато пишете текстове. Това е гаранция, че грамотността на човек ще бъде висока.
Всеки човек, който е добре запознат със своя специфичен проблем, може да се нарече компетентен специалист. Това се отнася за хора с различни професии – лекари и учители, инженери и програмисти. Фактът, че човек е компетентен специалист по шивачество, например, изобщо не означава, че той познава добре правописните правила. Точно както познаването на тези правила не прави човек отличен готвач или космонавт. А учен, който професионално изучава лингвистика, може да няма абсолютно никаква представа за правилното хранене.
Факт е, че във всеки човек на генетично ниво има посока на дейност, в която той може най-добре да разкрие своите таланти и да се прояви като личност. Ето защо някои хора възприемат определена информация по-лесно и бързо, докато други се интересуват от знания от съвсем различен вид.
За да потвърдят правилността на генетичната теория, учените направиха уникално откритие. Говорим за ген, който отговаря за грамотността на конкретния човек. Този ген присъства в абсолютно всички, влиянието му се простира до нивото на грамотност на всеки език и се проявява във всеки човек по свой начин.
Генът на грамотността по своята същност е нестабилен. По правило не всичко е активно. Случва се човек да е активирал онази част от гена, която отговаря за грамотността на език, различен от родния му. И колкото и усилия да полага човек, за да овладее грамотността на родния си китайски например, успехът му не е голям. И всичко това, защото човешкият ген съдържа способността за отлична грамотност по италиански език.
Майките на неграмотни деца може да не разберат заглавието на тази статия. На всички е ясно: ако едно дете е природно грамотно, това е щастие за него и за неговите родители. И за учителя, между другото, също. Какви проблеми може да има? Тук, ако обичате, авторът нещо бърка...
За съжаление не. Такива деца също имат проблеми в училище. Нека поговорим за тези проблеми.
1. Първото и най-важно според мен е училището да е насочено към средностатистическото дете. И то не за живо дете, а за някакъв идеален средностатистически образ, ефирен, безпроблемен и безличен. Децата, надарени с каквито и да било таланти или дори просто ярка личност, не са такива. И деца с вродена грамотност също. Затова те учат по програми, учебници и материали, които не са предназначени за тях. И самият процес на училищно преподаване на руски език изобщо не е ориентиран към тях: те не са включени, както сега се казва, в целевата аудитория. Защото най-важната задача на курса по руски език в училище е формирането и развитието на компетентно писане. И такива момчета сами пишат компетентно: точно така са проектирани. И те трябва да бъдат научени, съвсем очевидно, по различен начин. Но за това най-малкото е необходимо да разберете проблема или поне да признаете, че той съществува.
2. Вторият проблем е свързан с първия и произтича от него. Но това не е просто следствие. Това е самостоятелен проблем, поне що се отнася до неговата значимост.
Знаете ли поговорката „Времето е пари“?
Според мен тази поговорка е проста, бих я перифразирала така: никакви пари не могат да купят време... Да, говорим за времеви разходи: загубено време в уроци и писане на домашни. Жалко, но повечето време се изразходва неефективно. Защото училището учи надарените деца да правят това, което вече знаят. Голяма част от това време се натрупва по време на курс на обучение. От 1-ви до 4-ти клас по програмата - 170 часа годишно, от 5-ти до 9-ти - 204 часа годишно, т.е. повече от 1680 часа. А също и уроци в 10-11 клас. И в допълнение почти ежедневни домашни, някои от които абсолютно безполезни за такива деца. Дали да не ги освободим от часовете по руски? Разбира се, не пускайте! Но ги научете така, че към 9-11 клас да не се покварят от безделието, което се случва и никак не е рядко, така че наистина да работят през ученическите години, а не само да се издържат. Талантът, както знаем, може да бъде заровен в земята... Без да получат правилно развитие, способностите избледняват и се изравняват. Всякакви способности. И това включва езикови способности.
3. Кажете ми, как ще се почувствате за работа, в която не виждате смисъл? Така се ограмотяват децата от раждането. Мотивацията е друг проблем при обучението на грамотни деца, за който по някаква причина не се замислят нито училището, нито учителите.
- Защо са ми нужни всички тези правила и изключения? Защо теория? Защо всичко останало? Вече пиша грамотно: понякога дори по-компетентно от самия учител“, спори, понякога мълчаливо, на себе си грамотното дете. И получава А за диктовки и Г за непознаване на правилата и грешки при анализа. Между другото, грамотните момчета не винаги са отлични ученици по руски език. В крайна сметка, курсът по руски език не е само за развиване на компетентно писане. Това също са знания за родния език, неговата система, характеристики и модели на функциониране на езиковите единици. Анализът, например, развива мисленето, логиката, паметта, чието обучение е полезно за всички. Смята се, че подобни неща не се нуждаят от обяснение, но това не е така. Необходимо е и особено за тези, които пишат грамотно и не виждат други цели за преподаване на руски език.
4. Това също се случва. Детето пише правилно, стига училището да не пречи на процеса. Сблъсквал съм се с този проблем повече от веднъж, синът ми е един от тях - боли го. Това явление е интересно, така че бих искал да говоря за такива ситуации по-подробно.
Човек учи в училище и грамотно пише диктовки, изложения и есета. Но периодично започва да прави грешки. Не кое да е, а точно правилото, което сега се изучава в съответствие с училищна програма. Тоест, ако детето не е специално научено да пише например наставки на съществителни, прилагателни или причастия, то ще ги напише правилно. И след като посещава уроци в училище, посветени на изучаването на тези суфикси, той започва да прави грешки. Оказва се, че докато уроците в училище помагат по някакъв начин на другите деца, те пречат на тези деца: нещо се обърква в главите им, пречи на вродените им механизми да работят правилно. Когато се сблъсках с този ефект, първоначално се паникьосах. И тогава се успокоих, защото правилото беше забравено и синът ми отново започна да пише наставки на съществителни, прилагателни или причастия без грешки. В подобни ситуации са попадали и други природно грамотни деца.
Неведнъж съм чувал от такива момчета, че пишат, без да мислят как да пишат. Ако се съсредоточат върху някое правило, изпитват съмнение и понякога объркване, защото започват да се страхуват да не направят грешка. Те теоретично са научили, че в някои случаи е необходимо да се пише - nn-, а в други - н-, но интуицията и механизмите за размисъл и вземане на решения влизат в конфликт.
Бих квалифицирал този проблем като проблем на несъответствието между представянето и организацията на учебния материал и характеристиките на детското възприятие.
5. Умните деца също имат конфликти с учителите. Децата са си деца. Понякога им липсва благоразумие, далновидност, такт и просто уважение към учителите. Един ден учителят го направи грешна корекцияв тетрадката на ученик, който пише правилно. И в следващия урок се случи ето какво: момчето вдигна ръка и когато учителят попита какво не е наред, той отговори: „Вие ме поправихте неправилно в тетрадката ми. Посъветвах се с баба ми: тя е работила като редактор през целия си живот и знае руски по-добре от вас. Имаше скандал. Родителите бяха извикани в училището. Конфронтацията между детето и учителката продължи пет години и половина. И тази борба струваше много нерви: и на момчето, и на учителя, и на родителите.
Сега си представете условията за развитие на таланта:
- много време се губи
- учебниците не отчитат особеностите на възприятието на надарените деца,
- усилията на учителя не са насочени към този конкретен адресат,
- никой не поставя специални изисквания към такива ученици,
- никой не мотивира конкретно тяхната учебна дейност.
И как ми се иска надарените деца да не изпадат от вниманието на учителите, училищата и държавата. Всяко дете се нуждае от внимание, любов и грижа.
А надареният е двойно такъв. Някой ден обществото ще осъзнае, че децата с вродена грамотност са същото богатство на страната като талантливите музиканти, спортисти, математици, физици... И вероятно ще има специални образователни програмиза тези деца. Междувременно цялата надежда е на учителя. Убеден съм, че ако учителите мислеха за такива деца, щеше да има много начини да оптимизират обучението им.
Ами ако нямате късмет с учителя? Няма да се надявате, че ще имате късмет по-късно, по-късно! Явно ще трябва сами да търсим изход от ситуацията.
Трябваше да започнем да изучаваме цялата теория на училищния курс малко по-рано, отколкото те започнаха в училище. И подходът ни беше различен.
Синът ми направи диктовка и записа думи и изрази, специално подбрани от мен. След това разсъждавахме заедно: използвах въпроси, за да го доведа до заключения, които предават значението на правилото. Когато „правилото“ не се появи от нищото, а се роди от собствените наблюдения на фактите на езика, то вече не противоречи на интуицията и проблеми не възникват. Но беше необходимо да се изхожда от речевия опит на детето, от примери. Елементът на езика не е страшен за такива деца: той е роден за тях. Техните механизми за синтез са по-силни от механизмите им за анализ. По-добре е да не обясняват правилото, а да покажат с няколко примера как работи. Тези примери служат като образци, оригинални стандарти, насоки. Ще се изненадате колко лесно самото дете може да даде свои собствени подобни примери. Освен това лесно идентифицира други думи или форми на думи с желания правопис. Писането по аналогия е механизмът, който работи за едно грамотно дете без прекъсване. При този подход не е толкова важна формулировката на самото правило; важен е фактът на разбирането на езиковото явление. Педантичен учител, който упорито изисква формулирането на правила според учебника, разбира се, няма да бъде доволен, но това в крайна сметка не е основното.
Основното е, че с този подход детето няма вътрешен конфликт и може да се чувства доста комфортно. Чувството за комфорт възниква и защото всеки път такава работа отнема само 10 минути, не повече.
Във връзка с
Нека започнем с факта, че няма такова нещо като вродена грамотност; това е мит. Всичко е заради неправилна терминология. По-правилно би било да се каже „езиков нюх“. Идеално ви помага да пишете ежедневни текстове без грешки. Може да се развие в детето от детството; за това са разработени специфични изисквания. Възрастните също се обучават и наричат това „курсове по вродена грамотност“. Но това е друг сектор на услугите, това са шарлатани.
Езиков усет
Понякога това явление се нарича още по-красиво: лингвистичен тип интелигентност. Има много хора, които го имат. Те често казват за себе си, че никога не са учили никакви правила на руския език, защото не им е необходимо. Те четат много и по този начин запомнят как изглеждат думите. Често, за да решат кой правопис на дадена дума е правилен, е достатъчно да напишат и двете версии. Те веднага ще видят кой е правилният. Визуалната памет работи - чудесен помощник, ако се занимавате с прости и рутинни текстове.
Но ако се сблъскате със сложен текст, тогава никакъв езиков усет няма да ви спаси. Без познаване на правилата и тънкостите на езика нищо няма да работи, чудеса не се случват. Има само работа.
За характеристиките на руския правопис
Руският е един от най-трудните езици от граматична гледна точка. Причината за това са три напълно различни принципа на правопис:
- Основният морфологичен принцип е еднаквото изписване на основната част на думата (морфема). Благодарение на този принцип от училище бяхме принудени да проверяваме правилността на ненапрегната гласна с дума от същия корен, където тази гласна е подчертана. Например палав - шега, млад - младеж, прасе - прасета и т.н.
- Фонетичният принцип е най-объркващ за модерен човек. От една страна, той казва, че трябва да пишете, както чувате. Тогава логично вместо „град” трябва да напишете „горът”, или „красна” вместо „красив”. Но не, това беше само в древните руски текстове. В нашия език са оцелели само останки. Например грис с едно „n“ от грис с двойно „n“. Или кристал с едно “л” и кристализация с две “л” от кристал с, пак двойно “л”... Що се отнася до правилата и изключенията според фонетичния принцип, най-добрият отговор на въпроса “защо” ще бъде само едно: „защото“. С две думи никаква система.
- Исторически принцип с група от думи и изрази, чийто правопис се е развил исторически. Има „самотни думи“ като пясък или майстор без никакви свързани исторически думи. Или правило от категорията „не вярвайте, ще го чуем“, според което „жи“ и „ши“ трябва да се пишат с „и“. Правилото идва от старославянското меко произношение на думите с тези букви. И пак няма система.
- Всеки, който пише на руски, трябва да знае не само огромен брой правила и изключения. Трябва да помним кога и кой се прилага и кой от трите съществуващи принципа трябва да се ръководи във всеки отделен случай. За съжаление тук не ни помага инстинктът на вродената грамотност.
Когато „лингвистичната интелигентност“ може да причини вреда
Ако зрителната памет мълчи, интуицията лесно може да подскаже грешното решение. Тази ситуация често се случва, когато човек с чувство за език срещне необичайна дума. Той не знае правилата; за него е по-лесно да се довери на „вътрешния си глас“.
Вродената грамотност е много подобна на вроденото познаване на правилата за движение. Има шофьори, които са добре ориентирани по пътищата, разбиращи забраните, разрешителните и най-добрите начиниманеври. Но има трудни разклонения по пътя или ситуации, които могат да бъдат разрешени само с помощта на строги правила.
Шок от тотален диктат
Хората, които имат „вродена грамотност“, често изпадат в състояние на шок след тотална диктовка, написана от тях.
Тоталната диктовка е страхотен проект, посветен на компетентното писане на руски език. Това е годишен писмен тест, в който доброволци полагат диктовка.
Тоталната диктовка никога не е лесна. Ето защо много участници са изключително изненадани, когато визуалните им навици не им помагат да овладеят съвременен литературен текст на руски език. Обичайното „Винаги съм писал без грешки“ в в такъв случайне работи.
Какво да правим със запетаите: пунктуационна грамотност
Пунктуацията е още по-трудна; запетаите и другите препинателни знаци в руския език не винаги съвпадат с паузите и интонациите на устната реч. „Усещането на запетая“ е просто невъзможно;
Пунктуационната грамотност може да се научи само чрез анализиране и развиване на силни пунктуационни умения в процеса на писане. Една директна реч на руски струва нещо с правилата за нейното форматиране. Така че с кавички, запетаи и други знаци няма друг начин.
Курсове по шарлатанство и магия
Ако сте поканени на курсове по вродена грамотност за ученици или възрастни, вие се сблъсквате с чисти шарлатани.
Първо, ние се съгласихме, че има интуитивна грамотност, придобита в детството. Няма такова нещо като вродена грамотност; това е следствие от неправилна терминология.
Второ, дори да допуснем възможността за съществуването на вроден феномен, тогава е невъзможно да се научи нещо вродено. Както например не можеш да научиш страхотно сопрано да пее, защото това е вродено качество на гласа.
Шарлатаните не се интересуват от това. „Ултрамодерен мега курс от най-висок клас“ - това е единственият начин, по който се наричат техните прекрасни курсове. „Невролингвистиката, подсъзнателното ниво и стартирането на програма в мозъка” са любими изрази и аргументи сред организаторите на този тип услуги. За съжаление, те намират своите потребители, търсенето на „курсове за вродена грамотност за ученици“ все още съществува.
Какво всъщност работи
Феноменът на вродената грамотност е добре проучен, така че факторите за нейното формиране отдавна са идентифицирани:
- Етническата принадлежност на семейството, в което расте детето. Това се отнася до диалекта, на който говорят родителите. Сред южняците, например, интуитивната грамотност е по-рядко срещана: тяхната фонетика се различава от класическия правопис.
- Известният руски учител Ушински винаги е възразявал срещу изследването чужд езикв ранна детска възраст. Аргументът беше, че когато в ежедневните разговори се използва втори (не руски) език, вродената грамотност е по-рядко срещана. „Двуезичието“ в семейството също пречи.
- Езикова средаза дете: колкото по-разнообразна и грамотна е речта на родителите, толкова повече връзки и модели се формират в мозъка на детето. Това включва и четене на глас на дете - отлично и достъпно средство за развиване на езиковия усет.
- Разбира се, независимо четене. Важно е книгите и текстовете в тях да са качествени.
- Писмо, писмо и още писмо. Дори обикновено пренаписване на текст. В този случай към механизмите на визуалната памет се добавя мощна кинетична.
Чувството за език няма да расте от нулата. Творческо мислене, упорита детска памет и способност за визуално възприемане. С една дума, детето трябва да се приема сериозно. От ранна възрастНие следваме следните правила, които най-общо могат да бъдат описани като „метод на вродена грамотност“:
- Не ни мързи да говорим с детето, наблюдаваме речта му.
- Четем на глас на детето, колкото поиска (и дори повече).
- Ние филтрираме книгите, като избираме само стойностни източници от художествена и стилистична гледна точка.
- Никога не спираме да четем на глас, дори ако детето се е научило да чете само ( най-важното правило).
- Учим и говорим стихотворения, молим ги да преразкажат прочетените книги.
- Инициираме самостоятелно писане ръчно: празнични картички, стенни вестници, дебели красиви тетрадки под формата на дневници и др. - стига детето да пише.
Отделно работим с деца, които вече имат усет за език. Обикновено не искат да научат правилата и не виждат ползата от тях. Такива деца обикновено имат проблеми с пунктуацията. Най-добрият метод за ученици с вродена грамотност е от пример към правило (в училище го учат обратното). Трябва да анализирате няколко подобни фрази с изводи и правило, което ще се появи самостоятелно, според логиката.
И ние не се спираме, трябва да изучавате руски език през целия си живот. Това е вид език...
Инструкции
Всъщност формулировката „вродена грамотност“ не е съвсем правилна. В крайна сметка понятието „грамотност“ означава познаване на правилата на граматиката и способността да ги използвате. Така че по принцип не може да бъде „вродено“, т.к знанието не се предава генетично. Това, което популярно се нарича „вродена грамотност“, би било по-правилно да се нарече „чувство за език“, т.е. способността за бързо навигиране в правилата на езика. Вроденото предразположение към изучаване на определени предмети може да е вродено. Например, ако човек има по-добре функциониращи части от мозъка, отговорни за логическото мислене, ще му бъде по-лесно да изучава точни науки, като физика или математика. Това може да се сравни с други способности - музика или спорт. Така че „грамотността“ е придобито нещо.
Това, което се нарича „вродена грамотност“, се влияе предимно от паметта, особено от визуалната памет. По правило хората, на които се приписва това свойство, четат много в детството. Особено ако четат класическа литература. Високото интелектуално и културно ниво на тези произведения, както и граматически правилният текст със сигурност ще бъдат запомнени. И ако четете много, тогава с течение на времето мозъкът е в състояние да обработи натрупаната информация по такъв начин, че самостоятелно да разработи алгоритъм за правилно изградена граматика и правопис.
Освен това недей последна роляиграе средата, в която детето е израснало. Например, ако едно семейство общува на някакъв диалект и след това детето отиде в училище с преподаване на руски език, за него ще бъде много по-трудно да се ориентира в руския език, отколкото за някой, който е отгледан от рускоезични родители. Същото важи и за децата, отгледани в двуезично семейство - в подсъзнанието на детето се формира смес от граматика от два езика. Ярък пример е ситуацията в германските университети – в някои специалности студентите се преобучават Немски, ако идват от област с диалект, много различен от стандартния език.
Така „вродената грамотност“ се формира чрез редица фактори: средата, в която детето е израснало, добра памет, четене на литература, изучаване на правилата на езика и, разбира се, практика. За да се развие „грамотност“, е необходимо постоянно обучение. Когато пише диктовки, детето ще се научи да използва натрупания речник, основите на правописа, депозирани в паметта, и формираната верига на „логическата грамотност“ по такъв начин, че с течение на времето формулировката на правилата да бъде забравена, но човекът ще все още пишете правилно „автоматично“. Този ефект се нарича „вродена грамотност“.