Υπάρχουν άνθρωποι που γράφουν πάντα (καλά, σχεδόν πάντα) σωστά, αλλά ταυτόχρονα δεν θυμούνται καθόλου κανόνες, δεν ψάχνουν για δοκιμαστικές λέξεις για άτονα φωνήεντα ή μη προφορικά σύμφωνα και δεν απομνημονεύουν λίστες εξαιρέσεων. Αυτό το φαινόμενο στην καθημερινή ζωή ονομάζεται συχνά «έμφυτος αλφαβητισμός» - σαν να γεννήθηκαν αυτοί οι άνθρωποι με την ικανότητα να γράφουν σωστά. Φυσικά, αυτό δεν είναι αλήθεια: είναι αδύνατο να γεννηθεί κανείς με γνώση των κανόνων ορθογραφίας και στίξης ενός συγκεκριμένου αιώνα (ή και δεκαετίας). Τι συμβαίνει? Προφανώς, το θέμα εδώ είναι μια καλή οπτική μνήμη: ένα «εγγενώς» εγγράμματο άτομο θυμάται τις λέξεις ως εικόνες. Κατ 'αρχήν, δεν υπάρχει τίποτα αδύνατο σε αυτό. Αυτό φάνηκε από παρατηρήσεις ανθρώπων με διαιρεμένα ημισφαίρια: κανονικά (σε δεξιόχειρες), μόνο το αριστερό ημισφαίριο μπορεί να επεξεργαστεί γλωσσικές πληροφορίες. Αλλά αποδείχθηκε ότι οι άνθρωποι μπορούν μερικές φορές να αναγνωρίσουν μερικές πολύ κοινές λέξεις χωρίς τη βοήθεια του αριστερού ημισφαιρίου - που σημαίνει ότι τις θυμούνται σαν εικόνες. Σε γενικές γραμμές, όχι μόνο οι άνθρωποι, αλλά και οι πίθηκοι μπορούν να θυμούνται μια λέξη σαν εικόνα: ο μπονόμπο Kanzi, ο οποίος έμαθε την ενδιάμεση γλώσσα "Yerkish", που αποτελείται από κλειδιά με αφηρημένες εικόνες (λεξιγράμματα), είχε γράψει λέξεις σε ορισμένα κλειδιά ως τέτοιες εικόνες λόγια. Και ο Kanzi τους θυμήθηκε.
Έχετε δει ποτέ τι κάνει ένας «εγγενώς» εγγράμματος άνθρωπος όταν δεν θυμάται ακριβώς πώς να γράψει μια συγκεκριμένη λέξη; Γράφει και τις δύο πιθανές επιλογές σε ένα κομμάτι χαρτί - και μετά καλύπτει με αηδία τη μία από αυτές, πυκνά ώστε να γίνει εντελώς αόρατη. Η λέξη κλειδί εδώ είναι η αηδία: πράγματι, μια λανθασμένα γραμμένη λέξη προκαλεί πολλά αρνητικά συναισθήματα σε ένα «εγγενώς» εγγράμματο άτομο. Γράφει σχετικά: «για πολλούς εγγράμματους ανθρώπους, η ίδια η θέα ενός αναλφάβητου κειμένου είναι οδυνηρή, όπως το τρίξιμο αφρώδους πλαστικού». Αλλά το να γράψεις σε ένα τέτοιο άτομο είναι πολύ εύκολο: εφόσον είναι ευχάριστο, σημαίνει ότι όλα είναι σωστά, και αν ξαφνικά το χέρι γράψει λάθος γράμμα κατά λάθος (ή το δάχτυλο χάσει το κλειδί), οι υποφλοιώδεις δομές του εγκεφάλου είναι υπεύθυνες για τα συναισθήματα θα στείλουν αμέσως ένα σήμα: "ουχ, τι αηδιαστικό!" και θα είναι δυνατό να διορθωθούν γρήγορα τα πάντα (το κύριο πράγμα είναι ξεκάθαρο, για τι: για κάτι που δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα).
Γενικά πιστεύεται ότι η «έμφυτη» παιδεία μπορεί να αποκτηθεί διαβάζοντας πολύ. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτό βοηθάει πραγματικά, αλλά όχι πάντα: εάν διαβάζετε πολύ γρήγορα, μαντεύοντας λέξεις σύμφωνα με ένα γενικό, κατά προσέγγιση περίγραμμα, δεν θα δείτε "έμφυτο" γραμματισμό - τις διαφορές στα περιγράμματα μιας λέξης γραμμένης σωστά και μιας λέξης γραμμένα με λάθος είναι πολύ μικρά ένα γράμμα. Τι να κάνετε, ειδικά τώρα, που η ταχύτητα θεωρείται σε πολλές περιπτώσεις βασικός δείκτης επιτυχίας στην ανάγνωση; Μου φαίνεται ότι ασκήσεις που στοχεύουν στη λεπτομέρεια της εικόνας θα μπορούσαν να βοηθήσουν εδώ: πάρτε μια λίστα λέξεων «λεξικού», με μη επαληθεύσιμα φωνήεντα και σύμφωνα, και γράψτε από αυτήν, για παράδειγμα, όλες τις λέξεις των οποίων τα φωνήεντα είναι με αλφαβητική σειρά. Ή όλες οι λέξεις που έχουν το γράμμα «i» στη δεύτερη συλλαβή. Ή όλες οι λέξεις στις οποίες όλα τα σύμφωνα είναι «φωνή» (δηλαδή, εκείνα που συνήθως δηλώνουν φωνητικούς ήχους). Ή - οτιδήποτε, αρκεί η εμφάνιση της λέξης να γίνει όσο το δυνατόν πιο λεπτομερής. Είναι αδύνατο να γράψετε «σκύλος» με «α» μετά το «σ» αν το γράψατε ως λέξη που έχει ένα «ο». Παρεμπιπτόντως, η συνήθεια της "λεπτομέρειας της εικόνας" βοηθά επίσης στη ζωή: ένα τέτοιο άτομο δεν θα αγοράσει ένα ψεύτικο προϊόν του οποίου το όνομα διαφέρει από το πραγματικό κατά ένα ολόκληρο γράμμα.
Και το πιο σημαντικό πράγμα που δεν πρέπει ποτέ να κάνετε είναι να γράψετε μια φωνητική μεταγραφή. Ειδικά ολόκληρες λέξεις. Ειδικά σε μια γραμμή - γιατί σε αυτήν την περίπτωση η εμφάνιση μιας λέξης με "λανθασμένα" (από την άποψη της ορθογραφίας) γράμματα θα γίνει οικεία, θα γίνει οικεία και δεν θα προκαλεί πλέον αναμφισβήτητα αρνητικά συναισθήματα. Και μετά, όταν συναντήσετε μια λέξη, θα πρέπει να επιλέγετε με πόνο κάθε φορά ποια από τις δύο εξίσου γνώριμες εικόνες είναι σωστή. Θυμηθείτε όλους τους κανόνες και τις εξαιρέσεις - και ούτω καθεξής για σχεδόν κάθε γράμμα της λέξης. Τρομερή προοπτική, έτσι δεν είναι; Έτσι, αν δεν θέλετε να υποφέρετε, μάθετε κοιτάζοντας τις σωστές λέξεις.
Μερικοί άνθρωποι γράφουν τόσο εύκολα όσο αναπνέουν. Άλλοι κάνουν πολλά λάθη όταν γράφουν. Η βοήθεια των προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών σε κάποιο βαθμό βοηθάει όσους δεν είναι πολύ εγγράμματοι. Αλλά τα προγράμματα δεν είναι τέλεια και μπορούν επίσης να κάνουν λάθη. Μήπως επειδή δημιουργήθηκαν από αγράμματους ανθρώπους;
Οι περισσότεροι βόρειοι και γύρω περιοχές της Ρωσίας θα γράψουν λέξεις με πολλούς ήχους "o", όπως "γάλα", "καλό", "σκόνη" σωστά. Γιατί; Απλώς, από την παιδική ηλικία, οι άνθρωποι άκουγαν και θυμούνται τον ήχο των λέξεων, οπότε η γραφή τους έρχεται εύκολα και χωρίς προβλήματα.
Το άκουσμα των λέξεων αντικατοπτρίζεται συχνά στην ορθογραφία τους. Εάν σε κάποια περιοχή συνηθίζεται να λέμε, για παράδειγμα, «fielders», αντί για «fly», τότε η πλειοψηφία θα γράψει όπως ακούει. Η κατάσταση είναι παρόμοια με τις καταλήξεις των ρημάτων. Υπάρχουν περιοχές όπου συνηθίζεται να προφέρουμε λέξεις κόβοντας τις καταλήξεις τους, για παράδειγμα, «μιλάει» αντί «μιλάει».
Όταν τα παιδιά γίνονται μαθητές, δεν καταλαβαίνουν ειλικρινά γιατί πρέπει να γράφουν διαφορετικά από ό,τι λένε όλοι γύρω τους. Εξάλλου, οι γονείς τους τους έμαθαν να μιλούν ακριβώς με αυτόν τον τρόπο, που σημαίνει ότι πρέπει να γράφουν με τον ίδιο τρόπο. Σε κάθε περίπτωση, όταν η καθημερινή ομιλία των ανθρώπων διαφέρει πολύ από τη λογοτεχνική γλώσσα, προκύπτουν δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών να γράφουν σωστά.
Η επιμέλεια και η επιμέλεια του μαθητή έχει μεγάλη σημασία.
Αν ένα παιδί είναι ανήσυχο και διαρκώς αποσπάται η προσοχή του από κάθε μικρό πράγμα, είναι δύσκολο γι 'αυτό να συγκεντρωθεί σε ένα πράγμα. Η αποφασιστικότητα και η επιμονή του χαρακτήρα ενός ατόμου παίζουν επίσης ρόλο. Εκτός από το ότι περιτριγυρίζεστε από ανθρώπους που μιλούν μια λογοτεχνική γλώσσα και διαβάζετε έργα μυθοπλασίας καθημερινά, πρέπει οπωσδήποτε να μελετάτε μόνοι σας τους κανόνες της γραμματικής και να μην τους ξεχνάτε όταν γράφετε κείμενα. Αυτό είναι μια εγγύηση ότι ο αλφαβητισμός ενός ατόμου θα είναι υψηλός.
Κάθε άτομο που γνωρίζει καλά το εξαιρετικά συγκεκριμένο θέμα του μπορεί να ονομαστεί ικανός ειδικός. Αυτό ισχύει για ανθρώπους διαφορετικών επαγγελμάτων - γιατρούς και δάσκαλους, μηχανικούς και προγραμματιστές. Το ότι ένας άνθρωπος είναι ικανός ειδικός στη ραπτική, για παράδειγμα, δεν σημαίνει καθόλου ότι γνωρίζει καλά τους κανόνες της ορθογραφίας. Όπως ακριβώς η γνώση αυτών των κανόνων δεν κάνει έναν άνθρωπο εξαιρετικό μάγειρα ή αστροναύτη. Και ένας επιστήμονας που μελετά επαγγελματικά γλωσσολογία μπορεί να μην έχει απολύτως καμία κατανόηση της σωστής διατροφής.
Το γεγονός είναι ότι σε κάθε άτομο, σε γενετικό επίπεδο, υπάρχει μια κατεύθυνση δραστηριότητας στην οποία μπορεί να αποκαλύψει καλύτερα τα ταλέντα του και να εκδηλωθεί ως άτομο. Επομένως, μερικοί άνθρωποι αντιλαμβάνονται ορισμένες πληροφορίες πιο εύκολα και γρήγορα, ενώ άλλοι ενδιαφέρονται για γνώση εντελώς διαφορετικού είδους.
Για να επιβεβαιώσουν την ορθότητα της γενετικής θεωρίας, οι επιστήμονες έκαναν μια μοναδική ανακάλυψη. Μιλάμε για ένα γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τον αλφαβητισμό ενός συγκεκριμένου ατόμου. Αυτό το γονίδιο υπάρχει σε όλους απολύτως, η επιρροή του επεκτείνεται στο επίπεδο του γραμματισμού σε οποιαδήποτε γλώσσα και εκδηλώνεται σε κάθε άτομο με τον δικό του τρόπο.
Το γονίδιο αλφαβητισμού είναι εγγενώς ασταθές. Κατά κανόνα, δεν είναι όλα ενεργά. Συμβαίνει ότι ένα άτομο έχει ενεργοποιήσει το τμήμα του γονιδίου που είναι υπεύθυνο για τον αλφαβητισμό σε μια γλώσσα διαφορετική από τη μητρική του. Και όση προσπάθεια κι αν κάνει ένας άνθρωπος για να μάθει τον αλφαβητισμό στα μητρικά του κινέζικα, για παράδειγμα, η επιτυχία του δεν είναι μεγάλη. Και όλα αυτά επειδή το ανθρώπινο γονίδιο περιέχει την ικανότητα να έχει άριστο αλφαβητισμό στην ιταλική γλώσσα.
Οι μητέρες αναλφάβητων παιδιών μπορεί να μην καταλαβαίνουν τον τίτλο αυτού του άρθρου. Είναι σαφές σε όλους: αν ένα παιδί είναι από τη φύση του εγγράμματο, αυτό είναι ευτυχία για τον εαυτό του και για τους γονείς του. Και για τη δασκάλα, παρεμπιπτόντως, επίσης. Τι προβλήματα μπορεί να υπάρχουν; Εδώ, αν θέλετε, κάτι μπερδεύει ο συγγραφέας...
Δυστυχώς όχι. Τέτοια παιδιά έχουν προβλήματα και στο σχολείο. Ας μιλήσουμε για αυτά τα προβλήματα.
1. Το πρώτο και σημαντικότερο, κατά τη γνώμη μου, είναι ότι το σχολείο επικεντρώνεται στο μέσο παιδί. Και όχι για ένα ζωντανό παιδί, αλλά για κάποια ιδανική μέση εικόνα, αιθέρια, χωρίς προβλήματα και απρόσωπη. Τα παιδιά που είναι προικισμένα με οποιοδήποτε ταλέντο ή ακόμα και απλά μια λαμπερή προσωπικότητα δεν είναι έτσι. Και παιδιά με έμφυτο αλφαβητισμό επίσης. Ως εκ τούτου, μελετούν χρησιμοποιώντας προγράμματα, σχολικά βιβλία και υλικά που δεν προορίζονται για αυτούς. Και η ίδια η διαδικασία της σχολικής διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας δεν είναι καθόλου προσανατολισμένη προς αυτούς: δεν περιλαμβάνονται, όπως λένε τώρα, στο κοινό-στόχο. Επειδή το πιο σημαντικό καθήκον του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο είναι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη ικανής γραφής. Και τέτοιοι τύποι γράφουν ικανά οι ίδιοι: έτσι ακριβώς είναι σχεδιασμένοι. Και πρέπει να διδαχθούν, προφανώς, διαφορετικά. Αλλά για αυτό, τουλάχιστον, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε το πρόβλημα ή τουλάχιστον να αναγνωρίσουμε ότι υπάρχει.
2. Το δεύτερο πρόβλημα σχετίζεται με το πρώτο και προκύπτει από αυτό. Αλλά αυτό δεν είναι μια απλή συνέπεια. Αυτό είναι ένα ανεξάρτητο πρόβλημα, τουλάχιστον ως προς τη σημασία του.
Γνωρίζετε το ρητό «Ο χρόνος είναι χρήμα»;
Κατά τη γνώμη μου, αυτό το ρητό είναι απλό, θα το παρέφραζα κάπως έτσι: κανένα χρηματικό ποσό δεν μπορεί να αγοράσει χρόνο... Ναι, μιλάμε για κόστος χρόνου: χαμένος χρόνος στα μαθήματα του σχολείου και στο να κάνουμε εργασίες. Κρίμα, αλλά ο περισσότερος χρόνος ξοδεύεται αναποτελεσματικά. Γιατί το σχολείο διδάσκει τα προικισμένα παιδιά να κάνουν αυτό που ήδη ξέρουν να κάνουν. Πολύς αυτός ο χρόνος συσσωρεύεται κατά τη διάρκεια μιας σχολικής φοίτησης. Από 1η έως 4η τάξη σύμφωνα με το πρόγραμμα - 170 ώρες ετησίως, από 5η έως 9η - 204 ώρες ετησίως, δηλαδή περισσότερες από 1680 ώρες. Και επίσης μαθήματα 10-11 τάξεων. Και, επιπλέον, σχεδόν καθημερινές εργασίες για το σπίτι, μερικές από τις οποίες είναι απολύτως άχρηστες για τέτοια παιδιά. Δεν πρέπει να τους απαλλάξουμε από τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας; Φυσικά, μην απελευθερωθείτε! Αλλά διδάξτε τους με τέτοιο τρόπο ώστε μέχρι την 9η-11η τάξη να μην έχουν αλλοιωθεί από την αδράνεια, κάτι που συμβαίνει, και δεν είναι καθόλου σπάνιο, ώστε να εργάζονται πραγματικά όλα τα σχολικά τους χρόνια, και όχι απλώς να επιδιώκουν την ύπαρξη. Το ταλέντο, όπως ξέρουμε, μπορεί να θαφτεί στη γη... Χωρίς να λάβει την κατάλληλη ανάπτυξη, οι ικανότητες εξασθενούν και ισοπεδώνονται. Οποιεσδήποτε ικανότητες. Και αυτό περιλαμβάνει τις γλωσσικές ικανότητες.
3. Πες μου, πώς θα νιώθεις για τη δουλειά στην οποία δεν βλέπεις το νόημα; Έτσι μαθαίνουν τα παιδιά από τη γέννησή τους. Τα κίνητρα είναι ένα άλλο πρόβλημα στη διδασκαλία των εγγράμματων παιδιών, που για κάποιο λόγο ούτε το σχολείο ούτε οι δάσκαλοι σκέφτονται.
- Γιατί χρειάζομαι όλους αυτούς τους κανόνες και τις εξαιρέσεις; Γιατί θεωρία; Γιατί όλα τα άλλα; Γράφω ήδη αρμόδια: μερικές φορές ακόμη πιο ικανά από τον ίδιο τον δάσκαλο», σκέφτεται, άλλοτε σιωπηλά, μέσα του το εγγράμματο παιδί. Και παίρνει Α για υπαγορεύσεις και Δ για άγνοια των κανόνων και λάθη στην ανάλυση. Παρεμπιπτόντως, τα εγγράμματα παιδιά δεν είναι πάντα εξαιρετικοί μαθητές στη ρωσική γλώσσα. Εξάλλου, ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας δεν αφορά μόνο την ανάπτυξη ικανής γραφής. Αυτή είναι επίσης γνώση για τη μητρική γλώσσα, το σύστημά της, τα χαρακτηριστικά και τα πρότυπα λειτουργίας των γλωσσικών μονάδων. Η ανάλυση, για παράδειγμα, αναπτύσσει τη σκέψη, τη λογική, τη μνήμη, η εκπαίδευση των οποίων είναι χρήσιμη για όλους. Πιστεύεται ότι τέτοια πράγματα δεν χρειάζεται να εξηγηθούν, αλλά αυτό δεν είναι έτσι. Είναι απαραίτητο, και ειδικά για όσους γράφουν άρτια και δεν βλέπουν άλλους στόχους για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας.
4. Συμβαίνει και αυτό. Το παιδί γράφει σωστά αρκεί το σχολείο να μην παρεμβαίνει στη διαδικασία. Έχω αντιμετωπίσει αυτό το πρόβλημα περισσότερες από μία φορές, ο γιος μου είναι ένα από αυτά - πονάει. Αυτό το φαινόμενο είναι ενδιαφέρον, οπότε θα ήθελα να μιλήσω για τέτοιες καταστάσεις με περισσότερες λεπτομέρειες.
Ένα άτομο σπουδάζει στο σχολείο και γράφει υπαγορεύσεις, εκθέσεις και δοκίμια με ικανότητα. Αλλά περιοδικά αρχίζει να κάνει κάποια λάθη. Όχι κανένας, αλλά ακριβώς ο κανόνας που μελετάται τώρα σύμφωνα με σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Δηλαδή, εάν ένα παιδί δεν διδαχθεί συγκεκριμένα να γράφει, για παράδειγμα, επιθήματα ουσιαστικών, επιθέτων ή παραθετικών, θα τα γράψει σωστά. Και αφού παρακολουθεί μαθήματα στο σχολείο αφιερωμένα στη μελέτη αυτών των επιθημάτων, αρχίζει να κάνει λάθη. Αποδεικνύεται ότι ενώ τα μαθήματα στο σχολείο βοηθούν με κάποιο τρόπο άλλα παιδιά, εμποδίζουν αυτά τα παιδιά: κάτι μπερδεύεται στο κεφάλι τους, εμποδίζοντας τους έμφυτους μηχανισμούς τους να λειτουργήσουν σωστά. Όταν αντιμετώπισα αυτό το φαινόμενο, αρχικά πανικοβλήθηκα. Και μετά ηρέμησα, γιατί ξεχάστηκε ο κανόνας, και ο γιος μου άρχισε πάλι να γράφει επιθήματα ουσιαστικών, επίθετων ή ομόρριζων χωρίς λάθη. Άλλα φυσικά εγγράμματα παιδιά βρέθηκαν σε παρόμοιες καταστάσεις.
Πολλές φορές έχω ακούσει από τέτοιους τύπους ότι γράφουν χωρίς να σκέφτονται πώς να γράψουν. Αν συγκεντρωθούν σε οποιονδήποτε κανόνα, βιώνουν αμφιβολίες και μερικές φορές σύγχυση, γιατί αρχίζουν να φοβούνται μήπως κάνουν λάθος. Έχουν μάθει θεωρητικά ότι σε ορισμένες περιπτώσεις είναι απαραίτητο να γράψουν - NN- και σε άλλα - n-, αλλά η διαίσθηση και οι μηχανισμοί προβληματισμού και λήψης αποφάσεων έρχονται σε σύγκρουση.
Θα χαρακτήριζα αυτό το πρόβλημα ως πρόβλημα ασυνέπειας μεταξύ της παρουσίασης και της οργάνωσης του εκπαιδευτικού υλικού και των χαρακτηριστικών της αντίληψης των παιδιών.
5. Τα έξυπνα παιδιά έχουν επίσης συγκρούσεις με τους δασκάλους. Τα παιδιά είναι παιδιά. Μερικές φορές τους λείπει η σύνεση, η προνοητικότητα, η διακριτικότητα και απλώς ο σεβασμός για τους δασκάλους. Μια μέρα το έκανε ο δάσκαλος λάθος επιδιόρθωσηστο τετράδιο ενός μαθητή που γράφει σωστά. Και στο επόμενο μάθημα, αυτό έγινε: το αγόρι σήκωσε το χέρι του και όταν ο δάσκαλος ρώτησε τι έφταιγε, απάντησε: «Με διόρθωσες λάθος στο τετράδιό μου. Συμβουλεύτηκα τη γιαγιά μου: εργάστηκε ως συντάκτρια όλη της τη ζωή και ξέρει ρωσικά καλύτερα από εσένα». Έγινε σκάνδαλο. Οι γονείς κλήθηκαν στο σχολείο. Πεντέμισι χρόνια κράτησε η αντιπαράθεση του παιδιού με τη δασκάλα. Και αυτός ο αγώνας κόστισε πολλά νεύρα: και για το αγόρι, και για τον δάσκαλο, και για τους γονείς.
Τώρα φανταστείτε τις συνθήκες για την ανάπτυξη ταλέντων:
- χάνεται πολύς χρόνος
- τα σχολικά βιβλία δεν λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των χαρισματικών παιδιών,
- οι προσπάθειες του δασκάλου δεν απευθύνονται σε αυτόν τον συγκεκριμένο αποδέκτη,
- κανείς δεν έχει ιδιαίτερες απαιτήσεις από τέτοιους μαθητές,
- κανείς δεν παρακινεί συγκεκριμένα τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες.
Και πόσο θα ήθελα τα χαρισματικά παιδιά να μην πέσουν από την προσοχή των δασκάλων, των σχολείων και του κράτους. Κάθε παιδί χρειάζεται προσοχή, αγάπη και φροντίδα.
Και ο προικισμένος είναι διπλά. Κάποτε η κοινωνία θα καταλάβει ότι τα παιδιά με έμφυτο αλφαβητισμό είναι το ίδιο αγαθό της χώρας με προικισμένους μουσικούς, αθλητές, μαθηματικούς, φυσικούς... Και μάλλον θα υπάρξουν ειδικές εκπαιδευτικά προγράμματαγια αυτά τα παιδιά. Στο μεταξύ, κάθε ελπίδα βρίσκεται στον δάσκαλο. Είμαι πεπεισμένος ότι αν οι δάσκαλοι σκεφτόντουσαν τέτοια παιδιά, θα υπήρχαν πολλοί τρόποι για να βελτιστοποιήσουν τη μάθησή τους.
Κι αν είσαι άτυχος με τον δάσκαλο; Δεν θα ελπίζετε ότι θα είστε τυχεροί αργότερα, αργότερα! Προφανώς, θα πρέπει να αναζητήσουμε διέξοδο από την κατάσταση μόνοι μας.
Έπρεπε να αρχίσουμε να μελετάμε ολόκληρη τη θεωρία του σχολικού μαθήματος λίγο νωρίτερα από ό,τι ξεκίνησαν στο σχολείο. Και η προσέγγισή μας ήταν διαφορετική.
Ο γιος μου πήρε υπαγόρευση και έγραψε λέξεις και φράσεις ειδικά επιλεγμένες από εμένα. Μετά συλλογιστήκαμε μαζί: Χρησιμοποίησα ερωτήσεις για να τον οδηγήσω σε συμπεράσματα που μετέφεραν το νόημα του κανόνα. Όταν ο «κανόνας» δεν εμφανίστηκε από το πουθενά, αλλά γεννήθηκε από τις δικές του παρατηρήσεις των γεγονότων της γλώσσας, δεν έρχονταν πλέον σε αντίθεση με τη διαίσθηση και δεν προέκυψαν προβλήματα. Αλλά ήταν απαραίτητο να φύγουμε από την εμπειρία της ομιλίας του παιδιού, από παραδείγματα. Το στοιχείο της γλώσσας δεν είναι τρομακτικό για τέτοια παιδιά: είναι εγγενές σε αυτά. Οι μηχανισμοί σύνθεσής τους είναι ισχυρότεροι από τους μηχανισμούς ανάλυσής τους. Είναι καλύτερα να μην εξηγήσουν τον κανόνα, αλλά να δείξουν με αρκετά παραδείγματα πώς λειτουργεί. Αυτά τα παραδείγματα χρησιμεύουν ως δείγματα, πρωτότυπα πρότυπα, οδηγίες. Θα εκπλαγείτε με το πόσο εύκολα μπορεί το ίδιο το παιδί να δώσει τα δικά του παρόμοια παραδείγματα. Επίσης, προσδιορίζει εύκολα άλλες λέξεις ή μορφές λέξεων με την επιθυμητή ορθογραφία. Η αναλογική γραφή είναι ο μηχανισμός που λειτουργεί για ένα εγγράμματο παιδί χωρίς διακοπή. Με αυτή την προσέγγιση, η διατύπωση του ίδιου του κανόνα δεν είναι τόσο σημαντική. Ένας σχολαστικός δάσκαλος που απαιτεί επίμονα τη διατύπωση κανόνων σύμφωνα με ένα σχολικό βιβλίο, φυσικά, δεν θα ικανοποιηθεί, αλλά τελικά αυτό δεν είναι το κύριο πράγμα.
Το κύριο πράγμα είναι ότι με αυτήν την προσέγγιση το παιδί δεν έχει εσωτερική σύγκρουση και μπορεί να αισθάνεται αρκετά άνετα. Το αίσθημα άνεσης προκύπτει επίσης επειδή κάθε φορά που μια τέτοια εργασία διαρκεί μόνο 10 λεπτά, όχι περισσότερο.
Σε επαφή με
Ας ξεκινήσουμε με το γεγονός ότι δεν υπάρχει έμφυτος αλφαβητισμός, αυτό είναι μύθος. Όλα είναι θέμα λανθασμένης ορολογίας. Θα ήταν πιο σωστό να πούμε «γλωσσικό ταλέντο». Σας βοηθάει τέλεια να γράφετε καθημερινά κείμενα χωρίς λάθη. Μπορεί να αναπτυχθεί σε ένα παιδί από την παιδική ηλικία έχουν αναπτυχθεί ειδικές απαιτήσεις για αυτό. Οι ενήλικες διδάσκονται επίσης και το αποκαλούν «μαθήματα έμφυτου αλφαβητισμού». Αλλά αυτός είναι ένας διαφορετικός τομέας υπηρεσιών, αυτοί είναι τσαρλατάνοι.
Γλωσσική αίσθηση
Μερικές φορές αυτό το φαινόμενο αποκαλείται ακόμη πιο όμορφα: γλωσσικός τύπος νοημοσύνης. Υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που το έχουν. Συχνά λένε για τον εαυτό τους ότι δεν έχουν μάθει ποτέ κανέναν κανόνα της ρωσικής γλώσσας, γιατί δεν χρειάζεται. Διαβάζουν πολύ και έτσι θυμούνται πώς μοιάζουν οι λέξεις. Συχνά, για να αποφασίσουν ποια ορθογραφία μιας λέξης είναι σωστή, αρκεί να γράψουν και τις δύο εκδοχές. Θα δουν αμέσως ποιο είναι το σωστό. Η οπτική μνήμη λειτουργεί - ένας εξαιρετικός βοηθός εάν έχετε να κάνετε με απλά και συνηθισμένα κείμενα.
Αν όμως συναντήσετε ένα σύνθετο κείμενο, τότε καμία γλωσσική αίσθηση δεν θα σας σώσει. Χωρίς γνώση των κανόνων και των λεπτοτήτων της γλώσσας, τίποτα δεν θα λειτουργήσει, θαύματα δεν γίνονται. Υπάρχει μόνο δουλειά.
Σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ρωσικής ορθογραφίας
Τα ρωσικά είναι μια από τις πιο δύσκολες γλώσσες από γραμματική άποψη. Ο λόγος για αυτό είναι τρεις εντελώς διαφορετικές αρχές της ορθογραφίας:
- Η κύρια μορφολογική αρχή είναι η ίδια ορθογραφία του κύριου μέρους της λέξης (μορφή). Χάρη σε αυτήν την αρχή, αναγκαστήκαμε από το σχολείο να ελέγξουμε την ορθότητα ενός άτονου φωνήεντος με μια λέξη της ίδιας ρίζας, όπου τονίζεται αυτό το φωνήεν. Για παράδειγμα, άτακτο - φάρσα, νέος - νιότης, γουρούνι - γουρούνι κ.λπ.
- Η φωνητική αρχή είναι η πιο μπερδεμένη ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣ. Από τη μια λέει ότι πρέπει να γράφεις όπως ακούς. Στη συνέχεια, λογικά, αντί για "πόλη" πρέπει να γράψετε "gorat" ή "krasna" αντί για "όμορφη". Αλλά όχι, αυτό ήταν μόνο στα αρχαία ρωσικά κείμενα. Μόνο υπολείμματα σώζονται στη γλώσσα μας. Για παράδειγμα, σιμιγδάλι με ένα «n» από σιμιγδάλι με διπλό «n». Ή κρύσταλλο με ένα «λ» και κρυστάλλωση με δύο «λ» από κρύσταλλο με, πάλι, διπλό «λ»... Όσον αφορά τους κανόνες και τις εξαιρέσεις σύμφωνα με τη φωνητική αρχή, η καλύτερη απάντηση στην ερώτηση «γιατί» θα είναι μόνο ένα: «γιατί». Χωρίς σύστημα, με μια λέξη.
- Μια ιστορική αρχή με μια ομάδα λέξεων και εκφράσεων των οποίων η ορθογραφία έχει αναπτυχθεί ιστορικά. Υπάρχουν «μοναχικές λέξεις» όπως άμμος ή κύριος χωρίς καμία σχετική ιστορική λέξη. Ή ένας κανόνας από την κατηγορία «μην το πιστεύεις, θα το ακούσουμε», σύμφωνα με τον οποίο τα «zhi» και «shi» πρέπει να γράφονται με «i». Ο κανόνας προέρχεται από την παλιά σλαβική ήπια προφορά των λέξεων με αυτά τα γράμματα. Και πάλι κανένα σύστημα.
- Όλοι όσοι γράφουν στα ρωσικά πρέπει να γνωρίζουν περισσότερα από έναν τεράστιο αριθμό κανόνων και εξαιρέσεων. Πρέπει να θυμόμαστε πότε και ποια εφαρμόζεται, και ποια από τις τρεις υπάρχουσες αρχές θα πρέπει να καθοδηγείται σε κάθε περίπτωση. Δυστυχώς, το ένστικτο του εγγενούς γραμματισμού δεν είναι η βοήθειά μας εδώ.
Όταν η «γλωσσική νοημοσύνη» μπορεί να προκαλέσει βλάβη
Εάν η οπτική μνήμη είναι σιωπηλή, η διαίσθηση μπορεί εύκολα να προτείνει τη λάθος απόφαση. Αυτή η κατάσταση συμβαίνει συχνά όταν ένα άτομο με αίσθηση της γλώσσας συναντά μια ασυνήθιστη λέξη. Δεν γνωρίζει τους κανόνες, είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να εμπιστευτεί την «εσωτερική του φωνή».
Ο εγγενής αλφαβητισμός μοιάζει πολύ με την έμφυτη γνώση των κανόνων οδικής κυκλοφορίας. Υπάρχουν οδηγοί που είναι καλά προσανατολισμένοι στους δρόμους, κατανοώντας τις απαγορεύσεις, τις άδειες και καλύτερους τρόπουςγυμνάσια. Υπάρχουν όμως δύσκολες διακλαδώσεις στο δρόμο ή καταστάσεις που μπορούν να επιλυθούν μόνο με τη βοήθεια αυστηρών κανόνων.
Σοκ στην απόλυτη υπαγόρευση
Τα άτομα με «έμφυτο αλφαβητισμό» συχνά πέφτουν σε κατάσταση σοκ μετά από μια πλήρη υπαγόρευση που έχουν γράψει.
Το Total dictation είναι ένα εξαιρετικό έργο αφιερωμένο στην ικανή γραφή στα ρωσικά. Πρόκειται για μια ετήσια γραπτή δοκιμασία στην οποία οι εθελοντές κάνουν υπαγόρευση.
Η ολοκληρωτική υπαγόρευση δεν είναι ποτέ εύκολη. Ως εκ τούτου, πολλοί συμμετέχοντες εκπλήσσονται πάρα πολύ όταν οι οπτικές τους συνήθειες δεν τους βοηθούν να κατακτήσουν ένα σύγχρονο λογοτεχνικό κείμενο στα ρωσικά. Το συνηθισμένο «έγραφα πάντα χωρίς λάθη» στο σε αυτήν την περίπτωσηδεν δουλεύει.
Τι να κάνετε με τα κόμματα: γραμματισμός στίξης
Τα κόμματα και άλλα σημεία στίξης στη ρωσική γλώσσα δεν συμπίπτουν πάντα με παύσεις και τονισμούς του προφορικού λόγου. Το "αίσθημα κόμματος" είναι απλά αδύνατο, πρέπει να γνωρίζετε τον σημασιολογικό του ρόλο και τους κανόνες χρήσης.
Ο γραμματισμός στίξης μπορεί να μάθει μόνο με την ανάλυση και την ανάπτυξη ισχυρών δεξιοτήτων στίξης στη διαδικασία γραφής. Μια άμεση ομιλία στα ρωσικά αξίζει κάτι με τους κανόνες για τη μορφοποίησή της. Άρα με εισαγωγικά, κόμματα και άλλους χαρακτήρες δεν γίνεται αλλιώς.
Μαθήματα κραιπάλης και μαγείας
Εάν προσκαλείστε σε μαθήματα έμφυτου αλφαβητισμού για μαθητές ή ενήλικες, βρίσκεστε αντιμέτωποι με αγνούς τσαρλατάνους.
Πρώτον, συμφωνήσαμε ότι υπάρχει διαισθητικός γραμματισμός που αποκτάται στην παιδική ηλικία. Δεν υπάρχει τέτοιο πράγμα όπως έμφυτος γραμματισμός, αυτό είναι συνέπεια λανθασμένης ορολογίας.
Δεύτερον, ακόμη κι αν παραδεχτούμε την πιθανότητα ύπαρξης ενός έμφυτου φαινομένου, τότε είναι αδύνατο να διδάξουμε οτιδήποτε έμφυτο. Όπως, για παράδειγμα, δεν μπορείτε να διδάξετε μια μεγάλη σοπράνο να τραγουδάει, γιατί αυτό είναι μια έμφυτη ιδιότητα της φωνής.
Οι Τσαρλατάνοι δεν ενδιαφέρονται για αυτό. "Υπερσύγχρονο μάθημα κορυφαίας κατηγορίας" - μόνο έτσι ονομάζονται τα υπέροχα μαθήματα τους. «Η νευρογλωσσολογία, το ασυνείδητο επίπεδο και η έναρξη ενός προγράμματος στον εγκέφαλο» είναι αγαπημένες εκφράσεις και επιχειρήματα μεταξύ των διοργανωτών αυτού του είδους υπηρεσίας. Δυστυχώς, βρίσκουν τους καταναλωτές τους η ζήτηση για «έμφυτα μαθήματα αλφαβητισμού για μαθητές» εξακολουθεί να υπάρχει.
Τι λειτουργεί πραγματικά
Το φαινόμενο του έμφυτου αλφαβητισμού έχει μελετηθεί καλά, επομένως οι παράγοντες σχηματισμού του έχουν εντοπιστεί από καιρό:
- Η εθνικότητα της οικογένειας στην οποία μεγαλώνει το παιδί. Αυτό αναφέρεται στη διάλεκτο που μιλούν οι γονείς. Μεταξύ των νότιων, για παράδειγμα, ο διαισθητικός γραμματισμός είναι λιγότερο κοινός: η φωνητική τους διαφέρει από την κλασική ορθογραφία.
- Ο διάσημος Ρώσος δάσκαλος Ουσίνσκι είχε πάντα αντίρρηση στη μελέτη ξένη γλώσσαστην πρώιμη παιδική ηλικία. Το επιχείρημα ήταν ότι όταν μια δεύτερη (μη ρωσική) γλώσσα χρησιμοποιήθηκε στις καθημερινές συνομιλίες, ο εγγενής γραμματισμός ήταν λιγότερο κοινός. Παρενέβη επίσης η «διγλωσσία» στην οικογένεια.
- Γλωσσικό περιβάλλονγια ένα παιδί: όσο πιο ποικίλη και εγγράμματη είναι η ομιλία των γονιών, τόσο περισσότερες συνδέσεις και μοτίβα σχηματίζονται στον εγκέφαλο του παιδιού. Αυτό περιλαμβάνει επίσης τη μεγαλόφωνη ανάγνωση σε ένα παιδί - ένα εξαιρετικό και προσιτό εργαλείο για την ανάπτυξη της αίσθησης της γλώσσας.
- Ανεξάρτητο διάβασμα, φυσικά. Είναι σημαντικό τα βιβλία και τα κείμενα σε αυτά να είναι υψηλής ποιότητας.
- Επιστολή, επιστολή και άλλα γράμματα. Ακόμα και απλή επανεγγραφή κειμένου. Σε αυτή την περίπτωση, μια ισχυρή κινητική προστίθεται στους μηχανισμούς οπτικής μνήμης.
Η αίσθηση της γλώσσας δεν θα αναπτυχθεί από την αρχή. Δημιουργική σκέψη, επίμονη παιδική μνήμη και ικανότητα οπτική αντίληψη. Με μια λέξη, το παιδί πρέπει να ληφθεί σοβαρά υπόψη. Από το Νεαρή ηλικίαΑκολουθούμε τους ακόλουθους κανόνες, οι οποίοι μπορούν γενικά να περιγραφούν ως η «μέθοδος του έμφυτου αλφαβητισμού»:
- Δεν τεμπελιάζουμε να μιλήσουμε στο παιδί, παρακολουθούμε την ομιλία του.
- Διαβάζουμε δυνατά στο παιδί όσα ζητάει (και ακόμα περισσότερα).
- Φιλτράρουμε βιβλία, επιλέγοντας μόνο πολύτιμες πηγές από καλλιτεχνική και στυλιστική άποψη.
- Δεν σταματάμε να διαβάζουμε δυνατά, ακόμα κι αν το παιδί έχει μάθει να διαβάζει μόνο του ( ο πιο σημαντικός κανόνας).
- Μαθαίνουμε και μιλάμε ποιήματα, τους ζητάμε να ξαναδιηγηθούν τα βιβλία που διάβασαν.
- Ξεκινάμε χειροκίνητα την ανεξάρτητη γραφή: γιορτινές κάρτες, εφημερίδες τοίχου, χοντρά όμορφα τετράδια σε μορφή ημερολογίων κ.λπ. - αρκεί να γράφει το παιδί.
Δουλεύουμε χωριστά με παιδιά που έχουν ήδη γλωσσική αίσθηση. Συνήθως δεν θέλουν να μάθουν τους κανόνες και δεν βλέπουν το όφελος από αυτούς. Τέτοια παιδιά έχουν συνήθως προβλήματα με τα σημεία στίξης. Η καλύτερη μέθοδος για μαθητές με έμφυτο αλφαβητισμό είναι από παράδειγμα σε κανόνα (στο σχολείο το διδάσκουν αντίστροφα). Πρέπει να αναλύσετε πολλές παρόμοιες φράσεις με συμπεράσματα και έναν κανόνα που θα εμφανιστεί από μόνος του, σύμφωνα με τη λογική.
Και δεν σταματάμε, πρέπει να μελετάτε τη ρωσική γλώσσα όλη σας τη ζωή. Αυτό είναι το είδος της γλώσσας...
Οδηγίες
Στην πραγματικότητα, η διατύπωση «έμφυτος γραμματισμός» δεν είναι απολύτως σωστή. Άλλωστε, η έννοια της «γραμματοσύνης» σημαίνει γνώση των κανόνων της γραμματικής και την ικανότητα χρήσης τους. Άρα, καταρχήν, δεν μπορεί να είναι «έμφυτο», γιατί η γνώση δεν μεταδίδεται γενετικά. Αυτό που αποκαλείται ευρέως «έμφυτος γραμματισμός» θα ονομαζόταν πιο σωστά «αίσθηση της γλώσσας», δηλ. τη δυνατότητα γρήγορης πλοήγησης στους κανόνες της γλώσσας. Μια έμφυτη προδιάθεση για εκμάθηση ορισμένων θεμάτων μπορεί να είναι έμφυτη. Για παράδειγμα, εάν ένα άτομο έχει καλύτερα λειτουργικά μέρη του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για τη λογική σκέψη, θα είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να σπουδάσει ακριβείς επιστήμες, όπως η φυσική ή τα μαθηματικά. Αυτό μπορεί να συγκριθεί με άλλες ικανότητες - μουσική ή αθλήματα. Άρα ο «γραμματισμός» είναι επίκτητο πράγμα.
Αυτό που ονομάζεται «έμφυτος αλφαβητισμός» επηρεάζεται κυρίως από τη μνήμη, ιδιαίτερα την οπτική μνήμη. Κατά κανόνα, οι άνθρωποι στους οποίους αποδίδεται αυτή η ιδιότητα διαβάζουν πολύ στην παιδική ηλικία. Ειδικά αν διαβάζουν κλασική λογοτεχνία. Το υψηλό πνευματικό και πολιτιστικό επίπεδο αυτών των έργων, καθώς και το γραμματικά ορθό κείμενο, σίγουρα θα μείνουν στη μνήμη. Και αν διαβάζετε πολύ, τότε με την πάροδο του χρόνου ο εγκέφαλος είναι σε θέση να επεξεργάζεται τις συσσωρευμένες πληροφορίες με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύσσει ανεξάρτητα έναν αλγόριθμο για σωστά κατασκευασμένη γραμματική και ορθογραφία.
Επιπλέον, μην το κάνετε τελευταίος ρόλοςπαίζει το περιβάλλον στο οποίο μεγάλωσε το παιδί. Για παράδειγμα, εάν μια οικογένεια επικοινωνεί σε κάποια διάλεκτο και το παιδί πηγαίνει στη συνέχεια σε σχολείο ρωσικής γλώσσας, θα είναι πολύ πιο δύσκολο γι 'αυτόν να πλοηγηθεί στη ρωσική γλώσσα παρά για κάποιον που μεγάλωσε από ρωσόφωνους γονείς. Το ίδιο ισχύει και για τα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια δίγλωσση οικογένεια - ένα μείγμα γραμματικής από δύο γλώσσες σχηματίζεται στο υποσυνείδητο του παιδιού. Χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι η κατάσταση στα γερμανικά πανεπιστήμια - σε ορισμένες ειδικότητες, οι φοιτητές επαναδιδάσκονται Γερμανός, αν προέρχονται από περιοχή με διάλεκτο πολύ διαφορετική από την τυπική γλώσσα.
Έτσι, ο «έμφυτος αλφαβητισμός» διαμορφώνεται μέσα από μια σειρά παραγόντων: το περιβάλλον στο οποίο μεγάλωσε το παιδί, η καλή μνήμη, η ανάγνωση λογοτεχνίας, η εκμάθηση των κανόνων της γλώσσας και, φυσικά, η εξάσκηση. Για να αναπτυχθεί ο «γραμματισμός», είναι απαραίτητη η συνεχής εκπαίδευση. Όταν γράφει υπαγορεύσεις, το παιδί θα μάθει να χρησιμοποιεί το συσσωρευμένο λεξιλόγιο, τα βασικά της ορθογραφίας που έχουν κατατεθεί στη μνήμη και τη διαμορφωμένη αλυσίδα «λογικού εγγραμματισμού» με τέτοιο τρόπο ώστε με την πάροδο του χρόνου η διατύπωση των κανόνων θα ξεχαστεί, αλλά το άτομο θα εξακολουθεί να γράφει σωστά "αυτόματα". Αυτό το αποτέλεσμα ονομάζεται «έμφυτος γραμματισμός».