Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Παρουσίαση με θέμα: Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες Παρουσίαση με θέμα τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες

1 διαφάνεια

2 διαφάνεια

Προτεραιότητα της σύγχρονης εκπαίδευσης, που εγγυάται την υψηλή ποιότητά της, μπορεί και πρέπει σίγουρα να γίνει εκπαίδευση εστιασμένη στην αυτοανάπτυξη και στην αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή.

3 διαφάνεια

The Four Foundations of Education Learning to know Learning to do Learning to live Learning to be

4 διαφάνεια

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, πρώτον, καθιστούν δυνατή την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών στην κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης

5 διαφάνεια

Δεύτερον, περιλαμβάνουν μαθητές σε διάφορες δραστηριότητες (προτεραιότητα δίνεται σε ερευνητικές, δημιουργικές δραστηριότητες και δραστηριότητες έργου)

6 διαφάνεια

Τρίτον, πρόκειται για τεχνολογίες για εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών, καθώς η πληροφορία χρησιμοποιείται σήμερα ως μέσο οργάνωσης δραστηριοτήτων και όχι ως στόχος μάθησης (τεχνολογίες πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της τεχνολογίας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, της τεχνολογίας μάθησης βάσει προβλημάτων)

7 διαφάνεια

τέταρτον, πρόκειται για τεχνολογίες οργάνωσης ομαδικής αλληλεπίδρασης, καθώς οι σχέσεις συνεργασίας και συνεργασίας διαπερνούν τη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία που στοχεύει στην ανάπτυξη της ανεκτικότητας και του κορπορατισμού

8 διαφάνεια

πέμπτον, αυτές είναι οι τεχνολογίες της μεταγνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, αφού η υποκειμενική θέση του μαθητή γίνεται ο καθοριστικός παράγοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία και προσωπική ανάπτυξηλειτουργεί ως ένας από τους κύριους εκπαιδευτικούς στόχους.

9 διαφάνεια

Ο M. Clark πιστεύει ότι η έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας έγκειται στην εφαρμογή στον τομέα της εκπαίδευσης εφευρέσεων, βιομηχανικών προϊόντων και διαδικασιών που αποτελούν μέρος της τεχνολογίας της εποχής μας. Οι F. Percival και G. Ellington υποδεικνύουν ότι ο όρος «τεχνολογία στην εκπαίδευση» περιλαμβάνει κάθε πιθανό μέσο παρουσίασης πληροφοριών. Πρόκειται για εξοπλισμό που χρησιμοποιείται στην εκπαίδευση, όπως τηλεόραση, διάφορες συσκευές προβολής εικόνας κ.λπ. Με άλλα λόγια, η τεχνολογία στην εκπαίδευση είναι οπτικοακουστική. Το σύγχρονο λεξικό όρων της UNESCO προσφέρει δύο σημασιολογικά επίπεδα αυτής της έννοιας. Και με την αρχική έννοια, παιδαγωγική τεχνολογία σημαίνει τη χρήση για παιδαγωγικούς σκοπούς των μέσων που δημιούργησε η επανάσταση στον τομέα των επικοινωνιών, όπως τα οπτικοακουστικά μέσα, η τηλεόραση, οι υπολογιστές και άλλα. Ξένες προσεγγίσεις στον ορισμό των παιδαγωγικών τεχνολογιών

10 διαφάνεια

Ρωσικές προσεγγίσεις στον ορισμό των παιδαγωγικών τεχνολογιών V.P. Ο Bespalko πιστεύει ότι «... η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια ουσιαστική τεχνική για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας». αυτός ο ορισμός επικεντρώνεται στη χρήση της παιδαγωγικής τεχνολογίας μόνο στη μαθησιακή διαδικασία. Κάτι που οδηγεί σε απότομη στένωση αυτής της έννοιας ως παιδαγωγικού ορισμού και των δυνατοτήτων χρήσης της στην πρακτική παιδαγωγική δραστηριότητα. V.M. Monakhov: η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα μοντέλο κοινής παιδαγωγικής δραστηριότητας που μελετάται με όλες τις λεπτομέρειες για το σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για τον μαθητή και τον δάσκαλο. M.V. Η Klarin θεωρεί την παιδαγωγική τεχνολογία ως ένα σύνολο συστημάτων και τη σειρά λειτουργίας όλων των προσωπικών, οργανικών και μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων. Αυτός ο ορισμός είναι πιο χωρητικός, αφού μιλάμε για γενικούς παιδαγωγικούς στόχους.

11 διαφάνεια

Τεχνολογική προσέγγιση στη μάθηση σημαίνει: 1. Θέσπιση και διαμόρφωση διαγνώσιμων μαθησιακών στόχων με επίκεντρο την επίτευξη του προγραμματισμένου μαθησιακού αποτελέσματος. 2. Οργάνωση ολόκληρου του μαθήματος σύμφωνα με τους μαθησιακούς στόχους. 3. Αξιολόγηση των τρεχόντων αποτελεσμάτων και διόρθωσή τους. 4. Τελική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

12 διαφάνεια

Σημάδια παιδαγωγικής τεχνολογίας του στόχου (στο όνομα αυτού που είναι απαραίτητο να το εφαρμόσει ο δάσκαλος). διαθεσιμότητα διαγνωστικών εργαλείων· μοτίβα δόμησης της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, επιτρέποντας τον σχεδιασμό (προγραμματισμό) της παιδαγωγικής διαδικασίας. ένα σύστημα μέσων και συνθηκών που εγγυώνται την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων. μέσα ανάλυσης της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών. Από αυτή την άποψη, οι αναπόσπαστες ιδιότητες της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η ακεραιότητα, η βέλτιστη, η αποτελεσματικότητα, η δυνατότητα εφαρμογής της σε πραγματικές συνθήκες.

13 διαφάνεια

Παραδείγματα σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών σύμφωνα με τον Γ.Κ. Selevko: Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας Παιδαγωγική συνεργασία Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία (Sh.A. Amonashvili) Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών Τεχνολογίες παιχνιδιών Μάθηση με βάση προβλήματα Τεχνολογία επικοινωνιακής διδασκαλίας μια ξενόγλωσση κουλτούρα (E.I. Passov) Τεχνολογία εντατικοποίησης της μάθησης βασισμένη σε σχηματικά και συμβολικά μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού (V.F. Shatalov) Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας υποχρεωτικά αποτελέσματα (V.V. Firsov) Τεχνολογία εξατομίκευσης της κατάρτισης (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης Συλλογικός τρόπος διδασκαλίας της ΕΚΕ (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Υπολογιστής ( νέες πληροφορίες εκπαιδευτικές) τεχνολογίες διδασκαλίας Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στη διδακτική βελτίωση και ανασυγκρότηση του υλικού "Οικολογία και διαλεκτική" (L.V. Tarasov) "Διάλογος πολιτισμών" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Διεύρυνση διδακτικών ενοτήτων - UDE (P. M. Erdniev) Εφαρμογή της θεωρίας του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich)

14 διαφάνεια

Παραδείγματα σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών σύμφωνα με τον Γ.Κ. Selevko: Ιδιαίτερες παιδαγωγικές τεχνολογίες Τεχνολογία για πρώιμη και εντατική διδασκαλία του γραμματισμού (N.A. Zaitsev) Τεχνολογία για τη βελτίωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στο δημοτικό σχολείο (V.N. Zaitsev) Τεχνολογία για τη διδασκαλία μαθηματικών με βάση την επίλυση προβλημάτων (R.G. Khazankin) Παιδαγωγική τεχνολογία με βάση το σύστημα αποτελεσματικά μαθήματα (A.A. Okunev) Το σύστημα σταδιακής διδασκαλίας της φυσικής (N.N. Paltyshev) Εναλλακτικές τεχνολογίες Waldorf pedagogy (R. Steiner) The technology of free labor (S. Frenet) The technology of probabilistic Education (A.M. Lobok) Φιλικές προς τη φύση Τεχνολογίες Φιλικές προς τη φύση εκπαίδευση γραμματισμού (A.M. Kushnir) Τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης (M. Montessori) Τεχνολογίες αναπτυσσόμενης εκπαίδευσης Το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης L.V. Zankova Τεχνολογία ανάπτυξης της εκπαίδευσης D.B. Elkonina - V.V. Davydova Συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης με έμφαση στην ανάπτυξη δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση (I.S. Yakimanskaya) Τεχνολογία αυτοαναπτυξιακής εκπαίδευσης (G.K. Selevko) Παιδαγωγικές σχολικές τεχνολογίες του συγγραφέα Τεχνολογία Σχολής Αυτοδιάθεσης του συγγραφέα (A.N. Tubelsky) School-Park (M.A. Balaban) Agroschool A.A. Καθολικό Σχολείο του Αύριο (D. Howard)

15 διαφάνεια

Επισκόπηση των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών Τεχνολογίες πληροφοριών (υπολογιστές, πολυμέσα, δίκτυο, απομακρυσμένα) Δημιουργικές τεχνολογίες Τεχνολογίες παιχνιδιών: προσομοίωση; χειρουργεία? απόδοση ρόλων? "επιχειρηματικό θέατρο"? ψυχόδραμα και κοινωνιόδραμα Modular learning technology Trainings Coaching

16 διαφάνεια

Για παράδειγμα, η Modular Learning Technology δημιουργεί μια σταθερή βάση για ομαδική και ατομική ανεξάρτητη εργασία των μαθητών και εξοικονομεί χρόνο χωρίς να διακυβεύεται η πληρότητα και το βάθος του υλικού που μελετάται. Επιπλέον, επιτυγχάνεται ευελιξία και κινητικότητα στη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, αναπτύσσεται η δημιουργική και κριτική σκέψη τους.

17 διαφάνεια

18 διαφάνεια

Κύριος σκοπός αυτής της εκπαίδευσης είναι η ενεργοποίηση της ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης. Η υλοποίηση αυτού του στόχου θα επιτρέψει: να αυξήσει το κίνητρο για τη μελέτη του θέματος. βελτίωση της ποιότητας της γνώσης· ανεβάσουν το επίπεδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της.

19 διαφάνεια

20 διαφάνεια

1. Οι έννοιες της μάθησης με βάση το πρόβλημα Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι μια μέθοδος ενεργητικής αλληλεπίδρασης ενός θέματος με ένα μαθησιακό περιεχόμενο που αντιπροσωπεύεται από πρόβλημα που οργανώνεται από έναν δάσκαλο, κατά την οποία ενώνει τις αντικειμενικές αντιφάσεις της επιστημονικής γνώσης και τους τρόπους επίλυσής τους. μαθαίνει να σκέφτεται, να αφομοιώνει δημιουργικά τη γνώση (A.M. Matyushkin). Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι ένα σύνολο ενεργειών όπως η οργάνωση προβληματικών καταστάσεων, η διαμόρφωση προβλημάτων, η παροχή στους μαθητές της απαραίτητης βοήθειας για την επίλυση προβλημάτων, ο έλεγχος αυτών των λύσεων και, τέλος, η διαχείριση της διαδικασίας συστηματοποίησης και εμπέδωσης της αποκτηθείσας γνώσης (V. Okon). .

21 διαφάνεια

Οι έννοιες της μάθησης με βάση το πρόβλημα Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι ένας τύπος αναπτυξιακής μάθησης, το περιεχόμενο της οποίας αντιπροσωπεύεται από ένα σύστημα προβληματικών εργασιών διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας, στη διαδικασία επίλυσης των οποίων οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις και μεθόδους δράσης , και μέσω αυτού διαμορφώνονται δημιουργικές ικανότητες: παραγωγική σκέψη, φαντασία, γνωστικά κίνητρα, πνευματικά συναισθήματα (M.I. Makhmutov). Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι μια τέτοια οργάνωση εκπαιδευτικών συνεδριών που περιλαμβάνει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών για την επίλυσή τους, ως αποτέλεσμα της οποίας υπάρχει δημιουργική κατάκτηση επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων. και ικανότητες και ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων (Γ. Κ. Σέλεβκο) .

22 διαφάνεια

23 διαφάνεια

Εννοιολογικές πτυχές της μάθησης με βάση το πρόβλημα Η κύρια ιδέα της ιδέας είναι η εμπλοκή των μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες θέτοντας ερωτήσεις και εργασίες διατυπωμένες σε προβλήματα. ενεργοποίηση του γνωστικού τους ενδιαφέροντος και, εν τέλει, όλης της γνωστικής δραστηριότητας. Η βάση για την υλοποίηση της έννοιας είναι η προσομοίωση μιας πραγματικής δημιουργικής διαδικασίας με τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης και τη διαχείριση της αναζήτησης λύσης στο πρόβλημα.

24 διαφάνεια

Στάδια παραγωγικής γνωστικής δραστηριότητας Η επιστήμη έχει καθορίσει την ακολουθία των σταδίων της παραγωγικής γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου σε μια προβληματική κατάσταση: Η σκόπιμη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης είναι το σημείο εκκίνησης της προβληματικής μάθησης και το πρόβλημα που έχει προκύψει θα είναι ένα μαθησιακό πρόβλημα.

25 διαφάνεια

Μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα 1. Σύμφωνα με τη μέθοδο επίλυσης προβληματικών προβλημάτων, διακρίνονται τέσσερις μέθοδοι: παρουσίαση προβλήματος (ο δάσκαλος θέτει ανεξάρτητα το πρόβλημα και το λύνει ανεξάρτητα). συνεργατική μάθηση (ο δάσκαλος θέτει ανεξάρτητα το πρόβλημα και η λύση επιτυγχάνεται από κοινού με τους μαθητές). έρευνα (ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα και η λύση επιτυγχάνεται από τους μαθητές μόνοι τους). δημιουργική μάθηση (οι μαθητές διατυπώνουν ένα πρόβλημα και βρίσκουν τη λύση του).

26 διαφάνεια

Μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα 2. Σύμφωνα με τη μέθοδο παρουσίασης προβληματικών καταστάσεων και τον βαθμό δραστηριότητας των μαθητών, διακρίνονται έξι μέθοδοι (M.I. Makhmutov): η μέθοδος μονολόγου παρουσίασης. συλλογιστική μέθοδος? διαλογική μέθοδος? ευρετική μέθοδος? ερευνητική μέθοδος; μέθοδος προγραμματισμένων ενεργειών.

27 διαφάνεια

Η μέθοδος του μονολόγου είναι μια μικρή παραλλαγή παραδοσιακή μέθοδος; χρησιμοποιείται, κατά κανόνα, για τη μεταφορά σημαντικού όγκου πληροφοριών και το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό ανακατασκευάζεται ασυνείδητα. ο δάσκαλος δεν δημιουργεί, αλλά ορίζει ονομαστικά προβληματικές καταστάσεις.

28 διαφάνεια

Η συλλογιστική μέθοδος στον μονόλογο του δασκάλου, εισάγονται στοιχεία συλλογισμού, η λογική της εξόδου από τις δυσκολίες που προκύπτουν λόγω των ιδιαιτεροτήτων της κατασκευής του υλικού. ο δάσκαλος σημειώνει την παρουσία μιας προβληματικής κατάστασης, δείχνει πώς προβλήθηκαν διαφορετικές υποθέσεις και συγκρούστηκαν. η μέθοδος απαιτεί μεγαλύτερη αναδιάρθρωση του εκπαιδευτικού υλικού σε σύγκριση με την παραδοσιακή. Η σειρά των αναφερόμενων γεγονότων επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι αντικειμενικές αντιφάσεις του περιεχομένου να παρουσιάζονται ιδιαίτερα τονισμένες και να προκαλούν το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών και την επιθυμία επίλυσής τους. δεν υπάρχει τόσο διάλογος όσο μονόλογος: ερωτήσεις μπορούν να γίνουν από τον δάσκαλο, αλλά δεν απαιτούν απάντηση και χρησιμοποιούνται μόνο για να προσελκύσουν μαθητές.

29 διαφάνεια

Στη διαλογική μέθοδο, η δομή του εκπαιδευτικού υλικού παραμένει η ίδια όπως και στη συλλογιστική μέθοδο. τίθενται ενημερωτικές ερωτήσεις και στη συζήτηση για την ευρεία συμμετοχή των μαθητών. Οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στη διατύπωση του προβλήματος, προβάλλουν υποθέσεις, προσπαθούν να τις αποδείξουν μόνοι τους. η εκπαιδευτική διαδικασία ταυτόχρονα λαμβάνει χώρα υπό τον έλεγχο του δασκάλου, θέτει ανεξάρτητα ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα και δεν παρέχει τόσο μεγάλη βοήθεια στους μαθητές για την εύρεση απαντήσεων, αλλά την ανεξάρτητη δήλωσή τους. χαρακτηρίζεται η ικανότητα των μαθητών να πραγματοποιήσουν τη δραστηριότητα αναζήτησής τους.

30 διαφάνεια

Η ευρετική μέθοδος χωρίζει το εκπαιδευτικό υλικό σε ξεχωριστά στοιχεία, στα οποία ο δάσκαλος θέτει επιπλέον ορισμένες γνωστικές εργασίες που επιλύονται απευθείας από τους μαθητές. ο δάσκαλος θέτει προβλήματα προς επίλυση, διαπιστώνει την ορθότητα ορισμένων μεθόδων, οι οποίες στο μέλλον χρησιμεύουν ως βάση μόνο για την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών. πραγματοποιείται μίμηση ανεξάρτητης έρευνας από μαθητές, αλλά με την καθοδήγηση και τη βοήθεια του δασκάλου.

31 διαφάνεια

Δομή μεθόδου έρευνας και αλληλουχία παρουσίασης υλικού όπως στην ευρετική μέθοδο. η τοποθέτηση ερωτήσεων πραγματοποιείται όχι στην αρχή του ενός ή του άλλου στοιχείου της μελέτης του προβλήματος, αλλά ήδη με βάση την ανεξάρτητη εξέταση του από τους μαθητές. η δραστηριότητα του δασκάλου δεν είναι καθοδηγητική, αλλά αξιολογική, εξακριβωτική. η δραστηριότητα των μαθητών αποκτά έναν ανεξάρτητο χαρακτήρα, εκπαιδεύονται επιπρόσθετα όχι μόνο για να λύσουν το πρόβλημα, αλλά και μπορούν να το απομονώσουν, να το συνειδητοποιήσουν, να το διατυπώσουν.

32 διαφάνεια

Η μέθοδος των προγραμματισμένων ενεργειών ο δάσκαλος αναπτύσσει ένα ολόκληρο σύστημα προγραμματισμένων εργασιών, στο οποίο κάθε εργασία αποτελείται από ξεχωριστά στοιχεία (ή "πλαίσια"). Τα "στελέχη" περιέχουν ένα μέρος του μελετημένου υλικού ή μια συγκεκριμένη εστίαση, εντός της οποίας οι μαθητές πρέπει να θέσουν και να λύσουν ανεξάρτητα τα αντίστοιχα υποπροβλήματα, να επιλύσουν προβληματικές καταστάσεις. Αφού μελετήσει ένα στοιχείο, ο μαθητής, έχοντας κάνει μόνος του τα κατάλληλα συμπεράσματα, προχωρά στο επόμενο και η διαθεσιμότητα του επόμενου σταδίου καθορίζεται από την ορθότητα των συμπερασμάτων που έγιναν στο προηγούμενο.

33 διαφάνεια

Εμφάνιση μιας προβληματικής κατάστασης Μια προβληματική κατάσταση δημιουργείται από: τη λογική του υποκειμένου. η λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας· εκπαιδευτική ή πρακτική κατάσταση. Στις δύο πρώτες περιπτώσεις, κατά κανόνα, προκύπτουν αντικειμενικά, δηλ. ανεξάρτητα από τις επιθυμίες του δασκάλου. Ο δάσκαλος δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις σκόπιμα, εάν γνωρίζει τα γενικά σχήματα εμφάνισής τους.

34 διαφάνεια

Τρόποι δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων Ενθαρρύνετε τους μαθητές να εξηγούν θεωρητικά φαινόμενα, γεγονότα, εξωτερικές ασυνέπειες μεταξύ τους. Η χρήση καταστάσεων που προκύπτουν όταν οι μαθητές εκτελούν εκπαιδευτικά καθήκοντα, καθώς και κατά τη διάρκεια της κανονικής ζωής τους, δηλαδή εκείνων των προβληματικών καταστάσεων που προκύπτουν στην πράξη. Η αναζήτηση νέων τρόπων πρακτικής εφαρμογής από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου φαινομένου, γεγονότος, στοιχείου γνώσης, δεξιότητας ή ικανότητας. Ενθάρρυνση των μαθητών να αναλύσουν τα γεγονότα και τα φαινόμενα της πραγματικότητας, δημιουργώντας αντιφάσεις μεταξύ των καθημερινών (καθημερινών) ιδεών και των επιστημονικών εννοιών για αυτά.

35 διαφάνεια

Κανόνες για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων Οι προβληματικές καταστάσεις πρέπει να περιέχουν μια εφικτή γνωστική δυσκολία. Η επίλυση ενός προβλήματος που δεν περιέχει γνωστικές δυσκολίες συμβάλλει μόνο στην αναπαραγωγική σκέψη και δεν επιτρέπει την επίτευξη των στόχων που θέτει η μάθηση με βάση το πρόβλημα. Από την άλλη πλευρά, μια προβληματική κατάσταση που είναι πολύ περίπλοκη για τους μαθητές δεν έχει σημαντικές θετικές συνέπειες. Η προβληματική κατάσταση θα πρέπει να προκαλέσει το ενδιαφέρον των μαθητών με την ασυνήθιστη, έκπληξη, μη τυπική της. Τέτοια θετικά συναισθήματα όπως η έκπληξη, το ενδιαφέρον χρησιμεύουν ως ευνοϊκό βοήθημα για τη μάθηση.

36 διαφάνεια

37 διαφάνεια

38 διαφάνεια

39 διαφάνεια

Το προβλεπόμενο αποτέλεσμα είναι η ικανότητα σκέψης λογικά, επιστημονικά, διαλεκτικά, δημιουργικά. διευκόλυνση της μετάβασης της γνώσης σε πεποιθήσεις· αφύπνιση πνευματικών συναισθημάτων (ικανοποίηση, εμπιστοσύνη στις ικανότητές του). αφύπνιση του ενδιαφέροντος για την επιστημονική γνώση.

40 διαφάνεια

2. Μαθητοκεντρική εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση που διασφαλίζει την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση τον προσδιορισμό των ατομικών του χαρακτηριστικών ως αντικείμενο γνωστικής και αντικειμενικής δραστηριότητας. (Yakimanskaya I.S.)

41 διαφάνεια

42 διαφάνεια

43 διαφάνεια

44 διαφάνεια

Η «υποκειμενική» φύση της μάθησης στο EMC «Harmony» εκδηλώνεται σε όλα τα στάδια: απόκτηση και συστηματοποίηση γνώσης. έλεγχος και αυτοέλεγχος. αξιολογήσεις και αυτοαξιολογήσεις·

45 διαφάνεια

Συνιστώσες μαθητοκεντρικής μάθησης δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης για την εργασία όλων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος. χρήση προβληματικών δημιουργικών εργασιών. ενθαρρύνοντας τους μαθητές να επιλέξουν και να χρησιμοποιήσουν ανεξάρτητα διαφορετικοί τρόποιολοκλήρωση εργασιών· τη χρήση εργασιών που επιτρέπουν στον μαθητή να επιλέξει τον τύπο, τον τύπο και τη μορφή του υλικού (λεκτική, γραφική, υπό όρους συμβολική). αντανάκλαση.

46 διαφάνεια

Η μαθητοκεντρική εκπαίδευση περιλαμβάνει τις ακόλουθες προσεγγίσεις: Πολυεπίπεδη Διαφοροποιημένη Ατομική Υποκειμενική-προσωπική

47 διαφάνεια

Χαρακτηριστικό της προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να στοχεύει στο κέντρο του μαθητή Οι στόχοι του Κίνητρα Ενδιαφέροντα Κλίση Επίπεδο μάθησης Ικανότητες Αφομοίωση γνώσης Ανάπτυξη γνωστικών δυνάμεων Τρόποι αφομοίωσης και σκέψης Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων

48 διαφάνεια

Για το σκοπό αυτό: αναπτύσσονται ατομικά προγράμματα κατάρτισης που μοντελοποιούν την ερευνητική (διερευνητική) σκέψη. Τα ομαδικά μαθήματα οργανώνονται με βάση παιχνίδια διαλόγου και προσομοίωσης-παιχνιδιού ρόλων. Το εκπαιδευτικό υλικό έχει σχεδιαστεί για να εφαρμόζει τη μέθοδο των ερευνητικών έργων που εκτελούνται από τους ίδιους τους μαθητές.

49 διαφάνεια

Αρχές μαθητοκεντρικής μάθησης Αρχή φυσικής συμμόρφωσης Αρχή πολιτισμικής συμμόρφωσης Αρχή ατομικής-προσωπικής προσέγγισης

50 διαφάνεια

Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία Amonashvili Sh.A. Τεχνολογίες παιχνιδιών Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης Μάθηση βάσει προβλημάτων Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου V.V. Firsov

51 διαφάνεια

Οι διαφορές μεταξύ ενός μαθήματος προσανατολισμένου στον μαθητή και ενός παραδοσιακού μαθήματος μπορούν να φανούν σε τέσσερις πτυχές: - στην οργάνωση του ίδιου του μαθήματος και στις δραστηριότητες σε αυτό. - σε διαφορετική θέση του δασκάλου σε σχέση με τον μαθητή και με την εκπαιδευτική διαδικασία, με τον ρόλο του δασκάλου σε αυτήν. - σε διαφορετική θέση του ίδιου του μαθητή ως θέματος εκπαιδευτικής δραστηριότητας (χάρη σε μια διαφορετική θέση του δασκάλου καλλιεργείται η υποκειμενική θέση του μαθητή). - σε διαφορετική φύση της σχέσης δασκάλου και μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία.

52 διαφάνεια

Λειτουργίες δασκάλου: Δάσκαλος ως συνομιλητής (λειτουργία συναισθηματικής υποστήριξης). Δάσκαλος ως ερευνητής (ερευνητική λειτουργία). Ο δάσκαλος ως άτομο που δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μάθηση (διευκολυντική λειτουργία). Ο δάσκαλος ως ειδικός (ειδικός, συμβουλευτική λειτουργία).

53 διαφάνεια

Το κύριο καθήκον του δασκάλου σε έναν εκπαιδευτικό χώρο προσανατολισμένο στον μαθητή. Το κύριο πράγμα για το οποίο εργάζεται ένας δάσκαλος σε έναν εκπαιδευτικό χώρο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα είναι η οργάνωση μιας «κοινότητας εκδηλώσεων» με έναν μαθητή, βοηθώντας τον να κατακτήσει τη θέση του θέματος της ζωής του. Είναι σημαντικό ο μαθητής να μπορεί να ξεπεράσει την παθητική θέση στη μαθησιακή διαδικασία και να ανοίξει τον εαυτό του ως φορέας μιας ενεργητικής μετασχηματιστικής αρχής.

Παρουσίαση με θέμα: Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες






























1 από 29

Παρουσίαση με θέμα:

διαφάνεια αριθμός 1

Περιγραφή της διαφάνειας:

διαφάνεια αριθμός 2

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η έννοια της «τεχνολογίας» Η Παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας και κατάκτησης της γνώσης, λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους, η οποία θέτει ως καθήκον της τη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης. UNESCO) Η εκπαιδευτική τεχνολογία είναι ένα σύστημα διαδικασίας κοινών δραστηριοτήτων μαθητών και δασκάλων για το σχεδιασμό (σχεδιασμό), την οργάνωση, τον προσανατολισμό και τη διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκειμένου να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα παρέχοντας άνετες συνθήκες στους συμμετέχοντες

διαφάνεια αριθμός 3

Περιγραφή της διαφάνειας:

Εκπαιδευτική τεχνολογία Η εκπαιδευτική τεχνολογία είναι ένα σύμπλεγμα που αποτελείται από: κάποια αναπαράσταση των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων, διαγνωστικά εργαλεία για την τρέχουσα κατάσταση των μαθητών, ένα σύνολο μοντέλων μάθησης, κριτήρια για την επιλογή του βέλτιστου μοντέλου για δεδομένες συγκεκριμένες συνθήκες

διαφάνεια αριθμός 4

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η έννοια της προσέγγισης «τεχνολογία» 2. Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες αναφέρονται στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της (εκπαίδευση και ανατροφή). Εκπαιδευτικό - επηρεάζουν μόνο εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Προσέγγιση 3. Εξαιρεί την έννοια των «παιδαγωγικών τεχνολογιών» και δίνει μια ιδέα για τη μόνη δυνατή έννοια των «εκπαιδευτικών τεχνολογιών». Σε αυτό το πλαίσιο, αν μιλάμε για τη φράση «εκπαιδευτικές τεχνολογίες», τότε χρησιμοποιείται και ως συλλογικός όρος που περιλαμβάνει ολόκληρο τον κατάλογο των τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση.παραδοσιακή μεθοδολογική προσέγγιση. Αυτές είναι εκείνες οι τεχνολογίες, των οποίων ο σκοπός και το αποτέλεσμα είναι στενά αλληλένδετα και η αποτελεσματικότητα είναι διαγνώσιμη. Σύμφωνα με τον M.V. Το Clarina είναι οι λεγόμενες «σκληρές» ή «αυστηρές» τεχνολογίες. Πρόκειται για τεχνολογίες που στοχεύουν κυρίως στην κατάκτηση του περιεχομένου, για παράδειγμα, του «μοντέλου πλήρους κυριαρχίας» ή στην κατάκτηση αρκετά απλών (διαγνώσιμων) δεξιοτήτων.

διαφάνεια αριθμός 5

Περιγραφή της διαφάνειας:

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες (όρος που έγινε γενικά αποδεκτός για τις παιδαγωγικές τεχνολογίες της δεκαετίας του 1990) θεωρούνται τεχνολογίες που θέτουν πιο «ευρείς» στόχους (έρευνα, δημιουργικότητα μαθητή, ανάπτυξη κριτικής σκέψης) που δεν επιτρέπουν μια αυστηρή διάγνωση της μάθησης αποτελέσματα. Πρόκειται για τεχνολογίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της υποκειμενικότητας του μαθητή. Συχνά η έννοια των «εκπαιδευτικών τεχνολογιών» της δεκαετίας του '90 αντικαθίσταται από την έννοια των εκπαιδευτικών τεχνολογιών με επίκεντρο τον μαθητή.

διαφάνεια αριθμός 6

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τρία παραδείγματα στην ταξινόμηση των τεχνολογιών: 1. Παραδοσιακή ιδιωτική μεθοδολογική προσέγγιση (εμπειρικό παράδειγμα) 2. Παιδαγωγικές τεχνολογίες (αλγοριθμικό παράδειγμα), που εμφανίστηκαν τη δεκαετία του '50 του περασμένου αιώνα ως αντίβαρο στη ασάφεια και την αβεβαιότητα της παραδοσιακής μεθοδολογικής προσέγγισης 3 Εκπαιδευτικές τεχνολογίες (στοχαστικό παράδειγμα) - ένας όρος που γίνεται γενικά αποδεκτός για τις παιδαγωγικές τεχνολογίες της δεκαετίας του '90

διαφάνεια αριθμός 7

Περιγραφή της διαφάνειας:

διαφάνεια αριθμός 8

Περιγραφή της διαφάνειας:

Σημάδια παιδαγωγικής τεχνολογίας: η διαγνωστική φύση της περιγραφής του στόχου (με άλλα λόγια, οι στόχοι του μαθήματος πρέπει να περιγράφονται με τέτοιο τρόπο ώστε να καθορίζονται σύμφωνα με σαφώς καθορισμένα κριτήρια), η αναπαραγωγιμότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας (συμπεριλαμβανομένης την περιγραφή των σταδίων, τους αντίστοιχους μαθησιακούς στόχους και τη φύση της δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή) · αναπαραγωγιμότητα των παιδαγωγικών αποτελεσμάτων

διαφάνεια αριθμός 9

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογίες τυπικής φύσης Ομάδα 1 Τεχνολογίες τυπικής φύσης. Το κύριο αποτέλεσμα εδώ εκφράζεται στον σχηματισμό γνωστών γνώσεων, δεξιοτήτων και αντανακλαστικών διεργασιών (ανάλυση, κατανόηση, αξιολόγηση) χρησιμοποιούνται μόνο από ένα άτομο ως μέσο (φυσικά, απαραίτητο και επιθυμητό) για την επίλυση προβλημάτων συγκεκριμένου περιεχομένου σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

διαφάνεια αριθμός 10

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογίες αντανακλαστικής φύσης Ομάδα 2 Τεχνολογίες αντανακλαστικής φύσης, σκοπός και τελικό αποτέλεσμα των οποίων είναι να κατακτήσουν τις μεθόδους αναστοχαστικής σκέψης του ίδιου του υποκειμένου, υπερ-υποκειμενικές γνωστικές δεξιότητες που αργότερα θα συμπεριληφθούν στον πνευματικό μηχανισμό του ατόμου και θα χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία ανεξάρτητων αναζητήσεων και ανακαλύψεων

διαφάνεια αριθμός 11

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η έννοια των προτύπων δεύτερης γενιάς Η ικανότητα είναι μια νέα ποιότητα του αντικειμένου δραστηριότητας, η οποία εκδηλώνεται στην ικανότητα συστηματικής εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων, αξιών και σας επιτρέπει να επιλύετε με επιτυχία διάφορες αντιφάσεις, προβλήματα, πρακτικά καθήκοντα σε ένα κοινωνικό, επαγγελματικό και προσωπικό πλαίσιο Η ικανότητα είναι ένα αντικειμενικό αποτέλεσμα της κατάκτησης των ικανοτήτων από ένα συγκεκριμένο άτομο. Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες - ένα σύνολο ενεργειών του μαθητή (καθώς και σχετικές μαθησιακές δεξιότητες) που εξασφαλίζουν την ικανότητά του να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής επεξεργάζομαι, διαδικασία

διαφάνεια αριθμός 12

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η έννοια των προτύπων δεύτερης γενιάς Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων δομούνται σύμφωνα με τα βασικά καθήκοντα της γενικής εκπαίδευσης, αντανακλώντας ατομικές, κοινωνικές και πολιτειακές ανάγκες και περιλαμβάνουν θεματικά, μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα

διαφάνεια αριθμός 13

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η έννοια των προτύπων δεύτερης γενιάς Τα θεματικά αποτελέσματα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας εκφράζονται στην αφομοίωση από τους μαθητές συγκεκριμένων στοιχείων κοινωνικής εμπειρίας που μελετήθηκαν σε ένα ξεχωριστό ακαδημαϊκό αντικείμενο - γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων, εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα, αξίες ή όλα. ακαδημαϊκά θέματα, μέθοδοι δραστηριότητας που ισχύουν τόσο στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και στην επίλυση προβλημάτων σε πραγματικές καταστάσεις. Τα προσωπικά αποτελέσματα νοούνται ως το σύστημα σχέσεων αξίας των μαθητών που διαμορφώνονται στην εκπαιδευτική διαδικασία - προς τους εαυτούς τους, άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία και τα αποτελέσματά της.

διαφάνεια αριθμός 14

Περιγραφή της διαφάνειας:

Μεταγνωστικές, αντανακλαστικές τεχνολογίες Μεταγνωστικές (μεταγνωστικές), ανακλαστικές τεχνολογίες είναι τεχνολογίες που βασίζονται σε προσωπικούς μηχανισμούς σκέψης: επίγνωση, αυτοκριτική, αυτοαξιολόγηση κ.λπ., οι οποίες διαμορφώνουν πνευματικές δεξιότητες και ενισχύουν τους αντανακλαστικούς μηχανισμούς στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. γενικές μεθόδους γνώσης, αλλά και εξοπλίζουν μαθητή και δάσκαλο με ξεχωριστές τεχνικές, μηχανισμούς που ενισχύουν την αντανακλαστική δραστηριότητα

διαφάνεια αριθμός 15

Περιγραφή της διαφάνειας:

Γνωστικές και Μεταγνωστικές Δεξιότητες Η αλυσίδα σχηματισμού των γνωστικών δεξιοτήτων με την πρώτη ματιά είναι απλή: από τις αναπαραγωγικές δεξιότητες έως τις παραγωγικές, ο B. Bloom ξεχώρισε τα ακόλουθα επίπεδα: γνώση (των χρησιμοποιούμενων όρων, συγκεκριμένα γεγονότα, έννοιες κ.λπ.), κατανόηση ( κατανόηση γεγονότων, ερμηνεία υλικού, σχήματα, μετατροπή λεκτικού υλικού σε μαθηματικές εκφράσεις κ.λπ.) Το επίπεδο «γνώσης - κατανόησης - εφαρμογής» είναι το αναπαραγωγικό επίπεδο γνώσης, για τον έλεγχο αυτής της γνώσης χρησιμοποιούμε εργασίες όπως: «λύνω», «Διαβάστε», «όνομα», «Επαναλάβετε», «εξηγήστε την αρχή της δράσης», θα συμφωνήσετε, αυτά τα καθήκοντα «οδηγούν» στο σχολείο Παραγωγικό επίπεδο γνώσης - εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση. Εφαρμογή (χρήση εννοιών σε νέες καταστάσεις, εφαρμογή νόμων, διαδικασιών), ανάλυση (επισήμανση κρυφών υποθέσεων, διαπίστωση σφαλμάτων στη λογική του συλλογισμού, διάκριση μεταξύ γεγονότων και συνεπειών κ.λπ.), σύνθεση (γράψιμο δημιουργικού δοκιμίου, σύνταξη σχέδιο έρευνας και .τ.π.), αξιολόγηση (αξιολόγηση της λογικής του οικοδομικού υλικού, της σημασίας του προϊόντος δραστηριότητας κ.λπ.)

διαφάνεια αριθμός 16

Περιγραφή της διαφάνειας:

Γνωστικές και μεταγνωστικές δεξιότητες Μεταγνωστικές δεξιότητες στην εκπαιδευτική διαδικασία: Η αλυσίδα σχηματισμού τέτοιων δεξιοτήτων με την πρώτη ματιά είναι απλή: από τις αναπαραγωγικές δεξιότητες στις παραγωγικές και στη συνέχεια στις μεταγνωστικές. Οι γνωστικές δεξιότητες ακολουθούνται από μεταγνωστικές, όπως η ικανότητα να σχεδιάζουν τις δικές τους μαθησιακές δραστηριότητες, την ενδοσκόπηση, την αυτοαξιολόγηση και να βοηθούν τους μαθητές να υπερβούν την ικανότητα αυτοεκπαίδευσης

διαφάνεια αριθμός 17

Περιγραφή της διαφάνειας:

Το Portfolio Portfolio είναι μια τεχνολογία για τη συλλογή και ανάλυση πληροφοριών σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία και τα μαθησιακά αποτελέσματα. Για έναν μαθητή, ένα χαρτοφυλάκιο είναι ο οργανωτής των μαθησιακών του δραστηριοτήτων, για έναν δάσκαλο είναι ένα μέσο ανατροφοδότησης και ένα εργαλείο αξιολόγησης. Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό ενός χαρτοφυλακίου είναι η προσωπικότητά του: ο μαθητής, μαζί με τον δάσκαλο , καθορίζει ή διευκρινίζει το σκοπό της δημιουργίας ενός χαρτοφυλακίου, ο μαθητής συλλέγει υλικό στο χαρτοφυλάκιο, η αυτοαξιολόγηση είναι η βάση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και την αμοιβαία αξιολόγηση

διαφάνεια αριθμός 18

Περιγραφή της διαφάνειας:

Μελέτη περίπτωσης Η μέθοδος περίπτωσης σάς επιτρέπει να επιδείξετε ακαδημαϊκή θεωρία από την άποψη του πραγματικά γεγονότα. Επιτρέπει στους μαθητές να ενδιαφέρονται για τη μελέτη του θέματος, συμβάλλει στην ενεργό αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων στη συλλογή, επεξεργασία και ανάλυση πληροφοριών που χαρακτηρίζουν διάφορες καταστάσεις, προετοιμασία μεθοδολογικού υλικού για τη χρήση του. Η τεχνολογία εργασίας με μια υπόθεση στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια: 1) ατομική ανεξάρτητη εργασία των μαθητών με υλικά υπόθεσης (προσδιορισμός προβλήματος, διατύπωση βασικών εναλλακτικών, πρόταση λύσης ή προτεινόμενη δράση). 2) εργάζονται σε μικρές ομάδες για να συμφωνήσουν σχετικά με το όραμα του βασικού προβλήματος και τις λύσεις του. 3) παρουσίαση και εξέταση των αποτελεσμάτων μικρών ομάδων στη γενική συζήτηση (εντός της ομάδας μελέτης).

διαφάνεια αριθμός 19

Περιγραφή της διαφάνειας:

"Μέθοδος έργων" "Η μέθοδος των έργων είναι ένας τρόπος για την επίτευξη ενός διδακτικού στόχου μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης ενός προβλήματος (τεχνολογίας), η οποία θα πρέπει να τελειώνει με ένα πολύ πραγματικό, απτό πρακτικό αποτέλεσμα, σχεδιασμένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο" Το έργο Η μέθοδος βασίζεται στην ιδέα που είναι η ουσία της έννοιας του "έργου", η πραγματιστική εστίασή της στο αποτέλεσμα που μπορεί να επιτευχθεί με την επίλυση ενός ή του άλλου πρακτικά ή θεωρητικά σημαντικού προβλήματος. Αυτό το αποτέλεσμα μπορεί να φανεί, να κατανοηθεί, να εφαρμοστεί στην πραγματική πράξη «Η λύση του προβλήματος περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση ενός συνόλου, διαφόρων μεθόδων, διδακτικών βοηθημάτων και, αφετέρου, συνεπάγεται την ανάγκη ενσωμάτωσης της γνώσης , δεξιότητες εφαρμογής γνώσεων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της μηχανικής, της τεχνολογίας, των δημιουργικών τομέων» (Μέθοδος έργων Polat E.S.)

διαφάνεια αριθμός 20

Περιγραφή της διαφάνειας:

Παιδαγωγικά εργαστήρια Τα παιδαγωγικά εργαστήρια είναι ένα σύστημα εκπαίδευσης που προτείνεται από Γάλλους εκπαιδευτικούς. Η μάθηση βασίζεται στην επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, η οποία ενθαρρύνει το παιδί να κάνει πολλές ερωτήσεις. Έπειτα έρχεται η ατομική-συλλογική αναζήτηση για τον βέλτιστο αριθμό λύσεων. Η απόκτηση γνώσεων στο εργαστήριο πραγματοποιείται με τη μορφή αναζήτησης, έρευνας, ταξιδιού, ανακάλυψης. Το κύριο πράγμα στην τεχνολογία των εργαστηρίων δεν είναι η επικοινωνία και η κυριαρχία πληροφοριών, αλλά η μεταφορά μεθόδων εργασίας

διαφάνεια αριθμός 21

Περιγραφή της διαφάνειας:

διαφάνεια αριθμός 22

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τρεις φάσεις τεχνολογίας Σημαντικό σε αυτή την τεχνολογία είναι να ακολουθήσει τρεις φάσεις: επίκληση (κάλεσμα, αφύπνιση), υλοποίηση (κατανόηση νέων πληροφοριών), αναστοχασμός (στοχασμός) και συμμόρφωση με ορισμένες προϋποθέσεις: δραστηριότητα. συμμετέχοντες στη διαδικασία, άδεια έκφρασης ποικίλων «ριψοκίνδυνων» ιδεών κ.λπ. Ένα μάθημα, ένα μάθημα, μια σειρά μαθημάτων (τάξεις), ένα θέμα, ένα μάθημα μπορεί να κατασκευαστεί σύμφωνα με τον δηλωμένο αλγόριθμο

Περιγραφή της διαφάνειας:

διαφάνεια αριθμός 25

Περιγραφή της διαφάνειας:

Φάση προβληματισμού Το τρίτο στάδιο (φάση) είναι η αντανάκλαση (σκέψη). Σε αυτό το στάδιο, οι πληροφορίες αναλύονται, ερμηνεύονται και επεξεργάζονται δημιουργικά. Σκοπός αυτής της εκπαιδευτικής τεχνολογίας (σύμφωνα με την ιδέα των δημιουργών της) είναι η ανάπτυξη των πνευματικών δεξιοτήτων των μαθητών, οι οποίες είναι απαραίτητες όχι μόνο στις σπουδές, αλλά και στην καθημερινή ζωή (η ικανότητα λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων, εργασίας με πληροφορίες, ανάλυσης διαφόρων πτυχών φαινομένων κ.λπ.) Ο κύριος στόχος της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης είναι η ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων του μαθητή, που του επιτρέπουν να μαθαίνει ανεξάρτητα

διαφάνεια αριθμός 26

Περιγραφή της διαφάνειας:

Λειτουργίες της φάσης κλήσης Οι πιο σημαντικές λειτουργίες της φάσης κλήσης είναι: Ενημερωτική. Η πρόκληση της υπάρχουσας γνώσης, εμπειρίας που έχουν οι μαθητές στο θέμα. Συχνά, οι μαθητές δεν έχουν «αρχικές» γνώσεις για το θέμα που μελετάται, στη συνέχεια στο στάδιο της πρόκλησης «δουλεύουν»: ερωτήσεις πριν μάθουν νέο υλικό («χοντρές και λεπτές ερωτήσεις», «Το χαμομήλι του Μπλουμ»), ένας πίνακας «ερωτήσεων». λέξεις», κ.λπ. Η επιλογή «καλώντας τη γνώση» με τη βοήθεια συσχετισμών, υποθέσεων Υποκίνησης. Παρουσιάζοντας την «εμπειρία μας», περιμένουμε την επιβεβαίωση και την επέκτασή της, κάνοντας «τις ερωτήσεις μας» θέλουμε να πάρουμε απαντήσεις σε αυτές, αυτό είναι πάντα ενδιαφέρον για τον μαθητή

διαφάνεια αριθμός 27

Περιγραφή της διαφάνειας:

Λειτουργίες Φάσης Κλήσης Συχνά, στο στάδιο της πρόκλησης, ο δάσκαλος δίνει μια εργασία ή βοηθά τους μαθητές να συστηματοποιήσουν (στις περισσότερες περιπτώσεις γραφικά) το υλικό πριν το μελετήσουν, για το σκοπό αυτό, ξεχωριστές μεθόδους TRCM («συστάδες», γραμμές σύγκρισης στο «εννοιολογικό» και «περιληπτικοί» πίνακες κ.λπ.) . Η τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης είναι η μόνη τεχνολογία που βοηθά στη μετάβαση από τη δήλωση ανεξάρτητου καθορισμού στόχων στην εκμάθηση αυτής της δεξιότητας. Εκφράζοντας τις ερωτήσεις (αιτήματα) του στον μαθητή, συστηματοποιώντας τη γνώση στο στάδιο της πρόκλησης, ο μαθητής επιλέγει την κατεύθυνση μελέτης του θέματος, θέτει τους δικούς του στόχους για ένα νέο θέμα

Περιγραφή της διαφάνειας:

Λειτουργίες του σταδίου του προβληματισμού Στο στάδιο του προβληματισμού, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να οργανώσει μια συζήτηση για το τι έχει καλυφθεί με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να μπορεί να αξιολογήσει και να δείξει πώς έχουν αλλάξει οι γνώσεις του από το στάδιο της πρόκλησης στο στάδιο του προβληματισμού.ομάδα, η κατανόησή μας για το τι έχει καλυφθεί, όλα όσα ορίζουμε ως εργαλεία που θα βοηθήσουν τον μαθητή στο μέλλον, «τον διδάσκουν να μαθαίνει» ακόμη και χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Η λειτουργία του σταδίου αναστοχασμού είναι η ανάπτυξη στοχαστικών μεταγνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Περιγραφή της παρουσίασης σε μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

2 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η τεχνολογία είναι ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση, δεξιότητα, τέχνη ( λεξικό). Παιδαγωγική τεχνολογία - ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών στάσεων που καθορίζουν ειδικό σετκαι διάταξη μορφών, μεθόδων, μεθόδων, μεθόδων διδασκαλίας, εκπαιδευτικών μέσων. είναι μια οργανωτική και μεθοδολογική εργαλειοθήκη της παιδαγωγικής διαδικασίας (B.T. Likhachev).

3 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια ουσιαστική τεχνική για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (V.P. Bespalko). Η Παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια περιγραφή της διαδικασίας επίτευξης των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων (I.P. Volkov). Η τεχνολογία είναι τέχνη, δεξιότητα, δεξιότητα, ένα σύνολο μεθόδων επεξεργασίας, αλλαγές στην κατάσταση (V. M. Shepel). Η τεχνολογία διδασκαλίας είναι αναπόσπαστο διαδικαστικό μέρος του διδακτικού συστήματος (M. Choshanov).

4 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Έτσι, η παιδαγωγική τεχνολογία λειτουργεί τόσο ως επιστήμη που μελετά τους πιο ορθολογικούς τρόπους μάθησης, όσο και ως σύστημα μεθόδων, αρχών που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία και ως πραγματική διαδικασία μάθησης. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: 1. Πεδ. τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. 2. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

5 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα. Αυτή η τεχνολογία προτείνει την εισαγωγή 2 προτύπων: για την εκπαίδευση (το επίπεδο που πρέπει να παρέχει το σχολείο σε έναν ενδιαφερόμενο, ικανό απόφοιτο) και το πρότυπο της υποχρεωτικής γενικής εκπαίδευσης (το επίπεδο που πρέπει να επιτύχει ο καθένας).

6 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η πολυεπίπεδη μάθηση είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εντός της οποίας θεωρείται διαφορετικό επίπεδο κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού, δηλαδή, το βάθος και η πολυπλοκότητα του ίδιου εκπαιδευτικού υλικού είναι διαφορετική σε ομάδες επιπέδων Α, Β, Γ. , που δίνει τη δυνατότητα σε κάθε μαθητή να κατέχει το εκπαιδευτικό υλικό σύμφωνα με επιμέρους μαθήματα του σχολικού προγράμματος σε διαφορετικά επίπεδα (Α, Β, Γ), αλλά όχι χαμηλότερα από το βασικό, ανάλογα με τις ικανότητες και τα ατομικά χαρακτηριστικά του κάθε ατόμου. . Αυτό σημαίνει ότι ο μαθητής Α σπουδάζει μαθηματικά σε ενδιάμεσο επίπεδο με τον μαθητή Β, αλλά η ρωσική γλώσσα είναι σε ισχυρό επίπεδο με τον μαθητή Γ και σε μια ξένη γλώσσα μελετά με τον μαθητή Δ στη βασική ομάδα. Η μετάβαση ενός μαθητή από επίπεδο σε επίπεδο είναι δυνατή και στην πράξη γίνεται ανώδυνα, αφού το περιεχόμενο (θέμα) είναι το ίδιο για όλα τα επίπεδα. Τεχνολογία εκμάθησης πολλαπλών επιπέδων που αναπτύχθηκε και εφαρμόζεται στο | Τεχνολογική Σχολή της Μόσχας το 1994.

7 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογίες εκπαίδευσης υπολογιστών. Οι τεχνολογίες υπολογιστών χρησιμοποιούνται σε όλα τα στάδια της μαθησιακής διαδικασίας: κατά την επεξήγηση νέου υλικού (πηγή εκπαιδευτικών πληροφοριών), κατά την επανάληψη (διδακτικό υλικό). για τον έλεγχο της γνώσης (τεστ), με σκοπό την οργάνωση ενός περιβάλλοντος αναψυχής.

8 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογία ερευνητικής κατάρτισης βάσει έργου Ο σκοπός αυτής της εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει συνθήκες υπό τις οποίες οι μαθητές: ανεξάρτητα και πρόθυμα αποκτούν τη γνώση που λείπει από διάφορες πηγές. μάθουν να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων. αποκτήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες δουλεύοντας σε διαφορετικές ομάδες· ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων (εντοπισμός προβλημάτων, συλλογή πληροφοριών, παρατήρηση, διεξαγωγή πειράματος, ανάλυση, δημιουργία υποθέσεων, γενίκευση)· ανάπτυξη συστημικής σκέψης. "Αν ένα άτομο δεν μάθει να δημιουργεί στο σχολείο, τότε στη ζωή θα μιμηθεί και θα αντιγράψει μόνο" L.N. Tolstoy.

9 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογία του συστήματος διδακτικών μονάδων διαλέξεων-σεμιναρίων Η χρήση του συστήματος διδασκαλίας διαλέξεων-σεμιναρίων στο σχολείο έχει μια σειρά από σημαντικά πλεονεκτήματα: 1. Επίγνωση των μαθητών για τη μαθησιακή διαδικασία. 2. Η δυνατότητα ενεργητικής ένταξης σε αυτό. 3. Προγραμματισμός των δραστηριοτήτων τους. 4. Η ικανότητα οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας. 5. Ευκαιρία για ευρεία χρήση μη παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης.

10 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογία της μάθησης με βάση το πρόβλημα Σήμερα, η μάθηση με βάση το πρόβλημα νοείται ως μια τέτοια οργάνωση εκπαιδευτικών συνεδριών που περιλαμβάνει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών για την επίλυσή τους, ως αποτέλεσμα της οποίας υπάρχει δημιουργική κατάκτηση επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων. Ο σκοπός της προβληματικής τεχνολογίας είναι η απόκτηση του ZUN, η αφομοίωση μεθόδων ανεξάρτητης δραστηριότητας, η ανάπτυξη γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Μια παιδαγωγική προβληματική κατάσταση δημιουργείται με τη βοήθεια ενεργοποίησης ενεργειών, ερωτήσεων του δασκάλου, τονίζοντας την καινοτομία, τη σημασία, την ομορφιά και άλλες διακριτικές ιδιότητες του αντικειμένου της γνώσης. Η δημιουργία μιας ψυχολογικής προβληματικής κατάστασης είναι καθαρά ατομική. Μια γνωστική εργασία που δεν είναι ούτε πολύ δύσκολη ούτε πολύ εύκολη δεν δημιουργεί προβληματική κατάσταση στα παιδιά. Προβληματικές καταστάσεις μπορούν να δημιουργηθούν σε όλα τα στάδια της μαθησιακής διαδικασίας: κατά την εξήγηση, την ενοποίηση, τον έλεγχο.

11 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογίες παιχνιδιών Οι τεχνολογίες παιχνιδιών συνδέονται με μια μορφή παιχνιδιού αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών μέσω της υλοποίησης μιας συγκεκριμένης πλοκής (παιχνίδια, παραμύθια, παραστάσεις, επιχειρηματική επικοινωνία). Παράλληλα, στο περιεχόμενο του παιχνιδιού περιλαμβάνονται και εκπαιδευτικές εργασίες. Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού στη μορφή μαθήματος των τάξεων πραγματοποιείται στους ακόλουθους κύριους τομείς:  Ο διδακτικός στόχος τίθεται για τους μαθητές με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού.  οι μαθησιακές δραστηριότητες υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού.  Το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο, ​​ένα στοιχείο ανταγωνισμού εισάγεται στην εκπαιδευτική δραστηριότητα, το οποίο μεταφράζει το διδακτικό έργο σε παιχνίδι.  Η επιτυχής ολοκλήρωση της διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Πλάτος μπλοκ px

Αντιγράψτε αυτόν τον κώδικα και επικολλήστε τον στον ιστότοπό σας

Λεζάντες διαφανειών:

Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες και ο ρόλος τους στην εκπαιδευτική διαδικασία

  • μεθοδική μέρα
  • 15 Απριλίου 2009
  • MOU "Γυμνάσιο Νο. 13"
  • Χωρίς την επιθυμία για επιστημονική εργασία, ο δάσκαλος πέφτει στην εξουσία τριών δαιμόνων: μηχανικότητα, ρουτίνα, κοινοτοπία. Σκληραίνει, γίνεται πέτρα, βυθίζεται.
  • Adolf Diesterweg
Στόχοι:
  • Γνωριμία με καινοτόμες τεχνολογίες
  • Βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών συνεδριών με βάση την εισαγωγή νέων τεχνολογιών.
  • Εντοπισμός, γενίκευση και διάχυση της εμπειρίας των δημιουργικά εργαζόμενων εκπαιδευτικών.
Μεθοδολογικό πρόγραμμα ημέρας
  • Ανοιχτά μαθήματα:
  • 1.Balandina I.S. -7β τάξη.
  • 2. Kudryavtseva Yu.V. - 6α τάξη.
  • 3. Molodetskaya D.A. - 8β τάξη.
  • Ανοιξε Ώρα τάξης- 8η τάξη
  • Διδασκαλικό Συμβούλιο - περίληψη
Τεχνολογία εκμάθησης (παιδαγωγική τεχνολογία) είναι μια νέα (από τη δεκαετία του '50) κατεύθυνση στην παιδαγωγική επιστήμη, η οποία ασχολείται με το σχεδιασμό βέλτιστων συστημάτων μάθησης, το σχεδιασμό εκπαιδευτικών διαδικασιών.
  • Τεχνολογία εκμάθησης (παιδαγωγική τεχνολογία) είναι μια νέα (από τη δεκαετία του '50) κατεύθυνση στην παιδαγωγική επιστήμη, η οποία ασχολείται με το σχεδιασμό βέλτιστων συστημάτων μάθησης, το σχεδιασμό εκπαιδευτικών διαδικασιών.
  • εκπαιδευτική τεχνολογία είναι ένα σύστημα διαδικασίας κοινών δραστηριοτήτων μαθητών και καθηγητών για το σχεδιασμό, την οργάνωση, τον προσανατολισμό και τη διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκειμένου να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα παρέχοντας άνετες συνθήκες στους συμμετέχοντες.
  • Παιδαγωγικός
  • τεχνολογία
  • M.V. Clarin
  • «Το σύνολο του συστήματος και η σειρά λειτουργίας όλων των προσωπικών, οργανικών και μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων»
  • G.Yu. Κσενόζοφ
  • "Μια τέτοια κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία όλες οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια ορισμένη ακεραιότητα και σειρά, και η υλοποίηση συνεπάγεται την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος και έχει έναν πιθανολογικό προβλέψιμο χαρακτήρα"
  • V.P. Μπεσπάλκο
  • "Ένα σύνολο μέσων και μεθόδων για την αναπαραγωγή των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής, που καθιστούν δυνατή την επιτυχή επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων"
  • V.M. μοναχοί
  • «Ένα μοντέλο παιδαγωγικής δραστηριότητας μελετημένο σε όλες τις λεπτομέρειες, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού, της οργάνωσης και της διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητές και δασκάλους»
  • V.V. Γκουζέεφ
  • «Πρόκειται για ένα διατεταγμένο σύνολο ενεργειών, λειτουργιών και διαδικασιών που διασφαλίζουν εργαλειακά την επίτευξη του προβλεπόμενου αποτελέσματος στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας»
  • UNESCO
  • «Μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού της όλης διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, που θέτει ως καθήκον της τη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης»
  • Γενική παιδαγωγική τεχνολογία χαρακτηρίζει μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, περιοχή. Σε αυτή την περίπτωση, η παιδαγωγική τεχνολογία αντικατοπτρίζει ένα σύνθετο παιδαγωγικό σύστημα: περιλαμβάνει ένα σύνολο στόχων, περιεχομένου, μέσων και μεθόδων διαχείρισης, έναν αλγόριθμο για τη δραστηριότητα των θεμάτων και των αντικειμένων της διαδικασίας.
Τρία επίπεδα παιδαγωγικών τεχνολογιών
  • Στο ιδιαίτερη μεθοδολογική (αντικείμενο) επίπεδο, η παιδαγωγική τεχνολογία καλύπτει ορισμένους τομείς, πτυχές του παιδαγωγικού συστήματος, που αντιστοιχούν, για παράδειγμα, σε ιδιωτικές μεθόδους, δηλαδή ένα σύνολο μεθόδων και μέσων για την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου περιεχομένου εκπαίδευσης και ανατροφής στο ίδιο μάθημα, τάξη , δάσκαλος (μέθοδοι διδασκαλίας θεμάτων, μέθοδοι αντισταθμιστικής μάθησης , μέθοδοι εργασίας του ηγέτη, του δασκάλου, του εκπαιδευτικού).
Τρία επίπεδα παιδαγωγικών τεχνολογιών
  • Τοπικά αρθρωτό το επίπεδο τεχνολογίας αναφέρεται σε επιμέρους μέρη της εκπαιδευτικής διαδικασίας: η τεχνολογία ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων, η τεχνολογία διαμόρφωσης εννοιών, η εκπαίδευση ατομικών προσωπικών ιδιοτήτων, η τεχνολογία του μαθήματος, μεμονωμένα γεγονότα, η τεχνολογία αφομοίωσης νέας γνώσης , η τεχνολογία επανάληψης και ελέγχου του υλικού, η τεχνολογία της ανεξάρτητης εργασίας κ.λπ.
Παιδαγωγικές τεχνολογίες
  • Παραδοσιακές τεχνολογίες
  • Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδων
  • Πρόβλημα τεχνολογίας εκμάθησης
  • Τεχνολογία Προβολικής Μάθησης
  • Αρθρωτή τεχνολογία εκμάθησης
  • Τεχνολογία τυχερών παιχνιδιών
  • ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ
  • Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας
  • Τεχνολογίες δοκιμής
  • Τεχνολογία ανάπτυξης της εκπαίδευσης («Σχολείο 2100»)
Το νέο σύστημα στην εκπαίδευση περιλαμβάνει:
  • Οι παραδοσιακές μέθοδοι πληροφόρησης - προφορικός και γραπτός λόγος, τηλεφωνικές και ραδιοεπικοινωνίες δίνουν τη θέση τους στα εργαλεία εκμάθησης υπολογιστών, στη χρήση παγκόσμιων τηλεπικοινωνιακών δικτύων.
  • Ιδιαίτερος ρόλος ανατίθεται στην πνευματική ανατροφή του ατόμου, στη διαμόρφωση της ηθικής εικόνας ενός ΑΝΘΡΩΠΟΥ.
  • Σχεδιάζεται περαιτέρω ενσωμάτωση εκπαιδευτικών παραγόντων: σχολεία, οικογένειες, μικρο- και μακρο-κοινωνία.
  • Ο ρόλος της επιστήμης στη δημιουργία παιδαγωγικών τεχνολογιών που είναι επαρκείς στο επίπεδο της κοινωνικής γνώσης αυξάνεται. Από ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη, οι κύριες τάσεις στη βελτίωση των εκπαιδευτικών τεχνολογιών χαρακτηρίζονται από τη μετάβαση:
  • από τη μάθηση ως συνάρτηση της απομνημόνευσης στη μάθηση ως μια διαδικασία νοητικής ανάπτυξης που σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε αυτά που έχετε μάθει.
  • από ένα καθαρά συνειρμικό, στατικό μοντέλο γνώσης σε δυναμικά δομημένα συστήματα νοητικών ενεργειών.
  • από την εστίαση στον μέσο μαθητή έως τα διαφοροποιημένα και εξατομικευμένα προγράμματα κατάρτισης·
  • από το εξωτερικό κίνητρο της διδασκαλίας στην εσωτερική ηθικοβουλητική ρύθμιση.
Κατοχή παιδαγωγικών τεχνολογιών από εκπαιδευτικούς
  • έτος 2009
  • Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδων
  • 1. Το επίπεδο των κινήτρων για μάθηση αυξάνεται.
  • 2. Κάθε παιδί μαθαίνει στο επίπεδο των ικανοτήτων και των ικανοτήτων του
  • 3. Οι δυνατοί μαθητές επιβεβαιώνονται στις ικανότητές τους, οι αδύναμοι μαθητές έχουν την ευκαιρία να βιώσουν εκπαιδευτική επιτυχία
Κατοχή παιδαγωγικών τεχνολογιών
  • Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών
  • Διαμόρφωση ενδιαφέροντος των μαθητών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ικανοποίηση της ανάγκης του ατόμου για αυτοέκφραση, αυτοεπιβεβαίωση. Διεύρυνση των οριζόντων, ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων
Κατοχή παιδαγωγικών τεχνολογιών
  • Επιστημονικές και ερευνητικές τεχνολογίες
Παιδαγωγική τεχνολογία:
  • Τεχνολογία έργου:
  • Διαμόρφωση δεξιοτήτων σε δραστηριότητες έργου (γνώση αλγορίθμου σύνταξης έργων). Η εργασία σύμφωνα με αυτήν την τεχνική καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, την πιο συνειδητή προσέγγιση του επαγγελματικού και κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού
Σχέδιο
  • δημιουργία από το υποκείμενο ενός μοντέλου μελλοντικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης μιας ιδέας για τα στάδια, τα στάδια της σκόπιμης αλλαγής του αντικειμένου από την αρχική κατάσταση στην επιθυμητή.
Στάδια της διαδικασίας σχεδιασμού
  • Πρίπλασμα. Ανάπτυξη στόχων (γενική ιδέα) για τη δημιουργία συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων και τους κύριους τρόπους επίτευξής τους.
  • Σχέδιο. Περαιτέρω ανάπτυξη του μοντέλου και μεταφορά του σε επίπεδο πρακτικής χρήσης.
  • Σχέδιο. Αναλυτικά το δημιουργημένο έργο για εφαρμογή σε συγκεκριμένες συνθήκες από πραγματικούς συμμετέχοντες σε σχέσεις και δραστηριότητες.
Η δομή του έργου περιλαμβάνει:
  • ορισμός του θέματος, του σκοπού, των στόχων και της συνάφειας του έργου·
  • επιστημονική και μεθοδολογική τεκμηρίωση του έργου·
  • αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου·
  • μηχανισμοί υλοποίησης έργων· ερμηνευτές, αλληλεπιδράσεις μεταξύ τους.
  • πρόγραμμα για την εκτέλεση των εργασιών στο έργο (περιγραφή των σταδίων, των χρησιμοποιούμενων μεθόδων και των λύσεων, προγραμματισμένες προθεσμίες)·
Συμπεράσματα:
  • στο έργο των εκπαιδευτικών προκαλούν δυσκολίες όπως παιδαγωγικές τεχνολογίες: διαφοροποίηση επιπέδου, μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή, σπονδυλωτή μάθηση, τεχνολογία έργου, ομαδική τεχνολογία, έρευνα, τεχνολογία πληροφοριών
  • Οι δυσκολίες μπορούν να εντοπιστούν χαμηλή επίγνωσηεκπαιδευτικοί σχετικά με την ύπαρξη αυτών των τεχνολογιών και την ουσία τους. Επιπλέον, τέτοιες δυσκολίες μπορεί να προκληθούν χαμηλή τεχνική υποστήριξηγια την υλοποίηση ορισμένων τεχνολογιών.
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ
  • Διαμόρφωση δεξιοτήτων εργασίας των μαθητών με πληροφορίες,
  • Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων,
  • Διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη λήψη βέλτιστων αποφάσεων.
  • Αλλαγή και απεριόριστος εμπλουτισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
  • Χρήση ολοκληρωμένων μαθημάτων, πρόσβαση στο Διαδίκτυο
  • ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ
  • - ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΥΛΛΟΓΙΚΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Ι.Π.ΙΒΑΝΟΦ - ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ - ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ - ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ-ΤΕΙΝΟΛΟΓΙΚΗ - Προσωπική εκπαίδευση
  • Συλλογική δημιουργική εργασία
  • Συλλογική δημιουργική εργασία
  • Εκπαιδευτική τεχνολογία που βασίζεται στη διεξαγωγή και προετοιμασία οποιασδήποτε εκδήλωσης σύμφωνα με τις αρχές:
  • Συλλογικότητα (όλες οι αποφάσεις λαμβάνονται και εφαρμόζονται από κοινού)
  • Ενεργή προσωπική συμμετοχή (ο καθένας πρέπει να δοκιμάσει τον εαυτό του σε κάθε επιχείρηση)
  • δημιουργικότητα
  • Το κύριο εκπαιδευτικό έργο είναι η ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων.
Συλλογικός καθορισμός στόχων
  • Δομή ΚΤΔ
  • Συλλογικός καθορισμός στόχων
  • Συλλογικός σχεδιασμός
  • Συλλογική προετοιμασία
  • Διεξαγωγή της υπόθεσης
  • Συλλογική ανάλυση μετά τα αποτελέσματα (αναστοχασμός)
  • διόρθωση
Συγκριτικός πίνακας: "KTD classical and KTD personality-oriented"
  • KTD ανά μοντέλο
  • Ivanova I.P.
  • Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα KTD
  • Συλλογικός καθορισμός στόχων
  • Υλοποίηση κοινωνικά σημαντικών καθηκόντων
  • κατά την επιλογή μιας θήκης
  • Επιχειρήσεις ως η υλοποίηση των καθηκόντων της προσωπικής ανάπτυξης
  • Συλλογικός σχεδιασμός
  • Έμφαση στην ομάδα
  • συγγραφή ιδεών
  • Εμφαση στο
  • ατομική συγγραφή ιδεών, ικανότητα παρουσίασής τους σε ομάδα
  • Συλλογική προετοιμασία
  • Έμφαση στην ομαδική εργασία
  • Έμφαση στην εθελοντική λήψη αποφάσεων και στην ανάπτυξη δημιουργικών στρατηγικών για όλους
  • Συλλογική συμπεριφορά
  • Μόνο ομαδική συμμετοχή
  • Συντονισμός ατομικής δραστηριότητας με ομάδα
  • Συλλογική ανάλυση μετά τα αποτελέσματα
  • Αξιολόγηση ομαδικής συμμετοχής στην οργάνωση της υπόθεσης
  • Αξιολόγηση προσωπικής συμμετοχής, αξιολόγηση των δυνατοτήτων κάποιου
Μηχανισμός ανάπτυξης συλλογικής δημιουργικής εργασίας
  • Ορισμός στόχου. Κινητοποίηση πόρων.
  • Παρουσίαση από το συμβούλιο της κύριας ιδέας της υπόθεσης. Συλλογική συζήτηση.
  • Ανάπτυξη σχεδίου που υποδεικνύει συγκεκριμένους καλλιτέχνες και προθεσμίες.
  • Παρακολούθηση υλοποίησης του σχεδίου (επικεφαλής του συμβουλίου υπόθεσης).
  • Διεξαγωγή της υπόθεσης.
  • Ανάλυση ΚΤΔ (συλλογή, αμφισβήτηση, εφημερίδες τοίχου, χάρακες κ.λπ.). Πραγματοποίηση αλλαγών στις εκ περιτροπής αναθέσεις δημιουργικών. Σχεδιασμός νέου ΚΤΔ.
Μέθοδος "Brainstorming" ("brainstorming", συλλογική παραγωγή ιδεών)
  • μια μέθοδος που επιτρέπει, με ελάχιστη δαπάνη χρόνου, να βρεθεί ένα σύνολο λύσεων που προτείνονται αυθόρμητα από τους συμμετέχοντες για το πρόβλημα που τίθεται.
  • Σχεδιάστηκε από τον A. Osborne το 1953
  • Κανόνες για τη διεξαγωγή:
  • Υπάρχει απαγόρευση κριτικής ιδεών.
  • Οι ιδέες αξιολογούνται μετά την επίθεση,
  • Πρώτα απ 'όλα, οι πρωτότυπες ιδέες, που εκφράζονται αυτοσχέδια, είναι ευπρόσδεκτες.
  • Προτιμώνται οι συνδυασμένες και βελτιωμένες ιδέες.
  • Οι ιδέες που εκφράζονται δεν έχουν συγγραφείς, καθώς η ιδέα θα μπορούσε προηγουμένως να «ανήκει διανοητικά» σε οποιονδήποτε από τους συμμετέχοντες
Έντυπα ΚΤΔ
  • Sports KTD
  • Γνωστική ΚΤΔ
  • Δημόσιο ΚΤΔ
  • Αισθητικά διασκεδαστικό KTD
Ακολουθία:
  • Ο μηχανισμός ανάλυσης του KTD (έμφαση στον προβληματισμό από τον μαθητή των δικών του δραστηριοτήτων)
  • Ακολουθία:
  • Ο πρώτος που αναλύει και αξιολογεί την υπόθεση είναι ο συμμετέχων στο CTD.
  • Μετά είναι τα μέλη της ομάδας.
  • Οι δάσκαλοι ολοκληρώνουν την ανάλυση.
  • Δείγματα ερωτήσεων ανάλυσης:
  • Τι καλό έγινε;
  • Πώς με συγκίνησε προσωπικά;
  • Τι πήρε η δημιουργική ομάδα; Ποια είναι τα κύρια αποτελέσματα;
  • Τι να αλλάξω;
  • Ευχές σε όλους.
  • Τι να κάνω μετά?
Η ενότητα του βιοτικού-πρακτικού και εκπαιδευτικού προσανατολισμού.
  • Οι βασικές προϋποθέσεις για την εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα του ΚΤΔ
  • Η ενότητα του βιοτικού-πρακτικού και εκπαιδευτικού προσανατολισμού.
  • Η δημιουργική φύση κάθε επιχείρησης: η εύρεση των καλύτερων λύσεων σε μια ζωτική εργασία σε όλα τα στάδια του οργανισμού.
  • Η ενότητα των επιμέρους σταδίων της οργάνωσης κάθε περίπτωσης: τα στάδια της προεργασίας, του συλλογικού σχεδιασμού, της προετοιμασίας, της διεξαγωγής, της σύνοψης και της άμεσης συνέπειας.
Συμπεράσματα:
  • Με βάση τα υλικά που παρουσιάστηκαν στο συμβούλιο καθηγητών, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής εργασίας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την εργασία για τη δημιουργία ενός νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, οι κύριες αρχές του οποίου είναι το θέμα - η υποκειμενική σχέση του δασκάλου και μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για την επιτυχή συνέχιση των εργασιών του διδακτικού συμβουλίου αποφασίζει:
Απόφαση του ΔΣ:
  • 1. Σχεδιάστε και πραγματοποιήστε ένα σεμινάριο με θέμα «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας»
  • 2. Οργάνωση συστήματος ανοιχτών μαθημάτων στο πλαίσιο της σχολής αριστείας με θέμα «Εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία»
  • 3. Να μελετήσει τις ευκαιρίες πόρων για την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην πρακτική της εργασίας προκειμένου να βελτιωθεί η παιδαγωγική δραστηριότητα
  • 4. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες:
  • Μετατόπιση της έμφασης στις μεθόδους και τις τεχνολογίες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων προς τη διαμόρφωση βέλτιστων τρόπων για ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών. Να διαμορφώσουν τις πρακτικές τους δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης
  • Αύξηση του χρόνου για ανεξάρτητη εργασία (σχεδιασμός, έρευνα και πειραματικές δραστηριότητες)
  • Ενίσχυση της διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες και ο ρόλος τους στην εκπαιδευτική διαδικασία
  • Ευχαριστώ για την συνεργασία!

διαφάνεια 2

Γνωριμία με τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες

  • έννοια
  • Παραδείγματα μεμονωμένων τεχνολογιών

  • διαφάνεια 3

    Ένας κακός δάσκαλος διδάσκει την αλήθεια, ένας καλός δάσκαλος διδάσκει να τη βρίσκεις

    A.Disterweg

    διαφάνεια 4

    Παραδοσιακή Παιδαγωγική

    • Ο δάσκαλος διδάσκει - ο μαθητής μαθαίνει
    • Ο δάσκαλος ξέρει τα πάντα - ο μαθητής δεν ξέρει τίποτα
    • Ο δάσκαλος σκέφτεται - ο μαθητής αναπαράγει τη γνώση
    • Ο δάσκαλος μιλάει, ο μαθητής ακούει
    • Ο δάσκαλος ελέγχει - ο μαθητής υπακούει
    • Ο δάσκαλος είναι ενεργητικός - ο μαθητής είναι παθητικός
    • Ο δάσκαλος καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης - ο μαθητής προσαρμόζεται σε αυτό
    • Ο δάσκαλος είναι αυταρχικός - ο μαθητής δεν είναι ελεύθερος
    • Δάσκαλος-αντικείμενο μάθησης - μαθητής-αντικείμενο μάθησης

  • διαφάνεια 5

    Εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το νέο μας σχολείο»

    Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η γνώση σε συγκεκριμένους κλάδους, αλλά και η ικανότητα εφαρμογής τους στην καθημερινή ζωή, για χρήση στην περαιτέρω εκπαίδευση. Ο μαθητής πρέπει να έχει μια ολιστική κοινωνικά προσανατολισμένη άποψη για τον κόσμο στην ενότητα και την ποικιλομορφία της φύσης, των λαών, των πολιτισμών, των θρησκειών. Αυτό είναι δυνατό μόνο ως αποτέλεσμα της ενοποίησης των προσπαθειών των εκπαιδευτικών διαφορετικών μαθημάτων.

    διαφάνεια 6

    Κατάσταση ανάπτυξης και έγκρισης προτύπων

    1. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης εγκρίθηκε με το Διάταγμα Αρ.
    2. ΓΕΦ βασικής γενικής εκπαίδευσης εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 17 Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 1897 και καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Φεβρουαρίου 2011 με αριθμό 19644.
    3. GEF δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης - εισήχθη στο Συμβούλιο Προτύπων τον Νοέμβριο του 2010. Με την ολοκλήρωση

    Διαφάνεια 7

    Η σειρά εισαγωγής του GEF

    • Εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου μόλις είναι έτοιμο
    • Υποχρεωτική εισαγωγή GEF

  • Διαφάνεια 8

    • Υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης προς τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, δομή (περιεχόμενο), προϋποθέσεις εφαρμογής του.
    • Πρότυπο ως σύνολο απαιτήσεων για το πρόγραμμα της σχολής GEF βασικής γενικής εκπαίδευσης Art. 7 του Νόμου «Περί Παιδείας».

  • Διαφάνεια 9

    Πρότυπο ως σύνολο τριών συστημάτων απαιτήσεων για το OOP

    • Απαιτήσεις δομής OOP
    • Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα του mastering OOP
    • Αναμενόμενα επιτεύγματα της εκπαίδευσης
    • Απαιτήσεις για τους όρους υλοποίησης του ΕΟΠ
    • Εξασφάλιση οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού συστήματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος
    • Πόροι: προσωπικό, υλική βάση, πληροφορίες, οικονομικά

    Τέχνη. 7 του Ομοσπονδιακού Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Εκπαίδευση" (επίτευξη προσωπικών, μετα-αντικειμένων, αποτελεσμάτων θεμάτων, μέσω της ανάπτυξης της "ικανότητας μάθησης" σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία)

    Διαφάνεια 10

    Μετάβαση σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα

    1. Από πρότυπα που περιέχουν μια λεπτομερή λίστα θεμάτων σε κάθε μάθημα που είναι υποχρεωτικά για κάθε μαθητή να μελετήσει, έως νέα πρότυπα - απαιτήσεις για το τι πρέπει να σχολικά προγράμματατι αποτελέσματα πρέπει να επιδείξουν τα παιδιά, ποιες προϋποθέσεις πρέπει να δημιουργηθούν στο σχολείο για να επιτευχθούν αυτά τα αποτελέσματα
    2. Δύο μέρη: υποχρεωτικό και ένα που διαμορφώνεται από το σχολείο. Όσο μεγαλύτερη είναι η σκηνή, τόσο μεγαλύτερη είναι η επιλογή
    3. Το νέο πρότυπο προβλέπει εξωσχολική εργασία
    4. Αποτέλεσμα της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η γνώση, αλλά και η ικανότητα εφαρμογής τους στην καθημερινή ζωή.
    5. Το σχολείο πρέπει να δημιουργεί συνθήκες προσωπικού, υλικοτεχνικές και άλλες που να διασφαλίζουν την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής υποδομής σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εποχής
    6. Η οικονομική στήριξη θα βασίζεται στις αρχές της κατά κεφαλήν χρηματοδότησης. Παράλληλα, τα κονδύλια θα πάνε στους δήμους και σε κάθε σχολείο σύμφωνα με το πρότυπο, ανεξαρτήτως μορφής ιδιοκτησίας.

  • διαφάνεια 11

    Νέα ποιότητα εκπαίδευσης

    • Γνώσεις (θέμα)
    • Προσωπική ανάπτυξη (προσωπική)
    • Εφαρμογή της γνώσης στη ζωή (μετα-θέμα)

  • διαφάνεια 12

    Σχετικά με την προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος

    • Η ανάπτυξη σύγχρονων προτύπων σχολικής εκπαίδευσης βασίζεται στην ιδέα της εκπαίδευσης ως θεσμού κοινωνικοποίησης του ατόμου, που απορρέει από τις κύριες διατάξεις της πολιτιστικής και ιστορικής έννοιας νοητική ανάπτυξησχολείο του L. S. Vygotsky ...
    • … όπου η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας είναι μια ιδανική μορφή που θέτει τα πρότυπα για τα κοινωνικά επιθυμητά χαρακτηριστικά του ατόμου, σχεδιάζοντας στάσεις, καθορίζοντας τα κύρια καθήκοντα και τις κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος. (από τα υλικά "Πρότυπα δεύτερης γενιάς")

  • διαφάνεια 13

    Η βάση του Προτύπου είναι μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος που παρέχει:

    • σχηματισμός ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση.
    • σχεδιασμός και κατασκευή του κοινωνικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα.
    • ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.
    • κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

  • Διαφάνεια 14

    Αλλαγή του ρόλου των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία

    Στο παραδοσιακό σύστημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας

    1. Δάσκαλος
    2. Διοργανώνει μαθητικές δραστηριότητες σε ένα καινοτόμο εκπαιδευτικό περιβάλλον
    1. Μαθητης σχολειου
    2. Λάβετε έτοιμες πληροφορίες

    Πραγματοποιεί:

    • Αναζήτηση
    • επιλογή
    • ανάλυση
    • συστηματοποίηση και παρουσίαση πληροφοριών
    • Πληροφορίες εκπομπών
    1. Νέα ποιότητα εκπαίδευσης
    2. Νέο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα
    3. «Ικανότητες ενημέρωσης ικανοτήτων» και κίνητρα για μάθηση σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών

  • διαφάνεια 15

    Στη ζωή, πρέπει συνεχώς να λύνουμε προβλήματα! Το διδάσκει το σχολείο αυτό;

    Η δομή ενός παραδοσιακού μαθήματος:

    1. Ο δάσκαλος ελέγχει τα δωμάτια των παιδιών.
    2. Ο δάσκαλος ανακοινώνει νέο θέμα.
    3. Ο δάσκαλος εξηγεί το νέο θέμα.
    4. Ο δάσκαλος οργανώνει την εμπέδωση της γνώσης από τους μαθητές.

    Επίλυση προβλημάτων στη ζωή:

    1. Η ζωή μας βάζει σε δύσκολη θέση. Διατυπώνουμε έναν στόχο: «Τι θέλουμε να πετύχουμε;»
    2. Εξετάζουμε πιθανές λύσεις, καθορίζουμε αν υπάρχουν αρκετές γνώσεις και δεξιότητες.
    3. Προσπαθούμε να λύσουμε το πρόβλημα (αποκτώντας νέες γνώσεις εάν χρειάζεται)
    4. Έχοντας λάβει το αποτέλεσμα, το συγκρίνουμε με το γκολ. Συμπεραίνουμε αν πετύχαμε τον στόχο μας ή όχι.

    διαφάνεια 16

    Νέο διδακτικό μοντέλο εκπαίδευσης

    Κατά την ανάπτυξη του Προτύπου, λήφθηκε πλήρως υπόψη η διαδικασία διαμόρφωσης ενός νέου διδακτικού μοντέλου εκπαίδευσης, το οποίο αντικειμενικά λαμβάνει χώρα στην κοινωνία της πληροφορίας, με βάση το εκπαιδευτικό πρότυπο που βασίζεται στις ικανότητες, το οποίο συνεπάγεται τον ενεργό ρόλο όλων των συμμετεχόντων στην την εκπαιδευτική διαδικασία για τη διαμόρφωση ενός ικανού ατόμου με κίνητρα, ικανού:

    • γρήγορη πλοήγηση σε έναν δυναμικά αναπτυσσόμενο και ενημερωμένο χώρο πληροφοριών.
    • να λαμβάνουν, να χρησιμοποιούν και να δημιουργούν μια ποικιλία πληροφοριών·
    • να λαμβάνουν τεκμηριωμένες αποφάσεις και να επιλύουν προβλήματα ζωής με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

  • Διαφάνεια 17

    Καινοτόμος εκπαιδευτικός χώρος του μαθήματος

    • Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες
    • Πολυεπίπεδο περιεχόμενο της εκπαίδευσης
    • Προσέγγιση ικανότητας-δραστηριότητας στην εκπαίδευση
    • Συνεργασία

  • Διαφάνεια 18

    GEF: τι αξιολογείται ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης;

    ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:

    • την ικανότητα επίλυσης μαθησιακών προβλημάτων με βάση το διαμορφωμένο θέμα και καθολικές μεθόδους δράσης (δεξιότητες, όχι γνώση!)
    • η ικανότητα μάθησης - η ικανότητα αυτο-οργάνωσης στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων
    • πρόοδος στην προσωπική ανάπτυξη (συναισθηματική, γνωστική, αυτορρύθμιση)

    Νέα ρύθμιση για την πιστοποίηση εκπαιδευτικών: 1η και ανώτερη κατηγορία μόνο με την εισαγωγή νέων ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

    Διαφάνεια 19

    • Το νέο πρότυπο εστιάζει την προσοχή των εκπαιδευτικών στην ανάγκη χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που μπορούν να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη των μαθητών. Δεν είναι τυχαίο ότι η χρήση προηγμένων τεχνολογιών είναι το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία ενός εκπαιδευτικού. Χάρη στις σύγχρονες τεχνολογίες, οι δραστηριότητες των μαθητών αναπτύσσονται στην τάξη.

  • Διαφάνεια 20

    Εκπαιδευτικές τεχνολογίες

    Τα έγγραφα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου διατυπώνουν απαιτήσεις για τον δάσκαλο, όπως:

    • να είναι σε θέση να επιλέγει και να χρησιμοποιεί σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες
    • χρησιμοποιούν τεχνολογίες αξιολόγησης
    • σύγχρονες τεχνολογίες για το σχεδιασμό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

  • διαφάνεια 23

    Τα κριτήρια που συνθέτουν την ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

    • σαφής και αυστηρός ορισμός των μαθησιακών στόχων (γιατί και για ποιον λόγο).
    • επιλογή περιεχομένου και δομή (τι);
    • βέλτιστη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (πώς).
    • μέθοδοι, τεχνικές και διδακτικά βοηθήματα (με τη βοήθεια τι)
    • λαμβάνοντας υπόψη το απαραίτητο πραγματικό επίπεδο προσόντων εκπαιδευτικού (ποιος)·
    • αντικειμενικές μεθόδους για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (είναι έτσι).

  • διαφάνεια 24

    Εκπαιδευτική τεχνολογία:

    • ταιριάζει εύκολα στην εκπαιδευτική διαδικασία.
    • σας επιτρέπει να επιτύχετε τους στόχους που θέτει το πρόγραμμα και το επίπεδο εκπαίδευσης για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.
    • διασφαλίζει την εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων της παιδαγωγικής στρατηγικής: εξανθρωπισμός, ανθρωποποίηση της εκπαίδευσης και μαθητοκεντρική προσέγγιση·
    • παρέχει πνευματική ανάπτυξητα παιδιά, η ανεξαρτησία τους.

  • Διαφάνεια 25

    • παρέχει καλή θέληση προς τον δάσκαλο και ο ένας προς τον άλλον.
    • ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των περισσότερων τεχνολογιών είναι η ιδιαίτερη προσοχή στην ατομικότητα ενός ατόμου, την προσωπικότητά του.
    • σαφή εστίαση στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας.

  • διαφάνεια 26

    Τρία επίπεδα παιδαγωγικών τεχνολογιών:

    • Υπάρχουν τρία επίπεδα παιδαγωγικών τεχνολογιών: γενική παιδαγωγική, ειδική μεθοδολογική, τοπικά αρθρωτή.
    • Η γενική παιδαγωγική τεχνολογία χαρακτηρίζει μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, περιοχή. Σε αυτή την περίπτωση, η παιδαγωγική τεχνολογία αντικατοπτρίζει ένα σύνθετο παιδαγωγικό σύστημα: περιλαμβάνει ένα σύνολο στόχων, περιεχομένου, μέσων και μεθόδων διαχείρισης, έναν αλγόριθμο για τη δραστηριότητα των θεμάτων και των αντικειμένων της διαδικασίας.
    • Στο συγκεκριμένο μεθοδολογικό (αντικείμενο) επίπεδο, η παιδαγωγική τεχνολογία καλύπτει ορισμένους τομείς, πτυχές του παιδαγωγικού συστήματος, που αντιστοιχούν, για παράδειγμα, σε συγκεκριμένες μεθόδους, π.χ. ένα σύνολο μεθόδων και μέσων για την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου περιεχομένου εκπαίδευσης και ανατροφής στο πλαίσιο ενός μαθήματος, τάξης, δασκάλου.
    • Το τοπικό επίπεδο τεχνολογίας αναφέρεται σε ξεχωριστά μέρη της εκπαιδευτικής διαδικασίας: τεχνολογίες για ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων, τεχνολογία για το σχηματισμό εννοιών, τεχνολογία για τον έλεγχο της νέας γνώσης, τεχνολογία επανάληψης και ελέγχου υλικού, τεχνολογία για ανεξάρτητη εργασία κ.λπ.

  • Διαφάνεια 27

    Τεχνολογία:

    Αναπτυξιακή εκπαίδευση;
    -προβληματική μάθηση.
    - εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων
    -Συλλογικό σύστημα μάθησης (CSE);
    - τεχνολογία για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ).
    - ερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας.
    - μέθοδοι διδασκαλίας έργου.
    -«συζήτηση» τεχνολογίας.
    - τεχνολογία σπονδυλωτής και μπλοκ-modular εκπαίδευσης.
    - διάλεξη-σεμινάριο - πιστωτικό σύστημα εκπαίδευσης.
    -τεχνολογία για την ανάπτυξη της "κριτικής σκέψης"
    - τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιών στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών.
    - Μάθηση σε συνεργασία (ομαδική, ομαδική εργασία).
    -τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών·
    - τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας·
    - το σύστημα καινοτόμου "χαρτοφυλάκιο" αξιολόγησης·
    - τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης
    - τεχνολογία εργαστηρίου
    - ομαδική εκπαίδευση

    Διαφάνεια 28

    Διαφάνεια 29

    Οι ακόλουθες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες:

    • αρθρωτή τεχνολογία?
    • Τεχνολογία εκμάθησης βάσει έργου.
    • τεχνολογία ενδοταξικής διαφοροποίησης·
    • Τεχνολογία μάθησης προβλημάτων·
    • τεχνολογία διδακτικών παιχνιδιών.

  • διαφάνεια 30

    ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΡΓΟΥ

  • Διαφάνεια 31

    σχετικά με το έργο

    • Έργο - σκόπιμη διαχείριση αλλαγών, καθορισμένη στο χρόνο
    • Σχεδιασμός και δημιουργικότητα
    • Σχεδιασμός και διαχείριση
    • Σχεδιασμός και ανάπτυξη

  • διαφάνεια 32

    Δομή των δραστηριοτήτων του έργου

    Προσανατολισμένος στο αποτέλεσμα!

    1. Περιγραφή (στερέωση) του αποτελέσματος
    2. Καθορισμός προθεσμίας για την επίτευξη του αποτελέσματος
    3. Προκαταρκτικός σχεδιασμός ενεργειών για την επίτευξη του αποτελέσματος
    4. Προγραμματισμός (χρονομέτρηση μεμονωμένων ενεργειών)
    5. Υλοποίηση ενεργειών με ταυτόχρονη παρακολούθηση και διόρθωσή τους
    6. Απόκτηση προϊόντος των δραστηριοτήτων του έργου

    Διαφάνεια 33

    • Η μέθοδος έργου είναι μια μέθοδος οργάνωσης της γνωστικής και εργασιακής δραστηριότητας των μαθητών, η οποία περιλαμβάνει τον προσδιορισμό των αναγκών των ανθρώπων, το σχεδιασμό ενός προϊόντος εργασίας σύμφωνα με αυτές τις ανάγκες, την κατασκευή ενός προϊόντος ή την παροχή μιας υπηρεσίας, την αξιολόγηση της ποιότητας και τον προσδιορισμό της πραγματικής ζήτησης στην αγορά αγαθών.

  • διαφάνεια 34

    Βασικές αρχές του εκπαιδευτικού σχεδιασμού

    • Εξάρτηση από το ενδιαφέρον των παιδιών, καθώς και στο υλικό που έχει μάθει προηγουμένως.
    • Ίσως μεγαλύτερη ανεξαρτησία των μαθητών.
    • Δημιουργικός προσανατολισμός;
    • Πρακτική σκοπιμότητα του έργου.
    • Επικοινωνία με τις ανάγκες της κοινωνίας.

  • Διαφάνεια 35

    Βασικές απαιτήσεις για εκπαιδευτικά έργα

    • Οργανωτική και παιδαγωγική;
    • Ψυχολογική και φυσιολογική;
    • Τεχνολογική και οικονομική.

  • διαφάνεια 36

    Κύρια στοιχεία του έργου

  • Διαφάνεια 39

    Υλοποίηση του έργου

    • Οι δραστηριότητες των μαθητών για την υλοποίηση της επιλεγμένης ιδέας:
    • Ερευνα;
    • Παραγωγή του τελικού προϊόντος.

  • Διαφάνεια 40

    Στάδια δραστηριότητας του έργου

    Ολοκλήρωση του θέματος:

    • Από τις πληροφορίες που βρέθηκαν, κάθε παιδί επισημαίνει τις πιο σημαντικές και, με τη βοήθεια των γονιών του, εισάγει τις επιλεγμένες πληροφορίες σε ένα φύλλο ενιαίας μορφής (A4)
    • Στην πράξη, αυτό το φύλλο γίνεται από τους ίδιους τους γονείς, επειδή το καθήκον δεν είναι η αυτοέκφραση του παιδιού, αλλά η ευκαιρία για τα άλλα παιδιά να εξοικειωθούν με τα αποτελέσματα της αναζήτησης νέων πληροφοριών από τον μαθητή.
    • Σχεδιασμός: είναι επιθυμητός μεγάλος διάφανος τύπος, χοντρό χαρτί, εικονογραφήσεις και απλά διαγράμματα
    • Αποτέλεσμα: συλλέγονται από ξεχωριστά φύλλα και αποθηκεύονται στον δημόσιο τομέα, ένα αρχείο κάρτας ή άλμπουμ με πίνακα περιεχομένων που δημιουργήθηκε από τον δάσκαλο ή τους γονείς

  • Διαφάνεια 41

    Παρουσίαση αποτελεσμάτων:

    • Πραγματοποιήθηκε με την ενεργό συμμετοχή των γονέων στο σχολείο μετά τις ώρες του σχολείου
    • Πραγματοποιούνται εκδηλώσεις, παρουσιάζονται χειροτεχνίες και εκθέσεις, υπερασπίζονται ερευνητικά έργα (παρουσιάζονται)
    • Όλες οι εκδηλώσεις, οι παρουσιάσεις και οι άμυνες φωτογραφίζονται
    • Αποτέλεσμα: ολοκληρωμένα έργα, ολοκληρωμένες πολλές σελίδες του άλμπουμ της ιστορίας της ζωής της τάξης

  • Διαφάνεια 42

    Δραστηριότητες έργου στο σχολείο

    Η δραστηριότητα έργου αναπτύσσει όλες τις καθολικές δραστηριότητες μάθησης!

    διαφάνεια 43

    Τεχνολογία σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων

  • Διαφάνεια 44

    Οι δραστηριότητες του δασκάλου για την επίτευξη των στόχων του σχολείου της κουλτούρας του έργου:

    Αναπτύσσω εκπαιδευτικά προγράμματα, που περιλαμβάνουν εκπαιδευτικές διαδρομές (για παράλληλες τάξεις, για τάξη, για ομάδες, για μεμονωμένους μαθητές).
    - ανάπτυξη λογισμικού, μεθοδολογική και διδακτική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
    - σχηματίζουν εκπαιδευτική, πληροφοριακή-επικοινωνιακή, στοχαστική ικανότητα.
    - σχεδιασμός ανεξάρτητης εργασίας μαθητών με εκπαιδευτική βιβλιογραφία, πρόσθετες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων πόρων στο Διαδίκτυο.
    - διενεργούν διαγνωστικά για την ετοιμότητα των μεγαλύτερων μαθητών για περαιτέρω εκπαίδευση.
    - δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της υποκειμενικής δραστηριότητας των μαθητών σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

    Διαφάνεια 45

    • Η δραστηριότητα έργου των μαθητών είναι μια κοινή εκπαιδευτική, γνωστική, δημιουργική ή παιχνιδιάρικη δραστηριότητα των μαθητών, η οποία έχει κοινό στόχο, συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας, με στόχο την επίτευξη ενός κοινωνικού αποτελέσματος δραστηριότητας.
    • Η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών είναι η δραστηριότητα των μαθητών που σχετίζεται με την επίλυση προβλημάτων από μαθητές με μια προηγουμένως άγνωστη λύση και υποθέτοντας την παρουσία των κύριων σταδίων που χαρακτηρίζουν την έρευνα στον επιστημονικό τομέα, κανονικοποιημένα με βάση τις παραδόσεις αποδεκτές στην επιστήμη.

  • Διαφάνεια 46

    • Σχεδιασμός και ερευνητική δραστηριότητα - η δραστηριότητα του σχεδιασμού της δικής του έρευνας, που περιλαμβάνει τον προσδιορισμό στόχων και στόχων, τον προσδιορισμό των αρχών για την επιλογή μεθόδων, τον σχεδιασμό της πορείας της μελέτης, τον προσδιορισμό των αναμενόμενων αποτελεσμάτων της μελέτης, τον καθορισμό των απαραίτητων πόρων.

  • Διαφάνεια 47

    Η διαφορά μεταξύ ερευνητικών δραστηριοτήτων και σχεδιασμού και εποικοδομητικής

    Το κύριο αποτέλεσμα της ερευνητικής δραστηριότητας είναι ένα πνευματικό προϊόν που καθιερώνει αυτή ή εκείνη την αλήθεια ως αποτέλεσμα της ερευνητικής διαδικασίας και παρουσιάζεται σε τυποποιημένη μορφή. Το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του έργου είναι προϊόντα που έχουν πρακτική σημασία, κοινωνική σημασία.

    Διαφάνεια 48

    Η ουσία της τεχνολογίας

    • Διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών για ορισμένα προβλήματα, την επίλυση αυτών των προβλημάτων, την ικανότητα πρακτικής εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης.
    • Επιτρέπει τον αποτελεσματικό σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

  • Διαφάνεια 49

    Λειτουργίες σχεδιασμού και τεχνολογίας έρευνας

    • συνάρτηση μετατροπής?
    • Λειτουργία της σκέψης;
    • Λειτουργία αξιολόγησης

    Λειτουργίες σχεδιασμού και τεχνολογίας έρευνας

    Διαφάνεια 50

    Αρχές οργάνωσης της τεχνολογίας σχεδιασμού και έρευνας

    • εξατομίκευση?
    • προβληματικός;
    • διαθεσιμότητα;
    • ερασιτεχνικές παραστάσεις?
    • συνεργασία.

  • Διαφάνεια 51

    Στάδια της τεχνολογίας σχεδιασμού

    • Ενημερωτικό (εισαγωγικό μάθημα, επικοινωνία σχετικά με τους στόχους και τους στόχους του έργου, τη διαμόρφωση κινήτρων για την υλοποίηση του έργου).
    • Σχεδιασμένος.
    • Αναζήτηση.
    • Γενικεύοντας (δόμηση πληροφοριών, συστηματοποίηση δεδομένων, κατασκευή λογικού συστήματος, συμπεράσματα).
    • Το στάδιο της παρουσίασης και της προστασίας.(Προστασία, παρουσίαση, αποτέλεσμα).
    • Αναλυτική (Αναστοχασμός)

  • Διαφάνεια 52

    Θετικές πλευρές

    Η χρήση τεχνολογιών σχεδιασμού και έρευνας στην τάξη είναι πολλά υποσχόμενη, καθώς επιτρέπει την επίλυση ορισμένων σημαντικών εκπαιδευτικών εργασιών:

    • προτείνω θέματα του έργου,
    • να αναπτύξει μια ανεξάρτητη προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος,
    • αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες στη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης της εργασίας.
    • Η εμπειρία που αποκτήθηκε στη διαδικασία των δραστηριοτήτων του έργου βασίζεται στα ενδιαφέροντα των μαθητών.
    • Συμβάλλει στη διαμόρφωση διεπιστημονικών και υπερθεματικών επικοινωνιών.
    • Η πραγματική συμβολή των μαθητών στην αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης στην εκπαιδευτική κοινότητα.

  • Διαφάνεια 53

    Μειονεκτήματα της μεθοδολογίας σχεδιασμού

    • ανομοιόμορφο φορτίο σε διαφορετικά στάδια δραστηριότητας.
    • αυξάνοντας τη συναισθηματική επιβάρυνση των δασκάλων και των μαθητών.

  • Διαφάνεια 54

    ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ-ΔΙΑΛΟΓΟΥ

  • Διαφάνεια 55

    Εσωτερική έρευνα:

    Μάθηση με βάση το πρόβλημα: I.A. Ilnitskaya, V.T. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov.

    ψυχολογία της δημιουργικότητας: A.V. Brushlinsky, A.M. Matyushkin, A.T. Shumilin.

    Διαφάνεια 56

    Τεχνολογία προβληματικής-διαλογικής μάθησης

    • Μάθημα που εξηγεί νέο υλικό
    • Μάθημα «ανακάλυψη» γνώσης

  • Διαφάνεια 57

    Παραδοσιακό μάθημα

    1. Έλεγχος δ/σ μαθητών από τον δάσκαλο
    2. Ανακοίνωση του θέματος από τον εκπαιδευτικό
    3. Επεξήγηση του θέματος από τον δάσκαλο
    4. Εμπέδωση γνώσεων από τους μαθητές

    Πρόβλημα-διαλογικό μάθημα.

    1. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης από τον δάσκαλο και διατύπωση του προβλήματος από τους μαθητές
    2. Πραγματοποίηση από τους μαθητές των γνώσεων τους
    3. Εύρεση λύσης στο πρόβλημα από τους μαθητές
    4. Έκφραση απόφασης,
    5. Εφαρμογή της γνώσης από τους μαθητές

    Προβληματική-διαλογική τεχνολογία (από το 1999) Σκοπός - διδασκαλία ανεξάρτητης επίλυσης προβλημάτων. Μέσα - η ανακάλυψη της γνώσης με τα παιδιά

    • σχολικά βιβλία.
    • Υποβολή υλικού.
    • Ρυθμιστικό UUD.
    • Μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο.
    • Να κάνει σχέδιο.
    • Δουλεύοντας σύμφωνα με το σχέδιο, συγκρίνετε τις ενέργειές σας με τον στόχο.
    • Προσδιορίστε τον βαθμό επιτυχίας της εργασίας σας.

    (Από το πρόγραμμα σχηματισμού UUD).

    Διαφάνεια 58

    Ένα παράδειγμα προβληματικής κατάστασης μέσα από την αντίφαση δύο απόψεων

    Λένα: Κάνει ζέστη στα νότια.

    Misha: Τι γίνεται με τον Νότιο Πόλο;

    • Συγκρίνετε δύο προτάσεις - ποια είναι η αντίφαση;
    • Ποιά είναι η ερώτηση?

    ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ: Πού στη Γη είναι ζεστό και πού είναι κρύο;

    ΛΥΣΗ: Όλα εξαρτώνται από το αν άμεσες ή λοξές ακτίνες του ήλιου πέφτουν στην επιφάνεια της Γης.

    Διαφάνεια 59

    Ποια εκπαιδευτικά αποτελέσματα παρέχει ο προβληματικός διάλογος;

    1. Ρυθμιστική - ικανότητα επίλυσης προβλημάτων
    2. Επικοινωνιακός - να διεξάγει διάλογο
    3. Γνωστική - εξαγωγή πληροφοριών, εξαγωγή λογικών συμπερασμάτων κ.λπ.
    4. Προσωπικά - αν τέθηκε το πρόβλημα της ηθικής εκτίμησης της κατάστασης, η πολιτική επιλογή

  • Διαφάνεια 60

    ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ:

    1. Δίνει στέρεες γνώσεις.
    2. Διεγείρει την πνευματική ανάπτυξη.
    3. Αναδεικνύει μια ενεργή προσωπικότητα.
    4. Τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας.

    Διαφάνεια 61

    ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΝΕΟΥ ΤΥΠΟΥ -

    εσωτερικά ελεύθερος, στοργικός και ικανός να σχετιστεί δημιουργικά με την πραγματικότητα, με άλλους ανθρώπους, ικανός όχι μόνο να λύσει το παλιό, αλλά και να θέσει ένα νέο πρόβλημα, ικανός να κάνει συνειδητή επιλογή και ανεξάρτητες αποφάσεις.

    Διαφάνεια 62

    ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

  • Διαφάνεια 63

    1. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

    • Η κριτική σκέψη είναι η ικανότητα ανάλυσης πληροφοριών από τη σκοπιά της λογικής και μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης προκειμένου να εφαρμοστούν τα αποτελέσματα τόσο σε τυπικές όσο και σε μη τυπικές καταστάσεις, ερωτήσεις και προβλήματα. Η κριτική σκέψη είναι η ικανότητα να θέτει κανείς νέα ερωτήματα, να αναπτύσσει μια ποικιλία επιχειρημάτων και να παίρνει ανεξάρτητες, στοχαστικές αποφάσεις.

    Σκοπός της τεχνολογίας είναι να εξασφαλίσει την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της διαδραστικής ένταξης των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

    Αρχικές επιστημονικές ιδέες: Κριτική σκέψη:

    • Προωθεί τον αμοιβαίο σεβασμό των εταίρων, την κατανόηση και την παραγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων.
    • Ενθαρρύνει την κατανόηση των διαφορετικών «απόψεων του κόσμου».
    • Επιτρέπει στους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις τους για να γεμίσουν το νόημα των καταστάσεων με υψηλό επίπεδο αβεβαιότητας, για να δημιουργήσουν μια βάση για νέους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας.

  • Διαφάνεια 64

    1. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Κριτήρια για την αξιολόγηση του αποτελέσματος

    Κριτική σκέψη δεν σημαίνει αρνητικότητα ή κριτική, αλλά λογική εξέταση μιας ποικιλίας προσεγγίσεων προκειμένου να ληφθούν τεκμηριωμένες κρίσεις και αποφάσεις. Ο προσανατολισμός προς την κριτική σκέψη προϋποθέτει ότι τίποτα δεν θεωρείται δεδομένο. Κάθε μαθητής, ανεξαρτήτως αυθεντίας, αναπτύσσει τη δική του άποψη στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών.

    Κριτήρια αξιολόγησης του αποτελέσματος από πλευράς τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών Το κύριο κριτήριο αξιολόγησης του αποτελέσματος είναι η κρισιμότητα της σκέψης, η οποία μπορεί να αποκαλυφθεί μέσω των παρακάτω δεικτών:

    • Αξιολόγηση (Πού είναι το λάθος;)
    • Διάγνωση (Ποιος είναι ο λόγος;)
    • Αυτοέλεγχος (Ποια είναι τα μειονεκτήματα;)
    • Κριτική (Συμφωνείτε; Διαψεύστε. Δώστε αντεπιχειρήματα;)
    • Πρόβλεψη (Δημιουργία πρόβλεψης).
    • Αποτελέσματα: Η κριτική σκέψη των μαθητών για την υποκειμενική τους εμπειρία.

  • Διαφάνεια 65

    A. V. Khutorskoy

    Μεθοδολογία μαθητοκεντρικής μάθησης

    • Πώς να εκπαιδεύσετε τον καθένα διαφορετικά;

  • Διαφάνεια 66

    Μαθητοκεντρικά συστήματα μάθησης:

    1. Σύστημα Σωκράτους.
    2. Δωρεάν σχολείο Λ. Τολστόι.

  • Η αύξηση του μεριδίου των ανοιχτών εργασιών στην εκπαιδευτική διαδικασία που δεν έχουν μοναδικά προκαθορισμένες λύσεις και απαντήσεις αυξάνει την ένταση και την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης των δημιουργικών ιδιοτήτων των μαθητών.
  • Η διάγνωση των προσωπικών εκπαιδευτικών αυξήσεων ενός μαθητή έχει πιο αποτελεσματικό αντίκτυπο στην ποιότητα της εκπαίδευσης από τη διάγνωση και τον έλεγχο των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων του σε σχέση με τα εξωτερικά καθορισμένα πρότυπα.

    • Διαφάνεια 71

    Ένα εκπαιδευτικό προϊόν είναι το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός μαθητή, η οποία έχει εξωτερικές (ιδέα, κείμενο, χειροτεχνία, σύνθεση) και εσωτερικές (προσωπικές ιδιότητες) εκδηλώσεις.

    Διαφάνεια 72

    Τα κύρια στοιχεία της ατομικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας του μαθητή:

    • Το νόημα της δραστηριότητας (γιατί το κάνω αυτό).
    • Θέτοντας έναν προσωπικό στόχο (πρόβλεψη του αποτελέσματος).
    • Σχέδιο δραστηριότητας;
    • Εφαρμογή του σχεδίου.
    • Αναστοχασμός (συνείδηση ​​της δικής του δραστηριότητας).
    • Βαθμός;
    • Προσαρμογή ή επαναπροσδιορισμός στόχων.

  • Διαφάνεια 73

    Μαθητοκεντρική εκπαίδευση είναι η ανάπτυξη και η αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση τα ατομικά του χαρακτηριστικά ως αντικείμενο γνωστικής και αντικειμενικής δραστηριότητας.

    Προβολή όλων των διαφανειών

    • © 2022 heatmark.ru. Ηλεκτρονικό περιοδικό στην ψυχολογία. Διαταραχές ύπνου, νευρολογία, μέθοδοι θεραπείας.