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Priorità educazione moderna A garantirne l’alta qualità può e certamente deve essere un’educazione focalizzata sull’autosviluppo e sull’autorealizzazione della personalità dello studente.
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I quattro fondamenti dell’educazione: Imparare a conoscere, Imparare a fare, Imparare a vivere, Imparare ad essere
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Le moderne tecnologie educative, in primo luogo, consentono di organizzare attività indipendenti degli studenti per padroneggiare il contenuto dell'istruzione
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in secondo luogo, coinvolgono gli studenti in attività di varia natura (la priorità è data alle attività di ricerca, creative e progettuali)
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in terzo luogo, si tratta di tecnologie per lavorare con varie fonti di informazione, poiché oggi le informazioni vengono utilizzate come mezzo per organizzare le attività e non come obiettivo dell'apprendimento (tecnologie dell'informazione, inclusa la tecnologia dell'apprendimento a distanza, tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi)
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in quarto luogo, si tratta di tecnologie per organizzare l'interazione di gruppo, poiché i rapporti di partenariato e cooperazione permeano il moderno processo educativo volto a sviluppare tolleranza e corporativismo
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in quinto luogo, si tratta di tecnologie dell'attività metacognitiva degli studenti, poiché la posizione soggettiva dello studente diventa il fattore determinante nel processo educativo e il suo sviluppo personale funge da uno dei principali obiettivi educativi.
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M. Clark ritiene che il significato della tecnologia educativa risieda nell'applicazione nel campo dell'educazione di invenzioni, prodotti e processi industriali che fanno parte della tecnologia del nostro tempo. F. Percival e G. Ellington sottolineano che il termine “tecnologia nell'educazione” include ogni possibile mezzo di presentazione dell'informazione. Si tratta di apparecchiature utilizzate nell'istruzione, come televisione, vari dispositivi di proiezione di immagini, ecc. In altre parole, la tecnologia nell’istruzione è costituita dai media audiovisivi. Il moderno dizionario dei termini dell'UNESCO offre due livelli di significato questo concetto. E nel suo senso originario, tecnologia educativa significa l'uso per scopi pedagogici dei mezzi generati dalla rivoluzione nel campo delle comunicazioni, come i media audiovisivi, la televisione, i computer e altri. Approcci stranieri alla definizione delle tecnologie educative
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Approcci russi alla determinazione delle tecnologie pedagogiche V.P. Bespalko ritiene che "... la tecnologia pedagogica è una tecnica significativa per implementare il processo educativo". questa definizione si concentra sull'uso della tecnologia educativa solo nel processo di apprendimento. Ciò porta a un netto restringimento di questo concetto come definizione pedagogica e alle possibilità di utilizzarlo in attività pedagogiche pratiche. V.M. Monakhov: la tecnologia pedagogica è un modello di attività pedagogica congiunta pensata in ogni dettaglio nella progettazione, organizzazione e conduzione del processo educativo con la fornitura incondizionata di condizioni confortevoli per lo studente e l'insegnante. M.V. Clarin considera la tecnologia pedagogica come un insieme sistemico e un ordine di funzionamento di tutti i mezzi personali, strumentali e metodologici utilizzati per raggiungere obiettivi pedagogici. Questa definizione è più ampia, poiché stiamo parlando di obiettivi pedagogici generali.
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L'approccio tecnologico all'apprendimento significa: 1. Stabilire e formulare obiettivi educativi diagnosticabili, focalizzati sul raggiungimento del risultato di apprendimento pianificato. 2. Organizzazione dell'intero percorso formativo nel rispetto degli obiettivi formativi. 3. Valutazione dei risultati attuali e loro correzione. 4. Valutazione finale dei risultati.
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Segni di obiettivi tecnologici pedagogici (in nome di ciò di cui l'insegnante ha bisogno per usarlo); disponibilità di strumenti diagnostici; modelli di strutturazione dell'interazione tra insegnante e studenti, che consentono di progettare (programmare) il processo pedagogico; un sistema di mezzi e condizioni che garantiscono il raggiungimento degli obiettivi pedagogici; mezzo per analizzare il processo e i risultati delle attività dell'insegnante e degli studenti. A questo proposito, le proprietà integrali della tecnologia pedagogica sono la sua integrità, ottimalità, efficacia e applicabilità in condizioni reali.
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Esempi di moderne tecnologie pedagogiche secondo G.K. Selevko: Tecnologie pedagogiche basate sull'orientamento personale del processo pedagogico Pedagogia della cooperazione Tecnologia umano-personale (Sh.A. Amonashvili) Tecnologie pedagogiche basate sull'attivazione e l'intensificazione delle attività degli studenti Tecnologie di gioco Apprendimento basato sui problemi Tecnologia dell'insegnamento comunicativo della lingua straniera cultura (E.I. Passov) Intensificazione dell'apprendimento tecnologico basato su modelli schematici e simbolici di materiale educativo (V.F. Shatalov) Tecnologie pedagogiche basate sull'efficacia della gestione e organizzazione del processo educativo Tecnologia di S. N. Lysenkova: promettente apprendimento avanzato utilizzando schemi di riferimento con gestione commentata Tecnologie di differenziazione di livello Differenziazione di livello della formazione in base ai risultati obbligatori (V.V. Firsov) Tecnologia di individualizzazione della formazione (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Tecnologia di formazione programmata Metodo collettivo di insegnamento della RSI (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Computer (nuove informazioni) tecnologie didattiche Tecnologie pedagogiche basate sul miglioramento didattico e sulla ricostruzione del materiale “Ecologia e dialettica” (L.V. Tarasov) “Dialogo delle culture” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Consolidamento delle unità didattiche - UDE (P .M. Erdniev) Implementazione della teoria della formazione graduale delle azioni mentali (M.B. Volovich)
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Esempi di moderne tecnologie pedagogiche secondo G.K. Selevko: Tecnologie pedagogiche tematiche Tecnologia della formazione all'alfabetizzazione precoce e intensiva (N.A. Zaitsev) Tecnologia per migliorare le capacità educative generali nella scuola elementare (V.N. Zaitsev) Tecnologia dell'insegnamento della matematica basata sulla risoluzione dei problemi (R.G. Khazankin) Tecnologia pedagogica basata sul sistema lezioni efficaci ( A.A. Okunev) Sistema di insegnamento passo-passo della fisica (N.N. Paltyshev) Tecnologie alternative Pedagogia Waldorf (R. Steiner) Tecnologia del lavoro libero (S. Frenet) Tecnologia dell'educazione probabilistica (A.M. Lobok) Tecnologie conformi alla natura Conformità alla natura educazione all'alfabetizzazione (A.M. Kushnir) Tecnologia di autosviluppo (M. Montessori) Tecnologie dell'educazione allo sviluppo Sistema di educazione allo sviluppo L.V. Zankova Tecnologia dell'educazione allo sviluppo D.B. Elkonina-V.V. Davydova Sistemi di educazione allo sviluppo con particolare attenzione allo sviluppo delle qualità creative dell'individuo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Educazione allo sviluppo orientata alla persona (I.S. Yakimanskaya) Tecnologia della formazione allo sviluppo personale (G.K. Selevko) Tecnologie pedagogiche delle scuole dell'autore Tecnologia della Scuola di Autodeterminazione dell'autore (A.N. Tubelsky) Park School (M.A. Balaban) Agroschool A.A. Scuola Cattolica di Domani (D. Howard)
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Rassegna delle moderne tecnologie pedagogiche Tecnologie dell'informazione (informatica, multimediale, di rete, a distanza) Tecnologie creative Tecnologie di gioco: simulazione; sale operatorie; interpretare ruoli; "teatro d'affari"; psicodramma e sociodramma Tecnologie formative modulari Formazioni Coaching
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Ad esempio, la tecnologia di apprendimento modulare crea una base affidabile per il lavoro indipendente di gruppo e individuale degli studenti e fa risparmiare tempo senza compromettere la completezza e la profondità del materiale studiato. Inoltre, si ottengono flessibilità e mobilità nella formazione delle conoscenze e delle competenze degli studenti e si sviluppa il loro pensiero creativo e critico.
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L'obiettivo principale di questa formazione è valorizzare il lavoro autonomo degli studenti durante l'intero periodo di studio. L'attuazione di questo obiettivo consentirà: aumentare la motivazione per lo studio della materia; migliorare la qualità della conoscenza; migliorare il livello del processo educativo nel suo complesso.
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1. Concetti di apprendimento basato sui problemi L'apprendimento basato sui problemi è un metodo organizzato dall'insegnante per l'interazione attiva della materia con il contenuto dell'apprendimento basato sui problemi, durante il quale acquisisce familiarità con le contraddizioni oggettive della conoscenza scientifica e dei metodi per risolvendoli, impara a pensare e ad assimilare in modo creativo la conoscenza (A.M. Matyushkin). L'apprendimento basato sui problemi è un insieme di azioni come organizzare situazioni problematiche, formulare problemi, fornire agli studenti l'assistenza necessaria per risolvere i problemi, testare queste soluzioni e, infine, guidare il processo di sistematizzazione e consolidamento delle conoscenze acquisite (V. Okon).
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Concetti di apprendimento basato sui problemi L'apprendimento basato sui problemi è un tipo di apprendimento evolutivo, il cui contenuto è rappresentato da un sistema di compiti problematici di vari livelli di complessità, nel processo di risoluzione dei quali gli studenti acquisiscono nuove conoscenze e metodi di azione, e attraverso ciò avviene la formazione di capacità creative: pensiero produttivo, immaginazione, motivazione cognitiva, emozioni intellettuali (M.I. Makhmutov). L'apprendimento basato sui problemi è un'organizzazione di classi educative che prevede la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle, a seguito della quale la padronanza creativa delle conoscenze, abilità e competenze professionali si verificano abilità e lo sviluppo delle capacità di pensiero (G. K. Selevko) .
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Aspetti concettuali dell'apprendimento basato sui problemi L'idea guida del concetto: coinvolgere gli studenti in attività creative ponendo domande e compiti basati sui problemi; attivazione del loro interesse cognitivo e, in definitiva, di tutta l’attività cognitiva. La base per l'implementazione del concetto è la modellazione di un processo creativo reale creando una situazione problematica e gestendo la ricerca di una soluzione al problema.
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Fasi dell'attività cognitiva produttiva La scienza ha stabilito una sequenza di fasi dell'attività cognitiva produttiva di una persona in una situazione problematica: la creazione deliberata di una situazione problematica è il punto di partenza dell'apprendimento basato sui problemi, e il problema che sorge sarà un apprendimento problema.
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Metodi di insegnamento basato sui problemi 1. Secondo il metodo di risoluzione dei problemi, si distinguono quattro metodi: presentazione del problema (l'insegnante pone autonomamente il problema e lo risolve autonomamente); apprendimento collaborativo (l'insegnante pone autonomamente il problema e la soluzione viene raggiunta insieme agli studenti); ricerca (l'insegnante pone un problema e la soluzione viene raggiunta autonomamente dagli studenti); apprendimento creativo (gli studenti formulano un problema e trovano la sua soluzione).
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Metodi di apprendimento basato sui problemi 2. In base al metodo di presentazione delle situazioni problematiche e al grado di attività degli studenti, si distinguono sei metodi (M.I. Makhmutov): il metodo di presentazione del monologo; metodo di ragionamento; metodo dialogico; metodo euristico; metodo di ricerca; metodo delle azioni programmate.
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Il metodo del monologo è un cambiamento minore metodo tradizionale; viene utilizzato, di regola, per trasmettere una quantità significativa di informazioni e il materiale didattico stesso viene riorganizzato inconsciamente; L'insegnante non crea, ma designa nominalmente le situazioni problematiche.
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Il metodo del ragionamento introduce nel monologo dell'insegnante elementi di ragionamento, la logica della risoluzione delle difficoltà derivanti dalle peculiarità della struttura del materiale; l'insegnante rileva la presenza di una situazione problematica, mostra come diverse ipotesi siano state avanzate e si siano scontrate; il metodo richiede una maggiore ristrutturazione del materiale didattico rispetto a quello tradizionale; l'ordine dei fatti riportati è scelto in modo tale che le contraddizioni oggettive nel contenuto siano particolarmente enfatizzate e susciti l'interesse cognitivo degli studenti e il desiderio di risolverli; non c'è tanto un dialogo quanto un monologo: le domande possono essere poste dall'insegnante, ma non richiedono una risposta e servono solo per attirare gli studenti.
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Nel metodo dialogico la struttura del materiale didattico rimane la stessa del metodo ragionativo; vengono poste domande informative e vengono poste discussioni sull'ampio coinvolgimento degli studenti; gli studenti partecipano attivamente nel porre il problema, fanno ipotesi e cercano di dimostrarle in modo indipendente; In questo caso il processo educativo si svolge sotto il controllo dell'insegnante, lui pone autonomamente un problema educativo e fornisce agli studenti non tanto assistenza nel trovare risposte, ma piuttosto nell'accertarle autonomamente; caratterizzato dalla capacità degli studenti di realizzare la propria attività di ricerca.
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Con il metodo euristico il materiale didattico viene suddiviso in elementi separati, in cui l'insegnante imposta inoltre alcuni compiti cognitivi che vengono risolti direttamente dagli studenti; l'insegnante pone problemi che devono essere risolti, afferma la correttezza di determinati metodi, che in futuro serviranno solo come base per l'attività indipendente degli studenti; viene effettuata un'imitazione della ricerca indipendente da parte degli studenti, ma entro i limiti della guida e dell'assistenza dell'insegnante.
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Metodo di ricerca: struttura e sequenza di presentazione del materiale come nel metodo euristico; le domande non vengono sollevate all'inizio dell'uno o dell'altro elemento di studio del problema, ma sulla base dei risultati della sua considerazione indipendente da parte degli studenti; l’attività dell’insegnante non è di carattere direttivo, ma valutativo, accertativo; Le attività degli studenti acquisiscono un carattere indipendente; inoltre vengono addestrati non solo a risolvere un problema, ma diventano anche capaci di identificarlo, comprenderlo e formularlo.
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Il metodo delle azioni programmate da parte dell'insegnante sviluppa un intero sistema di compiti programmati, in cui ogni compito è costituito da singoli elementi (o “frame”); le “cornici” contengono parte del materiale studiato o un determinato focus, nell'ambito del quale gli studenti dovranno porre e risolvere autonomamente i sottoproblemi corrispondenti e risolvere situazioni problematiche; Dopo aver studiato un elemento, lo studente, dopo aver tratto autonomamente le conclusioni appropriate, passa a quello successivo e la disponibilità della fase successiva è determinata dalla correttezza delle conclusioni tratte in quella precedente.
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L'emergere di una situazione problematica Una situazione problematica è generata da: la logica del soggetto educativo; logica del processo educativo; situazione educativa o pratica. Nei primi due casi, di regola, si presentano oggettivamente, cioè indipendentemente dalla volontà dell'insegnante. L'insegnante crea deliberatamente situazioni problematiche se conosce gli schemi generali del loro verificarsi.
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Modi per creare situazioni problematiche Incoraggiare gli studenti a fornire una spiegazione teorica di fenomeni, fatti e incoerenze esterne tra loro. L'uso di situazioni che si presentano quando gli studenti svolgono compiti educativi, così come nel corso delle loro normali attività di vita, cioè quelle situazioni problematiche che si presentano nella pratica. Ricerca di nuovi modi di applicazione pratica da parte degli studenti dell'uno o dell'altro fenomeno, fatto, elemento di conoscenza, abilità o abilità studiati. Incoraggiare gli studenti ad analizzare fatti e fenomeni della realtà che danno origine a contraddizioni tra le idee quotidiane (quotidiane) e i concetti scientifici su di essi.
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Regole per creare situazioni problematiche Le situazioni problematiche devono contenere una difficoltà cognitiva fattibile. Risolvere un problema che non contiene difficoltà cognitive promuove solo il pensiero riproduttivo e non consente di raggiungere gli obiettivi che l'apprendimento basato sui problemi si prefigge. D'altra parte, una situazione problematica troppo difficile per gli studenti non ha conseguenze positive significative. La situazione problematica dovrebbe suscitare l'interesse degli studenti a causa della sua insolita, sorpresa e natura non standard. Le emozioni positive come la sorpresa e l’interesse sono utili per l’apprendimento.
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Risultato previsto: capacità di pensare in modo logico, scientifico, dialettico, creativo; facilitare la transizione della conoscenza in credenze; risvegliare sentimenti intellettuali (soddisfazione, fiducia nelle proprie capacità); risvegliare l’interesse per la conoscenza scientifica.
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2. L'educazione orientata alla personalità è l'educazione che garantisce lo sviluppo e l'autosviluppo della personalità dello studente sulla base dell'identificazione delle sue caratteristiche individuali come soggetto di cognizione e attività oggettiva. (Yakimanskaya I.S.)
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La natura “soggettiva” dell'apprendimento nel complesso educativo Harmony si manifesta in tutte le sue fasi: acquisizione e sistematizzazione della conoscenza; controllo e autocontrollo; valutazioni e autostima;
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Componenti dell'apprendimento centrato sullo studente: creare uno stato d'animo emotivo positivo per il lavoro di tutti gli studenti durante la lezione; uso di compiti creativi problematici; incoraggiare gli studenti a scegliere e utilizzare in modo indipendente diversi modi completare i compiti; l'uso di compiti che consentono allo studente di scegliere il tipo, il tipo e la forma del materiale (verbale, grafico, condizionatamente simbolico); riflessione.
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L'educazione orientata alla personalità comprende i seguenti approcci: Multilivello Differenziato Individuo Soggettivo-personale
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Caratteristiche dell'approccio centrato sulla persona. Il processo educativo dovrebbe essere rivolto al Centro: lo Studente I suoi obiettivi Motivi Interessi Tendenze Livello di apprendimento Abilità Assimilazione della conoscenza Sviluppo delle capacità cognitive Metodi di assimilazione e processi di pensiero Sviluppo delle capacità creative
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A questo scopo: vengono sviluppati programmi di formazione individuali che modellano il pensiero della ricerca (ricerca); le lezioni di gruppo sono organizzate sulla base di giochi di ruolo dialogici e di simulazione; il materiale didattico è finalizzato ad implementare il metodo dei progetti di ricerca portati avanti dagli stessi studenti.
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Principi dell'apprendimento centrato sullo studente Principio della conformità naturale Principio della conformità culturale Principio dell'approccio individuale-personale L'apprendimento centrato sulla persona contribuisce allo sviluppo della percezione immaginativa Pensiero creativo Atteggiamento emotivo-personale all'apprendimento
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Tecnologie pedagogiche basate su un approccio orientato alla persona. Tecnologia umano-personale Amonashvili Sh.A. Tecnologie di gioco Tecnologie di apprendimento evolutivo Apprendimento basato sui problemi Tecnologia di differenziazione dei livelli V.V
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Le differenze tra una lezione orientata allo studente e una tradizionale possono essere viste in quattro aspetti: - nell'organizzazione della lezione stessa e delle attività durante la stessa; -in una diversa posizione dell'insegnante rispetto allo studente e al processo educativo, al ruolo dell'insegnante in esso; - in una diversa posizione dello studente stesso come soggetto dell'attività educativa (è grazie alla diversa posizione dell'insegnante che si coltiva la posizione soggettiva dello studente); -nella diversa natura del rapporto tra insegnante e studente nel processo educativo.
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Funzioni dell'insegnante: Insegnante come interlocutore (funzione di supporto emotivo); Docente come ricercatore (funzione di ricerca); L'insegnante come persona che crea le condizioni per l'apprendimento (funzione di facilitatore); Insegnante come esperto (esperto, funzione consultiva).
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Il compito principale dell'insegnante in uno spazio educativo orientato alla personalità. La cosa principale per cui un insegnante lavora in uno spazio educativo orientato alla personalità è l'organizzazione di una “comunità di eventi” con lo studente, aiutandolo a padroneggiare la posizione di un argomento della propria attività di vita. È importante che lo studente sappia superare la posizione passiva nel processo educativo e scoprirsi portatore di un principio attivo trasformativo.
Presentazione sul tema: Moderne tecnologie educative
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Presentazione sul tema:
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Descrizione diapositiva:
Diapositiva n.2
Descrizione diapositiva:
Il concetto di “tecnologia” La tecnologia pedagogica è un metodo sistematico di creazione, applicazione e definizione dell’intero processo di insegnamento e acquisizione della conoscenza, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, che mira a ottimizzare le forme di educazione (UNESCO) Tecnologia educativa è un sistema di processo di attività congiunte di studenti e insegnanti per la progettazione (pianificazione), l'organizzazione, l'orientamento e l'adeguamento del processo educativo al fine di ottenere un risultato specifico fornendo allo stesso tempo condizioni confortevoli per i partecipanti
Diapositiva n.3
Descrizione diapositiva:
Tecnologia educativa La tecnologia educativa sarà definita un complesso costituito da: alcune rappresentazioni dei risultati di apprendimento pianificati, strumenti per diagnosticare lo stato attuale degli studenti, una serie di modelli di apprendimento, criteri per la scelta del modello ottimale per determinate condizioni specifiche
Diapositiva n.4
Descrizione diapositiva:
Il concetto di “tecnologia” 2° approccio Le tecnologie pedagogiche riguardano il processo educativo nel suo insieme (educazione e educazione). Educativo: influenza solo le attività educative. Approccio 3. Elimina il concetto di "tecnologie educative" e dà un'idea dell'unico concetto possibile di "tecnologie educative". In questo contesto, se parliamo della frase "tecnologie educative", viene utilizzata anche come termine collettivo che comprende l'intero elenco delle tecnologie utilizzate nell'istruzione 4 Tecnologie pedagogiche apparse negli anni '50 del secolo scorso come controbilanciare la confusione e l’incertezza dell’approccio metodologico tradizionale. Si tratta di tecnologie il cui scopo e risultato sono strettamente interconnessi e la cui efficacia è diagnosticabile. Secondo la classificazione di M.V. Clarina è la cosiddetta tecnologia “dura” o “rigorosa”. Si tratta di tecnologie mirate principalmente alla padronanza dei contenuti, ad esempio il "modello di assimilazione completa", o alla padronanza di competenze abbastanza semplici (diagnosticabili).
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Descrizione diapositiva:
Tecnologie educative Le tecnologie educative (un termine che sta diventando generalmente accettato per le tecnologie pedagogiche degli anni '90) sono considerate tecnologie che fissano obiettivi "più ampi" (ricerca, capacità creative dello studente, sviluppo del pensiero critico) che non consentono una diagnosi rigorosa risultati dell'apprendimento. Si tratta di tecnologie volte a sviluppare l’indipendenza e la soggettività dello studente. Spesso il concetto di “tecnologie educative” degli anni ’90 viene sostituito dal concetto di tecnologie educative orientate agli studenti.
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Descrizione diapositiva:
Tre paradigmi nella classificazione delle tecnologie: 1. Approccio metodologico privato tradizionale (paradigma empirico) 2. Tecnologie pedagogiche (paradigma algoritmico), apparse negli anni '50 del secolo scorso come contrappeso alla confusione e all'incertezza dell'approccio metodologico tradizionale 3 Tecnologie educative (paradigma stocastico) - un termine generalmente accettato per le tecnologie educative degli anni '90
Diapositiva n.7
Descrizione diapositiva:
Diapositiva n.8
Descrizione diapositiva:
Segni della tecnologia pedagogica: diagnosticità della descrizione dell'obiettivo (in altre parole, gli obiettivi della lezione devono essere descritti in modo tale da essere determinati secondo criteri chiaramente definiti); riproducibilità del processo pedagogico (compresa la prescrizione di fasi, obiettivi di apprendimento corrispondenti e natura dell'attività dell'insegnante e dello studente); riproducibilità dei risultati pedagogici
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Descrizione diapositiva:
Tecnologie di carattere standard Gruppo 1 Tecnologie di carattere standard. Il risultato principale qui è espresso nella formazione di conoscenze, abilità e abilità conosciute, e i processi riflessivi (analisi, comprensione, valutazione) sono utilizzati da una persona solo come mezzo (naturalmente, necessario e desiderabile) per risolvere problemi di un certo contenuto in una determinata materia accademica
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Descrizione diapositiva:
Tecnologie di natura riflessiva Gruppo 2 Tecnologie di natura riflessiva, il cui obiettivo e risultato finale è la padronanza da parte del soggetto dei metodi del pensiero riflessivo stesso, abilità cognitive sovrasoggettive, che sarebbero successivamente incluse nell'apparato intellettuale dell'individuo e utilizzato nel processo di ricerche e scoperte indipendenti
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Descrizione diapositiva:
Il concetto di standard di seconda generazione La competenza è una nuova qualità di un soggetto di attività, manifestata nella capacità di applicare sistematicamente conoscenze, abilità, valori e consentire di risolvere con successo varie contraddizioni, problemi, compiti pratici in ambito sociale, professionale e personale contesto La competenza è un risultato oggettivo della padronanza delle competenze da parte di una persona specificaAttività educative universali - un insieme di metodi di azione di uno studente (nonché le relative abilità del lavoro educativo), garantendo la sua capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo
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Descrizione diapositiva:
Concetto di standard di seconda generazione I requisiti per i risultati della padronanza dei programmi educativi di base sono strutturati secondo gli obiettivi chiave dell'istruzione generale, riflettendo le esigenze individuali, sociali e statali e includono materie, meta-materie e risultati personali
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Descrizione diapositiva:
Il concetto di standard di seconda generazione I risultati soggettivi delle attività educative sono espressi nell'assimilazione da parte degli studenti di elementi specifici dell'esperienza sociale studiati all'interno di una materia accademica separata: conoscenze, abilità e competenze, esperienza nella risoluzione di problemi, esperienza nell'attività creativa, valori -i risultati delle materie si intendono padroneggiati dagli studenti sulla base di una, più o tutte le materie educative, metodi di attività applicabili sia all'interno del processo educativo che nella risoluzione di problemi in situazioni di vita reale. I risultati personali indicano il sistema di relazioni di valore formato dagli studenti nel processo educativo - a se stessi, agli altri partecipanti al processo educativo, al processo educativo stesso e ai suoi risultati
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Descrizione diapositiva:
Tecnologie metacognitive e riflessive Le tecnologie metacognitive (metasoggetto) e riflessive sono tecnologie basate su meccanismi di pensiero personali: consapevolezza, autocritica, autostima, ecc., Formando capacità intellettuali e rafforzando i meccanismi riflessivi nelle attività educative. Queste tecnologie insegnano non solo in generale metodi di cognizione, ma dotano anche lo studente e l'insegnante di determinate tecniche e meccanismi che migliorano l'attività riflessiva
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Abilità cognitive e metacognitive La catena di formazione delle abilità cognitive è a prima vista semplice: dalle abilità riproduttive a quelle produttive B. Bloom ha individuato i seguenti livelli: conoscenza (dei termini utilizzati, fatti specifici, concetti, ecc.), comprensione (comprensione dei fatti, interpretazione del materiale, schemi, trasformazione del materiale verbale in espressioni matematiche ecc.) Il livello di “conoscenza - comprensione - applicazione” è il livello riproduttivo della conoscenza, per testare questa conoscenza utilizziamo compiti come: “risolvere”, “leggere”, “nominare”, “raccontare”, “spiegare il principio di operazione” “, d'accordo, questi compiti “conducono” a scuola. Il livello produttivo della conoscenza è applicazione, analisi, sintesi. Applicazione (utilizzare concetti in situazioni nuove, applicare leggi, procedure), analisi (evidenziare presupposti nascosti, vedere errori nella logica del ragionamento, distinguere tra fatti e conseguenze, ecc.), sintesi (scrivere un saggio creativo, elaborare un piano di ricerca e così via), valutazione (valutazione della logica di costruzione del materiale, significato del prodotto dell'attività, ecc.)
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Abilità cognitive e metacognitive Abilità metacognitive nel processo educativo: la catena di formazione di tali abilità è a prima vista semplice: dalle abilità riproduttive a quelle produttive, e poi a quelle metacognitive. Alle abilità cognitive seguono quelle metacognitive, come la capacità di progettare le proprie attività educative, di autoanalisi, di autovalutazione e di aiutare gli studenti ad andare oltre la capacità di autoeducazione
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Portfolio Portfolio è una tecnologia per la raccolta e l'analisi delle informazioni sul processo di apprendimento e sui risultati delle attività educative. Per uno studente, un portfolio è l'organizzatore delle sue attività educative; per un insegnante, è un mezzo di feedback e uno strumento per le attività di valutazione. Una caratteristica distintiva di un portfolio è la sua natura orientata alla personalità: lo studente, insieme al l'insegnante, determina o chiarisce lo scopo della creazione di un portfolio; lo studente raccoglie materiale in un portfolio; l'autovalutazione è la base per la valutazione dei risultati e la valutazione reciproca;
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Case Study Il metodo dei casi ti consente di dimostrare la teoria accademica dal punto di vista eventi reali. Permette agli studenti di essere interessati allo studio della materia, promuove l'acquisizione attiva di conoscenze e abilità nella raccolta, elaborazione e analisi delle informazioni che caratterizzano varie situazioni. Si distinguono le seguenti fasi principali della creazione di CASI: definizione degli obiettivi, selezione dei criteri di una situazione, selezione delle fonti di informazione necessarie, preparazione del materiale primario in CASE, esame, preparazione del materiale didattico per il suo utilizzo. La tecnologia di lavorare con un caso nel processo educativo comprende le seguenti fasi: 1) lavoro individuale indipendente degli studenti con i materiali del caso (identificazione di un problema, formulazione di alternative chiave, proposta di una soluzione o azione consigliata); 2) lavorare in piccoli gruppi per concordare la visione del problema chiave e le sue soluzioni; 3) presentazione ed esame dei risultati di piccoli gruppi in una discussione generale (all'interno del gruppo di studio).
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Descrizione diapositiva:
“Metodo del progetto” “Il metodo del progetto è un modo per raggiungere un obiettivo didattico attraverso lo sviluppo dettagliato di un problema (tecnologia), che dovrebbe tradursi in un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell’altro.” si basa sull'idea che costituisce l'essenza del concetto “progetto”, la sua attenzione pragmatica al risultato che può essere ottenuto risolvendo un particolare problema praticamente o teoricamente significativo. Questo risultato può essere visto, compreso e applicato in attività pratiche reali. “La soluzione del problema implica, da un lato, l'uso di una combinazione di diversi metodi e sussidi didattici, e dall'altro presuppone la necessità di farlo. integrare le conoscenze, la capacità di applicare conoscenze provenienti da vari campi della scienza, della tecnologia, dell'ingegneria, delle aree creative" (Metodo progettuale Polat E.S.)
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Laboratori pedagogici I laboratori pedagogici sono un sistema di formazione proposto dagli insegnanti francesi. L'apprendimento si basa sulla risoluzione di una situazione problematica, che stimola il bambino a porre molte domande. Poi c'è una ricerca individuale e collettiva del numero ottimale di opzioni di soluzione. L'acquisizione di conoscenze in un'officina viene effettuata sotto forma di ricerca, ricerca, viaggio, scoperta. La cosa principale nella tecnologia dell'officina non è comunicare e padroneggiare le informazioni, ma trasmettere metodi di lavoro.
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Tre fasi della tecnologia È importante seguire tre fasi in questa tecnologia: evocazione (sfida, risveglio), realizzazione (comprensione di nuove informazioni), riflessione (riflessione) e rispetto di determinate condizioni: attività. partecipanti al processo, permesso di esprimere una varietà di idee “rischiose”, ecc. Una lezione, lezione, serie di lezioni (lezioni), argomento, corso può essere costruito secondo l'algoritmo indicato
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Fase di riflessione La terza fase (fase) è la riflessione (pensiero). In questa fase, le informazioni vengono analizzate, interpretate, elaborate in modo creativo. L'obiettivo di questa tecnologia educativa (secondo l'idea dei suoi creatori) è lo sviluppo delle capacità intellettuali degli studenti, necessarie non solo negli studi, ma anche nella vita. vita di tutti i giorni (la capacità di prendere decisioni informate, lavorare con le informazioni, analizzare vari aspetti dei fenomeni, ecc.) L'obiettivo principale della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico è lo sviluppo delle capacità intellettuali degli studenti, consentendo loro di studiare in modo indipendente
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Funzioni della fase di chiamata Le funzioni più importanti della fase di chiamata sono: Informative. Facendo appello alle conoscenze esistenti e all'esperienza che gli studenti hanno sull'argomento. Spesso gli studenti non hanno una conoscenza "iniziale" sulla questione studiata, quindi nella fase di sfida "lavorano": domande prima di apprendere nuovo materiale ("domande spesse e sottili", "margherita di Bloom"), una tabella di "parole di domanda" , ecc. L'opzione "chiamare conoscenza" con l'aiuto di associazioni, ipotesi. Motivazionale. Presentando la “nostra esperienza”, ci aspettiamo la sua conferma e ampliamento; ponendo le “nostre domande” vogliamo ottenere risposte, questo è sempre interessante per lo studente
Diapositiva n.27
Descrizione diapositiva:
Funzioni della fase di chiamata Sistematizzazione. Spesso, nella fase di sfida, l’insegnante assegna un compito o aiuta gli studenti a sistematizzare (nella maggior parte dei casi a progettare graficamente) il materiale prima di studiarlo, a questo scopo vengono utilizzate alcune tecniche TRCM (“cluster”, linee di confronto in “concettuale” e “riassunto); vengono utilizzate tabelle, ecc.). Impostazione degli obiettivi. La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico è l'unica tecnologia che aiuta a passare dalla dichiarazione di obiettivi indipendenti all'insegnamento di questa abilità. Esprimendo le sue domande (richieste) a ciò che viene studiato, sistematizzando la conoscenza nella fase di sfida, lo studente sceglie le direzioni per studiare l'argomento, stabilisce i propri obiettivi per il nuovo argomento
Descrizione diapositiva:
Funzioni della fase di riflessione Nella fase di riflessione, è importante che l'insegnante organizzi una discussione su ciò che è stato appreso in modo tale che lo studente possa valutare e dimostrare come le sue conoscenze sono cambiate dalla fase di sfida a quella di riflessione. Altrettanto importante è la valutazione di quel “percorso mentale”, delle azioni dello studente, e della valutazione del suo lavoro in squadra, della nostra comprensione di quanto appreso, di tutto ciò che definiamo strumenti che aiuteranno lo studente in futuro, “insegnargli imparare” anche senza l'aiuto di un insegnante. La funzione della fase di riflessione è lo sviluppo delle capacità metacognitive riflessive degli studenti.
Descrizione della presentazione per singole diapositive:
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La tecnologia è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte ( Dizionario). La tecnologia pedagogica è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano insieme speciale e disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è uno strumento organizzativo e metodologico per il processo pedagogico (B.T. Likhachev).
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Descrizione diapositiva:
La tecnologia pedagogica è una tecnica significativa per implementare il processo educativo (V.P. Bespalko). La tecnologia pedagogica è una descrizione del processo per raggiungere i risultati di apprendimento pianificati (I.P. Volkov). La tecnologia è un'arte, un'abilità, un'abilità, un insieme di metodi di lavorazione, cambiamenti di stato (V. M. Shepel). La tecnologia didattica è parte procedurale integrante del sistema didattico (M. Choshanov).
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Pertanto, la tecnologia educativa funziona sia come una scienza che studia i modi più razionali di insegnamento, sia come un sistema di metodi, principi utilizzati nell'insegnamento e come un vero processo di apprendimento. Tecnologie pedagogiche: 1. Ped. tecnologie basate sull'efficacia della gestione e dell'organizzazione del processo educativo; 2. Tecnologie pedagogiche basate sull'attivazione e l'intensificazione delle attività degli studenti.
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Tecnologia di differenziazione dei livelli di formazione in base ai risultati obbligatori. Questa tecnologia propone l'introduzione di 2 standard: quello della formazione (il livello che la scuola dovrebbe fornire a un laureato interessato e capace) e lo standard della formazione obbligatoria generale (il livello che tutti dovrebbero raggiungere).
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Descrizione diapositiva:
L'apprendimento multilivello è una tecnologia pedagogica per l'organizzazione del processo educativo, all'interno della quale si assumono diversi livelli di padronanza del materiale educativo, ovvero la profondità e la complessità dello stesso materiale educativo sono diverse nei gruppi di livelli A, B, C, che consente a ogni studente di padroneggiare il materiale didattico secondo le singole materie del curriculum scolastico a diversi livelli (A, B, C), ma non inferiori a quello di base, a seconda delle capacità e delle caratteristiche individuali di ciascuna persona. Ciò significa che lo studente A impara la matematica a un livello intermedio insieme allo studente B, ma in russo scende a un livello forte con lo studente B, e lingua straniera lavora con lo studente D nel gruppo base. Il passaggio dello studente da un livello all’altro è possibile e in pratica avviene in modo indolore, poiché il contenuto (argomento) è lo stesso per tutti i livelli. La tecnologia della formazione multilivello è stata sviluppata e implementata in | Scuola Tecnologica di Mosca nel 1994.
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Descrizione diapositiva:
Tecnologie per la formazione informatica. Le tecnologie informatiche vengono utilizzate in tutte le fasi del processo di apprendimento: quando si spiega nuovo materiale (una fonte di informazioni educative), quando si ripete (materiali didattici); controllare la conoscenza (test), al fine di organizzare un ambiente di svago.
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Descrizione diapositiva:
Tecnologia della formazione alla ricerca basata su progetti Lo scopo di questa formazione è creare condizioni in cui gli studenti: acquisiscano in modo indipendente e volontario le conoscenze mancanti da diverse fonti; imparare a utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere problemi cognitivi e pratici; acquisire capacità comunicative lavorando in vari gruppi; sviluppare capacità di ricerca (identificazione di problemi, raccolta di informazioni, osservazione, conduzione di esperimenti, analisi, costruzione di ipotesi, generalizzazione); sviluppare il pensiero sistemico. "Se una persona non impara a creare a scuola, nella vita imiterà e copierà solo" Leo Tolstoy.
Diapositiva 9
Descrizione diapositiva:
Tecnologia del sistema di crediti lezioni-seminari L'uso del sistema educativo di lezioni-seminari a scuola presenta una serie di vantaggi significativi: 1. Consapevolezza degli studenti del processo di apprendimento; 2. Possibilità di inclusione attiva nello stesso; 3. Pianificare le proprie attività; 4. La capacità di costruire il processo educativo a diversi livelli di complessità; 5. La capacità di utilizzare ampiamente forme di istruzione non tradizionali.
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Descrizione diapositiva:
Tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi Oggi, l'apprendimento basato sui problemi è inteso come un'organizzazione di attività educative che prevede la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle, di conseguenza di cui si verifica la padronanza creativa delle conoscenze professionali, abilità, abilità e lo sviluppo delle capacità di pensiero. L'obiettivo della tecnologia problematica è l'acquisizione di conoscenze, la padronanza di metodi di attività indipendente e lo sviluppo di capacità cognitive e creative. Una situazione problematica pedagogica viene creata con l'aiuto dell'attivazione di azioni, domande dell'insegnante, sottolineando la novità, l'importanza, la bellezza e altre qualità distintive dell'oggetto della conoscenza. La creazione di una situazione problematica psicologica è puramente individuale. Un compito cognitivo né troppo difficile né troppo facile non crea una situazione problematica per i bambini. Situazioni problematiche possono crearsi in tutte le fasi del processo di apprendimento: durante la spiegazione, il rinforzo, il controllo.
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Descrizione diapositiva:
Tecnologie di gioco Le tecnologie di gioco sono associate a una forma di gioco di interazione tra insegnante e studenti attraverso l'implementazione di una determinata trama (giochi, fiabe, spettacoli, comunicazione aziendale). Allo stesso tempo, i compiti educativi sono inclusi nel contenuto del gioco. L'implementazione di tecniche e situazioni di gioco durante la forma didattica delle lezioni avviene nelle seguenti direzioni principali: un obiettivo didattico viene fissato per gli studenti sotto forma di un compito di gioco; le attività educative sono soggette alle regole del gioco; viene utilizzato materiale didattico come mezzo, nelle attività educative viene introdotto un elemento di competizione, che trasforma il compito didattico in un compito di gioco; Il completamento con successo di un compito didattico è associato al risultato del gioco.
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Didascalie delle diapositive:
Le moderne tecnologie pedagogiche e il loro ruolo nel processo educativo
- Giornata metodica
- 15 aprile 2009
- Istituto scolastico municipale "Scuola secondaria n. 13"
- Senza il desiderio del lavoro scientifico, l'insegnante cade nel potere di tre demoni: meccanicità, routine, banalità. Si irrigidisce, si trasforma in pietra e affonda.
- Adolf Disterweg
- Introduzione alle tecnologie innovative
- Migliorare la qualità delle sessioni formative basate sull'introduzione di nuove tecnologie;
- Identificazione, generalizzazione e diffusione dell'esperienza degli insegnanti che lavorano in modo creativo.
- Lezioni aperte:
- 1.Balandina I.S. -classe 7b
- 2. Kudryavtseva Yu.V. – Classe 6a.
- 3. Molodetskaya D.A. - classe 8b.
- Aprire Orario d'aula- 8 ° grado
- Consiglio degli insegnanti - riassumendo
- Tecnologia educativa (tecnologia educativa) è una nuova direzione (dagli anni '50) nella scienza pedagogica, che si occupa della costruzione di sistemi di insegnamento ottimali e della progettazione di processi educativi.
- Tecnologia educativa è un sistema di processi di attività congiunte di studenti e insegnanti per progettare, organizzare, orientare e adattare il processo educativo al fine di ottenere un risultato specifico fornendo allo stesso tempo condizioni confortevoli per i partecipanti.
- Pedagogico
- tecnologia
- M.V. Clarin
- “L’insieme sistemico e l’ordine di funzionamento di tutti i mezzi personali, strumentali e metodologici utilizzati per raggiungere obiettivi pedagogici”
- G.Yu. Ksenozova
- "Questa è una struttura dell'attività di un insegnante in cui tutte le azioni in essa incluse sono presentate in una certa integrità e sequenza, e l'attuazione presuppone il raggiungimento del risultato necessario e ha una natura probabilistica prevedibile."
- V.P. Senza dita
- "Un insieme di mezzi e metodi per riprodurre i processi di insegnamento e educazione, consentendoti di realizzare con successo i tuoi obiettivi educativi"
- V.M. Monakhov
- “Un modello di attività pedagogica pensato in ogni dettaglio, compresa la progettazione, organizzazione e conduzione del processo educativo con la fornitura incondizionata di condizioni confortevoli per studenti e insegnanti”
- V.V. Guzeev
- “Si tratta di un insieme ordinato di azioni, operazioni e procedure che assicurano strumentalmente il raggiungimento del risultato previsto nelle mutevoli condizioni del processo educativo”
- UNESCO
- “Un metodo sistematico di creazione, applicazione e definizione dell’intero processo di insegnamento e apprendimento, che mira a ottimizzare le forme di istruzione”
- Tecnologia pedagogica generale caratterizza il processo educativo olistico in una determinata istituzione educativa o regione. In questo caso, la tecnologia pedagogica riflette un sistema pedagogico complesso: include una serie di obiettivi, contenuti, mezzi e metodi di gestione, un algoritmo per le attività dei soggetti e degli oggetti del processo.
- SU metodologico privato A livello (soggetto), la tecnologia pedagogica copre singole aree, aspetti del sistema pedagogico, corrispondenti, ad esempio, a metodi privati, cioè un insieme di metodi e mezzi per implementare un determinato contenuto di formazione e istruzione nell'ambito di una materia , classe, insegnante (metodi di insegnamento delle materie, metodi di insegnamento compensativo, metodi di lavoro di un leader, insegnante, educatore).
- Localmente modulare Il livello tecnologico si riferisce a singole parti del processo educativo: la tecnologia dei singoli tipi di attività, la tecnologia della formazione dei concetti, l'educazione delle qualità personali individuali, la tecnologia delle lezioni, degli eventi individuali, la tecnologia dell'acquisizione di nuove conoscenze, il tecnologia della ripetizione e controllo del materiale, tecnologia del lavoro indipendente, ecc.
- Tecnologie tradizionali
- Tecnologia di differenziazione del livello
- Tecnologia di apprendimento basata sui problemi
- Tecnologia dell'apprendimento proiettivo
- Tecnologia di formazione modulare
- Tecnologia di gioco
- Tecnologie dell'informazione
- Tecnologie salva-salute
- Tecnologie di prova
- Tecnologia dell'educazione allo sviluppo (“Scuola 2100”)
- I metodi tradizionali di informazione - parlato orale e scritto, comunicazioni telefoniche e radiofoniche - stanno lasciando il posto ai sussidi didattici informatici e all'uso delle reti globali di telecomunicazione.
- Un ruolo speciale è dato all'educazione spirituale dell'individuo, alla formazione del carattere morale di una PERSONA.
- È prevista un'ulteriore integrazione dei fattori educativi: scuola, famiglia, micro e macro società.
- Il ruolo della scienza nella creazione di tecnologie pedagogiche adeguate al livello di conoscenza pubblica è in aumento. In termini psicologici e pedagogici, le principali tendenze nel miglioramento delle tecnologie educative sono caratterizzate dalla transizione:
- dall'apprendimento come funzione di memorizzazione all'apprendimento come processo di sviluppo mentale che consente di mettere a frutto ciò che si è appreso;
- da un modello di conoscenza puramente associativo e statico a sistemi di azioni mentali strutturati dinamicamente;
- dalla focalizzazione sullo studente medio a programmi educativi differenziati e individualizzati;
- dalla motivazione esterna per l'apprendimento alla regolazione morale e volitiva interna.
- anno 2009
- Tecnologia di differenziazione del livello
- 1.Il livello di motivazione all'apprendimento aumenta.
- 2. A ogni bambino viene insegnato al livello delle sue capacità e abilità
- 3.Gli studenti forti vengono confermati nelle loro capacità, gli studenti deboli hanno l'opportunità di sperimentare il successo accademico
- Tecnologie di gioco
- Formare l'interesse degli studenti per le attività educative, soddisfacendo il bisogno dell'individuo di autoespressione e autoaffermazione. Ampliare i propri orizzonti, sviluppare l'attività cognitiva, formare determinate abilità e abilità, sviluppare capacità educative generali.
- Tecnologie della ricerca scientifica
- Tecnologia del progetto:
- Formazione di competenze nelle attività progettuali (conoscenza dell'algoritmo per l'elaborazione di progetti). Lavorare con questa metodologia permette di sviluppare le capacità creative individuali degli studenti e di adottare un approccio più consapevole all’autodeterminazione professionale e sociale.
- creazione da parte del soggetto di un modello di attività imminente, inclusa un'idea delle fasi, fasi del cambiamento mirato di un oggetto dallo stato iniziale a quello desiderato.
- Modellazione. Sviluppo di obiettivi (idea generale) per creare sistemi, processi o situazioni e le principali modalità per raggiungerli.
- Progetto. Ulteriore sviluppo del modello e portarlo al livello di utilizzo pratico.
- Costruzione. Dettagli del progetto creato per l'applicazione in condizioni specifiche da parte di partecipanti reali alle relazioni e alle attività.
- determinare il tema, lo scopo, gli obiettivi e la pertinenza del progetto;
- fondatezza scientifica e metodologica del progetto;
- risultati attesi del progetto;
- meccanismi di attuazione del progetto; artisti, interazioni tra loro;
- programma di lavoro del progetto (descrizione delle fasi, dei metodi e delle soluzioni utilizzate, date di completamento previste);
- nel lavoro degli insegnanti causano tali difficoltà tecnologie educative: differenziazione dei livelli, formazione centrata sullo studente, formazione modulare, tecnologia di progetto, tecnologia di gruppo, ricerca, informatica
- Le difficoltà possono essere identificate scarsa consapevolezza insegnanti sull'esistenza di queste tecnologie e sulla loro essenza. Inoltre, tali difficoltà possono essere causate da scarso supporto tecnico per la realizzazione di determinate tecnologie.
- Formazione delle capacità degli studenti di lavorare con le informazioni,
- Sviluppo delle capacità comunicative,
- Formazione di competenze per prendere decisioni ottimali.
- Cambiamento e arricchimento illimitato dei contenuti didattici.
- Utilizzo di corsi integrati, accesso a Internet
- TECNOLOGIE EDUCATIVE
- - TECNOLOGIA DELL'ATTIVITÀ CREATIVA COLLETTIVA DI I.P. IVANOV - TECNOLOGIA DEL SUPPORTO PEDAGOGICO - TECNOLOGIA DELL'EDUCAZIONE NEL PROCESSO DI FORMAZIONE - TECNOLOGIA DELL'ORGANIZZAZIONE DELL'AUTOFORMAZIONE - TECNOLOGIE PER IL SALVATAGGIO - TECNOLOGIA DEL PROGETTO - tecnologia dell'educazione orientata alla personalità
- Lavoro creativo collettivo
- Lavoro creativo collettivo
- Tecnologia educativa basata sulla conduzione e preparazione di qualsiasi evento secondo i principi:
- Collettività (tutte le decisioni vengono prese e attuate congiuntamente)
- Partecipazione personale attiva (ognuno ha la possibilità di mettersi alla prova in ogni attività)
- Approccio creativo
- Il compito educativo principale è lo sviluppo delle qualità personali.
- Struttura KTD
- Definizione degli obiettivi collettivi
- Pianificazione collettiva
- Formazione collettiva
- Portare avanti il caso
- Analisi collettiva basata sui risultati (riflessione)
- correzione
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- Determinare l'obiettivo. Mobilitazione delle risorse.
- Presentazione da parte del consiglio dell'idea principale del caso. Discussione di gruppo.
- Sviluppo di un piano che indichi artisti specifici e scadenze.
- Monitoraggio dell'attuazione del piano (responsabile del consiglio aziendale).
- Portare avanti il caso.
- Analisi KTD (raccolta, interrogazione, giornali murali, righelli, ecc.). Apportare modifiche alla rotazione degli incarichi creativi. Pianificazione di un nuovo KTD.
- un metodo che permette, con un tempo minimo impiegato, di trovare molte soluzioni proposte spontaneamente dai partecipanti al problema posto.
- Sviluppato da A. Osborne nel 1953
- Regole:
- C'è il divieto di criticare le idee;
- Le idee si valutano dopo la tempesta,
- Innanzitutto sono benvenute idee originali espresse estemporanee;
- Viene data preferenza alle idee combinate e migliorate;
- Le idee espresse non hanno autori, poiché l'idea potrebbe precedentemente “appartenere mentalmente” a uno qualsiasi dei partecipanti
- KTD sportivo
- KTD cognitivo
- KTD pubblico
- KTD estetico e divertente
- Meccanismo di analisi del CTD (enfasi sulla riflessione dello studente sulle proprie attività)
- Sotto sequenza:
- Il partecipante al CTD è il primo a fornire un'analisi e una valutazione del caso.
- Poi ci sono i membri del gruppo.
- Gli insegnanti completano l'analisi.
- Domande sull'analisi del campione:
- Che cosa hai fatto di buono?
- In che modo questo mi ha fatto progredire personalmente?
- Cosa ha ottenuto il team creativo? Quali sono i principali risultati?
- Cosa dovrei cambiare?
- I migliori auguri a tutti.
- Cosa fare dopo?
- Condizioni di base per l'efficacia educativa del KTD
- Unità di vita-orientamento pratico ed educativo.
- La natura creativa di ogni azienda: la ricerca delle migliori soluzioni a un problema vitale in tutte le fasi dell'organizzazione.
- L'unità delle singole fasi dell'organizzazione di ciascun caso: la fase del lavoro preliminare, la pianificazione collettiva, la preparazione, l'attuazione, la sintesi e l'effetto immediato.
- Sulla base dei materiali presentati al consiglio degli insegnanti, si può sostenere che l'efficacia del lavoro pedagogico è indissolubilmente legata al lavoro di creazione di un nuovo ambiente educativo, i cui principi fondamentali sono oggetto: la relazione soggettiva tra l'insegnante e studenti nel processo educativo. Per poter proseguire con successo il lavoro, il consiglio docente decide:
- 1.Pianificare e condurre un seminario sul tema "Tecnologie salva-salute"
- 2. Organizzare un sistema di lezioni aperte all'interno della scuola di eccellenza sul tema “Introduzione di tecnologie innovative nel processo educativo”
- 3. Presso ShMO, studiare le opportunità di risorse per introdurre tecnologie innovative nella pratica lavorativa al fine di migliorare le attività didattiche
- 4. Nelle attività didattiche:
- Spostare l'accento sui metodi e sulle tecnologie delle attività educative verso la formazione di modalità ottimali di attività indipendente degli scolari. Sviluppare in loro abilità pratiche di autoeducazione
- Aumentare il tempo per il lavoro autonomo (attività di progettazione, ricerca e sperimentazione)
- Rafforzare la differenziazione e l’individualizzazione del processo educativo
- Grazie per la collaborazione!
Diapositiva 2
Introduzione alle tecnologie didattiche
- Concetto
- Esempi di tecnologie selezionate
Diapositiva 3
Un cattivo insegnante presenta la verità, uno buono ti insegna a trovarla
A.Disterweg
Diapositiva 4
Pedagogia tradizionale
- L'insegnante insegna, lo studente impara
- L'insegnante sa tutto, lo studente non sa nulla
- L'insegnante pensa: lo studente riproduce la conoscenza
- L'insegnante parla, lo studente ascolta
- L'insegnante controlla, lo studente obbedisce
- L'insegnante è attivo, lo studente è passivo
- L'insegnante determina il contenuto dell'apprendimento, lo studente si adatta ad esso
- L'insegnante è autoritario, lo studente non è libero
- Insegnante – soggetto di apprendimento – studente – oggetto di apprendimento
Diapositiva 5
Iniziativa educativa nazionale “La nostra nuova scuola”
Il risultato dell'istruzione non è solo la conoscenza di discipline specifiche, ma anche la capacità di applicarla nella vita di tutti i giorni e di utilizzarla nell'istruzione superiore. Lo studente deve avere una visione olistica e socialmente orientata del mondo nella sua unità e diversità di natura, popoli, culture e religioni. Ciò è possibile solo grazie alla combinazione degli sforzi di insegnanti di diverse materie.
Diapositiva 6
Stato di sviluppo e approvazione degli standard
1. Lo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria è stato approvato con l'ordinanza n. 373 del 6 ottobre 2009 (registrato dal Ministero della Giustizia russo il 22 dicembre 2009 n. 15785)
2. Lo standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base è stato approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa del 17 dicembre 2010 n. 1897 e registrato dal Ministero della Giustizia della Federazione Russa in data 1 febbraio 2011 n. 19644.
3. Standard educativi statali federali per l'istruzione generale secondaria (completa) - inclusi nel Council on Standards nel novembre 2010. In fase di revisione
Diapositiva 7
Sequenza di introduzione dello standard educativo dello Stato federale
- Introduzione di standard educativi statali federali non appena saranno pronti
- Introduzione obbligatoria di standard educativi statali federali
Diapositiva 8
- Un programma educativo di base approssimativo dell'istruzione generale di base in termini di risultati educativi, struttura (contenuto), condizioni per la sua attuazione.
- Standard come insieme di requisiti per il programma scolastico dello Standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base Art. 7 della legge “Sull'istruzione”.
Diapositiva 9
Standard come insieme di tre sistemi di requisiti per l'OOP
- Requisiti per la struttura dell'OOP
- Requisiti per i risultati della padronanza dell'OOP
- Risultati formativi attesi
- Requisiti per le condizioni per l'attuazione dell'OOP
- Fornire condizioni organizzative e pedagogiche per le attività del sistema educativo dell'istituto scolastico
- Risorse: personale, risorse materiali, informazioni, finanza
Arte. 7 Legge federale della Federazione Russa “Sull'istruzione” (raggiungimento di risultati personali, meta-matematici, disciplinari, attraverso lo sviluppo della “capacità di apprendere” durante l'intero processo di apprendimento)
Diapositiva 10
Transizione verso nuovi standard educativi
- Dagli standard contenenti un elenco dettagliato di argomenti in ciascuna materia, obbligatori per lo studio di ogni studente, ai nuovi standard - requisiti per ciò che dovrebbe essere programmi scolastici, quali risultati dovrebbero dimostrare i bambini, quali condizioni dovrebbero essere create a scuola per raggiungere questi risultati
- Due parti: quella obbligatoria e quella formata dalla scuola. Più alto è il livello, maggiore è la scelta
- La nuova norma prevede attività extrascolastiche
- Il risultato dell’educazione non è solo la conoscenza, ma anche la capacità di applicarla nella vita di tutti i giorni.
- La scuola deve creare condizioni personali, materiali, tecniche e di altro tipo che garantiscano lo sviluppo delle infrastrutture educative in conformità con le esigenze del tempo
- Il sostegno finanziario si baserà sui principi del finanziamento normativo pro capite. Allo stesso tempo, i fondi affluiranno ai comuni e a ciascuna scuola secondo la norma, indipendentemente dalla forma di proprietà
Diapositiva 11
Nuova qualità dell’istruzione
- Conoscenza (materia)
- Crescita personale(personale)
- Applicazione della conoscenza nella vita (meta-soggetto)
Diapositiva 12
Informazioni sull'approccio dell'attività di sistema
- Lo sviluppo dei moderni standard di istruzione scolastica si basa sull'idea dell'istruzione come istituzione di socializzazione dell'individuo, risultante dalle principali disposizioni del concetto storico-culturale sviluppo mentale scuola di L. S. Vygotskij...
- …dove si trova l’approccio basato sull’attività di sistema forma perfetta, che stabilisce lo standard per le caratteristiche socialmente desiderabili di una persona, progettando atteggiamenti, definendo i principali compiti e direzioni di sviluppo del sistema educativo. (dai materiali “Standard di seconda generazione”)
Diapositiva 13
La base dello Standard è un approccio basato sull’attività di sistema che prevede:
- formazione della disponibilità allo sviluppo personale e alla formazione continua;
- progettare e costruire un ambiente sociale per lo sviluppo degli studenti nel sistema educativo;
- attività educativa e cognitiva attiva degli studenti;
- costruzione del processo educativo tenendo conto dell'età individuale, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti.
Diapositiva 14
Cambiare il ruolo dei partecipanti al processo pedagogico
IN sistema tradizionale processo educativo
- Insegnante
- Organizza le attività degli studenti in un ambiente educativo innovativo
- Alunno
- Riceve informazioni pronte
Esegue:
- ricerca
- scelta
- analisi
- sistematizzazione e presentazione delle informazioni
- Trasmette informazioni
- Nuova qualità dell’istruzione
- Nuovo risultato educativo
- “Competenze per l'aggiornamento delle competenze” e motivazione all'apprendimento nelle diverse fasi dello sviluppo della personalità degli studenti
Diapositiva 15
Nella vita dobbiamo costantemente risolvere problemi! La scuola insegna questo?
Struttura tradizionale della lezione:
1. L’insegnante controlla i compiti degli studenti.
2. L'insegnante annuncia un nuovo argomento.
3. L'insegnante spiega un nuovo argomento.
4. L'insegnante organizza il consolidamento delle conoscenze da parte degli studenti.
Risolvere i problemi della vita:
1. La vita ci mette in situazioni difficili. Formuliamo un obiettivo: “Cosa vogliamo ottenere?”
2. Consideriamo le opzioni di soluzione e determiniamo se le conoscenze e le competenze sono sufficienti.
3. Cerchiamo di risolvere il problema (acquisendo nuove conoscenze se necessario)
4. Dopo aver ricevuto il risultato, lo confrontiamo con l'obiettivo. Concludiamo se abbiamo raggiunto il nostro obiettivo o meno.
Diapositiva 16
Nuovo modello didattico di educazione
Nello sviluppo dello Standard, si avvia il processo di formazione di un nuovo modello didattico di educazione, basato su un paradigma educativo basato sulle competenze, che assume il ruolo attivo di tutti i partecipanti al processo educativo nella formazione di una persona motivata e competente in grado di:
- navigare rapidamente nello spazio informativo in via di sviluppo dinamico e aggiornato;
- ricevere, utilizzare e creare una varietà di informazioni;
- prendere decisioni informate e risolvere problemi di vita sulla base delle conoscenze, abilità e abilità acquisite.
Diapositiva 17
Spazio didattico innovativo per le lezioni
- Tecnologie educative moderne
- Contenuti educativi multilivello
- Approccio competenza-attività in ambito educativo
- Cooperazione
Diapositiva 18
Standard educativo statale federale: cosa viene valutato come risultato dell'istruzione?
ATTIVITÀ DEGLI STUDENTI:
- la capacità di risolvere problemi educativi sulla base di metodi d'azione formati, specifici per materia e universali (capacità, non conoscenze!)
- capacità di apprendere: la capacità di auto-organizzarsi nella risoluzione dei problemi educativi
- progressi nello sviluppo personale (emotivo, cognitivo, autoregolazione)
Nuove norme sull'abilitazione degli insegnanti: solo 1° e categoria superiore con l'introduzione di nuove TECNOLOGIE DIDATTICHE
Diapositiva 19
- Il nuovo standard focalizza l’attenzione degli insegnanti sulla necessità di utilizzare moderne tecnologie educative che possano garantire lo sviluppo degli scolari. Non è un caso che l’utilizzo di tecnologie avanzate diventi il criterio più importante per il successo di un insegnante. Grazie alle moderne tecnologie, l'attività degli studenti si svolge in lezioni.
Diapositiva 20
Tecnologia educativa
I documenti sugli standard educativi dello Stato federale formulano i requisiti per gli insegnanti, tra cui:
- essere in grado di scegliere e utilizzare le moderne tecnologie educative
- utilizzare tecnologie di valutazione
- moderne tecnologie per la progettazione di un ambiente educativo
Diapositiva 23
Criteri che costituiscono l'essenza della tecnologia pedagogica:
- definizione univoca e rigorosa degli obiettivi di apprendimento (perché e per cosa);
- selezione e struttura dei contenuti (cosa);
- organizzazione ottimale del processo formativo (come);
- metodi, tecniche e mezzi di insegnamento (con l'aiuto di cosa);
- tenendo conto del livello reale richiesto delle qualifiche degli insegnanti (chi);
- metodi oggettivi per valutare i risultati dell’apprendimento (è vero).
Diapositiva 24
Tecnologia educativa:
- si inserisce facilmente nel processo educativo;
- consente di raggiungere gli obiettivi fissati dal programma e dallo standard educativo in una specifica materia accademica;
- assicura l'attuazione delle principali direzioni della strategia pedagogica: umanizzazione, umanitarizzazione dell'istruzione e approccio orientato allo studente;
- fornisce sviluppo intellettuale i bambini, la loro indipendenza;
Diapositiva 25
- garantisce la buona volontà nei confronti dell'insegnante e degli altri;
- Una caratteristica distintiva della maggior parte delle tecnologie è un'attenzione particolare all'individualità di una persona, alla sua personalità;
- chiaro orientamento verso lo sviluppo dell'attività creativa.
Diapositiva 26
Tre livelli di tecnologie educative:
- Esistono tre livelli di tecnologie pedagogiche: pedagogico generale, metodologico specifico e modulare a livello locale.
- La tecnologia pedagogica generale caratterizza il processo educativo olistico in una determinata istituzione educativa o regione. In questo caso, la tecnologia pedagogica riflette un sistema pedagogico complesso: include una serie di obiettivi, contenuti, mezzi e metodi di gestione, un algoritmo per le attività dei soggetti e degli oggetti del processo.
- A livello metodologico (soggetto) privato, la tecnologia pedagogica copre singole aree, aspetti del sistema pedagogico, corrispondenti, ad esempio, a metodi privati, ad es. un insieme di metodi e mezzi per implementare un determinato contenuto di formazione e istruzione all'interno di una materia, classe, insegnante.
- Il livello di tecnologia locale-modulare si riferisce a singole parti del processo educativo: tecnologie di singoli tipi di attività, tecnologia di formazione di concetti, tecnologia di assimilazione di nuove conoscenze, tecnologia di ripetizione e controllo del materiale, tecnologia di lavoro indipendente, ecc.
Diapositiva 27
Tecnologie:
Educazione allo sviluppo;
-apprendimento basato su problemi;
-formazione multilivello;
-sistema educativo collettivo (CSR);
-tecnologia per la soluzione di problemi inventivi (TRIZ);
-metodi di insegnamento della ricerca;
-metodologie di insegnamento del progetto;
- tecnologia del “dibattito”;
-tecnologia della formazione modulare e modulare a blocchi;
-lezione-seminario - sistema di formazione a crediti;
-tecnologie per lo sviluppo del “pensiero critico”;
- tecnologia di utilizzo dei metodi di gioco nell'insegnamento: giochi di ruolo, affari e altri tipi di giochi educativi;
-formazione in collaborazione (team, lavoro di gruppo);
- tecnologie dell'informazione e della comunicazione;
- tecnologie salva-salute;
- sistema di valutazione “portafoglio” innovativo;
- tecnologia per l'apprendimento a distanza
- tecnologia dell'officina
- formazione di gruppo
Diapositiva 28
Diapositiva 29
Si sono diffuse le seguenti tecnologie educative:
- tecnologia modulare;
- tecnologia dell'apprendimento basato su progetti;
- tecnologia di differenziazione intraclasse;
- tecnologia di apprendimento basata sui problemi;
- tecnologia del gioco didattico.
Diapositiva 30
TECNOLOGIA DEL PROGETTO
Diapositiva 31
sul progetto
- Progetto: gestione del cambiamento mirata, fissata nel tempo
- Design e creatività
- Progettazione e gestione
- Design e sviluppo
Diapositiva 32
Struttura delle attività del progetto
Orientata al risultato!
1. Descrizione (fissazione) del risultato
2. Fissare il termine per il raggiungimento del risultato
3. Pianificazione preliminare delle azioni per ottenere risultati
4. Programmazione (pianificazione temporale delle singole azioni)
5. Esecuzione di azioni con il loro monitoraggio e correzione simultanei
6. Ottenere il prodotto delle attività del progetto
Diapositiva 33
- Il metodo del progetto è un modo di organizzare l'attività cognitiva e lavorativa degli studenti, che implica identificare i bisogni delle persone, progettare un prodotto lavorativo in conformità con questi bisogni, fabbricare un prodotto o fornire un servizio, valutare la qualità e determinare la domanda reale nel mercato dei beni .
Diapositiva 34
Principi di base della progettazione didattica
- Dipendenza dagli interessi dei bambini e dal materiale appreso in precedenza;
- È possibile una maggiore indipendenza degli studenti;
- Focus creativo;
- Fattibilità pratica del progetto;
- Connessione con i bisogni della società.
Diapositiva 35
Requisiti di base per i progetti educativi
- Organizzativo e pedagogico;
- Psicologico e fisiologico;
- Tecnologico ed economico.
Diapositiva 36
Componenti principali del progetto
Diapositiva 39
Attuazione del progetto
- Attività degli studenti per realizzare l'idea scelta:
- Ricerca;
- Realizzazione del prodotto finale.
Diapositiva 40
Fasi dell'attività del progetto
Concludiamo l'argomento:
- Dalle informazioni trovate, ogni bambino seleziona quelle più importanti e, con l'aiuto dei genitori, inserisce le informazioni selezionate su un foglio di formato uniforme (A4)
- In pratica, questo foglio viene realizzato dai genitori stessi, perché il compito non è l'espressione di sé del bambino, ma l'opportunità per gli altri bambini di conoscere i risultati della ricerca di nuove informazioni da parte dello studente
- Design: sono desiderabili caratteri grandi e chiari, carta spessa, illustrazioni e diagrammi semplici
- Risultato: uno schedario o un album raccolto da singoli fogli e archiviato nel pubblico dominio con un sommario creato dall'insegnante o dai genitori
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Presentazione dei risultati:
- Condotto con la partecipazione attiva dei genitori a scuola dopo l'orario scolastico
- Si tengono eventi, si presentano mestieri ed esposizioni, si difendono (presentano) progetti di ricerca
- Tutti gli eventi, presentazioni e difese vengono fotografati
- Risultato: progetti completati, diverse pagine riempite dell'album di storia della vita della classe
Diapositiva 42
Attività di progetto a scuola
Le attività del progetto sviluppano tutte le attività di apprendimento universale!
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Tecnologia della progettazione e attività di ricerca
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Attività dell’insegnante per attuare gli obiettivi del progetto cultura scuola:
Sviluppando programmi educativi, che comprendono percorsi didattici (per classi parallele, per una classe, per gruppi, per singoli studenti);
- sviluppare software, supporti metodologici e didattici per il processo educativo;
- formare competenze educative, informative e comunicative, riflessive;
- progettare il lavoro indipendente degli scolari con letteratura educativa, ulteriori fonti di informazione, comprese le risorse Internet;
- diagnosticare la preparazione degli scolari senior per l'istruzione superiore;
- creare condizioni per lo sviluppo dell'attività soggettiva degli scolari nelle attività educative ed extrascolastiche.
Diapositiva 45
- L'attività progettuale degli studenti è un'attività educativa, cognitiva, creativa o di gioco congiunta degli studenti che ha un obiettivo comune, metodi concordati, metodi di attività, volti a raggiungere un risultato sociale dell'attività.
- L'attività di ricerca degli studenti è l'attività degli studenti associata alla risoluzione di problemi con una soluzione precedentemente sconosciuta e che presuppone la presenza di fasi principali caratteristiche della ricerca in campo scientifico, normalizzate sulla base delle tradizioni accettate nella scienza.
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- L'attività di progettazione e ricerca è l'attività di progettazione della propria ricerca, che comporta l'identificazione di scopi e obiettivi, l'identificazione dei principi per la selezione dei metodi, la pianificazione del progresso della ricerca, la determinazione dei risultati attesi della ricerca e l'identificazione delle risorse necessarie.
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La differenza tra attività di ricerca e attività progettuali e costruttive
Il risultato principale dell'attività di ricerca è un prodotto intellettuale che stabilisce una particolare verità come risultato della procedura di ricerca e viene presentato in una forma standard. Il risultato delle attività del progetto sono prodotti di significato pratico e sociale.
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L'essenza della tecnologia
- Stimolare l'interesse degli studenti per determinati problemi, soluzioni a questi problemi e la capacità di applicare praticamente le conoscenze acquisite.
- Consente una progettazione efficace del processo educativo.
Diapositiva 49
Funzioni del design e della ricerca tecnologica
- Funzione di conversione;
- Funzione del pensiero;
- Funzione di valutazione
Funzioni del design e della ricerca tecnologica
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Principi di organizzazione del design e della ricerca tecnologica
- individualizzazione;
- problematico;
- accessibilità;
- spettacoli amatoriali;
- cooperazione.
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Fasi della tecnologia del design
- Informativo (sessione introduttiva, comunicazione sugli scopi e sugli obiettivi del progetto, formazione della motivazione per completare il progetto).
- Pianificato.
- Ricerca.
- Riassumere (strutturare le informazioni, sistematizzare i dati, costruire un sistema logico, conclusioni).
- Fase di presentazione e difesa (Difesa, presentazione, risultato).
- Analitico (Riflessione)
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Lati positivi
L'uso delle tecnologie di progettazione e ricerca in classe è molto promettente, poiché consente di risolvere una serie di importanti problemi educativi:
- avanzare argomenti del progetto,
- sviluppare una visione indipendente di soluzione,
- acquisire conoscenze e competenze nel processo di pianificazione ed esecuzione del lavoro.
- L'esperienza acquisita nel processo delle attività del progetto si basa sugli interessi degli studenti.
- Promuove la formazione di connessioni intersoggettive e sovrasoggettive.
- Il contributo reale degli studenti al cambiamento della situazione sociale nella comunità educativa.
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Svantaggi della metodologia di progettazione
- carico irregolare nelle diverse fasi dell'attività;
- aumento dello stress emotivo su insegnanti e studenti.
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TECNOLOGIA DELLA FORMAZIONE PROBLEMA-DIALOGICA
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Ricerca interna:
apprendimento basato sui problemi: I.A Ilnitskaya, V.T. Kudryavtsev, M.I.
psicologia della creatività: A.V.Brushlinsky, A.M.Matyushkin, A.T.Shumilin.
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Tecnologia dell'apprendimento problematico-dialogico
- Lezione che spiega il nuovo materiale
- Una lezione per “scoprire” la conoscenza
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Lezione tradizionale
1.Controllo dei compiti degli studenti da parte dell'insegnante
2. Annuncio dell'argomento da parte dell'insegnante
3.Spiegazione dell'argomento da parte del docente
4. Consolidamento delle conoscenze da parte degli studenti
Lezione problematico-dialogica.
1.Creazione di una situazione problematica da parte dell'insegnante e formulazione del problema da parte degli studenti
2. Studenti che aggiornano le loro conoscenze
3. Trovare una soluzione al problema da parte degli studenti
4.Espressione della decisione,
5. Applicazione delle conoscenze da parte degli studenti
Tecnologia del dialogo-problema (dal 1999) L'obiettivo è insegnare la risoluzione autonoma dei problemi. Il rimedio è la scoperta della conoscenza con i bambini
- Libri di testo.
- Invio del materiale.
- UUD regolamentare.
- Imparare a identificare e formulare un problema educativo insieme all'insegnante.
- Per fare un piano.
- Quando lavori secondo il piano, confronta le tue azioni con l'obiettivo.
- Determina il grado di successo nell'esecuzione del tuo lavoro.
(Dal programma di formazione dell'UUD).
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Un esempio di situazione problematica attraverso la contraddizione di due opinioni
Lena: Fa caldo al sud.
Misha: E il Polo Sud?
- Confronta due affermazioni: qual è la contraddizione?
- Qual'è la domanda?
PROBLEMA EDUCATIVO: Dove diavolo fa caldo e dove fa freddo?
SOLUZIONE: Tutto dipende se i raggi del sole sono diretti o obliqui sulla superficie della Terra.
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Quali risultati educativi fornisce il dialogo problematico?
- Regolamentazione: capacità di problem solving
- Comunicazione: condurre un dialogo
- Cognitivo: estrae informazioni, trae conclusioni logiche, ecc.
- Personale: se si pone il problema della valutazione morale della situazione, si pone la scelta civile
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DIALOGO DEL PROBLEMA:
1. Fornisce solide conoscenze.
2. Stimola lo sviluppo intellettuale.
3. Sviluppa una personalità attiva.
4. Tecnologia salva-salute.
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UN NUOVO TIPO DI SCUOLA –
internamente libero, amorevole e capace di relazionarsi in modo creativo con la realtà, con le altre persone, capace non solo di risolvere un vecchio problema, ma anche di porne uno nuovo, capace di fare scelte informate e decisioni indipendenti.
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TECNOLOGIA per sviluppare il pensiero critico
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1. Tecnologia per sviluppare il pensiero critico
- Il pensiero critico è la capacità di analizzare le informazioni da una prospettiva logica e centrata sulla persona al fine di applicare i risultati ottenuti a situazioni, domande e problemi sia standard che non standard. Il pensiero critico è la capacità di porre nuove domande, sviluppare una varietà di argomenti e prendere decisioni indipendenti e ponderate.
Lo scopo della tecnologia è garantire lo sviluppo del pensiero critico attraverso l'inclusione interattiva degli studenti nel processo educativo.
Idee scientifiche di base: pensiero critico:
- Promuove il rispetto reciproco tra i partner, la comprensione e l'interazione produttiva tra le persone;
- Rende più facile comprendere diverse “visioni del mondo”;
- Consente agli studenti di utilizzare le proprie conoscenze per riempire di significato situazioni con un alto livello di incertezza, per creare le basi per nuovi tipi di attività umana.
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1. Tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico. Criteri di valutazione dei risultati
Pensare critico non significa essere negativo o critico, ma piuttosto considerare in modo intelligente una varietà di approcci per esprimere giudizi e decisioni informate. Un orientamento al pensiero critico significa che nulla è dato per scontato. Ogni studente, indipendentemente dall'autorità, sviluppa la propria opinione nel contesto del curriculum.
Criteri per valutare il risultato nelle condizioni della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico degli studenti Il criterio principale per valutare il risultato è la criticità del pensiero, che può essere rivelata attraverso i seguenti indicatori:
- Valutazione (Dov'è l'errore?)
- Diagnosi (qual è il motivo?)
- Autocontrollo (quali sono gli svantaggi?)
- Critica (Sei d'accordo? Confuta. Fornisci controargomentazioni?)
- Previsione (crea una previsione).
- Risultati: pensiero critico degli scolari riguardo alla loro esperienza soggettiva.
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A. V. Khutorskoy
Metodologia della formazione centrata sullo studente
- Come allenare ognuno in modo diverso?
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Sistemi di apprendimento orientati alla personalità:
1. Sistema socratico.
2. Scuola gratuita di L. Tolstoj.
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Un prodotto educativo è il risultato dell'attività educativa di uno studente, che ha manifestazioni esterne (idea, testo, artigianato, saggio) e interne (qualità personali).
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Gli elementi principali dell’attività educativa individuale di uno studente:
- Il significato dell'attività (perché lo sto facendo);
- Stabilire un obiettivo personale (anticipare il risultato);
- Piano di attività;
- Attuazione del piano;
- Riflessione (consapevolezza delle proprie attività);
- Grado;
- Modificare o ridefinire gli obiettivi.
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L'educazione orientata alla personalità è lo sviluppo e l'autosviluppo della personalità dello studente in base alle sue caratteristiche individuali come soggetto di cognizione e attività oggettiva.
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