Zatwierdzanie programów kształcenia ustawicznego. Program edukacyjny kształcenia dodatkowego (zalecenia dotyczące pisania programu). Wsparcie metodyczne programu

Temat: „Wymagania dotyczące opracowywania i treści dodatkowych programów kształcenia ogólnego w kontekście wymagań polityki edukacyjnej państwa”.

Zgodnie z Prawo federalne Federacja Rosyjska z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” edukacja dodatkowa to rodzaj edukacji, która ma na celu kompleksowe zaspokojenie potrzeb edukacyjnych osoby w zakresie doskonalenia intelektualnego, duchowego, moralnego, fizycznego i (lub) zawodowego oraz nie towarzyszy wzrost poziomu wykształcenia.

Dodatkowa edukacja dzieci jest obecnym kierunkiem rozwoju organizacji edukacyjnej, częścią głównego programu edukacyjnego organizacji edukacyjnej.

Cel dodatkowego kształcenia – przepisindywidualne prawa do rozwoju i samorealizacji, poszerzania możliwości realizacji różnorodnych interesów dzieci i ich rodzin,rozwój potencjału motywacyjnego jednostki i potencjału innowacyjnego społeczeństwa, zapewniając solidarność społeczną.

Organizacje edukacyjne realizują dodatkowe programy kształcenia ogólnego – dodatkowe programy ogólnorozwojowe.

Treść dodatkowych programów kształcenia ogólnego (ogólnorozwojowego) i warunki ich studiów określa program edukacyjny opracowany przez organizację i zatwierdzony przez kierownika organizacji.

Struktura, zakres dodatkowego programu kształcenia ogólnego, warunki jego realizacji muszą spełniać wymagania określone w piśmie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 11 grudnia 2006 r. Nr 06-1844 „W sprawie przybliżonych wymagań dla dodatkowe programy edukacyjne dla dzieci” (Załącznik nr 1 do pisma instruktażowo-metodycznego).

Termin zatwierdzania dodatkowych programów kształcenia ogólnego zależy od standardów jakości usług komunalnych.

Odpowiedzialność za organizację i realizację zajęć edukacyjnych w dodatkowych programach kształcenia ogólnego (ogólnorozwojowego), zatrudnianiu studentów i uczniów w kształceniu dodatkowym ponosi kierownik i administracja organizacji oświatowej, kadra nauczycielska realizująca zajęcia w dodatkowym kształceniu ogólnym (ogólnorozwojowym) ) programy.

Administracja placówką oświatową :

organizuje opracowywanie i zatwierdzanie dodatkowych programów kształcenia ogólnego (ogólnorozwojowego).ichrecenzjatrafność, zgodność wybranych form i technologii z charakterystyką wiekową uczniów;

kontroluje w całości realizację dodatkowych programów kształcenia ogólnego (ogólnego rozwoju);

kontroluje realizację certyfikacji pośredniej i końcowejstudenci dodatkowych programów kształcenia ogólnego;

kontroluje zatrudnienie uczniów w kształceniu dodatkowym, a także zatrudnianie uczniów w kształceniu dodatkowym, zarejestrowanych we władzach Systemu Przeciwdziałania Zaniedbaniom i Przestępczości Nieletnich,w celu organizacji wypoczynku i zatrudnienia nieletnich, kształtując ich zgodne z prawem zachowania zgodnie z art. 14 ustawy federalnej z dnia 24 czerwca 1999 r. nr 120-FZ „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich”.

Nauczyciele, trenerzy i nauczyciele edukacji dodatkowej :

opracowywać i wdrażać dodatkowe programy kształcenia ogólnego (rozwoju ogólnego);

są odpowiedzialne zapełna realizacja dodatkowych programów kształcenia ogólnego (ogólnego rozwoju);

Wychowawcy klas organizacji oświatowych i nauczyciele grup przedszkolnych:

przeprowadzić prace wyjaśniające wśród rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów na temat celów, zadań i znaczenia dodatkowego kształcenia w rozwoju dziecka, informować społeczność rodzicielską o infrastrukturze placówek gminnych realizujących działalność edukacyjną w dodatkowych programach kształcenia ogólnego;

prowadzić działania mające na celu przyciągnięcie uczniów do dodatkowych grup edukacyjnych;

przeprowadzić analizę zatrudnienia studentów w systemie kształcenia dodatkowego;

wypełniać indywidualną ewidencję zatrudnienia studentów w kształceniu dodatkowym i zajęciach pozalekcyjnych zgodnie z zarządzeniami w sprawie tworzenia grup uczniów w organizacji oświatowej, a także na podstawie informacji o zatrudnieniu studentów otrzymanej zgodnie z Regulamineminterakcja informacyjna dotycząca rozliczania zatrudnienia uczniów szkół ogólnokształcących w gminnym systemie kształcenia dodatkowego.

Zgodnie z przybliżonymi wymaganiami dotyczącymi struktury dodatkowego programu kształcenia ogólnego Dodatkowy program kształcenia ogólnego z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne:

Strona tytułowa,
notatka wyjaśniająca,
plan edukacyjno-tematyczny,
treść studiowanego przedmiotu,
planowanie kalendarza i tematyki,
wsparcie metodyczne dodatkowego programu kształcenia ogólnego,
bibliografia.

Przyjrzyjmy się teraz bliżej projektowi i treści elementów strukturalnych dodatkowego programu kształcenia ogólnego

1. Zaleca się wskazanie na stronie tytułowej:

nazwa organizacji edukacyjnej;

gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkowy program kształcenia ogólnego;

nazwa dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

wiek dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program kształcenia ogólnego;

liczba godzin w roku;

okres realizacji dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

nazwa miasta, w którym realizowany jest dodatkowy program kształcenia ogólnego;

rok opracowania dodatkowego programu kształcenia ogólnego.

2. Nota wyjaśniająca do programu powinna ujawniać:

przedmiot dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

nowość, trafność, celowość pedagogiczna;

cel i zadania dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

cechy charakterystyczne ten dodatkowy program edukacji ogólnej z istniejących programów edukacyjnych;

wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

harmonogram realizacji dodatkowego programu kształcenia ogólnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);

formy i tryb zajęć;

oczekiwane rezultaty opanowania programu;

formy i terminy certyfikacji pośredniej i końcowej (testy, ankiety, wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-badawcze itp.).

3. Program dodatkowego kształcenia ogólnego zawiera:

lista sekcji, tematów;

liczba godzin każdego tematu z podziałem na zajęcia teoretyczne i praktyczne.

4. Treść dodatkowego programu kształcenia ogólnego można przedstawić poprzez krótki opis tematyczny (zajęcia teoretyczne i praktyczne).

5. Planowanie kalendarza tematycznego zawiera informacje o:

nazwa sekcji dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

temat lekcji prowadzonej w ramach danego działu;

liczba godzin wymagana do opanowania tematu;

planowany termin lekcji;

faktyczna data zajęć.

6. Wsparcie metodyczne dodatkowego programu kształcenia ogólnego obejmuje:

opis konkretnych podejść i form zajęć zaplanowanych dla każdego tematu lub sekcji;

opis technik i metod organizacji procesu edukacyjnego, materiałów dydaktycznych, wyposażenia technicznego zajęć;

dostarczanie metodologicznych typów produktów (tworzenie gier, rozmowy dotyczące planowania, wędrówki, wycieczki, konkursy, konferencje itp.);

materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematyka eksperymentalna lub Praca badawcza itp.

7. Wykaz wykorzystanej literatury.

Ta sekcja zawiera:

Wykaz literatury wykorzystywanej przez prowadzącego do przygotowania zajęć;

Wykaz literatury naukowej poszerzającej horyzonty nauczyciela w zakresie:

a) pedagogika ogólna;

b) metodykę tego rodzaju działalności i edukacji;

c) dydaktyka;

d) psychologia ogólna i rozwojowa;

e) teorie i historia wybranego rodzaju działalności;

g) wykaz nagrań audio, wideo itp.;

Odrębny wykaz literatury dla dzieci i rodziców o tematyce zajęć (dla poszerzenia zakresu oddziaływania wychowawczego i pomocy rodzicom w nauczaniu i wychowaniu dziecka).

Lista referencji prowadzona jest zgodnie z wymogami GOST.

Przygotowałem dla Państwa folder „Dla uczestników seminarium”, który zawiera moje wystąpienie, prezentację, a także dokumenty normatywne regulujące organizację zajęć edukacyjnych w dodatkowych programach kształcenia ogólnego (ogólnego rozwoju) w organizacjach edukacyjnych. Jest ich mnóstwo i nie mieszczą się na dwóch slajdach, dlatego przygotowałam je dla Was w osobnym pliku.

Zgodnie z Koncepcją Rozwoju Kształcenia Dodatkowego Dzieci, jedną z zasad projektowania i realizacji dodatkowych programów kształcenia ogólnego jest ich wielopoziomowość.( Znaczenie opracowania tych zaleceń metodologicznych wynika z jednego z powodów projektowania i wdrażania dodatkowych programów kształcenia ogólnego, co wskazano w Koncepcji rozwoju dodatkowego kształcenia dzieci, zatwierdzonej dekretem Rządu RP Federacja Rosyjska z dnia 4 września 2014 r. Nr 1726-r, a także ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (w szczególności art. 75 „Dodatkowa edukacja dzieci i dorosłych”) oraz rozporządzenie Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Oświata i Nauka Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 29 sierpnia 2013 r. N 1008 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w dodatkowych programach kształcenia ogólnego”).

Podstawą różnych poziomów przy projektowaniu dodatkowych programów edukacyjnych jest realizacja prawa każdego dziecka do opanowania kompetencji, wiedzy i umiejętności w indywidualnym tempie, objętości i złożoności. Programy takie zapewniają możliwość nauki wszystkim dzieciom, niezależnie od ich możliwości i poziomu ogólnego rozwoju. Wielopoziomowe zrozumienie oznacza przestrzeganie przy opracowywaniu i realizacji dodatkowych programów edukacyjnych takich zasad, które pozwalają uwzględnić różne poziomy rozwoju i różnym stopniu opanowanie treści przez dzieci. Programy takie polegają na realizacji równoległych procesów opanowywania treści programu na różnych poziomach jego głębokości, dostępności i stopnia złożoności w oparciu o diagnostykę i kompleks możliwości startowych każdego z uczestników rozpatrywanego programu.

Treść i materiał dodatkowego programu edukacyjnego dla dzieci powinny być zorganizowane zgodnie z zasadą zróżnicowania zgodnie z następującymi poziomami złożoności:

1. Poziom początkowy programu przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5-10 lat. Polega na wykorzystaniu i wdrażaniu publicznie dostępnych i uniwersalnych form organizacji materiału oraz minimalnej złożoności treści programowych proponowanych do masteringu.

2. Podstawowy poziom programu przeznaczony jest dla dzieci w wieku 10-15 lat. Polega na stosowaniu i wdrażaniu takich form organizacji materiału, które umożliwiają rozwój specjalistycznej wiedzy i języka oraz gwarantują przekazanie ogólnego i całościowego obrazu w ramach treści i kierunku tematycznego programu.

3. Poziom zaawansowany programu – dla dzieci w wieku 12-18 lat. Polega na stosowaniu form organizowania materiału, które zapewniają dostęp do skomplikowanych (być może wysoce specjalistycznych) i niebanalnych sekcji w ramach merytorycznych i tematycznych programu. Wiąże się to także z dogłębnym przestudiowaniem treści programu i dostępem do wiedzy niemal profesjonalnej i fachowej w ramach merytorycznych i obszaru tematycznego programu.

Każdy uczestnik programu musi mieć prawo do pierwszego dostępu do dowolnego z prezentowanych poziomów, co realizuje się poprzez organizację warunków i procedur oceny początkowego wyposażenia uczestnika (w przypadku, gdy jeden lub inny stopień gotowości do opanowania treści i materiału poziomu zadeklarowany przez uczestnika).

Materiały edukacyjne zróżnicowane ze względu na odpowiedni poziom mogą być oferowane uczestnikom programu edukacyjnego w różnych formach i rodzajach źródeł. Proponuje się zapewnienie umieszczania materiałów metodycznych i dydaktycznych na zasobach sieci informacyjno-komunikacyjnej „Internet” (zwanej dalej siecią „Internet”) przy opracowywaniu i wdrażaniu programu edukacyjnego; w formie drukowanej (podręczniki, zeszyty ćwiczeń, pomoce dydaktyczne itp.); w formie nadającej się do odczytu maszynowego, w formacie dostępnym do odczytu na urządzeniach elektronicznych (na komputerach osobistych, tabletach, smartfonach itp. w formatach *pdf, * doktor, * dokumentitp.); w formie wizualnej, poprzez modele, prototypy oraz rzeczywiste przedmioty i środki działania.

Każdy z trzech poziomów powinien zakładać powszechną dostępność dla dzieci o dowolnym typie i rodzaju cech psychofizjologicznych. Z kolei materiał programowy powinien uwzględniać charakterystykę zdrowotną tych dzieci, które mogą mieć trudności z czytaniem, słuchaniem lub dokonywaniem jakichkolwiek manipulacji przy oferowanym im materiale.

Od 1 września 2016 roku w naszym gimnazjum działa ośrodek dodatkowej edukacji z zakresu pracy z dziećmi zdolnymi.

Kluczowy pomysł Utworzenie Centrum Kształcenia Dodatkowego dla Dzieci Zdolnych to „edukacja wzbogacona”, czyli programy CE opracowywane są z uwzględnieniem perspektywy ciągłości, gdy łańcuch edukacyjny budowany jest od zajęć lekcyjnych przez zajęcia pozaszkolne i do edukacji dodatkowej, od przedszkolaka do ucznia szkoły średniej, a następnie do ucznia szkoły średniej. Przykładowo w oddziale przedszkolnym realizowany jest program na poziomie podstawowym „Robotyka dla Dzieci”, w progimnazjum program na poziomie podstawowym „Modelowanie Świata”, w gimnazjum program na poziomie zaawansowanym „Modelowanie Świata” : Robotyka”. Pracownia twórczości artystycznej progimnazjum kontynuuje naukę w programach na poziomie zaawansowanym „Techno-grafika” i „Techno-park”. Linia radiowa w progimnazjum ma swoją kontynuację w gimnazjum, jest to program na poziomie zaawansowanym „Event Design: TV Studio”.

2. Indywidualne narzędzia diagnostyczne

Opracowując program, należy oprzeć się na sześciu rodzajach zdefiniowanych poziomów, które mogą odzwierciedlać indywidualne cechy ucznia, a mianowicie:

1. Poziom rozwoju psychofizycznego;

2. Poziom motywacji;

3. Poziom rozwój intelektualny;

4. Poziom świadomości i erudycji w związkach wiedza ogólna a w szczególności treść opracowywanego programu;

5. Poziom rozwoju poszczególnych kompetencji (określany w zależności od treści i tematyki opracowywanego programu);

6. Poziom rozwoju tej czy innej umiejętności (informacyjnej, funkcjonalnej, językowej itp. Określany w zależności od treści i tematyki opracowywanego programu).

Jeden lub drugi z przedstawionych poziomów może podlegać ocenie diagnostycznej, która odbywa się za pomocą następujących form i metod:

1. Testowanie i zadawanie pytań;

2. Wywiad pogłębiony;

3. Kompleksy diagnostyki psychologicznej;

4. Zadania logiczne i problemowe;

5. Gry biznesowe, symulacyjne i modelujące, fabularne, organizacyjne i ruchowe;

6. Portfolio studenta;

7. Esej;

8. Metoda przypadku;

9. Zadania twórcze itp.

Procedury diagnostyczne muszą mieć bezpośredni związek z treścią i kierunkiem tematycznym programu. Definicja poziomów wymienionych w tej sekcji powinna być powiązana z określonymi poziomami treści i materiału (patrz sekcja 1).

Szczególne znaczenie mogą mieć formy, które wymagają od uczestnika opisania własnego, indywidualnego programu edukacyjnego, sformułowania celów edukacyjno-wychowawczych, określenia mechanizmów ich osiągania itp. Formularze takie pozwalają ocenić poziom aspiracji ucznia do opanowania danego poziomu oraz określić stopień jego zgodności z rzeczywistym poziomem rozwoju poprzez przejście określonych procedur oceny (patrz rozdział 3).

Przy opracowywaniu regulaminów i treści procedur diagnostycznych wskazane jest stosowanie kilku metod i formularzy w ramach jednego odcinka diagnostycznego, w celu uzyskania bardziej obiektywnych wyników. Ważne jest, aby móc zdiagnozować uczestnika na podstawie jego przejawów różne rodzaje działania – przejawy przyrodniczo-aktywne i emocjonalno-zmysłowe (poprzez gry i ożywione rozmowy), intelektualno-mentalne (poprzez ustalanie zadań i prac pisemnych), twórcze (poprzez zadania twórcze). Aby osiągnąć jak najbardziej przejrzyste i obiektywne wyniki, pożądane jest zaangażowanie specjalistów posiadających kwalifikacje psychologiczne.

Wszystko w naszym świecie jest modernizowane, ulepszane, a edukacja nie schodzi na dalszy plan, już dziś mówimy o „nowym modelu systemu dodatkowej edukacji dla dzieci”: rozwoju otwartej edukacji dodatkowej - intensywnych modułowych programów edukacji dodatkowej; , jako nowy krok w kierunku wyrażania siebie i samodoskonalenia (inicjatywa strategiczna ma na celu utworzenie trwałego, wielopoziomowego systemu pozaszkolnej pracy z dziećmi, opartego na partnerstwie publiczno-prywatnym i wdrażaniu nowoczesnych dodatkowe programy edukacyjne mające na celu identyfikację i rozwój talentów u każdego dziecka).

Dziś na początek przygotowanie kompetentnego specjalistyXXIstulecia nie wystarczy już przekazać mu pewnej ilości sformalizowanej wiedzy, wykształcić stabilne umiejętności i ostatecznie sprawdzić jego zdolność do ich operacyjnego zastosowania. Aby wiedza zawodowa mogła być skutecznie opanowana i przywłaszczona, absolwent musi mieć obraz swojego przyszłego zawodu, rozumieć, w jaki sposób zdobyta wiedza i metody wzmacniają go jako przyszłego profesjonalistę. W tym celu należy wprowadzić go jeszcze w okresie studenckim w podstawy współczesnych zawodów i praktyk, zapewnić mu eksplorację tych obszarów i podjęcie pierwszych prób własnego działania w nich już w trakcie nauki w szkole, w sposób propedeutyki przyszłych działań.

Dziś mamy nowy cel : aktualizacja wiedzy teoretycznej i praktycznej, podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli zgodnie z filozofią, zasadami i koncepcjamiotworzyć dodatkową edukację , które implikują zmianę warunków i zasad realizacji działalności zawodowej nauczycieli.

W tym zakresie mamy nowe zadania, którymi są: :

Rozwój iwdrożenie nowej generacji programów dodatkowej edukacji i rozwoju dziecka, dodatkowe intensywne modułowe programy edukacji dodatkowej mające na celu stworzenie nowego systemu motywacji dzieci, nowego modelu dodatkowego systemu edukacji;

Kształtowanie systemu pedagogicznego zapewniającego optymalne warunki wszechstronnego rozwoju, samostanowienia i wyrażania osobowości ucznia;

- angażowanie studentów w działalność badawczą i projektową, pobudzanie ich zainteresowań w obszarze innowacji oraz zaawansowana technologia, pracując z dziećmi zdolnymi.

Zgodnie z postawionym celem w naszym mieście i powiecie zorganizowano szkołę kadrową, której celem było aktualizowanie wiedzy teoretycznej i praktycznej oraz podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli. Dostajesz niepowtarzalną szansę na wymyślenie i rozwinięcie własnego, autorskiego programu, zadeklarowania siebie, programu, który będzie interesujący przede wszystkim dla mnie, a potem dla dzieci i dzięki któremu ja, jako nauczyciel, , mogę wyrazić siebie i doskonalić się. Dziś, w dobie wysokich technologii, nie jest już nowocześnie i bardzo nudno, gdy dziecko uczy się według programu słuchając tylko nauczyciela, interesuje go sama czynność i w tym procesie studiuje zarówno teorię, jak i praktykę na Uniwersytecie Wrocławskim. w tym samym czasie.

Mówiliśmy więc o strukturze typowych programów edukacji ogólnej (ogólnorozwojowej), a teraz przedstawię Państwu strukturę modułowych programów edukacji ogólnej (ogólnorozwojowej). Zacznijmy od tego, czym się różnią.

(moduł jest jednostką wolumetrycznego zbioru treści i materiałów edukacyjnych dla określonego obszaru tematycznego programu edukacyjnego. Moduł charakteryzuje się tym, że dość łatwo integruje się z innymi kontekstami życiowymi i edukacyjnymi ucznia, wyeliminowanie tego czy innego deficytu edukacyjnego, który odnotował sam uczeń. Zatem wskazane jest stwierdzenie, że program edukacyjny powinien być przedstawiany jako moduł lub zestaw modułów, które odzwierciedlają ten lub inny temat istotny dla dziecka).

Zgodnie ze standardowym programem studenci kształcą się w ramach całego programu przez cały rok akademicki; muszą ukończyć kształcenie w sekcjach programu i dopiero wtedy uważa się, że student opanował program. Program edukacyjny otwartej edukacji dodatkowej powinien być przedstawiony jako moduł lub zestaw modułów odzwierciedlających ten lub inny temat istotny dla dziecka, z których każdy ma swoje własne zadanie edukacyjne i rozwiązuje je od początku do końca. W takim przypadku student może odbyć szkolenie we wszystkich modułach programu lub wybrać tylko ten moduł, który go interesuje. Opracowałem taki program i teraz w kwietniu będę go zgłaszał do konkursu, mam wielką nadzieję, że eksperci go zaakceptują i wystawią pozytywną ocenę.

STRUKTURA PROGRAMÓW MODUŁOWYCH

Formy takich dodatkowych programów edukacyjnych należy rozszerzyć o następujące typy:

- Intensywna szkoła - wydarzenie edukacyjne odbywające się w celowo ograniczonym czasie(można zorganizować na wakacje) , stosując formy metodyczne, które pozwalają studentom opanować w krótkim czasie duże jednostki treściowe z przedmiotów akademickich i przeprowadzić pełny sprawdzian praktyczny; może odbywać się zarówno w trybie stacjonarnego obozu edukacyjnego z przerwą w głównym procesie edukacyjnym, jak i w trybie intensywnych zajęć w placówce oświatowej, ujętych w ogólnym programie nauczania. Każda szkoła intensywna jest na miejscu. Czas trwania takiej szkoły wynosi 3-5 dni (w lecie do 20 dni). Szkolenie w szkołach intensywnych nie odbywa się w formie tradycyjnej (6 dni w tygodniu, 5-6 lekcji itp.), ale w trybie intensywnym, gdy uczestnicy przez kilka dni pracują w trybie immersyjnym, aby opanować problem lub zestaw problemy. Modułowy program edukacyjny to sekwencja krótkotrwałych intensywnych zanurzeń, z których każde rozwija swój własny aspekt tematu programu. Główną cechą szkoły intensywnej jest możliwość rozwijania całościowej działalności edukacyjnej i zawodowej (badawczej, projektowej, twórczej itp.) W trybie interakcji grupowej. Absolwentem szkoły intensywnej może zostać każdy uczestnik szkoły intensywnej. Co więcej, tak naprawdę nie ma znaczenia, w ilu sesjach (modułach) programu uczestniczył. Istotny jest poziom opanowania tych kompetencji, które program ma rozwijać. Studenci mają możliwość potwierdzenia tego poziomu poprzez formy ochrony własnego produktu (rozwój analityczny, w pełni rozwinięta indywidualna strategia edukacyjna, Praca dyplomowa itp.) lub udział w debacie z opiekunem, nauczycielami, ekspertami i wychowawcami szkoły.

- Zajęcia do wyboru. Programy wbudowane w specjalistyczną szkołę, zapewniające szkolenie przedzawodowe i kształtowanie kompetencji międzyprzedmiotowych. Wiążący zajęcia fakultatywne do systemu kształcenia dodatkowego pozwala zapewnić możliwość takiego kształcenia niezależnie od dostępności niezbędnych zasobów w danej szkole średniej.

- Treningi społeczne dla uczniów szkół średnich. Modelowanie sytuacji problemowych „dorosłego” życia i schematów doskonalenia skuteczne działanie w takich sytuacjach. Badanie możliwych scenariuszy i strategii życiowych.

- Indywidualne programy wsparcia dla rekordowych strategii zawodowych i życiowych. Ma na celu zwiększenie szans startowych i życiowych studentów o silnych zainteresowaniach w różnych dziedzinach nauki, sztuki, biznesu, polityki, sportu itp. Umożliwiają wyrównywanie szans startowych uczniom z różnych grup społecznych, w tym także pochodzącym ze środowisk ubogich.

- Masowe projekty społeczne i edukacyjne. Rozwój sieci klubów angażujących znaczną część nastolatków w produktywne, społecznie akceptowalne zajęcia (różne formy zabawy, ruch wolontariacki, twórczość artystyczna i techniczna)

- Letni odpoczynek dzieci w systemie dziecięcych obozów zdrowia należy traktować jako rekreację edukacyjną; priorytety jego treści powinny być określone przez ogólne priorytety dodatkowych programów edukacyjnych.(Moduł letni - Rekreacja edukacyjna dla dzieci - zbiorcze określenie form organizacji czasu wolnego i rekreacji dzieci, polegające na organizacji wydarzeń, zajęć, procesów zapewniających dzieciom dodatkową wiedzę i pogłębienie wiedzy z podstawowych program nauczania, rejestracja i rozwój podstawowych kompetencji dzieci, włączanie dzieci we współczesne praktyki i zajęcia oraz wydarzenia, działania, procesy, które ze względu na swoją strukturę i treść zapewniają rekreacyjny charakter procesu edukacyjnego skierowanego do dzieci) .

- Wakacyjne wakacje edukacyjne - zbiorowe określenie projektów, programów i edukacyjnych zajęć rekreacyjnych dla dzieci, przeznaczonych do realizacji w większości przypadków w czasie wakacji, rozumianych jako czas całkowicie wolny od nauki, pozwalający budować jednocześnie proces rekreacyjny i integralny system edukacji zajęć, stanowiących uzupełnienie kształcenia podstawowego i stacjonarnego.

Uczestnikami modułu mogą być uczniowie szkół średnich i młodzież Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego-Ugry, którzy samodzielnie identyfikują się i wykazują zainteresowanie jednym lub innym programem edukacyjnym przedstawionym w Nawigatorze programów edukacyjnych Obwodu.

Aby było jasne dla wszystkich o czym mówię podaję link do strony: , gdzie możesz przedstawić swoich nauczycieli i szczegółowo zapoznać się z materiałami na temat otwartej edukacji, których autorem jest Aleksander Anatolijewicz Popow – rosyjski naukowiec, autor i twórca podejścia opartego na kompetencjach w systemie edukacji i modelach otwartej edukacji, autor i dyrektor Rosyjska Olimpiada Kompetencji, kierownik laboratorium praktyk edukacyjnych opartych na kompetencjach w projektach systemowych instytutu , główny badacz w Centrum Sieci Innowacji i Inicjatyw Edukacyjnych Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji , doktor filozofii, profesor nadzwyczajny , autor ponad 100 prac naukowych i publicystycznych, w tym 5 książek o tematyce „Otwarta edukacja”.

Agencja Inicjatyw Strategicznych. Inicjatywa ma na celu stworzenie trwałego, wielopoziomowego systemu pozaszkolnej pracy z dziećmi, opartego na partnerstwie publiczno-prywatnym, dającego osobom dbającym o przyszłość kraju możliwość realizacji strategicznych projektów w biznesie, społeczeństwie sferze, w systemie kształcenia kadr i zawodu.

- 8 listopada 2015 roku w Chanty-Mansyjsku na bazie Technoparku Wysokich Technologii oraz w Nieftejugańsku na bazie Regionalnego Centrum Młodzieży otwarto pierwsze w Rosji dziecięce parki technologiczne „Quantorium Ugra”.

Projekt powstał w ramach porozumienia pomiędzy Agencją Inicjatyw Strategicznych (ASI) a Rządem Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego - Ugra zgodnie z realizacją inicjatywy „Nowy model systemu dodatkowej edukacji dzieci .” Odpowiednie porozumienie zostało podpisane na Międzynarodowym Forum Ekonomicznym w Petersburgu przez gubernatora Ugry Natalię Komarową i dyrektora ASI Andrieja Nikitina.

W grudniu 2016 roku Dziecięcy Technopark „Kvantorium” w Chanty-Mansyjsku został przeniesiony do bazy „Regionalnego Centrum Młodzieży”.

Głównym zadaniem Dziecięcego Parku Technologicznego Quantorium jest pobudzanie zainteresowań dzieci w wieku szkolnym w obszarze innowacji i wysokich technologii, wspieranie uzdolnionej młodzieży, angażowanie uczniów w twórczość naukowo-techniczną oraz popularyzowanie wśród młodych ludzi prestiżu zawodów inżynierskich.

Ponadto uczniowie mieli okazję rozwijać umiejętności praktycznego rozwiązywania bieżących problemów inżynieryjno-technicznych oraz pracy z nowoczesną technologią.

Autonomiczna instytucja „Regionalne Centrum Młodzieży”, utworzona przez Rząd Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego - Ugra, działa od 2009 roku.

Międzyregionalne Centrum Informacyjno-Metodologiczne „Globus”

Sieciowa encyklopedia edukacyjno-metodologiczna dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego

Internetowe centrum edukacyjne Foxford

Jest on opracowywany na podstawie określonych wymagań dotyczących takich dokumentów. Jeżeli wymyślone programy nie odpowiadają programom rządu federalnego drugiej generacji, nie zostaną dopuszczone do użytku.

Ramy prawne

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że w swoich działaniach nauczyciel kieruje się programami edukacyjnymi, które muszą w pełni odpowiadać wymogom nowych standardów edukacyjnych. Kształcenie ogólne wiąże się z rozwiązywaniem problemów związanych z kształtowaniem kultury wśród młodszego pokolenia. edukacja dzieci powinna przyczyniać się do ich świadomego wyboru przyszłej aktywności zawodowej. Zajęcia pozalekcyjne powinny pomóc dziecku dostosować się do warunków współczesnego społeczeństwa.

Edukacja?

Program edukacyjny placówki dodatkowej edukacji dla dzieci może mieć inny cel, promując harmonijny rozwój uczniów. Oprócz wyspecjalizowanych instytucji - szkół muzycznych i sportowych, pracowni choreograficznych i plastycznych, istnieją uniwersalne ośrodki dodatkowej edukacji. Oferują dzieciom różnorodne kluby i sekcje, dla każdego nauczyciel tworzy własny, indywidualny program.

Struktura programu

Zaproponowano dla niego przybliżoną strukturę, w której należy wyróżnić główne sekcje:

uzasadnienie znaczenia (nota objaśniająca);
wskazanie jego różnicy w stosunku do istniejących analogów (wyjątkowość);
planowanie edukacyjne i tematyczne;
opis głównych sekcji programu;
opis wymagań stawianych dzieciom w wieku szkolnym;
zestaw metodyczny (dla nauczycieli, dla dzieci);
wskazanie źródeł, z których korzystano przy opracowywaniu programu.

Przyjrzyjmy się każdej sekcji bardziej szczegółowo. Uzasadniając znaczenie materiału wybranego jako podstawa dodatkowej edukacji, należy wskazać te charakterystyczne punkty, które pomagają rozwijać osobowość dziecka.

Dokonując porównań między nową metodologią a programami, które przeszły pomyślną adaptację, warto zwrócić uwagę na wyjątkowość i indywidualność nowego rozwoju.

W związku z wprowadzeniem nowych federalnych standardów edukacyjnych do współczesnego systemu edukacji opracowano pewne zasady dotyczące projektowania i treści planowania edukacyjnego nie tylko dla przedmiotów klasycznych, ale także dla zajęć pozalekcyjnych. Oprócz nazwania tematu lekcji nauczyciel powinien wyróżnić główne elementy, które będą omawiane podczas lekcji. Nauczyciel podkreśla także podstawowe pojęcia naukowe wprowadzane na poszczególnych lekcjach.

Opisując sekcje programu, należy wskazać szczegółową treść tematu i podkreślić te kluczowe punkty, które nauczyciel możliwie najpełniej uwzględni.

Dzieci skupiają się na następujących punktach:

tworzenie sprzyjających warunków do samorozwoju osobowości dziecka i samodoskonalenia;
kształtowanie u ucznia pełnego zrozumienia współczesnego świata;
wychowanie obywatela i człowieka, którego celem jest doskonalenie społeczeństwa;
rozwój i reprodukcja personelu firmy.

Program edukacyjny dokształcania dzieci realizowany jest zgodnie z planem i harmonogramem procesu edukacyjnego.

dodatkowa edukacja

Polegają one na zapewnieniu wychowania, szkolenia i harmonijnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Dlatego program edukacyjny placówki dodatkowej edukacji dla dzieci musi być zgodny z:

kulturowe tradycje rosyjskie i zagraniczne, specyfika narodowa regionu;
poziom edukacji podstawowej, przedszkolnej, szkolnej;
nowoczesny technologie edukacyjne.

Program edukacyjny dodatkowej edukacji dzieci w szkole ma orientację naukową, techniczną, wychowania fizycznego, sportowego, przyrodniczego, artystycznego, wojskowego i patriotycznego.

Ciekawym przykładem dodatkowej edukacji jest kółko twórcze. Oprócz zajęć praktycznych związanych z tworzeniem własnoręcznie różnych pamiątek z gliny, uczniowie otrzymują informacje na temat głównych cech tego materiału. Takie umiejętności mogą stać się dla nich początkiem świadomego wyboru przyszłej aktywności zawodowej.

Nowoczesne technologie w kształceniu dodatkowym

Program edukacyjny dokształcający dzieci w szkole nie jest możliwy bez zastosowania innowacyjnych metod i technologii. Technologie projektowe i badawcze są niezbędne przy prowadzeniu zajęć z chemii, ekologii, biologii i chemii. Technika gry wykorzystywana jest na zajęciach w pracowniach choreograficznych. Kluby artystyczne wymagają indywidualnego podejścia. Dzięki kształceniu na odległość możliwa stała się realizacja programów edukacyjnych służących dokształcaniu dzieci znajdujących się na terenach oddalonych od dużych miast.

Cel dodatkowego kształcenia

Po wprowadzeniu do współczesnego systemu edukacji standardów federalnych drugiej generacji, wzrosło zainteresowanie zajęciami pozalekcyjnymi. Ogólny program kształcenia dodatkowego dla dzieci ma na celu:

budowanie optymalnych warunków kształtowania osobowości dziecka;
osiągnięcie korzystnego nastroju emocjonalnego dla młodszego pokolenia;
zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;
wdrażanie profilaktyki zachowań aspołecznych;
zwiększenie motywacji do kreatywności i wiedzy o otaczającym nas świecie.

Program edukacyjny nauczyciela edukacji dodatkowej dla dzieci powinien mieć na celu wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci. Nauczyciel ściśle współpracuje z rodziną, aby zapewnić swoim uczniom jak najkorzystniejsze warunki do samorozwoju.

Cechy zawartości elementów programu

Główny program edukacyjny dotyczący dodatkowej edukacji dla dzieci rozpoczyna się od strony tytułowej. Wskazuje pełną nazwę instytucji kształcenia dodatkowego (ogólnego). Następnie zapisano informację o tym, kiedy, przez kogo, gdzie został zatwierdzony program edukacyjny dotyczący organizacji dodatkowego kształcenia dzieci. Następnie wskazywana jest jego nazwa, a także wiek dzieci, dla których program został stworzony, okres jego realizacji i rok powstania.

Nota wyjaśniająca opisuje przedmiot, nowość, cel i zadania, a także główne różnice w stosunku do podobnych rozwiązań. Treść programu edukacyjnego dokształcania dzieci obejmuje formę i tryb zajęć, oczekiwane rezultaty oraz możliwość określenia ich efektywności.

Program nauczania zawiera wykaz tematów, sekcji i liczby godzin. Wymagania dotyczące programu edukacyjnego dodatkowej edukacji dla dzieci, nałożone przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, obejmują także wskazanie formy podsumowania wyników działań prowadzonych w formie konkursu, festiwalu, wystawy, zajęć edukacyjnych i konferencja naukowa.

Przykładowy program kształcenia dodatkowego

Przedstawiamy Państwu przykładowy program edukacyjny dotyczący dodatkowej edukacji dzieci, który ma wyraźny kierunek badawczy.

Nota wyjaśniająca do programu

Współczesny nauczyciel staje przed dość trudnym zadaniem - ukształtowaniem harmonijnie rozwiniętej osobowości we współczesnych warunkach. Ze względu na rygorystyczne wymagania dotyczące prowadzenia badań szkolnych i naukowych, a także zasady projektowania eksperymentu, nauczyciel musi zwrócić szczególną uwagę na prowadzenie zajęć eksperymentalnych w oparciu o placówkę edukacyjną. Praca taka polega na poszukiwaniu optymalnych możliwości rozwijania u uczniów chęci samokształcenia i rozwoju.

Aby zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego, ważne jest uwzględnienie indywidualnych cech każdego ucznia. Ze względu na ograniczoną liczbę zajęć eksperymentalnych podczas tradycyjnych lekcji, nie zawsze jest możliwe skupienie się na zajęciach praktycznych. W związku z tym nauczyciele opracowują własne programy pracy projektowej i badawczej, aby proces zdobywania nowej wiedzy był ciekawszy i wygodniejszy dla uczniów.

Czas trwania programu zależy od specyfiki studiowanej dyscypliny i złożoności teorii naukowej wykorzystywanej w toku studiów. Dla uczniów szkół średnich kurs obejmuje powiązania między różnymi dyscyplinami akademickimi. Osoby w pełni zainteresowane badaniami i projektami dostają szansę na dalszy rozwój. Główną różnicą między programem a jego analogami jest jego dostosowanie do każdego wieku uczniów. Taka wszechstronność gwarantuje rozwój zainteresowań poznawczych u młodszego pokolenia, niezależnie od początkowego poziomu intelektualnego uczniów.

Głównym celem zajęć badawczych i projektowych jest zaszczepienie dzieciom w wieku szkolnym zamiłowania do działalności naukowej. Głównymi narzędziami realizacji planów są: programy metodyczne, innowacyjne technologie pedagogiczne. Pomimo różnorodności technik opracowanych do pracy z dziećmi w wieku szkolnym po godzinach lekcyjnych, wiodące pozycje należą do zróżnicowanego uczenia się, technologii gier i metody projektu.

Na lekcji wprowadzającej uczniowie poznają znaczenie badań naukowych, ich odmiany, przedmiot i specyfikę wykorzystania wyników uzyskanych podczas pracy w szkolnym laboratorium. Nauczyciel wyjaśnia uczniom zasady stawiania hipotez, wyznaczania celu i identyfikowania celów badawczych. Ponadto szczególną uwagę zwraca się na zasady eksperymentu. Na przykład nauczyciel wyjaśnia uczniom, jak ważne jest przeprowadzenie serii eksperymentów (co najmniej trzech), aby porozmawiać o wiarygodności uzyskanego wyniku. To właśnie w ramach edukacji dodatkowej młodsze pokolenie zapoznawane jest z matematycznym przetwarzaniem wyników i poszukiwaniem błędów pomiarowych. Badania prowadzone poza godzinami zajęć nie ograniczają się do zajęć praktycznych. Dzieci uczestniczące w takich klubach czy kołach uczą się prezentowania wyników własnych eksperymentów, czyli zdobywają umiejętności obrony publicznej. Statystyki pokazują, że ci studenci, którzy podczas nauki w szkole edukacyjnej skupiali się na działalności projektowej i badawczej, odnoszą większe sukcesy, łatwiej jest im studiować na uczelniach wyższych i łatwo przystosowują się do życia we współczesnym społeczeństwie. Oprócz pracy w laboratorium, projekty i badania mogą być realizowane również w oparciu o dyscypliny humanistyczne. Różne badania socjologiczne związane z badaniem cech osobistych nastolatków są szczególnie istotne i interesujące dla współczesnych uczniów. Takie eksperymenty mają również pewne wymagania, z którymi dzieci zapoznają się w ramach nowoczesnych programów edukacji dodatkowej.

Wniosek

Bez rozwiniętego systemu edukacji pozalekcyjnej ukształtowanie pełnoprawnej osobowości jest niemożliwe. Dlatego też ostatnio zaczęto tak poważnie zwracać uwagę na rozwój ośrodków kształcenia dodatkowego. Jednym z kluczowych punktów dotyczących standardu współczesnego nauczyciela, o którym obecnie dyskutujemy, jest wdrożenie dodatkowych programów edukacyjnych, czyli pracy z dziećmi poza regularnymi lekcjami. Za najczęstsze obszary dodatkowej edukacji uważa się obecnie turystykę i zajęcia związane z historią lokalną. Nauczyciele starają się zaszczepić w młodym pokoleniu miłość do ojczyzny i rozwijać turystykę krajową. Problem wychowania duchowego i moralnego ma szczególne znaczenie we współczesnym społeczeństwie. Powstają różne pracownie i stowarzyszenia wojskowo-patriotyczne, dla których kluczowe są takie słowa jak obowiązek, honor, sumienie. Kluby i pracownie turystyczne i ekologiczne działają głównie w oparciu o centra turystyczne i szkoły sportowe. System edukacji dodatkowej w szkołach ogólnokształcących ulega stopniowej modernizacji, mającej na celu rozwój osobowości dziecka.

Dodatkowy program kształcenia ogólnego obejmuje następujące elementy strukturalne:

1. Strona tytułowa

2. Nota wyjaśniająca

3. Plan edukacyjno-tematyczny

5. Wsparcie metodyczne

6. Referencje

Projekt i treść elementów konstrukcyjnych dodatkowego programu kształcenia ogólnego

· pełna nazwa organizacji edukacyjnej ze wskazaniem położenia geograficznego;

· gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkowy program kształcenia ogólnego;

· nazwa dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

· wiek dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program kształcenia ogólnego;

· termin realizacji dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

· Imię i nazwisko, stanowisko twórców (kompilatorów) dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

· nazwa miasta, miejscowość, w której realizowany jest dodatkowy program kształcenia ogólnego;

· rok opracowania dodatkowego programu kształcenia ogólnego.

Dodatkowym programem kształcenia ogólnego jest dokument normatywny, charakteryzujący specyfikę i ustalający określoną objętość treści edukacyjnych (należących do określonego obszaru działalności lub dziedziny edukacyjnej), przeznaczonych do opanowania przez dzieci i młodzież w określonym czasie. I jak każdy dokument regulacyjny, program musi zostać sporządzony zgodnie z wymogami dokumentacji regulacyjnej.

Program uznane za przyjęte do pracy w organizacji edukacyjnej od chwili jej zatwierdzenia na mocy zarządzenia kierownika, co znajduje odzwierciedlenie w pieczęci zatwierdzającej program na stronie tytułowej, wskazującej datę i numer zamówienia. Przykładowy projekt tytułu znajduje się w Załączniku 1.

II. W uzasadnieniu dodatkowego programu kształcenia ogólnego należy wskazać:

· ukierunkowanie dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

· nowość, aktualność, celowość pedagogiczna;

· cel i zadania dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

· cechy odróżniające ten dodatkowy program kształcenia ogólnego od istniejących programów;

· wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego dodatkowego programu kształcenia ogólnego;

· harmonogram realizacji dodatkowego programu kształcenia ogólnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);

· formy i tryb zajęć;

· oczekiwane rezultaty i metody określania ich efektywności;

· formularze podsumowania efektów realizacji dodatkowego programu kształcenia ogólnego (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-badawcze itp.).

Charakterystyka centrum dodatkowego programu kształcenia ogólnego, ważne jest, aby krótko, ale przekonująco uzasadnić przynależność programu do tego konkretnego kierunku.

Należy zaznaczyć, że o tematyce programu nie decyduje obszar działania (klub szachowy, studio tańca, zespół folklorystyczny itp.), ale wiodąca idea pedagogiczna wyrażona w oryginalnej koncepcji, celach i zadaniach program.

I tak na przykład program klubu szermierczego może nie obejmować kultury fizycznej i sportu, ale orientacji społeczno-pedagogicznej, jeśli nauczyciel przy ustalaniu celów kładzie nacisk przede wszystkim na pielęgnowanie cech osobowości niezbędnych do pomyślna integracja dziecka ze współczesnym społeczeństwem (cechy przywódcze, wola, umiejętność niepoddawania się trudnościom życiowym itp.).

Nowość może być obiektywny (prawdziwa innowacja, wcześniej nigdzie i przez nikogo nie stosowana), korporacyjny (innowacja dla tej konkretnej instytucji), subiektywny (innowacja tylko dla tego nauczyciela). Nowość można określić także ze względu na rodzaj działalności prowadzonej w danym stowarzyszeniu.

Procesy integracji dziedzin pokrewnych lub nawet różnych dziedzin mają ogromny potencjał do stworzenia czegoś nowego w programie edukacyjnym. Przykładowo zintegrowany program klubu szachowego i stowarzyszenia turystycznego pozwala zrównoważyć aspekty wychowania i rozwoju fizycznego i umysłowego, a także rozwinąć w szachistach wolę pokonywania trudności oraz niezbędną koncentrację, obserwację i inne cechy osobiste wśród turystów. Ponadto wprowadzenie do programu gry fabularnej (np. gra w szachy, rolę bierek, w których odgrywają sami uczestnicy, w warunkach kontramarszu dwóch drużyn) zdecydowanie pomaga osiągnąć silny efekt pedagogiczny.

Nowością mogą być także poszczególne elementy programu edukacyjnego, np. jeśli kierunek działania jest tradycyjny, można zastosować autorskie techniki, metody i technologie pedagogiczne.

W sformułowaniach można użyć słów odzwierciedlających stopień nowości: „po raz pierwszy”, „określony”, „dodany”, „rozszerzony”, „pogłębiony”, krótko wyjaśnij, jaki znaczący wkład wniósł kompilator programu podczas jego rozwój w porównaniu ze znanymi analogami pod względem treści, metod i form organizacyjnych realizacji proponowanego materiału.

Znaczenie definiuje się jako skupienie się na rozwiązywaniu najważniejszych problemów edukacji dodatkowej. Trafność można oprzeć na analizie problemów społecznych, materiałach badań naukowych; na analizie doświadczeń pedagogicznych, potrzeb dzieci lub rodziców, współczesnych wymagań modernizacji edukacji, potrzeb społeczeństwa i porządku społecznego, potencjału organizacji edukacyjnej itp. Ważne jest, aby znaleźć istotne, istotne punkty dla konkretnego dodatkowego programu edukacji ogólnej; konieczne jest wyjaśnienie, dlaczego ten konkretny program (jego kierunek, rodzaj działania) jest ważny i istotny dla współczesnych dzieci, dla naszych czasów.

Trafność można i należy rozpatrywać nie tylko jako osobisty interes nauczyciela w rozwiązaniu danego problemu przy użyciu środków jego obszaru działania, ale także jako osobisty interes w rozwiązaniu tego problemu ze strony innych uczestników procesu edukacyjnego ( dzieci, rodzice, nauczyciele itp.).

Wykonalność pedagogiczna - jest to uzasadnione uzasadnienie technik pedagogicznych, stosowania form, środków i metod działań edukacyjnych przez kompilatora (programistę) programu zgodnie z celami i zadaniami dodatkowej edukacji. Ważne jest ukazanie własnego spojrzenia nauczyciela na problem i określenie praktycznego znaczenia zależności pomiędzy budowanym systemem procesów uczenia się, rozwoju, edukacji i ich wspomagania; stopień, w jakim program odzwierciedla warunki samostanowienia społecznego, kulturalnego, zawodowego i twórczej samorealizacji osobowości studenta; dostępność innowacyjnych podejść.

Zasadnicze znaczenie dla wyrażenia planu i skonstruowania całej treści treściowej ma tekst programu cel, Dlatego w tym bloku programu ważne jest jasne i jasne sformułowanie celu.

Cel - jest to konkretny, jakościowo, a w miarę możliwości ilościowo scharakteryzowany obraz pożądanego (oczekiwanego) rezultatu, który nauczyciel może faktycznie osiągnąć w jasno określonym momencie, tj. w kierunku ukończenia programu edukacyjnego. Należy zdać sobie sprawę, że cel to nie tylko „obraz pożądanego rezultatu, ale obraz rezultatu z ustalonym czasem jego uzyskania, skorelowanym z możliwościami jego uzyskania w wymaganym terminie (realistycznym).

Opis celu powinien zawierać wskazanie rodzajów działań, odzwierciedlać rozwój cech osobistych oraz zdolności ogólnych i specjalnych. Aby napisać sformułowanie, można użyć słów „kluczowych”: tworzenie, rozwój, zapewnienie, włączenie, zapobieganie, wzmacnianie, interakcja, formacja, formacja itp. Cel wskazuje, na czym skupia się program; zawiera aspekty rozwojowe, szkoleniowe i edukacyjne. Więc, edukacyjny (przedmiotowy) aspekt celu odpowiada na pytanie, czego się nauczy, jakie otrzyma pomysły, co zrozumie, co opanuje, czego uczeń nauczy się po opanowaniu programu; rozwojowy aspekt celu związany z rozwojem zdolności twórczych, zdolności, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni, mowy, cech wolicjonalnych itp. i wskazuje rozwój kluczowych kompetencji, które będą podkreślane w szkoleniach i edukacyjny aspekt celu wiąże się z kształtowaniem pewnych cech osobistych - jakie wartości, relacje, cechy osobiste ukształtują się u ucznia w procesie opanowywania programu.

Celem ogólnego programu edukacyjnego ogólnego rozwoju dodatkowej edukacji dla dzieci jest określenie celów długoterminowych i pośrednich, jeżeli program jest przeznaczony na okres dłuższy niż jeden rok studiów.

Na przykład wspólny cel: promowanie rozwoju osobowości aktywnej społecznie, twórczej, odnoszącej sukcesy w kontekście redakcji publikacji dla dzieci.

Cel pierwszego roku studiów: wspieranie rozwoju kompetencji działania młodego dziennikarza poprzez zanurzenie się w pracę redakcji dziecięcej i zapoznanie z podstawami dziennikarstwa.

Cel drugiego roku: stworzenie warunków do rozwoju kompetencji komunikacyjnych młodego dziennikarza poprzez poszerzanie kontaktów społecznych i stworzenie sytuacji sukcesu w roli członka redakcji.

Cel studiów III roku: wspieranie rozwoju kompetencji osobistych studentów w warunkach samodzielnej pracy na stanowisku redaktora (redaktora zmianowego) publikacji dla dzieci, młodzieży i młodzieży.

Celem studiów na czwartym roku jest stworzenie warunków do rozwoju kompetencji społecznych studentów, ich samostanowienia i samorealizacji w kulturalnym, społecznym i zawodowym środowisku dziennikarskim miasta i regionu.

Cel piątego roku: stworzenie warunków do twórczej samorealizacji studentów w kulturalnym, społecznym i zawodowym środowisku dziennikarskim miasta, regionu i Federacji Rosyjskiej, ich samostanowienia zawodowego i osobistego.

Zadania program powinien zawierać tyle, ile jest potrzebne do osiągnięcia celu. Cele muszą być logicznie spójne z celem i krok po kroku demonstrować jego osiągnięcie. Nadmiar przydzielonych zadań budzi wątpliwości co do możliwości ich rozwiązania w ramach określonego, dodatkowego programu edukacyjnego.

Sformułowanie zadania oznacza wskazanie kierunku wysiłków nauczyciela, aby uzyskać „obraz rezultatu” w ustalonym przedziale czasu (celu).

Zalecamy, aby pamiętać, że cele dodatkowego programu edukacyjnego dla dzieci obejmują nie tylko i nie tyle szkolenie (przekazywanie wiedzy, umiejętności, ideałów i wartości, studiowanie materiałów informacyjnych o konkretnym przedmiocie, zapoznanie z podstawami nauk ścisłych), ale raczej działania mające na celu włączenie ich w pracę twórczą, odkrywczą - działalność badawczą, aktywną komunikację, proces gromadzenia wartości emocjonalno-emocjonalnych i doświadczeń komunikacyjnych, opanowywanie algorytmów rozwiązywania problemów, metod działania, świadome poszerzanie swojej bazy wiedzy, potencjalnych możliwości i potrzeb. .

Przy wyborze sformułowania celów programu najczęściej używane są początkowe słowa „kluczowe”: promować, wspierać, zapewniać, wprowadzać, zapewniać szansę, pomagać, rozwijać, edukować, szkolić, kształtować, wprowadzać, rozszerzać, wspierać, angażować itp. .

Jeżeli program ma okres realizacji dłuższy niż rok, wskazane jest ustalenie zadań na każdy rok studiów.

Cechy charakterystyczne. W tej części należy uzasadnić wyjątkowość programu, zasady doboru treści, kluczowe koncepcje oraz wskazać, czym program różni się od już istniejących w tym obszarze. Różnice mogą występować w ustalaniu celów edukacyjnych, konstrukcji programu nauczania, treści zajęć, literaturze wykorzystywanej przez twórcę oraz w podanych podstawowych założeniach, na których opiera się program. W związku z tym nauczyciel musi posiadać wiedzę i szerokie spojrzenie na dostępną literaturę dotyczącą tego typu zajęć. Tę część noty wyjaśniającej można logicznie połączyć z sekcją „Nowość, znaczenie, celowość pedagogiczna”.

Wiek uczniów uczestniczących w realizacji programu. W tej sekcji opisano cechy wiekowo-psychologiczne uczniów, uzasadniono zasady tworzenia grup, liczbę uczniów w grupie (załącznik nr 1 „Zalecany skład i powierzchnia pomieszczeń w dodatkowych organizacjach edukacyjnych” do SanPiN 2.4 .4.3172-14). Twórca programu musi określić grupę dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program kształcenia ogólnego:

· wiek

· stopień przygotowania wstępnego

· przewidywany skład grup jest w tym samym wieku lub w różnym wieku)

· Poziom wykształcenia

· stopień zainteresowania i motywacji do tego Tematyka

· dostępność umiejętności

· zdrowie fizyczne dzieci itp., czyli wskazać charakterystyczne cechy dzieci, które będą brane pod uwagę przy rekrutacji na szkolenie.

Możliwość zastosowania grupy w różnym wieku można uzasadnić, wskazując cechy charakterystyczne pracy z każdą grupą wiekową. Można podać informację o szczególnej kategorii dzieci, dla których przeznaczony jest program (dzieci niepełnosprawne, dzieci, które wykazały się wybitnymi zdolnościami itp.), liczebności grup, warunkach przyjmowania dzieci (warunki dodatkowego zapisu dzieci można wskazać dzieci). Tym samym do stowarzyszeń drugiego i kolejnych lat studiów mogą zapisać się studenci, którzy nie studiują w grupie pierwszego roku studiów, ale pomyślnie przeszli rozmowę kwalifikacyjną lub inne testy (np. testy wstępne, rozmowy kwalifikacyjne, przesłuchania itp.) lata studiów.

Harmonogram programu .

W tej części objaśnień wskazano czas trwania procesu edukacyjnego, czas trwania studiów i godziny studiów w każdym roku. Może być etapy są podświetlone, poziom programu jest określony. Zmienność czasu trwania programu jest dozwolona na każdym roku studiów. Ta zmienność szkolenia jest uzasadniona i wskazana jest potrzeba tej zmienności dla uczniów. Na przykład czas trwania szkolenia w ciągu 1 roku może wynosić 72 godziny, 108 godzin lub 144 godziny, w zależności od psychologicznej gotowości do nauki, poziomu fizycznego lub poziomu intelektualnego gotowości uczniów do opanowania programu itp. Jednocześnie poziom przygotowania uczniów można określić na podstawie wyników diagnostyki pedagogicznej, zarówno w rekrutacja podstawowa w ramach grupy oraz w trakcie szkolenia zgodnie z programem.

W celu zwiększenia do 75% udziału dzieci w wieku od 5 do 18 lat studiujących w dodatkowych programach kształcenia ogólnego, zaleca się realizację programów na poziomie podstawowym, podstawowym i zaawansowanym, a także zapewnić wdrożenie programy krótkoterminowe(od 16 do 72 godzin), w tym w formacie „intensywnym”, lub wykorzystaj przy opracowywaniu programu zasada konstrukcji modułowej.

Wykonalny na poziomie wprowadzającym dodatkowe programy kształcenia ogólnego stwarzają warunki do intensywnej adaptacji społecznej dzieci i mają na celu zwiększenie psychologicznej gotowości dziecka do włączenia się w zajęcia edukacyjne, zdiagnozowanie poziomu jego zdolności ogólnych i specjalnych, stworzenie komfortowych warunków do późniejszej identyfikacji preferencji i wyboru typu działalności w edukacji dodatkowej, która pomaga rodzicom w ustaleniu konstruktywnego stanowiska w wychowaniu i rozwoju dziecka, biorąc pod uwagę jego zainteresowania i możliwości.

Dodatkowe programy kształcenia ogólnego Poziom podstawowy mające na celu opanowanie określonego rodzaju działalności, pogłębienie i rozwój zainteresowań i umiejętności, poszerzenie oferty zajęć specjalistycznych z różnych dyscyplin; kształtowanie trwałej motywacji do wybranego rodzaju działalności; kształtowanie specjalnej wiedzy i umiejętności praktycznych, rozwój zdolności twórczych dziecka. W procesie uczenia się gromadzi się podstawową wiedzę, umiejętności i zdolności, co nie tylko przyczynia się do sukcesu w nauce, ale także stwarza możliwości opanowania działań twórczych, produktywnych, projektowych i edukacyjno-badawczych.

Poziom zaawansowany obejmuje programy polegające na budowaniu indywidualnej trajektorii dalszego samostanowienia osobistego, twórczego, kulturalnego i zawodowego uczniów. Uczenie się odbywa się poprzez udział w działaniach badawczych, twórczych, produktywnych i poszukiwawczych. Poziom ten nastawiony jest na rozwój i rozwój zawodowy jednostki.

Pod „intensywne” należy przez to rozumieć formę realizacji dodatkowego programu kształcenia ogólnego, w którym w ograniczonym czasie następuje maksymalne ukształtowanie się określonego doświadczenia społecznego. Formy organizacyjne realizacji kursów intensywnych mogą być tymczasowe stowarzyszenia zajmujące się przygotowaniem i organizacją poszczególnych wydarzeń: szukaj i Badania naukowe, wczasy, projekty, promocje, wielodniowe wędrówki, wycieczki krajoznawcze, wyprawy itp.

Zasada bloku modułowego budowanie dodatkowego programu kształcenia ogólnego polega na zestawieniu programu z niezależnych bloków integralnych. W tym przypadku proces edukacyjny dzieli się na dowolne moduły na dowolnych podstawach (w zależności od poziomu opanowania, treści), następnie sporządzana jest mapa schematyczna, w ramach której ułożone są te moduły w zależności od celu działania.

Zatem czas trwania programu będzie zależał od poziomu programu, formatu realizacji, zasady konstruowania programu, przedmiotu i złożoności celu.

Forma i tryb zajęć. W tej części uzasadnienia wskazano czas trwania i liczbę zajęć w tygodniu, liczbę godzin nauki w roku (ze wszystkimi opcjami i uzasadnieniem wyboru opcji), czas trwania godziny nauki i czas odpoczynku, a także formularze organizowania zajęć studenckich.

Formy kształcenia dla dodatkowych programów kształcenia ogólnego określa organizacja prowadząca samodzielnie działalność edukacyjną, chyba że ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej stanowi inaczej (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 29 sierpnia 2013 r. nr 1008 ). Możliwy formy organizacji zajęć: indywidualna, grupowa, praca w jednostkach, w mikrogrupach, w parach itp.

Formy organizacji zajęć studenckich należy odróżnić od form prowadzenia zajęć, które zaleca się dobierać uwzględniając stopień realizacji programu. Przybliżony formy prowadzenia zajęć: wykłady i opowiadania, zabawy rozrywkowe, quizy, konkursy, konkursy, wakacje, przedstawienia teatralne, wyjścia do kina, teatru, filharmonii, na wystawę itp., wycieczki, rozmowy, dyskusje, debaty, zbiorowe działania twórcze, wiece, spotkania, rola -gry i gry biznesowe, projekty badawcze, piesze wycieczki, lądowania robotnicze, projekty społeczne, gry w modelowanie społeczne, turystyka i historia lokalna, poszukiwania, wyprawy środowiskowe, folklorystyczne, praca społecznie zorientowana, ekologiczna, obywatelsko-patriotyczna, wolontariat itp. akcje i inne formy.

Oczekiwane rezultaty i sposoby określania ich efektywności. Oczekiwany (przewidywany) wynik to specyficzna cecha wiedzy, umiejętności i zdolności, które uczeń opanuje. Oczekiwany rezultat musi być skorelowany z celem i zadaniami szkolenia, rozwoju i edukacji. ( Jeżeli nauczyciel postawił zadanie „nauczać czytania ekspresyjnego”, to w wynikach powinno być napisane „uczeń nauczy się czytać ekspresyjnie”). W tej części konieczne jest scharakteryzowanie wyników przedmiotowych, osobistych i metaprzedmiotowych; opracować system oceny efektów i dynamiki nauczania przedmiotowego, osobistego i metaprzedmiotowego rozwój osobisty. Wyniki formułowane są jasno i konkretnie: wyszczególnia się zdobytą wiedzę, umiejętności i cechy osobowości ucznia.

Ponadto konieczne jest określenie, w jaki sposób studenci będą prezentować zdobytą wiedzę i umiejętności w ramach programu oraz swoje osiągnięcia.

Można zastosować poniższe metody śledzenia skuteczność:

· obserwacja pedagogiczna;

· analiza pedagogiczna wyniki ankiet, testów, testów, ocen wzajemnych, ankiet, wypełniania przez studentów zadań diagnostycznych, udziału w wydarzeniach (koncertach, quizach, konkursach, przedstawieniach), obrony projektów, rozwiązywania problemów wyszukiwania, aktywności studentów na zajęciach itp.

· monitoring pedagogiczny w tym zadania i testy kontrolne, diagnostyka rozwoju i awansu osobistego, ankiety, informacja zwrotna pedagogiczna, prowadzenie dziennika lub dzienniczka pedagogicznego, prowadzenie systemu oceniania itp.;

· monitorowanie działalności edukacyjnej dzieci, w tym samoocena ucznia, prowadzenie dzienników ocen, prowadzenie twórczego dziennika ucznia, przygotowywanie arkuszy indywidualnej ścieżki edukacyjnej, sporządzanie fotoreportażu itp.

Można zastosować następujące metody śledzenia wydajności:

· Diagnostyka wstępna lub wstępna. Przeprowadza się go w celu określenia poziomu rozwoju dzieci (z reguły są to pierwsze zajęcia we wrześniu; sformułowanie to jest uwzględniane w USP, zapisywane w dzienniku i znajduje się w programie jako dodatek).

· Aktualna diagnostyka w celu ustalenia stopnia opanowania przez uczniów materiału dydaktycznego (opcje: na końcu każdej lekcji, tematu lub sekcji).

· Diagnostyka pośrednia– w celu ustalenia efektów kształcenia (można przeprowadzić pod koniec każdego semestru).

· Ostateczna diagnostyka– w celu określenia zmian w poziomie rozwoju dzieci, ich zdolnościach twórczych (na koniec okresu realizacji programu).

Podsumowanie formularzy Konieczne jest wdrożenie dodatkowego programu kształcenia ogólnego, aby wykazać wiarygodność wyników uzyskanych w wyniku opanowania programu, przeprowadzić terminową analizę działań nauczyciela, rodziców, władz oświatowych itp. Są one formy dokumentalne odzwierciedlające osiągnięcia każdego ucznia, mogą być prezentowane w formie dzienników osiągnięć uczniów, kart oceny wyników opanowania programu, dzienników obserwacji pedagogicznych, teczek uczniów itp.

Aby podsumować pracę nad tematem, sekcją, modułem, można zastosować: formy niedokumentowe(wystawa, koncert, lekcja otwarta, pokaz osiągnięć dzieci (modele, spektakle, prace itp.), zabawa, refleksja itp.). Jednakże przy stosowaniu takich form podsumowań zaleca się odzwierciedlenie uzyskanego wyniku w formie dokumentalnej – sporządzenie raportu analitycznego z wyników wydarzenia, dokonanie wpisu w dzienniku obserwacji pedagogicznej itp.

III. Plan edukacyjno-tematyczny dodatkowego programu kształcenia ogólnego zawiera:

· Lista sekcji, tematów;

· Liczba godzin poszczególnych tematów w podziale na zajęcia teoretyczne i praktyczne.

USP odzwierciedla treść programu i ujawnia kolejność studiowanych tematów. USP opracowywany jest zgodnie z podanymi terminami i etapami dla całego okresu studiów i przedstawiany w formie tabeli (załącznik nr 2). USP określa liczbę godzin na każdy temat z podziałem na zajęcia teoretyczne i praktyczne (mogą obejmować formy pracy i kontroli). Twórca programu ma prawo samodzielnie rozdzielić godziny tematycznie w ustalonym czasie, zwracając uwagę na to, aby zajęcia praktyczne miały przewagę nad teoretycznymi.

Program nauczania ustalany jest na każdy rok studiów i odzwierciedla jego specyfikę. Planu edukacyjno-tematycznego nie trzeba przekształcać w planowanie lekcji, ponieważ program edukacyjny jest przeznaczony na ponad rok pracy stowarzyszenia dziecięcego, dlatego w planie wskazane są główne sekcje i tematy. W programie program nauczania jest konsekwentnie określony merytorycznie.

Bardzo ważne jest, aby nauczyciel wiedział, ile czasu (zajęć) przeznaczono na każdą sekcję lub temat. Zatem ilość materiału oferowanego studentom w ramach danej liczby lekcji może różnić się w przypadku dwóch programów różnych autorów z tych samych dyscyplin, nawet w tej samej organizacji edukacyjnej.

IV. Treść dodatkowego programu kształcenia ogólnego odzwierciedla się w krótkim, abstrakcyjnym opisie tematycznym (zajęcia teoretyczne i praktyczne).

Zgodnie z Koncepcją rozwoju dodatkowej edukacji dzieci na obecnym etapie Treść dodatkowych programów edukacyjnych koncentruje się na:

· tworzenie warunków niezbędnych do rozwoju osobistego uczniów, pozytywnej socjalizacji i samostanowienia zawodowego;

· zaspokajanie indywidualnych potrzeb uczniów w zakresie rozwoju intelektualnego, artystycznego, estetycznego, moralnego, a także wychowania fizycznego i twórczości sportowej, naukowej i technicznej;

· kształtowanie i rozwój zdolności twórczych uczniów, identyfikacja, rozwój i wspieranie uczniów zdolnych;

· zapewnienie wychowania duchowego, moralnego, obywatelskiego, patriotycznego i zawodowego uczniów;

· tworzenie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, wzmacniającej zdrowie uczniów;

· szkolenie rezerw sportowych i wysokiej klasy sportowców zgodnie z federalnymi standardami szkolenia sportowego, w tym uczniów niepełnosprawnych i niepełnosprawnych dzieci.

Materiał zawarty w tej części objaśnień jest przedstawiony w logicznej kolejności, zgodnie z programem nauczania. Formatując tekst nie należy pomijać nazw działów i tematów, gdyż znacznie komplikuje to odbiór tekstu programu i wymusza ciągłe odwoływanie się do programu nauczania.

Treść zajęć jest przedstawiany jako abstrakcyjny opis każdego tematu zgodnie z USP: w części teoretycznej materiał edukacyjny jest szczegółowo ujawniony i przedstawia ilość informacji, które uczeń może opanować; w praktyce – wymienione są formy praktycznej aktywności dzieci. W zależności od kierunku działania i poziomu programu, w treści zajęć zaleca się wyodrębnienie bloków strukturalnych, które odzwierciedlają różnorodność zadań edukacyjnych rozwiązywanych za pomocą tego programu edukacyjnego. Przykładowo w programach tanecznych konieczne jest pokazanie różnego rodzaju zajęć bezpośrednio związanych z tańcem (ogólny trening fizyczny, zajęcia przy barze, na środku sali, ruchy klasyczne, struktura tańca itp.), a także zajęcia grupowe zajęcia mające na celu rozwój relacji, opanowanie sceny, masowe protesty itp.

V. Wsparcie metodyczne dodatkowego programu kształcenia ogólnego obejmuje:

· formy, techniki i metody organizacji procesu edukacyjnego,

· zapewnienie programowi metodologicznych typów produktów (opracowanie gier, rozmów, pieszych wędrówek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.);

· materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematyka prac eksperymentalnych lub badawczych itp.

· wyposażenie materiałowe i techniczne zajęć,

· inne warunki realizacji programu.

W tej sekcji prezentowane są programy metody pracy nauczyciela, organizacyjny formy zajęć zaplanowane dla każdego tematu lub sekcji są opisane cechy organizacji procesu edukacyjnego, podejścia i technologie rozwiązywania problemów rozwoju potencjału twórczego dziecka, techniki i metody.

Wskazane jest opisanie struktury typowej lekcji z uwzględnieniem elementów sprzyjających zdrowiu: aspektów organizacyjnych, przerw dynamicznych, minut wychowania fizycznego, wentylacji sali, krótkich przerw. Ponadto można tu podać opisy i przykłady zabaw, plany konkursów, testów, czyli tych form pracy, które pozwalają dzieciom najskuteczniej opanować materiał.

Wsparcie metodyczne obejmuje także różnorodne techniki diagnostyczne, wykorzystywane przez nauczyciela podczas zajęć z dziećmi.

Podczas opisywania bazę materiałową i techniczną Do realizacji programu zaleca się wskazanie wszystkich niezbędnych komponentów:

· informacje o obiekcie, w którym odbywają się zajęcia (sala lekcyjna, zajęcia komputerowe, pracownia, laboratorium, zajęcia choreograficzne, sale sportowe, apelowe itp.);

· informacja o dostępności pomieszczeń gospodarczych (magazyny, garderoby, szatnie itp.);

· wykaz wyposażenia sali lekcyjnej, biura (tablica, stoły i krzesła dla uczniów i nauczyciela, szafki i stojaki do przechowywania pomocy dydaktycznych i materiałów edukacyjnych, lustra, dekoracje, kostiumy itp.);

· wykaz sprzętu niezbędnego do prowadzenia zajęć (maszyny, sprzęt sportowy, maszyny do szycia, urządzenia specjalne, mikrofony, konsolety mikserskie itp.).

DO inne warunki można przypisać realizacji programu warunki kadrowe(na przykład, od jakiej konkretnej wiedzy przedmiotowej nauczyciel powinien zacząć realizować ten dodatkowy program kształcenia ogólnego), warunki informacyjne i metodyczne (elektroniczne zasoby edukacyjne, technologie informacyjne, wykorzystanie infrastruktury instytucji i regionu: bibliotek, muzeów itp.). )

VI. Bibliografia. Ostatnim blokiem programu jest bibliografia, która powinna być dość obszerna. Powinien obejmować zarówno literaturę wykorzystaną do przygotowania zajęć, jak i literaturę naukową odzwierciedlającą różne poglądy na temat programu, niezależnie od osobistego stanowiska realizatora programu.

Spis literatury składa się z 2 działów: literatury wymaganej i literatury dodatkowej. Można także sporządzić odrębny wykaz literatury dla dzieci dotyczącej tematyki zajęć (aby poszerzyć zakres oddziaływania wychowawczego i pomóc rodzicom w nauczaniu i wychowaniu dziecka). Wykaz literatury naukowej obejmuje literaturę z zakresu pedagogiki ogólnej, metod tego rodzaju działalności i wychowania, dydaktyki, psychologii ogólnej i rozwojowej, teorii i historii wybranego rodzaju działalności, opublikowanych podręczników, wykazu nagrań wideo i audio itp. Celem tej sekcji jest: pokazanie poziomu i zakresu przygotowania teoretycznego.

Lista referencji musi być aktualna i opracowana dla różnych kategorii uczestników procesu edukacyjnego. Projekt bibliografii musi spełniać współczesne wymagania dotyczące projektowania odnośników bibliograficznych.

Aspekt regulacyjny

Zgodnie z art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (zwanej dalej ustawą) program edukacyjny określa treść edukacji na określonym poziomie i kierunku. System edukacji powszechnej realizuje podstawowe i dodatkowe programy kształcenia ogólnego, których celem jest rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie oraz tworzenia podstaw do świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują programy edukacyjne różnych kierunków, realizowane przez:

- w placówkach oświatowych ogólnokształcących i placówkach oświatowych kształcenia zawodowego poza głównymi programami edukacyjnymi określającymi ich status;

- w placówkach oświatowych dodatkowej edukacji dla dzieci, gdzie są one główne (Wzorowe przepisy dotyczące placówek oświatowych dodatkowej edukacji dzieci zostały zatwierdzone dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 07.03.1995 nr 233), oraz w innych instytucjach posiadających odpowiednie licencje (art. 26 ust. 2).

Treść dodatkowych programów edukacyjnych

Artykuł 14 ust. 5 ustawy stanowi, że treść edukacji w określonej placówce edukacyjnej określa program edukacyjny (programy edukacyjne) opracowany, przyjęty i wdrożony przez tę instytucję edukacyjną niezależnie.

— zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków dla jej samorealizacji;

— ukształtowanie u ucznia obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu programu edukacyjnego (poziomu studiów);

— integracja jednostki z kulturą narodową i światową;

- formacja człowieka i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;

— reprodukcja i rozwój potencjału zasobów ludzkich społeczeństwa.

Odpowiedzialność za realizację programów edukacyjnych nie w pełni zgodnych z programem nauczania i harmonogramem procesu edukacyjnego, jakość kształcenia absolwentów spoczywa na instytucji edukacyjnej w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, zgodnie z ust. 3 art. 32 ustawy.

Celem dodatkowych programów edukacyjnych jest przede wszystkim zapewnienie szkolenia, edukacji i rozwoju dzieci. W związku z tym treść dodatkowych programów edukacyjnych powinna

korespondować:

— osiągnięcia kultury światowej, tradycje rosyjskie, cechy kulturowe i narodowe regionów;

— odpowiedni poziom edukacji (przedszkole, szkoła podstawowa ogólnokształcąca, podstawowa ogólnokształcąca, średnie (pełne) ogólnokształcące);

— kierunki dodatkowych programów edukacyjnych (naukowo-technicznych, sportowo-technicznych, artystycznych, wychowania fizycznego i sportu, turystyki i historii lokalnej, środowiskowo-biologicznych, wojskowo-patriotycznych, społeczno-pedagogicznych, społeczno-ekonomicznych, przyrodniczych);

— nowoczesne technologie edukacyjne odzwierciedlone w zasadach uczenia się (indywidualność, dostępność, ciągłość, efektywność); formy i metody nauczania (aktywne metody nauczania na odległość, nauczanie zróżnicowane, zajęcia, konkursy, konkursy, wycieczki, piesze wycieczki itp.); metody kontroli i zarządzania procesem edukacyjnym (analiza wyników działań dzieci); pomoce dydaktyczne (wykaz niezbędnego sprzętu, narzędzi i materiałów dla każdego ucznia w kole);

mieć na celu:

— tworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka;

— rozwój motywacji osobowości dziecka do wiedzy i twórczości;

— zapewnienie dziecku dobrego samopoczucia emocjonalnego;

— zapoznanie uczniów z uniwersalnymi wartościami człowieka;

— zapobieganie zachowaniom aspołecznym;

— tworzenie warunków do samostanowienia społecznego, kulturalnego i zawodowego, twórczej samorealizacji osobowości dziecka, jego integracji z systemem kultur światowych i domowych;

— integralność procesu rozwoju psychicznego i fizycznego, umysłowego i duchowego osobowości dziecka;

- wzmocnienie psychiczne i zdrowie fizyczne dzieci;

— interakcja nauczyciela edukacji dodatkowej z rodziną.

Struktura dodatkowego programu edukacyjnego dla dzieci

Program dodatkowej edukacji dla dzieci z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne:

1. Strona tytułowa.

2. Nota wyjaśniająca.

3. Plan edukacyjno-tematyczny.

5. Wsparcie metodyczne dodatkowego programu edukacyjnego.

6. Lista referencji.

Projekt i treść elementów konstrukcyjnych programu edukacji dodatkowej dla dzieci

— nazwa instytucji edukacyjnej;

— gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkowy program edukacyjny;

— nazwa dodatkowego programu edukacyjnego;

— wiek dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program edukacyjny;

— termin realizacji dodatkowego programu edukacyjnego;

— nazwa miasta, miejscowość, w której realizowany jest dodatkowy program edukacyjny;

— rok opracowania dodatkowego programu edukacyjnego.

2. W uzasadnieniu programu dodatkowego kształcenia dzieci należy wskazać:

— kierunek dodatkowego programu edukacyjnego;

— nowość, aktualność, celowość pedagogiczna;

— cel i zadania dodatkowego programu edukacyjnego;

— cechy odróżniające ten dodatkowy program edukacyjny od istniejących programów edukacyjnych;

— wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego dodatkowego programu edukacyjnego;

— harmonogram realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);

— formy i tryb zajęć;

— oczekiwane rezultaty i metody określania ich efektywności;

— formularze podsumowania efektów realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-badawcze itp.).

3. Plan edukacyjno-tematyczny dodatkowego programu edukacyjnego może zawierać:

— lista sekcji, tematów;

— liczbę godzin poświęconych każdemu tematowi w podziale na zajęcia teoretyczne i praktyczne.

5. Wsparcie metodyczne programu edukacji dodatkowej dla dzieci:

— zapewnienie programowi metodologicznych typów produktów (tworzenie gier, rozmów, pieszych wędrówek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.);

— materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematyka prac doświadczalnych lub badawczych itp.

6. Wykaz wykorzystanej literatury.

Realizowane są dodatkowe programy edukacyjne i dodatkowe usługi edukacyjne, aby w pełni zaspokoić potrzeby edukacyjne obywateli, społeczeństwa i państwa.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują programy edukacyjne różnych kierunków, realizowane przez:

w placówkach oświatowych ogólnokształcących i placówkach oświatowych kształcenia zawodowego poza podstawowymi programami edukacyjnymi, które określają ich status;

w placówkach oświatowych dodatkowej edukacji dla dzieci oraz w innych placówkach posiadających odpowiednie licencje.

Treść dodatkowych programów edukacyjnych.

zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków dla jej samorealizacji;
kształtowanie u ucznia obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu programu edukacyjnego (poziomu studiów);
integracja jednostki z kulturą narodową i światową;
formacja osoby i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;
reprodukcja i rozwój potencjału zasobów ludzkich społeczeństwa.

Cele i zadania dodatkowych programów edukacyjnych, Przede wszystkim ma zapewnić dzieciom wychowanie, edukację i rozwój.

W związku z tym, treść dodatkowych programów edukacyjnych musieć korespondować:

Osiągnięcia kultury światowej, tradycje rosyjskie, cechy kulturowe i narodowe regionów;

Odpowiedni poziom wykształcenia (przedszkole, szkoła podstawowa ogólnokształcąca, podstawowa ogólnokształcąca, średnie (pełne) ogólnokształcące);

Obszary dodatkowych programów edukacyjnych (naukowo-techniczne, sportowo-techniczne, artystyczne, wychowanie fizyczne i sport, turystyka i historia lokalna, środowisko i biologia, wojskowo-patriotyczne, społeczno-pedagogiczne, społeczno-ekonomiczne, przyrodnicze);

Nowoczesne technologie edukacyjne odzwierciedlone w zasadach uczenia się (indywidualność, dostępność, ciągłość, efektywność); formy i metody nauczania (aktywne metody nauczania na odległość, nauczanie zróżnicowane, zajęcia, konkursy, konkursy, wycieczki, piesze wycieczki itp.); metody kontroli i zarządzania procesem edukacyjnym (analiza wyników działań dzieci); pomoce dydaktyczne (lista niezbędnego sprzętu, narzędzi i materiałów dla każdego ucznia w kole).

mieć na celu:

tworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka;
rozwój motywacji osobowości dziecka do wiedzy i kreatywności;
zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka;
zapoznanie uczniów z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;
zapobieganie zachowaniom aspołecznym;
tworzenie warunków do samostanowienia społecznego, kulturalnego i zawodowego, twórczej samorealizacji osobowości dziecka, jego integracji z systemem kultur światowych i domowych;
integralność procesu rozwoju psychicznego i fizycznego, psychicznego i duchowego osobowości dziecka;
wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci;
interakcja pomiędzy nauczycielem edukacji dodatkowej a rodziną.

Struktura dodatkowego programu edukacyjnego.

Dodatkowy program edukacyjny z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne:

1. Strona tytułowa.

2. Nota wyjaśniająca.

3. Plan edukacyjno-tematyczny.

5. Wsparcie metodyczne.

6. Lista referencji.

Przybliżone wymagania dotyczące projektu i treści elementów konstrukcyjnych dodatkowego programu edukacyjnego.

1. Na stronie tytułowej zaleca się dodatkowy program edukacyjny wskazujący:

Nazwa instytucji edukacyjnej;

Gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkowy program edukacyjny;

Nazwa dodatkowego programu edukacyjnego;

Wiek dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program edukacyjny;

Czas realizacji dodatkowego programu edukacyjnego;

Nazwa miasta, miejscowość, w której realizowany jest dodatkowy program edukacyjny;

Rok opracowania dodatkowego programu edukacyjnego.

2. W nocie wyjaśniającej w przypadku dodatkowego programu edukacyjnego należy ujawnić:

Kierunek dodatkowego programu edukacyjnego;

Nowość, trafność, celowość pedagogiczna;

Cel i zadania dodatkowego programu edukacyjnego;

Cechy wyróżniające ten dodatkowy program edukacyjny od już istniejących dodatkowych programów edukacyjnych;

Wiek dzieci uczestniczących w realizacji dodatkowego programu edukacyjnego;

Harmonogram realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);

Formy i tryb zajęć;

Oczekiwane rezultaty i sposoby ich weryfikacji;

Formularze podsumowania efektów realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-badawcze itp.).

3. Plan edukacyjno-tematyczny dodatkowy program edukacyjny może obejmować:

Lista sekcji i tematów dodatkowego programu edukacyjnego;

Liczba godzin poszczególnych tematów z podziałem na zajęcia teoretyczne i praktyczne.

4. Treść Przebieg studiowanego dodatkowego programu edukacyjnego można odzwierciedlić poprzez:

Krótki opis tematyki dodatkowego programu edukacyjnego (zajęcia teoretyczne i praktyczne).

5. Wsparcie metodyczne może zawierać opis:

Formy zajęć zaplanowane dla każdego tematu lub części dodatkowego programu edukacyjnego (gra, rozmowa, wycieczka, wycieczka, konkurs, konferencja itp.);

Techniki i metody organizacji procesu edukacyjnego, materiały dydaktyczne, wyposażenie techniczne zajęć;

Formularze podsumowujące dla każdego tematu lub sekcji dodatkowego programu edukacyjnego.

6. Wykaz używanej literatury.