वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की विशेषताएं। शैक्षणिक स्रोत और अनुसंधान विधियां वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान और उसका संगठन

वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के प्रकार

निम्नलिखित प्रकार के वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान प्रतिष्ठित हैं:

- मौलिक- बुनियादी शैक्षणिक श्रेणियों को विकसित करने, शैक्षणिक तथ्यों और घटनाओं का सार निर्धारित करने और उन्हें वैज्ञानिक व्याख्या देने की अनुमति देने के उद्देश्य से। इस तरह के शोध के परिणामस्वरूप, शैक्षणिक सिद्धांत बनाए जाते हैं (सीखने का सिद्धांत, विधियों का सिद्धांत और संगठनात्मक रूप, आदि)। मौलिक अनुसंधान के परिणाम व्यावहारिक अनुसंधान के लिए सैद्धांतिक आधार प्रदान करते हैं;

- लागू- निजी तरीकों के क्षेत्र में किए जाते हैं और इसका उद्देश्य शिक्षण अभ्यास से संबंधित मुद्दों को हल करना है;

- पद्धतिगत विकास- अनुसंधान के अंतिम परिणाम सीधे व्यवहार में लागू होते हैं (पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, पद्धति संबंधी सिफारिशें, आदि)।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की संरचना में शैक्षणिक स्रोत और अनुसंधान विधियां शामिल हैं।

शिक्षाशास्त्र सहित किसी भी विज्ञान के विकास के लिए तथ्य आवश्यक हैं। हम किसी व्यक्ति और समाज की शैक्षिक गतिविधि के उत्पादों के इन विभिन्न "भंडारों" को कहेंगे, अर्थात्, शैक्षणिक सामग्री के तथ्यों का एक डेटाबेस, जिसमें से शोधकर्ता शैक्षणिक प्रक्रिया, शैक्षणिक स्रोतों के बारे में जानकारी और प्राथमिक जानकारी प्राप्त करता है।

इसमे शामिल है:

लिखित सूत्र- ये वे हैं जिनमें शैक्षणिक तथ्य लिखित रूप में दर्ज किए गए हैं (मुद्रित और हस्तलिखित सामग्री): पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षणिक मोनोग्राफ, पद्धति संबंधी सिफारिशें और विकास, शिक्षाशास्त्र के क्लासिक्स के कार्य; शैक्षिक अधिकारियों के शासकीय दस्तावेज़: आदेश, निर्देश, चार्टर, परिपत्र, विनियम; शिक्षा और पालन-पोषण के मुद्दों पर राज्य निकायों और सार्वजनिक संगठनों के मार्गदर्शन दस्तावेज़; लेखांकन और रिपोर्टिंग स्कूल और पाठ्येतर दस्तावेज़ीकरण, आदि। एक मूल्यवान शैक्षणिक स्रोत विज्ञान, संस्कृति और शिक्षाशास्त्र के उत्कृष्ट आंकड़ों की डायरियाँ हैं, उदाहरण के लिए, एल.एन. टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, आदि।

मौखिक स्रोत- यह वह सब कुछ है जो इस समय मौखिक रूप से माना जाता है: व्याख्यान, रिपोर्ट, भाषण, परामर्श, वार्तालाप, निर्देश, सम्मेलनों की सामग्री, बैठकें, सेमिनार, बहस आदि।

शैक्षणिक स्रोत के रूप में अभ्यास करें- एक विशाल, लगातार नवीनीकृत और इसलिए अटूट स्रोत। जैसा। मकरेंको ने खुद को आलंकारिक रूप से व्यक्त किया, जिसका अर्थ शैक्षणिक तथ्यों के इस पहलू से है, कि शिक्षा "पृथ्वी के हर वर्ग मीटर और हर मिनट पर होती है।" यह शैक्षणिक तथ्यों का एक सदैव जीवित, निरंतर नवीनीकृत "वसंत" है।

सांख्यिकीय स्रोतपालन-पोषण, व्यक्तिगत विकास, शैक्षिक मुद्दों की मात्रात्मक विशेषताओं पर दिलचस्प सामग्री शामिल है, उदाहरण के लिए, स्कूलों, छात्रों, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों, शिक्षकों, शिक्षा बजट, युवा विशेषज्ञों की संख्या, मात्रात्मक शैक्षणिक प्रदर्शन के संकेतक, आदि।

दृश्य और सचित्र शैक्षणिक स्रोत- यह पृष्ठभूमि, फोटो, फिल्म, वीडियो सामग्री और शैक्षणिक सामग्री के दस्तावेज हैं। वे शैक्षणिक घटनाओं के बारे में विशिष्ट, दृश्य तथ्य प्रदान करते हैं।

भौतिक स्रोत- ये अध्ययन किए जा रहे व्यक्ति की वस्तुएं और चीजें हैं; वे उसके द्वारा बनाए जा सकते हैं या वह बस उनका उपयोग करता है; ये शैक्षिक आपूर्ति, स्कूली बच्चों की चीजें, मॉडल, मॉडल, उपकरण और अन्य शिल्प, चित्र और वस्तुएं हैं।

लोक शिक्षाशास्त्रएक समृद्ध स्रोत है. लोक परंपराएं, रीति-रिवाज, रीति-रिवाज, वयस्कों और बच्चों के लोकगीत, लोक छुट्टियां, खेल और खिलौने, गाने, नृत्य, चुटकुले, चुटकुले, गिनती की कविताएं, टीज़र, लोक संकेत, विश्वास, किंवदंतियां और विभिन्न विषयों पर कहानियां, श्रम और अन्य संबंध परिवार और समाज लोक शैक्षणिक ज्ञान के भंडार का प्रतिनिधित्व करते हैं।

कला का काम करता हैइसे एक शैक्षणिक स्रोत के रूप में भी माना जाना चाहिए। बेशक, वे मुख्य रूप से कलात्मक मूल्य का प्रतिनिधित्व करते हैं, लेकिन, इसके अलावा, उनका एक ठोस पक्ष भी है, और सामग्री को शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से भी माना जा सकता है।

संबंधित विज्ञान की सामग्रीउन्हें शैक्षणिक स्रोतों के रूप में वर्गीकृत करना काफी संभव है, क्योंकि वे शिक्षा की समस्याओं का भी पता लगाते हैं, यद्यपि अपने स्वयं के दृष्टिकोण से।

स्रोतों के आधार का विस्तार करने के लिए शिक्षाशास्त्र कई स्रोतों की ओर मुड़ता है सहायक वैज्ञानिक विषय:शैक्षणिक ग्रंथ सूची, कालक्रम, भाषा विज्ञान, पुरातत्व, प्रतीक, आदि।

सूचना शिक्षाशास्त्र।यदि कंप्यूटर विज्ञान को शिक्षाशास्त्र के पद्धतिगत मुद्दों में से एक माना जाता है, तो सूचना शिक्षाशास्त्र को शैक्षणिक स्रोतों के मुद्दों में शामिल किया गया है। सूचना शिक्षाशास्त्र शैक्षणिक विज्ञान की एक नई शाखा है जो शैक्षणिक घटनाओं में सूचना प्रक्रियाओं का अध्ययन करती है।

सभी स्रोत शोधकर्ता को आवश्यक तथ्यात्मक सामग्री एकत्र करने में सक्षम बनाते हैं। संचित तथ्यों का विश्लेषण किया जाना चाहिए,

व्यवस्थित करना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना। वर्तमान में, शैक्षणिक अनुसंधान विभिन्न तरीकों की एक पूरी प्रणाली का उपयोग करके किया जाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके- ये शैक्षणिक गतिविधि के अनुभव के साथ-साथ शैक्षणिक तथ्यों और घटनाओं का अध्ययन करने, शिक्षा के सिद्धांत के आगे वैज्ञानिक विकास और इसके अभ्यास में सुधार के उद्देश्य से उनके बीच प्राकृतिक संबंध और संबंध स्थापित करने के तरीके हैं।

इन विधियों को निम्नलिखित समूहों में जोड़ा जा सकता है:

- अनुभवजन्य तरीके- बातचीत, अवलोकन, दस्तावेज़ीकरण और प्रदर्शन परिणामों का अध्ययन, शैक्षणिक प्रयोग (कथन, निर्माण, नियंत्रण), प्राकृतिक प्रयोग, समाजशास्त्रीय तरीके (समाजमिति, पूछताछ, स्वतंत्र विशेषताओं की विधि, आदि);

- सैद्धांतिक तरीके- शैक्षणिक स्थितियों और प्रक्रियाओं का मॉडलिंग, शैक्षणिक तथ्यों और घटनाओं का सैद्धांतिक विश्लेषण;

- शैक्षणिक जानकारी के मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण के तरीके- गणितीय सांख्यिकी, स्केलिंग, रैंकिंग आदि के तरीके।

हम उन पारंपरिक तरीकों को कहेंगे जो आधुनिक शिक्षाशास्त्र को उन शोधकर्ताओं से विरासत में मिली हैं जो शैक्षणिक विज्ञान के मूल में खड़े थे। शैक्षणिक अनुसंधान के पारंपरिक तरीकों में अवलोकन, अनुभव का अध्ययन, प्राथमिक स्रोत, स्कूल दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण, छात्र रचनात्मकता का अध्ययन और बातचीत शामिल हैं।

अवलोकन- शिक्षण अभ्यास का अध्ययन करने का सबसे सुलभ और व्यापक तरीका। अंतर्गत वैज्ञानिक अवलोकनप्राकृतिक परिस्थितियों में अध्ययन के तहत वस्तु, प्रक्रिया या घटना की विशेष रूप से संगठित धारणा को संदर्भित करता है। निगरानी की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, यह होना चाहिए दीर्घकालिक, व्यवस्थित, बहुमुखी, उद्देश्यपूर्णऔर बड़े पैमाने पर।

अनुभव से सीखनाइसका अर्थ है संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि जिसका उद्देश्य शिक्षा के ऐतिहासिक संबंध स्थापित करना, शैक्षिक प्रणालियों में सामान्य, टिकाऊ की पहचान करना है। एक अन्य विधि से निकटता से संबंधित - प्राथमिक स्रोतों का अध्ययन.प्राचीन लेखन के स्मारक, विधायी अधिनियम, परियोजनाएं, परिपत्र, रिपोर्ट, कागजात, संकल्प, कांग्रेस की सामग्री, सम्मेलन आदि का गहन वैज्ञानिक विश्लेषण किया जाता है, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यक्रम, चार्टर, शैक्षिक पुस्तकें, कक्षा कार्यक्रम का भी अध्ययन किया जाता है। एक शब्द में, किसी विशेष समस्या के सार, उत्पत्ति और विकास के क्रम को समझने में मदद करने वाली सभी सामग्रियां।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान इसके बिना नहीं होता है स्कूल दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण,शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएँ। सूचना के स्रोत - कक्षा रजिस्टर, बैठकों और सत्रों के कार्यवृत्त की पुस्तकें, कक्षा कार्यक्रम, आंतरिक नियम, शिक्षकों का कैलेंडर और पाठ योजनाएँ, नोट्स, पाठ प्रतिलेख, आदि।

शैक्षणिक अनुसंधान के पारंपरिक तरीकों में शामिल हैं बात चिट।बातचीत, संवाद और चर्चा से लोगों के दृष्टिकोण, उनकी भावनाओं और इरादों, आकलन और स्थिति का पता चलता है। एक शोध पद्धति के रूप में शैक्षणिक बातचीत को शोधकर्ता द्वारा वार्ताकार की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने, उसके कुछ कार्यों के कारणों की पहचान करने के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों से अलग किया जाता है।

एक प्रकार की बातचीत, उसका नवीन संशोधन - साक्षात्कार,समाजशास्त्र से शिक्षाशास्त्र में स्थानांतरित। इसका उपयोग बहुत कम किया जाता है और शोधकर्ताओं के बीच इसे व्यापक समर्थन नहीं मिलता है। साक्षात्कार में आमतौर पर सार्वजनिक चर्चा शामिल होती है; शोधकर्ता पहले से तैयार प्रश्नों का पालन करता है और उन्हें एक निश्चित क्रम में प्रस्तुत करता है।

शैक्षणिक प्रयोग- यह शैक्षणिक प्रक्रिया को सटीक रूप से ध्यान में रखी गई स्थितियों में बदलने का वैज्ञानिक रूप से आधारित अनुभव है। एक प्रयोग एक कड़ाई से नियंत्रित शैक्षणिक अवलोकन है, जिसमें एकमात्र अंतर यह है कि प्रयोगकर्ता एक प्रक्रिया का अवलोकन करता है जिसे वह स्वयं समीचीन और व्यवस्थित रूप से निष्पादित करता है।

एक शैक्षणिक प्रयोग छात्रों के एक समूह, एक कक्षा, एक स्कूल या कई स्कूलों को कवर कर सकता है। विषय और उद्देश्य के आधार पर शोध दीर्घकालिक या अल्पकालिक हो सकता है।

एक शैक्षणिक प्रयोग के लिए एक कार्यशील परिकल्पना की पुष्टि, अध्ययन के तहत प्रश्न का विकास, एक प्रयोग आयोजित करने के लिए एक विस्तृत योजना तैयार करना, इच्छित योजना का कड़ाई से पालन करना, परिणामों की सटीक रिकॉर्डिंग, प्राप्त आंकड़ों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण और अंतिम सूत्रीकरण की आवश्यकता होती है। निष्कर्ष. वैज्ञानिक परिकल्पनाअर्थात्, जो धारणा प्रायोगिक सत्यापन के अधीन है वह निर्णायक भूमिका निभाती है। जो परिकल्पना उत्पन्न हुई है उसका परीक्षण करने के लिए एक प्रयोग की योजना बनाई जाती है और उसे चलाया जाता है। अनुसंधान परिकल्पनाओं को "शुद्ध" करता है, उनमें से कुछ को समाप्त करता है, और दूसरों को सही करता है। एक परिकल्पना का अध्ययन घटनाओं के अवलोकन से लेकर उनके विकास के नियमों को प्रकट करने तक के संक्रमण का एक रूप है।

प्रयोग द्वारा अपनाए गए उद्देश्य के आधार पर, ये हैं:

1) सुनिश्चित करने वाला प्रयोग,जिसमें मौजूदा शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन किया जाता है;

2) सत्यापन, स्पष्टीकरण प्रयोग,जब किसी समस्या को समझने की प्रक्रिया में बनाई गई परिकल्पना का परीक्षण किया जाता है;

3) रचनात्मक, परिवर्तनकारी, रचनात्मक प्रयोग,जिसकी प्रक्रिया में नई शैक्षणिक घटनाओं का निर्माण होता है।

प्रयोग के स्थान के आधार पर, प्राकृतिक (जो शैक्षिक प्रक्रिया को बाधित किए बिना किसी परिकल्पना का परीक्षण करने का वैज्ञानिक रूप से संगठित अनुभव है) और प्रयोगशाला शैक्षणिक प्रयोगों के बीच अंतर किया जाता है।

परिक्षण- एक लक्षित परीक्षा, सभी विषयों के लिए समान, कड़ाई से नियंत्रित परिस्थितियों में की जाती है, जिससे शैक्षणिक प्रक्रिया की अध्ययन की गई विशेषताओं के वस्तुनिष्ठ माप की अनुमति मिलती है। परीक्षण सटीकता, सरलता, पहुंच और स्वचालन की संभावना में परीक्षा के अन्य तरीकों से भिन्न होता है।

व्यापक रूप से इस्तेमाल किया प्रारंभिक कौशल परीक्षणजैसे पढ़ना, लिखना, सरल अंकगणितीय संक्रियाएँ, साथ ही विभिन्न प्रशिक्षण के स्तर का निदान करने के लिए परीक्षण- सभी शैक्षणिक विषयों में ज्ञान और कौशल की महारत की डिग्री की पहचान करना।

प्रश्नावली विशेष रूप से डिज़ाइन की गई प्रश्नावली, जिन्हें प्रश्नावली कहा जाता है, का उपयोग करके सामग्री को बड़े पैमाने पर एकत्र करने की एक विधि है। प्रश्न पूछना इस धारणा पर आधारित है कि व्यक्ति उससे पूछे गए प्रश्नों का उत्तर स्पष्टता से देता है।

अनुसंधान विधियों का संवर्धन और सुधार शैक्षणिक विज्ञान के विकास के कारकों में से एक है।

किसी भी शैक्षणिक अनुसंधान का अंतिम लक्ष्य अध्ययन की जा रही प्रक्रिया में क्रम और नियमितता की पहचान करना है, अर्थात। एक पैटर्न स्थापित करना.इसे इस तथ्य के रूप में परिभाषित किया जा सकता है कि घटनाओं के बीच एक निरंतर और आवश्यक संबंध है।

व्यावहारिक पाठ 3.शिक्षाशास्त्र का उद्भव और विकास।

लक्ष्य: सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक विचारों की उत्पत्ति और उनके विकास के इतिहास से सामान्य निर्णय को समझना।

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. शिक्षाशास्त्र के उद्भव और विकास के लिए वस्तुनिष्ठ पूर्वापेक्षाओं की पहचान, शैक्षणिक सिद्धांत के विकास पर राजनीति और समाज की विचारधारा का प्रभाव।

2. अनुसंधान के लिए उपयुक्त शैक्षणिक समस्याओं की पहचान।

साहित्य:

1. शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: शैक्षणिक छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। इंस्ट./एड. वी.आई. ज़ुरालेवा। - एम.: "ज्ञानोदय", 1972।

2. स्मिरनोव वी.आई. थीसिस, परिभाषाओं, दृष्टांतों में सामान्य शिक्षाशास्त्र। - एम.: पेडागोगिकल सोसाइटी ऑफ रशिया, 2000।

शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत के प्रत्येक छात्र के मन में देर-सबेर एक प्रश्न उठता है: ये या वे निष्कर्ष कैसे प्राप्त हुए, क्या उन पर भरोसा किया जा सकता है? यह ज्ञात है कि शोधकर्ता के विचार का मार्ग, वे रास्ते जो उसे कुछ निष्कर्षों तक ले गए, इन निष्कर्षों और निष्कर्षों की गुणवत्ता को निर्णायक रूप से प्रभावित करते हैं, इसलिए, इसके बारे में जानकारी प्राप्त करने के तरीकों से अलगाव में शिक्षाशास्त्र के विषय का ज्ञान नहीं हो सकता है। सफल हो जाओ।

वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को जानने के तरीके एवं पद्धतियाँ कहलाती हैं तलाश पद्दतियाँ।वे आपको अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जानकारी प्राप्त करने, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और प्रसंस्करण करने और ज्ञात ज्ञान की प्रणाली में वैज्ञानिक ज्ञान को शामिल करने की अनुमति देते हैं। विज्ञान के विकास के स्तर का सीधा संबंध उसमें प्रयुक्त विधियों से है। प्रत्येक विज्ञान अध्ययन की जा रही घटनाओं की विशेषताओं को प्रतिबिंबित करते हुए, अपने स्वयं के तरीकों का विकास और उपयोग करता है।

शैक्षणिक वास्तविकता का अध्ययन शैक्षणिक अनुसंधान के माध्यम से होता है। इसका लक्ष्य अध्ययन की जा रही प्रक्रिया में क्रम और नियमितता की पहचान करना है, यानी एक कानून या पैटर्न स्थापित करना है। एक कठोर वैज्ञानिक शैक्षणिक प्रयोग को निम्नलिखित चार को संतुष्ट करना चाहिए मानदंड: 1) एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में कुछ नया, मौलिक रूप से नया प्रभाव (परिवर्तन) लाने की कल्पना करें; 2) ऐसी स्थितियाँ प्रदान करें जो प्रभाव और उसके परिणाम के बीच संबंधों को उजागर करना संभव बनाती हैं; 3) शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रारंभिक और अंतिम स्थिति के मापदंडों (संकेतकों) का काफी पूर्ण, प्रलेखित लेखा-जोखा शामिल करें, जिसके बीच का अंतर प्रयोग के परिणाम को निर्धारित करता है; 4) निष्कर्षों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त साक्ष्य होना चाहिए।

शैक्षणिक वैज्ञानिक अनुसंधान- यह नए शैक्षणिक ज्ञान के निर्माण की प्रक्रिया है, एक प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि जिसका उद्देश्य शिक्षण, पालन-पोषण और विकास के वस्तुनिष्ठ कानूनों की खोज करना है। शैक्षणिक अनुसंधान के तीन स्तर हैं: 1) अनुभवजन्य - शैक्षणिक विज्ञान में नए तथ्य स्थापित होते हैं; 2) सैद्धांतिक - बुनियादी, सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों को सामने रखता है और तैयार करता है जो पहले खोजे गए तथ्यों की व्याख्या करना और उनके भविष्य के विकास की भविष्यवाणी करना संभव बनाता है; 3) कार्यप्रणाली - अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान के आधार पर, शैक्षणिक घटनाओं और निर्माण सिद्धांत के अध्ययन के लिए सामान्य सिद्धांत और तरीके तैयार किए जाते हैं।

वैज्ञानिक अनुसंधान के हिस्से के रूप में किए गए एक वैज्ञानिक प्रयोग का उद्देश्य सैद्धांतिक रूप से तैयार की गई परिकल्पना के अनुसार पहली बार एक या किसी अन्य शैक्षणिक प्रभाव को प्राप्त करना है; वैज्ञानिक अनुसंधान में, नया ज्ञान प्रयोग का लक्ष्य है और एक लक्ष्य के रूप में कार्य करता है।

शैक्षणिक प्रयोग- यह शैक्षणिक समस्या को हल करने के नए, अधिक प्रभावी तरीके खोजने के उद्देश्य से शैक्षिक या शैक्षणिक कार्य के क्षेत्र में एक वैज्ञानिक रूप से आधारित अनुभव है; शैक्षणिक घटनाओं में कारण-और-प्रभाव संबंधों का अध्ययन करने के लिए अनुसंधान गतिविधियाँ, जिसमें शैक्षणिक घटना का प्रायोगिक मॉडलिंग और उसके घटित होने की स्थितियाँ शामिल हैं;

12. शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके और तर्क।

अनुसंधानशैक्षणिक विज्ञान में इसे वैज्ञानिक गतिविधि की प्रक्रिया कहा जाता है, जिसका उद्देश्य शिक्षा के नियमों, इसकी संरचना, सिद्धांतों और तंत्रों के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करना है।

शैक्षणिक अनुसंधानतथ्यों और घटनाओं की व्याख्या और भविष्यवाणी करता है। फोकस की दृष्टि से शैक्षणिक अनुसंधान विभिन्न प्रकार के होते हैं।

1. मौलिक,जहां, अनुसंधान के परिणामस्वरूप, सामान्यीकरण अवधारणाओं को संकलित किया जाता है जो शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों का सारांश देते हैं या शैक्षणिक प्रणालियों के विकास के लिए मॉडल सुझाते हैं।

2. लागू,अर्थात्, शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत क्षेत्रों और क्षेत्रों का गहन अध्ययन करने के उद्देश्य से अनुसंधान।

3. घटनाक्रम- अनुसंधान का उद्देश्य विशिष्ट वैज्ञानिक और व्यावहारिक सिफारिशों को प्रमाणित करना है, जो पहले से ही ज्ञात सैद्धांतिक सिद्धांतों को ध्यान में रखते हैं।

वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान से आम तौर पर स्वीकृत कार्यप्रणाली तकनीकों और सिद्धांतों की परिभाषा का पता चलता है।

अवलोकनकिसी भी शैक्षणिक प्रक्रिया की धारणा का प्रतिनिधित्व करता है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षक को व्यावहारिक सामग्री के साथ काम करने का अवसर मिलता है। इस मामले में, अवलोकनों के कुछ रिकॉर्ड बनाए रखना आवश्यक है, जिसमें कुछ चरण शामिल हैं।

अवलोकन चरण:

1) कार्यों और लक्ष्यों की परिभाषा;

2) वस्तु, विषय और स्थिति का चयन;

3) अवलोकन विधि का चुनाव;

4) प्रेक्षित को रिकार्ड करने के तरीकों का चयन;

5) प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण।

सर्वेक्षण के तरीके- बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली।

बातचीतएक अतिरिक्त शोध पद्धति है जिसका उपयोग आवश्यक जानकारी की पहचान करने और प्राप्त करने के लिए किया जाता है जो अवलोकन के दौरान अपर्याप्त निकली। बातचीत की योजना पहले से बनाई जाती है, बातचीत की योजना और विवरण की आवश्यकता वाले प्रश्न निर्धारित किए जाते हैं। वार्ताकार के उत्तरों को रिकॉर्ड किए बिना, बातचीत काफी स्वतंत्र रूप में की जाती है। साक्षात्कार एक प्रकार की बातचीत है जिसमें शोधकर्ता सटीक अंतराल पर पूछे गए पहले से परिभाषित प्रश्नों पर भरोसा करता है, इस मामले में उत्तर खुले तौर पर दर्ज किए जाते हैं।

प्रश्नावलीविभिन्न परीक्षणों का उपयोग करके सूचना के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि है। परीक्षणों को संसाधित करने के बाद प्राप्त जानकारी हमें छात्र के व्यक्तित्व और कौशल के प्राप्त स्तर के बारे में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है।

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के उत्पादों के अध्ययन से शैक्षणिक अनुसंधान के लिए बहुत मूल्यवान सामग्री प्राप्त की जा सकती है, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास के स्तर आदि के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान कर सकती है।

प्रयोगअनुसंधान की शैक्षणिक उत्पादकता निर्धारित करने के लिए शैक्षणिक अनुसंधान की किसी भी पद्धति का विशेष रूप से बनाया गया परीक्षण है। शैक्षणिक अनुसंधान में प्रयोग एक विशेष भूमिका निभाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के प्रकार और उनकी विशेषताएं (1 स्लाइड)

(2 स्लाइड) शैक्षणिक अनुसंधान वैज्ञानिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम है जिसका उद्देश्य शिक्षा के नियमों, इसकी संरचना और तंत्र, सामग्री, सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करना है। वर्तमान में, वैज्ञानिक निम्नलिखित प्रकार के वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पहचान करते हैं: (तीसरी स्लाइड)
(4 स्लाइड) 1. मौलिक शैक्षणिक अनुसंधान।इस तरह के शोध का उद्देश्य बुनियादी शैक्षणिक श्रेणियों को विकसित करना, शैक्षणिक तथ्यों और घटनाओं का सार निर्धारित करना, साथ ही उनकी वैज्ञानिक व्याख्या करना है। इस तरह के शोध के परिणामस्वरूप, शैक्षणिक सिद्धांत सामने आते हैं और बनाए जाते हैं। मौलिक शोध का परिणाम उन अवधारणाओं को सामान्यीकृत करना है जो शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक और व्यावहारिक उपलब्धियों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं या पूर्वानुमानित आधार पर शैक्षणिक प्रणालियों के विकास के लिए मॉडल पेश करते हैं।
(5 स्लाइड) 2. अनुप्रयुक्त अनुसंधान बहुपक्षीय शैक्षणिक अभ्यास के पैटर्न को प्रकट करते हुए, शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत पहलुओं का गहन अध्ययन करने के उद्देश्य से किया गया कार्य है।
(6 स्लाइड) 3. पद्धतिगत विकास.वे अनुसंधान के अंतिम परिणामों का प्रतिनिधित्व करते हैं जिनका व्यवहार में सीधा अनुप्रयोग होता है। विकास का उद्देश्य विशिष्ट वैज्ञानिक और व्यावहारिक सिफारिशों को प्रमाणित करना है जो पहले से ही ज्ञात सैद्धांतिक सिद्धांतों को ध्यान में रखते हैं।

मौलिक अनुसंधान का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं के सार को प्रकट करना, शैक्षणिक वास्तविकता की गहरी, छिपी हुई नींव को खोजना और इसे वैज्ञानिक व्याख्या देना है। (7 स्लाइड) बुनियादी अनुसंधान के परिणाम व्यावहारिक अनुसंधान के लिए सैद्धांतिक आधार प्रदान करते हैं, जो अभ्यास से अधिक सीधे संबंधित प्रश्नों को संबोधित करते हैं; उनका उद्देश्य इन प्रश्नों के समाधान के लिए वैज्ञानिक साधन उपलब्ध कराना है। यह ध्यान में रखना चाहिए कि मौलिक अनुसंधान का एक व्यावहारिक कार्य भी होता है, और व्यावहारिक अनुसंधान सैद्धांतिक मुद्दों को भी हल कर सकता है। अंतर प्रमुखता में निहित है, दो पहलुओं में से एक के चयन में - मौलिक या मुख्य के रूप में लागू।

(8 स्लाइड) मौलिक अनुसंधान की गुणवत्ता प्रशिक्षण और शिक्षा के क्षेत्र में मौलिक रूप से नई अवधारणाओं, विचारों, दृष्टिकोणों, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के सिद्धांतों, सिद्धांत और व्यवहार के विकास पर निष्कर्षों के महत्व और प्रभाव और उनके द्वारा खुलने वाली संभावनाओं से निर्धारित होती है। अनुप्रयुक्त अनुसंधान का विकास. (9 स्लाइड) व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान और विकास की गुणवत्ता उनके व्यावहारिक महत्व, शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं पर प्रभाव, अर्जित ज्ञान की प्रासंगिकता, नवीनता और वास्तविकता को बदलने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता से निर्धारित होती है।

अनुसंधान के तर्क के दृष्टिकोण से, मौलिक अनुसंधान और व्यावहारिक अनुसंधान के बीच मुख्य अंतर यह है कि पूर्व का उद्देश्य एक निश्चित नई सैद्धांतिक अवधारणा बनाना है, जबकि बाद में सैद्धांतिक नींव पहले से ही शोधकर्ता को दी जाती है। हालाँकि, दोनों मामलों में एक सैद्धांतिक मॉडल बनाया जाता है, हालाँकि अलग-अलग तरीकों से। मौलिक अनुसंधान में, इसे नई सामग्रियों से बनाया गया है, और पिछले सैद्धांतिक परिसर महत्वपूर्ण पुनर्विचार के अधीन हैं। व्यावहारिक अनुसंधान में, मौजूदा, "पुराने" सिद्धांत के चश्मे के माध्यम से, शिक्षण अभ्यास में उन कमियों की पहचान करने और उनका वर्णन करने के लिए एक मॉडल बनाया जाता है, जिन्हें दूर करने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, मौजूदा शिक्षण विधियों की अपर्याप्त प्रभावशीलता) निश्चित लक्ष्य)। इस मॉडल का उपयोग करके प्राप्त परिणामों का परीक्षण करने के लिए एक प्रयोग किया जा सकता है। फिर पहचानी गई कमियों को कैसे ठीक किया जाए, इसकी एक मानक समझ विकसित की जाती है। इसके बाद, एक गतिविधि परियोजना विकसित की जाती है (उदाहरण के लिए, शिक्षण तकनीकों की एक प्रणाली), और इस अंतिम परिणाम को प्रयोगात्मक कार्य के दौरान सत्यापित किया जाता है। इसी आधार पर अंतिम निष्कर्ष प्रस्तावित किये जाते हैं।

(10 स्लाइड) अध्ययन की पद्धतिगत विशेषताओं की समीक्षा को समाप्त करते हुए, हम ध्यान दें कि वे सभी एक दूसरे से जुड़े हुए हैं, पूरक हैं और एक दूसरे को सही करते हैं। समस्या शोध विषय में परिलक्षित होती है, जो किसी न किसी रूप में विज्ञान द्वारा जो हासिल किया गया है, परिचित से नए की ओर आंदोलन को प्रतिबिंबित करना चाहिए, और पुराने के नए के साथ टकराव के क्षण को शामिल करना चाहिए। बदले में, समस्या का निरूपण और विषय का निरूपण अनुसंधान की प्रासंगिकता के निर्धारण और औचित्य को निर्धारित करता है। अध्ययन का उद्देश्य अध्ययन के लिए चुने गए अनुभवजन्य क्षेत्र को दर्शाता है, और विषय अध्ययन के पहलू को संदर्भित करता है। साथ ही, हम यह भी कह सकते हैं कि एक विषय कुछ ऐसा है जिसके बारे में शोधकर्ता नया ज्ञान प्राप्त करना चाहता है। एक निश्चित अर्थ में, एक वस्तु किसी वस्तु के मॉडल के रूप में कार्य करती है। (11 स्लाइड) इस प्रकार, सूचीबद्ध विशेषताएँ एक प्रणाली का निर्माण करती हैं, जिसके सभी तत्व आदर्श रूप से एक दूसरे के अनुरूप होने चाहिए और एक दूसरे के पूरक होने चाहिए। उनकी निरंतरता की डिग्री से कोई भी वैज्ञानिक कार्य की गुणवत्ता का अंदाजा लगा सकता है। इस मामले में, अध्ययन की पद्धतिगत विशेषताओं की प्रणाली इसकी गुणवत्ता के अभिन्न संकेतक के रूप में कार्य करती है।

जब योजनाबद्ध, चल रहे या पूर्ण किए गए कार्य का विज्ञान से संबंध होने की पुष्टि हो जाती है, तो प्रतिबिंब की सामग्री अधिक विस्तृत कार्यप्रणाली विशेषताओं के प्रकाश में इसकी समझ बन जाती है। बेशक, शोध कार्य एक रचनात्मक मामला है, लेकिन शोधकर्ता के लिए वैज्ञानिक रचनात्मकता की बहुत संभावना मौजूद है क्योंकि उसने बुनियादी नियमों और प्रक्रियाओं के साथ-साथ अपनी गतिविधियों का आकलन करने के तरीकों में महारत हासिल कर ली है, जो एक प्रकार का "व्याकरण" बनता है। वैज्ञानिक कार्य, इसके लिए पद्धतिगत न्यूनतम आवश्यकताएँ।

वैज्ञानिक अनुसंधान के अनुभव और कार्यप्रणाली का विश्लेषण हमें पद्धतिगत श्रेणियों की न्यूनतम सूची के रूप में शोधकर्ता के प्रतिबिंब की सामग्री को निर्धारित करने की अनुमति देता है जो इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में और इसके पूर्ण रूप में शैक्षणिक अनुसंधान की विशेषताओं के रूप में कार्य करते हैं: समस्या, विषय, प्रासंगिकता, शोध का उद्देश्य, इसका विषय, उद्देश्य, उद्देश्य, परिकल्पना और संरक्षित प्रावधान, नवीनता, विज्ञान के लिए महत्व, अभ्यास के लिए महत्व। अनुभव से पता चलता है कि नियोजित अनुसंधान के विषय और तर्क को सही ठहराने के लिए यह भी आवश्यक और पर्याप्त है, जब प्रतिबिंब का उद्देश्य प्रस्तावित, अभी तक लागू नहीं की गई अनुसंधान प्रक्रियाएं हैं।

किसी भी प्रकार की गतिविधि के बारे में चिंतन का एक अनिवार्य हिस्सा स्वयं से प्रश्न पूछने की आदत है। इसलिए, सूचीबद्ध विशेषताओं को पद्धतिगत प्रतिबिंब का एक प्रभावी साधन बनाने के लिए, उन्हें परिभाषाओं के रूप में नहीं, बल्कि उन प्रश्नों के रूप में प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है जो उनमें से प्रत्येक में निहित हैं। यह इसमें है, आवश्यक रूप से सरलीकृत, लेकिन

लेकिन उद्देश्यपूर्ण रूप में, और बहुस्तरीय परिभाषाओं के रूप में नहीं, वे केवल शोधकर्ता के प्रतिबिंब के लिए "काम" कर सकते हैं। आइए इनमें से प्रत्येक विशेषता पर नजर डालें।

संकट

अनुसंधान एक ऐसी समस्या की पहचान करने से शुरू होता है जिसे विशेष अध्ययन के लिए चुना जाता है। एक समस्या प्रस्तुत करके, शोधकर्ता इस प्रश्न का उत्तर देता है: "क्या अध्ययन किया जाना चाहिए जिसका पहले अध्ययन नहीं किया गया है?"

एक नियम के रूप में, विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र जैसे विज्ञान में, जो एक विशेष प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि का अध्ययन करता है और इसे प्रभावित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, शोधकर्ता प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से, अभ्यास की जरूरतों से आता है, और अंततः किसी भी वैज्ञानिक समस्या का समाधान योगदान देता है व्यावहारिक गतिविधि में सुधार के लिए. लेकिन अभ्यास के लिए अनुरोध अभी तक कोई वैज्ञानिक समस्या नहीं है। यह एक व्यावहारिक समस्या को हल करने के वैज्ञानिक साधनों की खोज करने के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है और इसलिए इसमें विज्ञान की ओर रुख करना शामिल है। इसके अलावा, व्यावहारिक समस्या का समाधान न केवल विज्ञान के माध्यम से किया जाता है। 1980 के दशक के अंत में. देश में शिक्षा प्रणाली के लोकतंत्रीकरण के संबंध में, व्यावहारिक कार्य उत्पन्न हुए: इंट्रा-स्कूल स्तर के प्रबंधन, शिक्षण और छात्र टीमों के अधिकारों का विस्तार करना, चयनात्मक सिद्धांतों को विकसित करना, प्रतिनिधि निकायों की गतिविधियों को सुनिश्चित करना। आर्थिक और वित्तीय स्वतंत्रता और स्कूल की आंशिक स्व-वित्तपोषण1। अकेले शैक्षणिक विज्ञान के माध्यम से, शैक्षिक प्रक्रिया के लोकतंत्रीकरण को सुनिश्चित करना या, उदाहरण के लिए, सीखने और दोहराव में स्कूली बच्चों की देरी पर काबू पाने की समस्या को हल करना असंभव है। विज्ञान अपने विशिष्ट साधनों से व्यावहारिक समस्याओं को सुलझाने में भाग लेता है।

उच्च शिक्षा के लोकतंत्रीकरण का एक पहलू विश्वविद्यालयों की स्वतंत्रता है। यह कार्य, जो अपने आप में व्यावहारिक है, में कई अन्य समाधान शामिल हैं: धन और तकनीकी सहायता बढ़ाना, कार्मिक मुद्दे पर विशेष ध्यान देना, विश्वविद्यालय में छात्रों के प्रवेश और चयन को बदलना, आदि।2

हमारे समाज के नवीनीकरण के संबंध में उत्पन्न होने वाली वैज्ञानिक समस्याओं में, हम शिक्षा में मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण की प्रक्रियाओं के बीच संबंध का उल्लेख कर सकते हैं। इसके अलावा सांकेतिक नमूने भी हैं

सतत शिक्षा प्रणाली के निर्माण से संबंधित मुद्दे। निस्संदेह, यह एक व्यावहारिक समस्या है। लेकिन इसे हल करने की प्रक्रिया में, कई प्रश्न उठते हैं जिनके लिए शोध की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, आजीवन शिक्षा की प्रत्येक कड़ी में उपदेशात्मक सिद्धांतों की बारीकियों के बारे में: उनमें से कौन पूरे सिस्टम से होकर गुजरता है, और इसमें उनके कार्यान्वयन की विशिष्टताएँ क्या हैं विभिन्न तत्व, और यह भी कि किसी भी लिंक के लिए एकल और विशिष्ट क्या हैं।

विज्ञान के माध्यम से एक व्यावहारिक समस्या को हल करने का अर्थ है वैज्ञानिक ज्ञान में अज्ञात के क्षेत्र के साथ इस समस्या का संबंध निर्धारित करना और वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामस्वरूप ज्ञान प्राप्त करना, जो तब व्यावहारिक गतिविधि का आधार बनेगा। इस समस्या को हल करने के उद्देश्य से। वैज्ञानिक ज्ञान में अज्ञात का यह क्षेत्र, "विज्ञान के मानचित्र पर एक रिक्त स्थान" एक वैज्ञानिक समस्या है। इसे पहचानना और सूत्रबद्ध करना बिल्कुल भी आसान नहीं है। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, आपको बहुत कुछ जानना होगा, और दूसरा, यह जानना होगा कि किस ज्ञान की कमी है। "अज्ञानता के बारे में ज्ञान" - यही वैज्ञानिक समस्या का सार है। एक समस्या को सामने रखकर, शोधकर्ता नए कारकों या कनेक्शनों की खोज, मौजूदा वैज्ञानिक अवधारणाओं में तार्किक त्रुटियों की खोज, या सामाजिक अभ्यास के लिए ऐसे नए अनुरोधों के उद्भव के कारण आज तक प्राप्त ज्ञान के स्तर की अपर्याप्तता बताता है। जिसके लिए पहले से अर्जित ज्ञान की सीमाओं से परे जाकर नए ज्ञान की ओर बढ़ने की आवश्यकता है। शिक्षाशास्त्र सामाजिक अभ्यास पर केंद्रित है, व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि की कमियों को दूर करने की आवश्यकता पर, जो इसके परिणामों में प्रकट होती है, अर्थात। व्यक्तित्व लक्षण के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा में। शैक्षणिक सिद्धांत की कमियाँ भी, एक नियम के रूप में, इसकी व्यावहारिक अप्रभावीता की विशिष्ट अभिव्यक्तियों के संबंध में खोजी और महसूस की जाती हैं।

किसी व्यावहारिक कार्य को विज्ञान की भाषा में अनुवाद करने के लिए, इस कार्य को वैज्ञानिक समस्याओं के साथ सहसंबंधित करने के लिए, विज्ञान को अभ्यास से जोड़ने वाले सभी संरचनात्मक लिंक, उनकी विशिष्ट सामग्री3 को ध्यान में रखना आवश्यक है।

एक व्यावहारिक समस्या को कई वैज्ञानिक समस्याओं के अध्ययन के आधार पर हल किया जा सकता है, और इसके विपरीत, एक वैज्ञानिक समस्या को हल करने के परिणाम कई व्यावहारिक समस्याओं के समाधान में योगदान दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्रक्रिया के सार के बारे में ज्ञान के आधार पर पुनरावृत्ति पर काबू पाने की समस्या का समाधान पाया जा सकता है।

सीखने की प्रक्रिया, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने के तरीकों के बारे में, छात्रों की सीखने की अक्षमताओं का निदान करने के तरीकों के बारे में, आदि।

समस्या को शोध विषय में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए। वैज्ञानिक कार्य को क्या कहा जाए यह प्रश्न किसी भी तरह से बेकार नहीं है। विषय को किसी न किसी रूप में विज्ञान द्वारा जो हासिल किया गया है, परिचित से नए की ओर आंदोलन को प्रतिबिंबित करना चाहिए, और पुराने के नए के साथ टकराव के क्षण को शामिल करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शोध प्रबंध का विषय, "छात्रों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में अनुसंधान और अनुमानी शिक्षण विधियाँ", शिक्षण में इन विधियों के शैक्षिक कार्य के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करता है, उनके विकासात्मक कार्य के विपरीत, जिसका कार्यान्वयन, वास्तव में, उनका इरादा है। मूल रूप से प्रस्तावित विषय "वी.ए. के शैक्षणिक कार्यों और अनुभव में स्कूली बच्चों के बीच सीखने की खुशी को प्रोत्साहित करने के तरीके और साधन" का परिवर्तन शिक्षाप्रद है। बच्चों को "सीखने की खुशी" से परिचित कराना, ठीक इसी रूप में, इन शब्दों के साथ व्यक्त करना, सुखोमलिंस्की की योग्यता और विचार है। इस विचार को शिक्षाशास्त्र की सामान्य निधि में "फिट" करने के लिए, इस शिक्षक द्वारा विचार के स्वामित्व और शैक्षणिक विज्ञान में इसके स्थान दोनों को अधिक स्पष्ट रूप से इंगित करना आवश्यक था। इसे ध्यान में रखते हुए, विषय का एक और अधिक सटीक सूत्रीकरण प्रस्तावित किया गया था: "वी.ए. सुखोमलिंस्की के शैक्षणिक कार्यों और अनुभव में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के साधन के रूप में स्कूली बच्चों के बीच सीखने की खुशी को उत्तेजित करने की अवधारणा," और अंतिम संस्करण में - "वी.ए. सुखोमलिंस्की के कार्यों और अनुभव से स्कूली बच्चों में सीखने की खुशी को प्रोत्साहित करने का विचार।"

प्रासंगिकता

यहां मानी गई सभी विशेषताएं आपस में जुड़ी हुई हैं;
एक दूसरे के पूरक और सही करें। समस्या उठाना और
विषय के विस्तार में शोध की प्रासंगिकता को प्रमाणित करना शामिल है
वानिया, प्रश्न का उत्तर: वर्तमान समय में यह समस्या क्यों आवश्यक है?
पढ़ने का समय?

समग्र रूप से वैज्ञानिक दिशा की प्रासंगिकता (उदाहरण के लिए, छात्रों में शैक्षिक कौशल का निर्माण या प्रशिक्षण के शैक्षिक कार्य को लागू करने के तरीके), और दूसरी ओर विषय की प्रासंगिकता के बीच अंतर करना आवश्यक है। इस दिशा, उस ओर. नियमतः दिशा की प्रासंगिकता बताने की जरूरत नहीं है।

साक्ष्य की उचित व्यवस्था. विषय की प्रासंगिकता का औचित्य दूसरी बात है। यह स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करना आवश्यक है कि यह, दूसरों के बीच, जिनमें से कुछ का पहले ही अध्ययन किया जा चुका है, सबसे अधिक दबाव वाला है। साथ ही, सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकृति के कार्यों में जिनमें एक मानक हिस्सा होता है (जिसमें शैक्षणिक अनुसंधान शामिल है), विषय की व्यावहारिक और वैज्ञानिक प्रासंगिकता के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है। हो सकता है कि विज्ञान में किसी समस्या का समाधान पहले ही हो चुका हो, लेकिन उसे व्यवहार में नहीं लाया गया हो। इस मामले में, यह अभ्यास के लिए प्रासंगिक है, लेकिन विज्ञान के लिए प्रासंगिक नहीं है और इसलिए, यह आवश्यक है कि पिछले अध्ययन की नकल करने वाला कोई अन्य अध्ययन न किया जाए, बल्कि जो विज्ञान में पहले से ही उपलब्ध है उसे लागू करने के लिए उपाय किए जाएं। अनुसंधान को केवल तभी प्रासंगिक माना जा सकता है जब न केवल यह वैज्ञानिक दिशा प्रासंगिक हो, बल्कि विषय स्वयं दो मायनों में प्रासंगिक हो: इसका वैज्ञानिक समाधान, पहला, अभ्यास की तत्काल आवश्यकताओं को पूरा करता है, और दूसरा, विज्ञान में एक अंतर भरता है, जो वर्तमान में के पास इस अत्यावश्यक वैज्ञानिक समस्या को हल करने के लिए वैज्ञानिक साधन नहीं हैं।

कई मामलों में, मौजूदा शोध दिशा की प्रासंगिकता को उचित ठहराता है, लेकिन शोध विषय की प्रासंगिकता अपर्याप्त या असंतोषजनक रूप से उचित है। सबसे पहले, व्यावहारिक प्रासंगिकता का अक्सर कोई संकेत नहीं होता है, या इसे केवल सबसे सामान्य रूप में ही दर्शाया जाता है। उदाहरण के लिए, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों के लिए कुछ प्रकार के संज्ञानात्मक कार्यों को विकसित करने की प्रासंगिकता "प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों के महत्व" द्वारा उचित है, अर्थात। औपचारिक रूप से. लेखक "किशोरों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ" विषय की प्रासंगिकता को इस तथ्य से उचित ठहराते हैं कि "स्कूल की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का काम संतोषजनक नहीं है।" अक्सर, विषय की व्यावहारिक प्रासंगिकता का कोई संकेत नहीं होता है; मामला विज्ञान में इसके अपर्याप्त विकास के संकेत पर आ जाता है: "प्रश्न... को पर्याप्त कवरेज नहीं मिला है," "खुलासा नहीं किया गया है..." , "पहचान नहीं हुआ...", आदि। पी. साथ ही, मुख्य प्रश्न - क्या "रोशनी देना", "प्रकट करना", "प्रकट करना" बिल्कुल भी सार्थक है - अस्पष्ट बना हुआ है। शिक्षाशास्त्र में, अनुसंधान "शुद्ध" अकादमिक हित के लिए नहीं, बल्कि व्यावहारिक या, शायद, शोध कार्य में कुछ कमियों, कमजोरियों को दूर करने के लिए किया जाता है। बाद के मामले में, पद्धतिगत अनुसंधान की आवश्यकता को उचित ठहराना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक अनुसंधान में परिकल्पनाओं के निर्माण की स्थिति असंतोषजनक है। ऐसे में इस मुद्दे का अध्ययन करने की जरूरत है.

ओस - इसलिए नहीं कि शैक्षणिक अनुसंधान में परिकल्पना का प्रश्न "खराब ढंग से प्रकाशित" है, बल्कि इसलिए कि यह हमारे वैज्ञानिक कार्यों की प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से शैक्षणिक अभ्यास की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए आवश्यक है, जिसे अधिक गहराई से प्रमाणित किया जा सकता है। शिक्षाशास्त्र की इस पद्धतिगत समस्या के समाधान में एक निश्चित योगदान एस.यू. नौशाबेवा द्वारा किया गया था, जिन्होंने "उपदेशात्मक अनुसंधान में वैज्ञानिक ज्ञान विकसित करने के एक तरीके के रूप में परिकल्पना" विषय पर अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव किया था।

विपरीत चरम से बचना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जब प्रासंगिकता केवल अभ्यास की कमियों से उचित होती है। उदाहरण के लिए, सटीक डेटा प्रदान किया जाता है कि शैक्षणिक संस्थानों के अधिकांश स्नातक समस्या-आधारित पाठ तैयार और संचालित नहीं कर सकते हैं, और यह काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि शैक्षणिक विश्वविद्यालय भविष्य के शिक्षकों को समस्या-आधारित कार्यान्वयन के लिए पूर्ण प्रशिक्षण प्रदान नहीं करते हैं। सीखना, लेकिन यह संकेत नहीं दिया गया है कि इस समस्या से पहले इसमें कौन शामिल था (या शायद संबोधित नहीं किया)। यह संभावना अज्ञात है कि प्रश्न विज्ञान में विकसित किया गया था, लेकिन किसी न किसी कारण से "अभ्यास तक नहीं पहुंचा", यानी, कहीं न कहीं तंत्र काम नहीं करता था

कार्यान्वयन।

प्रासंगिकता के प्रश्न के संबंध में, शोध विषय के निरूपण पर लौटना आवश्यक है, जिसे पहले अनुमान के रूप में प्रासंगिकता का कुछ विचार देना चाहिए। कभी-कभी विषय इस तरह से तैयार किया जाता है कि कोई केवल दिशा की प्रासंगिकता का न्याय कर सकता है, उदाहरण के लिए, "शिक्षकों की सर्वोत्तम प्रथाओं के अध्ययन और सामान्यीकरण की शैक्षणिक समस्याएं।" यह स्पष्ट है कि ऐसे अनुभव का अध्ययन करने का कार्य प्रासंगिक है, लेकिन किन विशिष्ट समस्याओं का अध्ययन किया जा रहा है और इस क्षेत्र में यह विषय कितना प्रासंगिक है, यह कहना मुश्किल है। विषय "सुधार करने के तरीके..." के संबंध में (कई शोध प्रबंधों का शीर्षक इस प्रकार है), हम कह सकते हैं कि शैक्षणिक गतिविधि के किसी भी अनुभाग में सुधार किया जा सकता है और किया जाना चाहिए, लेकिन ऐसे विशुद्ध व्यावहारिक सूत्रीकरण से, यह समझना असंभव है कि क्या वैज्ञानिक समस्या क्या है और यह प्रासंगिक क्यों है? इस मामले में, अध्ययन की जा रही वस्तु की सीमाएँ धुंधली हो जाती हैं, क्योंकि सुधार की प्रक्रिया अंतहीन है, और किसी को डर हो सकता है कि ऐसा शोध, सिद्धांत रूप में, पूरा नहीं किया जा सकता है।

विषय की व्यावहारिक और वैज्ञानिक गतिविधि के संक्षिप्त लेकिन सटीक औचित्य की एक विधि के रूप में, हम एम.बी. पोटोरोचिना के उम्मीदवार शोध प्रबंध "सीखने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों की खेती" से एक अंश प्रस्तुत करते हैं: "हमारे दीर्घकालिक अवलोकन दिखाते हैं सीखने की प्रेरणा की संरचना में

प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य निर्णायक महत्व के नहीं हैं। इस बीच, वे सीखने को तीव्र करने और वैज्ञानिक अंतिम परिणाम प्राप्त करने में अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं" ... "उनके (शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों) गठन की वैज्ञानिक नींव को कोई व्यवस्थित कवरेज नहीं मिला है।"

वी.पी. पंको के काम "छात्रों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में अनुसंधान और अनुमानी शिक्षण विधियों" (पीएचडी थीसिस) के विषय की प्रासंगिकता को काफी हद तक पूर्ण औचित्य प्राप्त हुआ है। दिशा की प्रासंगिकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि कार्य की सामान्य दिशा प्रशिक्षण के शैक्षिक कार्य को मजबूत करने, प्रशिक्षण को पालन-पोषण से जोड़ने पर ध्यान केंद्रित करती है। विषय की व्यावहारिक प्रासंगिकता निम्नलिखित परिस्थितियों के कारण है। एक समय में, स्कूली अभ्यास में समस्या-आधारित शिक्षण विधियों की शुरूआत से स्कूली बच्चों की मानसिक कार्य करने की क्षमता के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा। हालाँकि, मानसिक विकास के लिए इन तरीकों के महत्व के बावजूद, यह पता चला कि उनकी शैक्षिक क्षमता का हमेशा पूर्ण उपयोग नहीं किया गया था। मानसिक शिक्षा के लिए इन विधियों के उपयोग का प्रश्न छाया में रहा। यह काफी हद तक विज्ञान में मानसिक शिक्षा को मानसिक विकास के साथ पहचानने, मानसिक विकास और मानसिक शिक्षा की अविभाज्यता के कारण था। ऐसा माना जाता था कि मानसिक विकास ही मानसिक शिक्षा सुनिश्चित करता है। वैज्ञानिक अवधारणाओं के विकास की इस कमी के कारण व्यवहार में मानसिक शिक्षा के कार्य के निर्माण में अस्पष्टता आई, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों की मानसिक शिक्षा में अंतराल पैदा हुआ। शिक्षण का विकासात्मक कार्य, सिद्धांत और व्यवहार दोनों में, इन कार्यों की पहचान और गैर-भेद के परिणामस्वरूप, इसके शैक्षिक कार्य से अलग हो गया। शिक्षण और पालन-पोषण की एकता को लागू करने के कार्य के आलोक में, अभी शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में इन अंतरालों को भरने की आवश्यकता ने शोध विषय की प्रासंगिकता को निर्धारित किया है।

शोध का उद्देश्य और विषय

शैक्षणिक वास्तविकता असीम रूप से विविध है। वैज्ञानिक को अपने शोध में कुछ अंतिम परिणाम प्राप्त करने होंगे। यदि वह उस वस्तु के मुख्य, मुख्य बिंदु, पहलू या संबंध को उजागर नहीं करता है जिस पर उसका ध्यान केंद्रित है, तो वह "पेड़ के साथ विचार में फैल सकता है" और एक ही बार में सभी दिशाओं में जा सकता है।

इसलिए, एक ओर, संपूर्ण उद्देश्य क्षेत्र, जिस पर शोधकर्ता का ध्यान निर्देशित होता है, और दूसरी ओर, वह नए शैक्षणिक ज्ञान प्राप्त करने के लिए क्या करता है, में अंतर करना आवश्यक है। विशिष्ट अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए, केवल शिक्षाशास्त्र ही नहीं, बल्कि विज्ञान द्वारा प्राप्त कई अन्य, अब नए नहीं, ज्ञान को शामिल करना आवश्यक होगा। लेकिन एक नया शब्द केवल एक ही चीज़ के बारे में कहा जाएगा, जिसे अध्ययन के एक विशेष और मूल विषय के रूप में उजागर किया जाएगा, और यह शैक्षणिक विज्ञान में एक वास्तविक योगदान होगा। जब यह स्थिति किसी वैज्ञानिक के ध्यान से बाहर रहती है, तो पता चलता है कि उसके निष्कर्ष सुप्रसिद्ध प्रावधानों1 को दोहराते हैं। और इसका मतलब यह है कि अनुसंधान वास्तव में नहीं हुआ, क्योंकि अंतिम लक्ष्य जिसके लिए यह वास्तव में किया गया था - नया ज्ञान प्राप्त करना - हासिल नहीं किया गया था।

नया ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता अनुसंधान में बाकी सब कुछ निर्धारित करती है। इसलिए, शैक्षणिक अनुसंधान की किसी भी विशेषता को प्रकट करते समय, इस विशेषता का ऐसे ज्ञान से संबंध स्थापित करना अनिवार्य है। प्रासंगिकता का निर्धारण करते समय, शोधकर्ता यह सोचता है कि एक निश्चित प्रकार के नए ज्ञान के लिए विज्ञान और अभ्यास की कितनी तीव्र आवश्यकता है, और समस्या उत्पन्न करके लापता ज्ञान का स्थान और विशिष्टता निर्धारित की जाती है। जैसा कि उल्लेख किया गया है, विषय अध्ययन की वस्तु के उस पहलू को इंगित करता है जिसके संबंध में नया ज्ञान प्राप्त किया जाएगा, आदि। अंत में, अध्ययन के अंत में, नए ज्ञान का वर्णन और संक्षेपण करना आवश्यक है, जिस पर बाद में चर्चा की जाएगी।

शोध के उद्देश्य का निर्धारण करते समय, किसी को इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए: किस पर विचार किया जा रहा है? और विषय विचार के पहलू को दर्शाता है, यह विचार देता है कि वस्तु पर कैसे विचार किया जाता है, इस अध्ययन द्वारा वस्तु के किन नए संबंधों, गुणों, पहलुओं और कार्यों पर विचार किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, वस्तु में जो सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की मानसिक शिक्षा है, निम्नलिखित विषय पर प्रकाश डाला गया है: छात्रों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में अनुसंधान और अनुमानी शिक्षण विधियाँ।

विषय की एक सटीक परिभाषा शोधकर्ता को स्पष्ट रूप से "विशालता को गले लगाने" के निराशाजनक प्रयासों से राहत देती है, एक अनुभवजन्य वस्तु के बारे में सब कुछ, इसके अलावा, कुछ नया कहने के लिए, जिसमें सिद्धांत रूप से तत्वों, गुणों और संबंधों की असीमित संख्या होती है। शोध के विषय का निरूपण कार्यों, वास्तविक अवसरों आदि को ध्यान में रखने का परिणाम है

विज्ञान में उपलब्ध वस्तु का अनुभवजन्य विवरण, साथ ही अध्ययन की अन्य विशेषताएं। इसलिए, उदाहरण के लिए, वस्तु में, जो सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक सामग्री का परिवर्तन है, विषय पर प्रकाश डाला गया था: शैक्षिक सामग्री को बदलने के तरीके जो एक स्कूल पाठ्यपुस्तक की सामग्री बनाते हैं, उनकी उपदेशात्मक समीचीनता की सीमाओं के भीतर लिए गए हैं। यहां वस्तु तीन गुना सीमा के अधीन है: सब कुछ शैक्षिक सामग्री के परिवर्तन के बारे में नहीं है, बल्कि केवल परिवर्तन के तरीकों के बारे में है; किसी शैक्षिक सामग्री को नहीं, बल्कि केवल पाठ्यपुस्तक की सामग्री को बदलने के तरीकों के बारे में; कुछ सीमाओं के भीतर, एक निश्चित तरीके से विचार की जाने वाली विधियों के बारे में। एक अन्य कार्य के लेखक सीधे वस्तु पर विचार करने का तरीका बताते हैं, जो चेतना का सिद्धांत है, अनुसंधान के विषय को निम्नानुसार तैयार करता है: चेतना का सिद्धांत, शिक्षण के गतिविधि सिद्धांत के दृष्टिकोण से, एकता में माना जाता है इसके वास्तविक और प्रक्रियात्मक पहलू। एक विषय के रूप में उन घटनाओं या प्रक्रियाओं के अनुप्रयोग की विशेषताओं या सीमाओं को उजागर करना काफी उत्पादक है जो अनुसंधान का उद्देश्य हैं: "शैक्षिक सामग्री की मानकीकृत प्रस्तुति के प्रभावी उपयोग की सीमाएं", "के विकास की विशेषताएं" 70 के दशक में यूएस पब्लिक सेकेंडरी स्कूल।

शिक्षण की वैज्ञानिक पुष्टि के लिए समर्पित एक अध्ययन में, इस तरह की पुष्टि को शैक्षणिक अभ्यास के संबंध में विज्ञान की अग्रणी भूमिका का एहसास करने का एक साधन माना जाता है। इस प्रकार विषय को परिभाषित किया जाता है - शिक्षण की वैज्ञानिक पुष्टि के बारे में नहीं, बल्कि केवल एक निश्चित क्षमता में ली गई पुष्टि के बारे में - एक निश्चित कार्य को लागू करने के साधन के रूप में। एकाधिक स्पष्टीकरण का एक और उदाहरण. उद्देश्य - सीखने में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना। विषय कार्यों की एक टाइपोलॉजी है जो सामाजिक विषयों में उनके अध्ययन के लक्ष्यों के अनुसार अवधारणाओं, कानूनों और सिद्धांतों के व्यापक परीक्षण के लिए परीक्षण कार्यों के चयन और निर्माण के लिए एक मानदंड के रूप में काम कर सकता है। यदि विषय की ऐसी कोई सीमा नहीं बनाई गई होती, तो लेखक को स्कूल के सभी ग्रेडों में, सभी शैक्षणिक विषयों में, सभी संभावित पहलुओं में, ज्ञान के परीक्षण के सभी तरीकों और रूपों के बारे में नया ज्ञान प्रदान करने का दायित्व लेना पड़ता। , शिक्षाशास्त्र से संबंधित विभिन्न विज्ञानों के दृष्टिकोण से। यह स्पष्ट है कि ऐसा कार्य एक व्यक्ति की क्षमताओं से परे है, मुख्य बात यह है कि यह "बंद नहीं" है, अर्थात। अनंत। विषय को परिभाषित करके, हम एक साथ अंतिम (इस चरण के लिए) परिणाम पर पहुंचने की संभावना खोलते हैं।

जो कुछ कहा गया है उस पर विचार करते हुए, बिना संकेत दिए वास्तविकता के व्यापक क्षेत्र को एक विषय के रूप में उजागर करना सफल नहीं माना जा सकता है

अध्ययन किए गए वस्तु क्षेत्र के इस टुकड़े को देखने के पहलू या तरीके पर। शोध का विषय निम्नलिखित सूत्रों में बहुत व्यापक रूप से परिभाषित किया गया है: पर्यावरण शिक्षा की सामग्री, स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में इसके कार्यान्वयन के मुख्य तरीके और शर्तें; सीखने को छात्रों के उत्पादक कार्य से जोड़ने के सिद्धांत की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के लिए उपदेशात्मक स्थितियाँ; सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक कार्यों, उनके उपदेशात्मक कार्यों और आवेदन की शर्तों का वादा करना; वैज्ञानिक और शैक्षणिक जानकारी के चयनात्मक प्रसार की क्षेत्रीय प्रणाली; सीखने की प्रक्रिया के शैक्षिक कार्य को लागू करने में शिक्षक की गतिविधि और शिक्षण के शैक्षिक कार्यों को व्यापक रूप से पूरा करने के लिए शिक्षकों की क्षमता के निर्माण के आधार पर इसका अनुकूलन।

कभी-कभी वस्तु और अनुसंधान के विषय के बीच एक अंतर की अनुमति दी जाती है; उन्हें अलग-अलग वैज्ञानिक क्षेत्रों में प्रतिष्ठित किया जाता है, जिससे कार्य की अखंडता और वैचारिकता, प्राप्त परिणामों की व्यवस्थित प्रकृति, एक अनाकार प्रस्तुति का उल्लंघन होता है। शोध के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व के स्तर में उल्लेखनीय कमी आई है। अक्सर, ऐसा "विभाजन" शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के स्तर पर होता है।

वस्तु को मनोविज्ञान के क्षेत्र में परिभाषित किया गया है - भाषा संकायों के कनिष्ठ छात्रों के बोलने की शैक्षिक और भाषण गतिविधि, और विषय - शिक्षाशास्त्र में: एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के आधार पर भाषण गतिविधि में सुधार की प्रक्रिया। इसी प्रकार, वस्तु को शिक्षण गतिविधियों के लिए शिक्षक की पेशेवर तत्परता के रूप में परिभाषित किया गया है, और विषय शैक्षणिक संस्थानों के भौतिकी और गणित विभागों के छात्रों को स्कूल में समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग करने के लिए तैयार करने की प्रक्रिया है।

एक विपरीत संबंध भी है - शिक्षाशास्त्र में वस्तु, और मनोविज्ञान में विषय: वस्तु वरिष्ठ स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण सुधार की प्रक्रिया है, विषय एक प्रणाली का उपयोग करने की स्थितियों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि है विकासात्मक कार्य; वस्तु उसके विकास के स्रोत के रूप में एक जूनियर स्कूली बच्चे की सीखने की प्रक्रिया है, विषय छात्रों की एक विशिष्ट प्रकार की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में सीख रहा है। एक शैक्षणिक अध्ययन में, विषय को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: शैक्षिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने वाले छात्रों के दौरान प्रजनन और रचनात्मक कार्यों के बीच संबंध। इस परिभाषा में विषय के बारे में विचारों के भ्रम की अनुमति दी गई है: “शोध का विषय

ज्ञान एक शैक्षणिक विषय के विभिन्न प्रकार के निर्माण और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों का विश्लेषण है।"

इस तथ्य के बावजूद कि किसी वस्तु और विषय का पदनाम शैक्षणिक अनुसंधान के विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है और इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता के संकेतकों में से एक के रूप में कार्य करता है, इन पद्धतिगत विशेषताओं के विचार को पूरी तरह से स्थापित नहीं माना जा सकता है। इस प्रकार, वी.एस. ग्रिबोव उनकी व्याख्या के लिए चार दृष्टिकोणों की उपस्थिति को नोट करते हैं। हमारे दृष्टिकोण से, उन्होंने जिन दृष्टिकोणों का हवाला दिया वे अलग नहीं हैं, वे एक ही दृष्टिकोण विकसित करते हैं, लेकिन चुनी गई वस्तु के सार में गहराई के क्रमिक चरणों को दर्शाते हैं। सबसे पहले, वस्तु कुछ वैश्विक, अविभाजित प्रतीत होती है। तदनुसार, विषय को बहुत अधिक परिभाषित नहीं किया गया है; इसे अक्सर किसी अन्य वस्तु के रूप में तैयार किया जाता है, उदाहरण के लिए: वस्तु व्यावसायिक स्कूलों में शैक्षिक प्रक्रिया है, विषय इन शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के बीच काम के प्रति मूल्य अभिविन्यास बनाने की प्रक्रिया है; वस्तु एक विशेष अनुशासन पर एक विश्वविद्यालय पाठ्यपुस्तक है, विषय ऐसी पाठ्यपुस्तक के माध्यम से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और प्रबंधित करने के तरीके है। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है; लेखक की स्थिति परिलक्षित नहीं होती।

फिर वस्तु का संकुचन और विषय का स्पष्टीकरण प्रारंभ होता है। प्रारंभ में धुंधली रूपरेखा के पीछे, अधिकाधिक स्पष्ट रूपरेखाएँ दिखाई देने लगती हैं। अंत में, वस्तु अधिक निश्चित आकार ले लेती है, यह पहले "दृष्टिकोण" की तुलना में कम चौड़ी हो जाती है। इसके अनुसार, वस्तु की परिभाषा लक्ष्य निर्धारण के करीब हो जाती है, यह वस्तु के उस पहलू को अधिक स्पष्ट रूप से प्रतिबिंबित करती है जिसके बारे में नया ज्ञान प्राप्त किया जाना चाहिए। यह वास्तव में गहराई की यह डिग्री है जो परिलक्षित होती है, उदाहरण के लिए, टी.ए. अनोखीना के काम में इन शोध मापदंडों की परिभाषा में "छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में पाठ्यपुस्तक": वस्तु छात्रों को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में एक पाठ्यपुस्तक है। 'सीखने की प्रक्रिया में ज्ञान, विषय पाठ्यपुस्तक के पाठ में जानकारी को संरचित करने का एक कार्य है, जो छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थितकरण प्रदान करता है। कोई भी इन परिभाषाओं के प्रति आंदोलन के तर्क को आसानी से पुनर्निर्मित कर सकता है। सबसे पहले, वस्तु एक पाठ्यपुस्तक है, और ऐसी वस्तु के संबंध में, एक पाठ्यपुस्तक को उसके कार्यों में से एक विषय के रूप में प्रतिष्ठित किया जा सकता है - सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में एक पाठ्यपुस्तक। वैज्ञानिक अनुसंधान के और गहरा होने से एक के बाद एक बदलाव आता जाता है

चरण, और जो विषय था (व्यवस्थितीकरण के साधन के रूप में पाठ्यपुस्तक) अब एक वस्तु बन गया है, और विषय को इस नव निर्मित वस्तु का एक विशिष्ट वस्तु या कार्य बनना चाहिए। ऐसी वस्तु वही होगी जो लेखक द्वारा उसके अंतिम रूप में निर्दिष्ट की गई है: पाठ्यपुस्तक के पाठ में जानकारी को संरचित करने का कार्य, वस्तु की परिभाषा द्वारा निर्दिष्ट गुणवत्ता के रूप में कार्य करना।

इस प्रकार, अनुसंधान की वस्तु और विषय की परिभाषा की प्रकृति इस बात के संकेतक के रूप में कार्य करती है कि शोधकर्ता ने वस्तु के सार में किस हद तक गहराई से प्रवेश किया है और अनुसंधान प्रक्रिया में प्रगति की है। ये परिभाषाएँ इस स्तर पर संपूर्ण अध्ययन के स्तर को दर्शाती हैं। यह स्पष्ट है कि मूल परिभाषा बिल्कुल भी ग़लत नहीं है। यह आगे आने वाली बातों का विरोध नहीं करता, बल्कि केवल आगे की गति की संभावना का सुझाव देता है।

परिकल्पना और संरक्षित प्रावधान

वैज्ञानिक ज्ञान विकसित करने के तरीकों में से एक, साथ ही सिद्धांत के संरचनात्मक तत्व, एक परिकल्पना है - एक धारणा जिसमें, कई तथ्यों के आधार पर, किसी वस्तु, कनेक्शन या कारण के अस्तित्व के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। एक घटना, और इस निष्कर्ष को पूरी तरह सिद्ध नहीं माना जा सकता। विकास की प्रक्रिया में, एक परिकल्पना को एक प्रणाली, या कुछ कथनों के पदानुक्रम में विकसित किया जाता है, जिसमें प्रत्येक अगला तत्व पिछले एक से अनुसरण करता है। इसलिए, एक परिकल्पना को सामने रखने के लिए, आपको अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में पहले से ही काफी कुछ जानने की जरूरत है। केवल तभी कोई धारणा या कोई सैद्धांतिक विचार बनाया जा सकता है जिसे सिद्ध करने की आवश्यकता है। एक परिकल्पना विकसित करने वाले शोधकर्ता का कार्य, सबसे पहले, यह दिखाना है कि वस्तु में क्या स्पष्ट नहीं है, वह उसमें क्या देखता है जिस पर दूसरों का ध्यान नहीं जाता है। वैज्ञानिक सत्य सदैव विरोधाभासी होते हैं। एक परिकल्पना, पुराने ज्ञान से नए ज्ञान में संक्रमण का एक साधन होने के नाते, अनिवार्य रूप से मौजूदा विचारों के साथ संघर्ष में आती है। किसी भी मामले में, जो पहले से ही सभी के लिए स्पष्ट है और जिसके लिए प्रमाण की आवश्यकता नहीं है, वह परिकल्पना नहीं है।

यह सब बहुत अच्छी तरह से ज्ञात है, कम से कम वैज्ञानिकों को। हालाँकि, यह इतना दुर्लभ नहीं है कि कुछ शैक्षिक शोध ऐसी परिकल्पनाओं का प्रस्ताव करते हैं जो वास्तव में परिकल्पनाएँ नहीं हैं, और स्पष्ट साबित करने के लिए प्रयोग किए जाते हैं जिन्हें प्रमाण की आवश्यकता नहीं होती है। आइए हम इनमें से एक परिकल्पना दें: "शोध परिकल्पना यह थी कि वैज्ञानिक रूप से आधारित ऑप-

सीखने के उद्देश्यों को परिभाषित करने, सामग्री का चयन करने और सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने से सीखने की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि होगी। साथ ही, ज्ञान की गुणवत्ता बढ़ेगी, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता बनेगी, छात्रों की गणितीय और तार्किक सोच का स्तर बढ़ेगा और अध्ययन के समय की लागत कम होगी।'' इसका पहला भाग परिकल्पना को प्रमाण की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि किसी को भी संदेह नहीं है कि लक्ष्यों, सामग्री और संगठन को आत्मसात करने का वैज्ञानिक औचित्य प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को नुकसान नहीं पहुंचा सकता है और, अपने उद्देश्य से, इस प्रभावशीलता को बढ़ाने का इरादा है यहां नोट किए गए सकारात्मक परिवर्तन, जाहिरा तौर पर, कोई वैज्ञानिक औचित्य नहीं है, बल्कि केवल एक विशेष तरीके से निर्मित परिकल्पना लेखक द्वारा प्रस्तावित इस वैज्ञानिक औचित्य की प्रकृति के बारे में कुछ नहीं कहती है, इस प्रकार, पदानुक्रमित रूप से व्यवस्थित बयानों की एक प्रणाली काम नहीं करती है बाहर।

हालाँकि, कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, इसकी गतिशीलता में अनुसंधान की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए परिकल्पना का समग्र रूप से विश्लेषण करने की कोई आवश्यकता नहीं है, खासकर जब से शैक्षणिक विज्ञान में परिकल्पना की बारीकियों का अभी तक विशेष रूप से अध्ययन नहीं किया गया है। जाहिरा तौर पर, परिकल्पना के प्रावधानों के पूरे सेट में से उन प्रावधानों को अलग करना पर्याप्त होगा, जो पहले अनुमान के अनुसार, यह निर्धारित करना संभव बनाते हैं कि ऐसी परिकल्पना बिल्कुल भी साबित करने लायक है या नहीं। शोध कार्य की गुणवत्ता का आकलन और आत्म-मूल्यांकन करने की संभावना का एक अच्छा उदाहरण स्वयं शोध प्रबंध के लेखकों द्वारा समस्या के अध्ययन में क्या नया है, और इसके लिए क्या प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं, इसकी संक्षिप्त टिप्पणियों के रूप में प्रस्तुति हो सकती है। रक्षा।

ऐसे प्रावधानों के लिए वास्तव में चल रहे शोध कार्य की गुणवत्ता के संकेतक के रूप में काम करने के लिए, यह आवश्यक है कि परिकल्पना के संबंध में वे उसके उस रूपांतरित टुकड़े का प्रतिनिधित्व करें जिसमें "अपने शुद्ध रूप में" कुछ शामिल हो। जो विवादास्पद है वह स्पष्ट नहीं है, जिसे संरक्षित करने की आवश्यकता है और जिसे आम तौर पर स्वीकृत परिसर के साथ भ्रमित नहीं किया जा सकता है।

वास्तव में प्रस्तावित फॉर्मूलेशन का विश्लेषण हमें उन प्रावधानों को निर्धारित करने के तीन तरीकों की पहचान करने की अनुमति देता है जिन्हें लेखक प्रमाण और सुरक्षा की आवश्यकता मानते हैं।

टाइप I - स्व-स्पष्ट प्रस्ताव जिन्हें वास्तव में प्रमाण की आवश्यकता नहीं है। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित कथन को बचाव के लिए सामने रखा गया है: "सर्वोत्तम प्रथाओं के अध्ययन और सामान्यीकरण की प्रभावशीलता सैद्धांतिक तैयारी और क्षेत्र में विशेष शैक्षणिक कौशल के गठन के स्तर पर निर्भर करती है।"

यह समस्या सार्वजनिक शिक्षा के अग्रणी कार्यकर्ताओं, पद्धतिविदों के बीच है। उन योग्यताओं पर जिन्हें रक्षा के लिए लाया जाना चाहिए, लेकिन शायद सैद्धांतिक प्रशिक्षण के कुछ रूपों की आवश्यकता और पर्याप्तता के बारे में, विशेष कौशल की प्रकृति के बारे में, उनके विकास के संकेतकों आदि के बारे में कुछ विशिष्ट कथन।

प्रकार II में कुछ नाममात्र वाक्य शामिल हैं जिनमें कोई कथन नहीं है। इस मामले में, लेखक, जहाँ तक उसके द्वारा प्रस्तुत पाठ से आंका जा सकता है, कुछ ऐसा साबित करने जा रहा है जिसे वह स्पष्ट रूप से इंगित या प्रकट नहीं करता है। कोई केवल अनुमान लगा सकता है कि लेखक वास्तव में क्या साबित करना चाहता है, जब वह लिखता है तो किस पर बहस करनी है: "बचाव के लिए प्रावधान प्रस्तुत किए जाते हैं जिसमें निम्नलिखित का खुलासा किया जाता है: I. जटिल अंतःविषय कनेक्शन की संरचना और दिशा 2. जटिल अंतःविषय कनेक्शन की टाइपोलॉजी ।” लेकिन स्वयं कोई संरक्षित प्रावधान नहीं हैं; यह स्पष्ट नहीं है कि कोई किससे सहमत या असहमत हो सकता है, कौन सी रचना प्रस्तावित है, कौन सी टाइपोलॉजी है।

कभी-कभी वे इस तथ्य का उल्लेख करते हैं कि ऐसे प्रावधानों को कार्य के पाठ में ही सार्थक रूप से प्रकट किया गया है। लेकिन आम तौर पर वे स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित नहीं होते हैं, और कभी-कभी यह पता चलता है कि उनकी रक्षा करने की कोई आवश्यकता नहीं है, यानी। मामला संरक्षित प्रावधानों के प्रकार I पर आता है जिसकी हमने पहले चर्चा की थी। उदाहरण के लिए, यह तर्क दिया जाता है कि बचाव के लिए सैद्धांतिक प्रावधान प्रस्तुत किए जा रहे हैं जो छात्रों के लिए विस्तारित पाठ्येतर गतिविधियों के साथ स्कूल प्रबंधन के संरचनात्मक-कार्यात्मक मॉडल के निर्माण के आधार का प्रतिनिधित्व करते हैं, प्रायोगिक स्कूलों में इस मॉडल को पेश करते हैं और बड़े पैमाने पर अभ्यास में अनुसंधान परिणामों का उपयोग करते हैं। हालाँकि, करीब से जाँच करने पर, यह पता चलता है कि रक्षा के लिए आगे रखे गए ये "सैद्धांतिक सिद्धांत जो आधार बनाते हैं" वास्तव में बुनियादी स्थितियाँ हैं जिनका बचाव करने की आवश्यकता नहीं है, कम से कम इस अध्ययन के ढांचे के भीतर। यह व्यक्तित्व निर्माण, सक्रिय जीवन स्थिति का पोषण, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता और कार्य गतिविधि के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का विचार है।

आइए अब हम टाइप III प्रावधानों के उदाहरण दें जिन्हें वास्तव में संरक्षित करने की आवश्यकता है। उनमें शैक्षणिक प्रक्रियाओं के प्रवाह के लिए आवश्यक और पर्याप्त स्थितियों, किसी भी प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि के संरचनात्मक तत्वों, मानदंडों, आवश्यकताओं, सीमाओं, कार्यों आदि के बारे में कथन शामिल हैं।

इनमें से एक कथन, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित है: "उत्पादक शिक्षण विधियां उस स्थिति में छात्रों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में कार्य करती हैं जब उनका उपयोग बौद्धिक गतिविधि के लिए सामाजिक रूप से मूल्यवान प्रेरणा के छात्रों में उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के साथ जोड़ा जाता है।" शिक्षण और पालन-पोषण की प्राकृतिक एकता के कारण, कोई अपने आप में उत्पादक तरीकों के शैक्षिक प्रभाव के विचार के समर्थकों के साथ विवाद की कल्पना कर सकता है; मानसिक विकास और मानसिक शिक्षा की पहचान पर भी काबू पाना होगा।

अन्य कार्यों से संरक्षित प्रावधानों के निर्माण के दो और उदाहरण: "कक्षा में छात्रों के काम के सामूहिक संगठन की संभावनाएं संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास के लिए अनुकूल हो जाती हैं यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं: ... बी) यदि समूह में शामिल हैं संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास के उच्च और टिकाऊ स्तर का कम से कम एक छात्र। ऐसे छात्र को समूह में शामिल करने की आवश्यकता के बारे में और "कम से कम एक" के बारे में अलग-अलग राय हो सकती है। एक अन्य प्रावधान: "किसी पाठ की संरचना के आधार पर उसकी धारणा के बारे में जागरूकता का उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन उन मानदंडों के आधार पर करना संभव है जो निम्नलिखित की क्षमता का अनुमान लगाते हैं: संदेश के उद्देश्य को संक्षेप में और उदाहरणों के उदाहरणों के साथ तार्किक अनुक्रम में व्यक्त करना , मुख्य सामग्री का सार बताएं, और पाठ की नई अवधारणाओं और परिभाषाओं पर भी प्रकाश डालें।” इन कौशलों की आवश्यकता एवं पर्याप्तता सिद्ध करना आवश्यक है।

संक्षेप में, उपरोक्त सभी उदाहरण प्रकार III का प्रतिनिधित्व करते हैं
लड़ाई अनुसंधान की नवीनता और इसकी प्रासंगिकता की ठोस प्रस्तुति का हिस्सा है
इसकी उस विशेषता के साथ घूमें, जो वर्णन तक सीमित हो जाती है, लेकिन
वीजा. साथ ही, समान प्रावधान अनुसंधान की विशेषता बताते हैं
इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, क्योंकि वे इसके अनुसार उन्नत नहीं हैं
इसकी पूर्णता, और, परिकल्पना की तरह, इसके दौरान, साधन हैं
अंतिम परिणाम की ओर आंदोलन. एक या दूसरे से संबंधित
चयनित प्रकारों में से किसी एक की स्थिति हमें गहराई का आकलन करने की अनुमति देगी
समस्या का विकास, "भ्रामक उपस्थिति" से विचलन की डिग्री
की चीजे"।

अध्ययन का उद्देश्य और उद्देश्य, इसका तर्क

अनुसंधान गतिविधियों की तात्कालिक विशेषताएँ अनुसंधान के उद्देश्य और उद्देश्य हैं। लक्ष्य एक परिणाम का एक विचार है. लक्ष्य निर्धारित करते समय व्यक्ति कल्पना करता है

वह जानता है कि वह क्या परिणाम प्राप्त करना चाहता है, यह परिणाम क्या होगा। अपने शोध के तर्क को रेखांकित करते हुए, वैज्ञानिक कई विशिष्ट शोध कार्य तैयार करता है, जो एक साथ मिलकर यह विचार देते हैं कि लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है।

उच्च शिक्षा अध्यापनशास्त्र पर एक कार्य में लक्ष्य को इस प्रकार रेखांकित किया गया है: छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की संस्कृति के निर्माण के लिए उपदेशात्मक स्थितियों की पहचान करना और छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में उनके निर्माण के तरीकों का निर्धारण करना। कार्यों की एक क्रमिक श्रृंखला अध्ययन के तर्क को दर्शाती है: छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की संस्कृति की स्थिति का अध्ययन करना; छात्रों की शैक्षिक गतिविधि में सुधार के लिए "शैक्षिक गतिविधि की संस्कृति" की अवधारणा और सामग्री और काम के तरीकों के साथ इसके सार और संरचना के पत्राचार का विश्लेषण करें; प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में सीखने की संस्कृति के निर्माण के लिए उपदेशात्मक स्थितियों का निर्धारण और परीक्षण करना; छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की संस्कृति के विकास के प्रबंधन पर शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करना।

तर्क, अनुसंधान का सामान्य मार्ग निर्धारित करना कार्य का एक अत्यंत महत्वपूर्ण चरण है। यह समस्या को हल करने और शोध कार्य के उद्देश्य को पूरा करने की ओर ले जाने वाले मुख्य चरणों की पहचान है। बेशक, प्रत्येक समस्या विशिष्ट है और इसके लिए शोधकर्ता से अंतर्ज्ञान और रचनात्मकता की आवश्यकता होती है। हालाँकि, शैक्षणिक अनुसंधान के सामान्य पाठ्यक्रम को इंगित करना (और इसे ग्राफिक रूप से प्रदर्शित करना भी) काफी संभव है, ताकि परिणामी पद्धतिगत प्रतिनिधित्व का उपयोग अनुसंधान गतिविधियों के लिए एक निश्चित दिशानिर्देश के रूप में किया जा सके, जिसके आधार पर कोई अपने पथ की जांच कर सकता है और गुणवत्ता का न्याय कर सकता है। जैसे-जैसे अनुसंधान सामने आता है।

अक्सर शैक्षणिक अनुसंधान में, व्यावहारिक गतिविधि के वास्तविक तथ्य पहले से ज्ञात सैद्धांतिक सिद्धांतों के लिए उदाहरणात्मक सामग्री के रूप में कार्य करते हैं। लेकिन केवल तथ्यात्मक सामग्री का अध्ययन और प्रसंस्करण ही पर्याप्त नहीं है। शोधकर्ता को सैद्धांतिक स्थितियों, प्रारंभिक अमूर्तताओं से विशिष्ट तथ्यों की ओर और विशिष्ट तथ्यों से नई सैद्धांतिक संरचनाओं की ओर जाना चाहिए, अर्थात। ठोस से अमूर्त की ओर जाने वाले मार्ग को अमूर्त से ठोस की ओर जाने की गति के साथ संयोजित करें।

वास्तविक ठोसता की प्रत्यक्ष धारणा के परिणामस्वरूप कामुक रूप से ठोस और मानसिक रूप से ठोस के बीच अंतर करना आवश्यक है।

ठोस सैद्धांतिक सोच में वास्तविक ठोसता को पुन: प्रस्तुत करने का परिणाम है। अमूर्त से ठोस तक आरोहण वैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि और एक सिद्धांत दोनों है जो समग्र रूप से वैज्ञानिक-संज्ञानात्मक प्रक्रिया की दिशा को दर्शाता है - कम सार्थक से अधिक सार्थक ज्ञान2 की ओर आंदोलन। अनुसंधान में सच्ची ठोसता अमूर्तता पर आधारित है, जिसके कारण ठोस ज्ञान संपूर्ण की एक प्रासंगिक धारणा के रूप में नहीं, बल्कि सार और उसकी अभिव्यक्ति, किसी वस्तु की आंतरिक सामग्री और उसकी अभिव्यक्ति के रूप की जीवित एकता के रूप में प्रकट होता है। किसी वैज्ञानिक कार्य के पाठ में अमूर्त से ठोस तक सैद्धांतिक विचार की गति, जिसे प्रतिबिंबित और मूल्यांकन किया जाना है, अपने आप में इस शोध के साक्ष्य और इस प्रकार इसकी गुणवत्ता का संकेतक हो सकता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के सामान्यीकृत तर्क को सबसे ठोस रूप में प्रस्तुत करने के लिए, हम इसकी प्रगति को शैक्षणिक गतिविधि के अनुभवजन्य विवरण से सैद्धांतिक रूप में (सैद्धांतिक मॉडल में) और मानक रूप में इसके प्रतिबिंब के संक्रमण के अनुक्रम के रूप में चित्रित करते हैं ( मानक मॉडल में)।

शैक्षणिक अनुसंधान के तर्क के विचार में अंतर्निहित शुरुआती बिंदु निम्नलिखित पर आते हैं।

कोई भी शैक्षणिक अनुसंधान व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधियों की वैज्ञानिक पुष्टि में एक योगदान है। वैज्ञानिक औचित्य की प्रणाली में, एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के दो कार्यों के बीच संबंध का एहसास होता है - वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और रचनात्मक-तकनीकी (मानक)। उनमें से पहले को आगे बढ़ाते हुए, शिक्षाशास्त्र वास्तविकता के पहलू में शैक्षणिक वास्तविकता का अध्ययन करता है, अर्थात। इसका वस्तुनिष्ठ सच्चा प्रतिबिंब, शैक्षणिक तथ्यों के बारे में, शैक्षणिक प्रक्रिया के सार और कानूनों के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है। रचनात्मक-तकनीकी कार्य के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, शिक्षाशास्त्र को ज्ञान प्राप्त होता है जो शैक्षणिक वास्तविकता को इस पहलू में दर्शाता है कि क्या होना चाहिए: शैक्षणिक गतिविधियों की योजना कैसे बनाएं, कार्यान्वित करें और सुधार करें। शैक्षणिक वास्तविकता के प्रतिबिंब से वैज्ञानिक औचित्य की संरचना में इसके परिवर्तन तक संक्रमण को उनके गतिशील संबंधों में शैक्षणिक वास्तविकता के कई सैद्धांतिक और मानक मॉडल के गठन की प्रक्रिया के रूप में दर्शाया जा सकता है। इस प्रकार प्रस्तुत किया गया, यह परिवर्तन एक विशिष्ट, एकल शैक्षणिक अध्ययन में प्रतिबिंबित होना चाहिए।

उस मामले में वैज्ञानिक औचित्य इसके उद्देश्य से मेल खाता है यदि यह शैक्षणिक अभ्यास के संबंध में सक्रिय है और इसे बदलने और सुधारने की अनुमति देता है। आगे बढ़ने और व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के अनुभव को सही दिशा में बदलने के लिए, शैक्षणिक विज्ञान को मानव संस्कृति, सामान्यीकृत अभ्यास, सामान्य रूप से सामाजिक अनुभव और वैज्ञानिक ज्ञान में इस अनुभव के प्रतिबिंब के सभी धन का उपयोग करना चाहिए। यह आवश्यकता एकल शैक्षणिक अध्ययन में सैद्धांतिक और मानक मॉडल के निर्माण पर भी लागू होती है।

अस्तित्व के एक मॉडल की मुख्य विशेषता - एक सैद्धांतिक मॉडल यह है कि यह तत्वों के कुछ स्पष्ट, निश्चित कनेक्शन का प्रतिनिधित्व करता है, एक निश्चित संरचना का अनुमान लगाता है जो वास्तविकता के आंतरिक, आवश्यक संबंधों को दर्शाता है। क्या होना चाहिए इसका मॉडल, मानक मॉडल, सैद्धांतिक मॉडल की तरह, आदर्शीकृत और सामान्यीकृत है। यह एक प्रत्यक्ष परियोजना, शैक्षणिक गतिविधि का एक "परिदृश्य" नहीं है, बल्कि ऐसी परियोजनाओं का केवल एक बाद में कार्यान्वित प्रोटोटाइप है। ऐसा मॉडल एक सामान्य विचार प्रदान करता है कि बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है।

शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क (शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक विज्ञान में इसके प्रतिबिंब के बीच संबंध का पद्धतिगत मॉडल)

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके शैक्षणिक अनुसंधान, घटनाओं का अध्ययन करने, प्राकृतिक संबंध, संबंध स्थापित करने और वैज्ञानिक सिद्धांतों का निर्माण करने के लिए उनके बारे में जानकारी प्राप्त करने के तरीके हैं। वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान के वर्गीकरण के लिए कई दृष्टिकोण हैं। उनकी सभी विविधता को समूहों में विभाजित किया जा सकता है: शिक्षण अनुभव का अध्ययन करने के तरीके, सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके और गणितीय तरीके।

शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए विशेष वैज्ञानिक विधियों का उपयोग किया जाता है, जिसका ज्ञान व्यक्तिगत और सामूहिक वैज्ञानिक अनुसंधान में सभी प्रतिभागियों के लिए आवश्यक है। शैक्षणिक अनुसंधान में उपयोग की जाने वाली सभी विभिन्न विधियों को सामान्य, सामान्य वैज्ञानिक और विशेष में विभाजित किया जा सकता है।

शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन के तरीके शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अनुभव का अध्ययन करने के तरीके हैं। शिक्षण अनुभव का अध्ययन करते समय, अवलोकन, बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली, छात्रों के लिखित, ग्राफिक और रचनात्मक कार्यों का अध्ययन और शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण जैसी विधियों का उपयोग किया जाता है।

अवलोकन- किसी शैक्षणिक घटना की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसके दौरान शोधकर्ता को विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त होती है। साथ ही, अवलोकनों का रिकॉर्ड भी रखा जाता है। अवलोकन आमतौर पर पूर्व नियोजित योजना के अनुसार किया जाता है, जिसमें अवलोकन की विशिष्ट वस्तुओं पर प्रकाश डाला जाता है। अवलोकन के निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• कार्यों और लक्ष्यों को परिभाषित करना;
• वस्तु, विषय और स्थिति का चुनाव;
• एक ऐसी अवलोकन विधि का चयन करना जिसका अध्ययन की जा रही वस्तु पर सबसे कम प्रभाव हो और आवश्यक जानकारी (निरीक्षण कैसे करें) का संग्रह सबसे अधिक सुनिश्चित हो;
• जो देखा गया है उसे रिकॉर्ड करने के तरीके चुनना (रिकॉर्ड कैसे करें);
• प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और व्याख्या (परिणाम क्या है)।

शामिल अवलोकन के बीच एक अंतर किया जाता है, जब शोधकर्ता उस समूह का सदस्य बन जाता है जिसमें अवलोकन किया जा रहा है, और गैर-शामिल अवलोकन - "बाहर से"; खुला और छिपा हुआ (गुप्त); पूर्ण और चयनात्मक. अवलोकन एक बहुत ही सुलभ विधि है, लेकिन इसकी कमियां इस तथ्य के कारण हैं कि अवलोकन के परिणाम शोधकर्ता की व्यक्तिगत विशेषताओं (रवैया, रुचियां, मानसिक स्थिति) से प्रभावित होते हैं।

सर्वेक्षण विधियाँ -बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली। वार्तालाप एक स्वतंत्र या अतिरिक्त शोध पद्धति है जिसका उपयोग आवश्यक जानकारी प्राप्त करने या अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था उसे स्पष्ट करने के लिए किया जाता है। बातचीत पूर्व नियोजित योजना के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें उन मुद्दों पर प्रकाश डाला जाता है जिनके स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। यह वार्ताकार के उत्तरों को रिकॉर्ड किए बिना मुक्त रूप में आयोजित किया जाता है।

एक प्रकार की बातचीत साक्षात्कार है, जिसे समाजशास्त्र से शिक्षाशास्त्र में पेश किया गया है। साक्षात्कार के दौरान शोधकर्ता एक निश्चित क्रम में पूछे गए पूर्व नियोजित प्रश्नों का पालन करता है, उत्तर खुले तौर पर दर्ज किए जाते हैं। प्रश्नावली प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि है। बातचीत और साक्षात्कार को आमने-सामने सर्वेक्षण कहा जाता है, जबकि प्रश्नावली को पत्राचार सर्वेक्षण कहा जाता है। बातचीत, साक्षात्कार और प्रश्नावली की प्रभावशीलता काफी हद तक पूछे गए प्रश्नों की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती है। वार्तालाप योजना, साक्षात्कार और प्रश्नावली प्रश्नों की एक सूची (प्रश्नावली) हैं।

स्कूल दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन(छात्रों की व्यक्तिगत फाइलें, मेडिकल रिकॉर्ड, कक्षा रजिस्टर, छात्र डायरी, बैठकों के मिनट) शोधकर्ता को शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अभ्यास को दर्शाने वाले कुछ वस्तुनिष्ठ डेटा से लैस करते हैं।

प्रयोग- इसकी शैक्षणिक प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए किसी विशेष पद्धति या कार्य पद्धति का विशेष रूप से संगठित परीक्षण।

शैक्षणिक प्रयोग एक शोध गतिविधि है जिसका उद्देश्य शैक्षणिक घटनाओं में कारण-और-प्रभाव संबंधों का अध्ययन करना है, जिसमें शैक्षणिक घटना का प्रयोगात्मक मॉडलिंग और इसकी घटना के लिए स्थितियां शामिल हैं। प्रयोग के निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं:

• सैद्धांतिक (समस्या का विवरण, लक्ष्य की परिभाषा, वस्तु और अनुसंधान का विषय);
• कार्यप्रणाली (अनुसंधान पद्धति और उसकी योजना, कार्यक्रम का विकास);
• प्रयोग स्वयं - प्रयोगों की एक श्रृंखला का संचालन करना (प्रयोगात्मक स्थितियों का निर्माण करना, अवलोकन करना, अनुभव का प्रबंधन करना और विषयों की प्रतिक्रियाओं को मापना);
• विश्लेषणात्मक - मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्राप्त तथ्यों की व्याख्या, निष्कर्ष तैयार करना और व्यावहारिक सिफारिशें।

एक प्राकृतिक प्रयोग और एक प्रयोगशाला प्रयोग के बीच एक अंतर किया जाता है - परीक्षण के लिए कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण, उदाहरण के लिए, एक विशेष शिक्षण पद्धति, जब व्यक्तिगत छात्रों को दूसरों से अलग किया जाता है। सबसे अधिक प्रयोग किया जाने वाला प्रयोग प्राकृतिक प्रयोग है।

एक शैक्षणिक प्रयोग सुनिश्चित किया जा सकता है, प्रक्रिया में मामलों की केवल वास्तविक स्थिति स्थापित की जा सकती है, या परिवर्तनकारी (विकासशील) किया जा सकता है, जब इसे किसी के व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्तों (शिक्षा के तरीकों, रूपों और सामग्री) को निर्धारित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से आयोजित किया जाता है। स्कूली बच्चे या बच्चों का समूह। एक परिवर्तनकारी प्रयोग के लिए तुलना के लिए नियंत्रण समूहों की आवश्यकता होती है। प्रायोगिक पद्धति की कठिनाइयाँ यह हैं कि इसके कार्यान्वयन की तकनीक में महारत हासिल करना आवश्यक है; इसके लिए शोधकर्ता की ओर से विशेष विनम्रता, चातुर्य, ईमानदारी और विषय के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

एक मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक, या रचनात्मक, प्रयोग विशेष रूप से मनोविज्ञान के लिए विशिष्ट प्रयोग का एक प्रकार है, जिसमें विषय पर प्रयोगात्मक स्थिति का सक्रिय प्रभाव उसके मानसिक विकास और व्यक्तिगत विकास में योगदान देना चाहिए।

एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग के लिए प्रयोगकर्ता की ओर से बहुत उच्च योग्यता की आवश्यकता होती है, क्योंकि मनोवैज्ञानिक तकनीकों के असफल और गलत उपयोग से विषय पर नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रयोग मनोवैज्ञानिक प्रयोगों के प्रकारों में से एक है। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग के दौरान जिसमें एक निश्चित गुणवत्ता का निर्माण शामिल होता है (यही कारण है कि इसे "निर्माणात्मक" भी कहा जाता है), आमतौर पर दो समूह भाग लेते हैं: प्रयोगात्मक और नियंत्रण। प्रायोगिक समूह में प्रतिभागियों को एक विशिष्ट कार्य की पेशकश की जाती है, जो (प्रयोगकर्ताओं की राय में) किसी दिए गए गुणवत्ता के निर्माण में योगदान देगा। विषयों के नियंत्रण समूह को यह कार्य नहीं दिया गया है। प्रयोग के अंत में, प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए दोनों समूहों की एक दूसरे से तुलना की जाती है।

एक विधि के रूप में रचनात्मक प्रयोग गतिविधि के सिद्धांत (ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) के कारण प्रकट हुआ, जो मानसिक विकास के संबंध में गतिविधि की प्रधानता के विचार की पुष्टि करता है। एक रचनात्मक प्रयोग के दौरान, विषयों और प्रयोगकर्ता दोनों द्वारा सक्रिय क्रियाएं की जाती हैं। प्रयोगकर्ता की ओर से मुख्य चरों पर उच्च स्तर के हस्तक्षेप और नियंत्रण की आवश्यकता होती है। यह प्रयोग को अवलोकन या परीक्षण से अलग करता है।

सूचीबद्ध विधियों को शैक्षणिक घटनाओं के अनुभवजन्य ज्ञान की विधियाँ भी कहा जाता है। वे वैज्ञानिक और शैक्षणिक तथ्य एकत्र करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं जो सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन हैं। इसलिए, सैद्धांतिक अनुसंधान विधियों का एक विशेष समूह प्रतिष्ठित है।

• शिक्षाशास्त्र // एड। यू. के. बाबांस्की. एम., 1983.

वैज्ञानिक अनुसंधान- यह वैज्ञानिक ज्ञान विकसित करने की प्रक्रिया है, जो वैज्ञानिक की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों में से एक है। किसी भी वैज्ञानिक अनुसंधान की विशेषता कुछ गुण होते हैं: निष्पक्षता, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, साक्ष्य और सटीकता।

वैज्ञानिक अनुसंधान दो प्रकार के होते हैं:अनुभवजन्य और सैद्धांतिक.

अनुभववाद- एक दार्शनिक सिद्धांत जो संवेदी अनुभव को ज्ञान के एकमात्र स्रोत के रूप में मान्यता देता है। अनुभवजन्य ज्ञान वास्तविकता, व्यावहारिक अनुभव के अध्ययन पर आधारित है। अनुभवजन्य अनुसंधान आमतौर पर अभ्यासकर्ताओं - गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में पेशेवरों (शिक्षकों, सामाजिक शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, आदि) द्वारा किया जाता है।

सैद्धांतिक अनुसंधान, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, इसके लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित लोग इसमें लगे हुए हैं: प्रोफेसर, एसोसिएट प्रोफेसर, वैज्ञानिक संस्थानों के साथ-साथ उच्च शिक्षण संस्थानों में काम करने वाले शोधकर्ता।

अनुभवजन्य अनुसंधान में, एक नियम के रूप में, अवलोकन, विवरण और प्रयोग जैसी विधियों का उपयोग किया जाता है; सैद्धांतिक अनुसंधान में, इन विधियों के साथ-साथ, वे अमूर्तता, आदर्शीकरण, स्वयंसिद्धीकरण, औपचारिकीकरण, मॉडलिंग आदि के तरीकों का उपयोग करते हैं। इसके अलावा, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक स्तरों पर वे तार्किक तरीकों जैसे विश्लेषण - संश्लेषण, प्रेरण - कटौती, आदि का उपयोग करते हैं।

वैज्ञानिक अनुसंधान के उद्देश्यमोटे तौर पर तीन बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहला समूहसामाजिक शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक समस्याओं से संबंधित। इनमें विज्ञान अनुसंधान की वस्तु और विषय को स्पष्ट करना, विदेशों में सामाजिक शिक्षाशास्त्र के गठन और राष्ट्रीय संस्कृति के इतिहास के साथ-साथ हमारे समाज के विकास के लिए विशिष्ट आधुनिक परिस्थितियों के अध्ययन के आधार पर इसकी वैचारिक-श्रेणीबद्ध प्रणाली विकसित करना शामिल है; वैज्ञानिक गतिविधि के इन क्षेत्रों के सिद्धांतों की पहचान करना और सामाजिक और शैक्षणिक अनुसंधान के आकलन के लिए मानदंड, वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों की विशिष्टताएं।

दूसरा बड़ा क्षेत्रवैज्ञानिक अनुसंधान उन सिद्धांतों के विकास से जुड़ा है जो सीधे सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधियों की सेवा करते हैं: एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली सामग्री, विधियों और साधनों का अनुसंधान, सामाजिक शिक्षाशास्त्र का सामाजिक कार्य के साथ संबंध, विशेष और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, इतिहास सामाजिक शिक्षाशास्त्र का; बच्चों के विभिन्न समूहों और विभिन्न सामाजिक और शैक्षणिक संस्थानों आदि में एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियों के लिए प्रौद्योगिकियों का विकास।

तीसरा बड़ा समूहसमस्याएं एक सामाजिक शिक्षक के व्यावसायिक प्रशिक्षण से जुड़ी हैं: ऐसे प्रशिक्षण के लिए अवधारणाओं का विकास, एक सामाजिक शिक्षक के व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए मानकों का स्पष्टीकरण, शिक्षण सहायक सामग्री के एक सेट का विकास: सामाजिक शिक्षाशास्त्र पर, सामाजिक शिक्षाशास्त्र का इतिहास, सामाजिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ, आदि; सेमिनारों, प्रयोगशाला कक्षाओं, कार्यशालाओं, व्यावहारिक प्रशिक्षण के रूपों और तरीकों, शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रमाणीकरण आदि की सामग्री, रूपों और विधियों का विकास।

सिद्धांतों के तीन समूह सामाजिक-शैक्षिक अनुसंधान के आयोजन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं:

क) सामान्य कार्यप्रणाली;

6) सामाजिक शिक्षाशास्त्र की पद्धति;

ग) सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों का संगठन।

सामान्य कार्यप्रणाली के सिद्धांतअनुसंधान गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित करें, सिद्धांत और अभ्यास के बीच बातचीत सुनिश्चित करें, और अभ्यास के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित दिशानिर्देश प्रदान करें। ये वस्तुनिष्ठता, वैज्ञानिक चरित्र, तार्किक और ऐतिहासिक की एकता, अनुसंधान की वैचारिक एकता, व्यवस्थित दृष्टिकोण, मौजूदा और वांछनीय के सहसंबंध, आवश्यक के सिद्धांत हैं।

सामाजिक शिक्षाशास्त्र पद्धति के सिद्धांतअनुसंधान गतिविधियों के कामकाज की ख़ासियत पर जोर दें, क्योंकि वे ग्राहक, समूह, परिवार आदि की सामाजिक समस्याओं के व्यापक समाधान के उद्देश्य से आवश्यकताओं को केंद्रित रूप में व्यक्त करते हैं। सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों के संयोजन पर आधारित। इस समूह में शामिल हैं:

1) सामाजिक-पर्यावरणीय कंडीशनिंग का सिद्धांत।

2) समाज में मानवीय संबंध बनाने का सिद्धांत।

3) व्यापक सामाजिक और शैक्षणिक सहायता और समर्थन का सिद्धांत।

सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांतसामाजिक शिक्षाशास्त्र के अंतःक्रियात्मक कारकों की जटिलता और विविधता, अधीनता, समन्वय, सहसंबंध और संबंधों की अभिव्यक्ति पर जोर दें। इस समूह में बुनियादी हैं:

1) प्रेरक समर्थन का सिद्धांत;

2) सहक्रियात्मक दृष्टिकोण का सिद्धांत;

3) एकीकृत सिद्धांत;

4) मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण का सिद्धांत;

5) व्याख्यात्मक दृष्टिकोण का सिद्धांत.