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आधुनिक शिक्षा की प्राथमिकता, जो इसकी उच्च गुणवत्ता की गारंटी देती है, निश्चित रूप से छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-विकास और आत्म-साक्षात्कार पर केंद्रित शिक्षा बन सकती है।

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शिक्षा के चार आधार जानना सीखना सीखना करना सीखना जीना सीखना सीखना

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आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, सबसे पहले, शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करना संभव बनाती हैं

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दूसरे, वे छात्रों को विभिन्न गतिविधियों में शामिल करते हैं (अनुसंधान, रचनात्मक और परियोजना गतिविधियों को प्राथमिकता दी जाती है)

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तीसरा, ये सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने के लिए प्रौद्योगिकियां हैं, क्योंकि सूचना का उपयोग आज गतिविधियों के आयोजन के साधन के रूप में किया जाता है, न कि सीखने के लक्ष्य के रूप में (सूचना प्रौद्योगिकी, दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकी, समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक सहित)

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चौथा, ये सामूहिक अंतःक्रिया के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकियां हैं, क्योंकि साझेदारी और सहयोग संबंध सहिष्णुता और निगमवाद विकसित करने के उद्देश्य से आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में व्याप्त हैं।

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पाँचवाँ, ये छात्रों की मेटा-संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रौद्योगिकियाँ हैं, क्योंकि छात्र की व्यक्तिपरक स्थिति शैक्षिक प्रक्रिया में निर्धारण कारक बन जाती है, और उसकी व्यक्तिगत विकासमुख्य शैक्षिक लक्ष्यों में से एक के रूप में कार्य करता है।

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एम। क्लार्क का मानना ​​\u200b\u200bहै कि शैक्षणिक तकनीक का अर्थ आविष्कारों, औद्योगिक उत्पादों और प्रक्रियाओं की शिक्षा के क्षेत्र में अनुप्रयोग है जो हमारे समय की तकनीक का हिस्सा हैं। एफ पर्सिवल और जी एलिंगटन इंगित करते हैं कि "शिक्षा में प्रौद्योगिकी" शब्द में सूचना प्रस्तुत करने का कोई भी संभावित साधन शामिल है। यह शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले उपकरण हैं, जैसे कि टेलीविजन, विभिन्न छवि प्रक्षेपण उपकरण आदि। दूसरे शब्दों में, शिक्षा में प्रौद्योगिकी दृश्य-श्रव्य है। शब्दों का आधुनिक यूनेस्को शब्दकोश इस अवधारणा के दो शब्दार्थ स्तर प्रदान करता है। और मूल अर्थ में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अर्थ संचार के क्षेत्र में क्रांति द्वारा उत्पन्न साधनों के शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए उपयोग करना है, जैसे कि दृश्य-श्रव्य साधन, टेलीविजन, कंप्यूटर और अन्य। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की परिभाषा के लिए विदेशी दृष्टिकोण

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शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की परिभाषा के लिए रूसी दृष्टिकोण वी.पी. बेस्पाल्को का मानना ​​है कि "... शैक्षणिक तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए एक सार्थक तकनीक है।" यह परिभाषा केवल सीखने की प्रक्रिया में शैक्षणिक तकनीक के उपयोग पर केंद्रित है। जो इस अवधारणा को एक शैक्षणिक परिभाषा के रूप में और व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि में इसका उपयोग करने की संभावनाओं के रूप में एक तेज संकीर्णता की ओर ले जाता है। वी.एम. मोनाखोव: शैक्षणिक तकनीक छात्र और शिक्षक के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन, व्यवस्थित और संचालित करने के लिए सभी विवरणों में सोची गई संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है। एम.वी. कलारिन शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को एक प्रणाली सेट के रूप में मानता है और शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों के कामकाज का क्रम। यह परिभाषा अधिक व्यापक है, क्योंकि हम सामान्य शैक्षणिक लक्ष्यों के बारे में बात कर रहे हैं।

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सीखने के लिए तकनीकी दृष्टिकोण का अर्थ है: 1. नियोजित सीखने के परिणाम को प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करने योग्य सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करना और तैयार करना। 2. सीखने के लक्ष्यों के अनुसार अध्ययन के पूरे पाठ्यक्रम का संगठन। 3. वर्तमान परिणामों का आकलन और उनका सुधार। 4. परिणामों का अंतिम मूल्यांकन।

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लक्ष्य की शैक्षणिक तकनीक के संकेत (शिक्षक को इसे लागू करने के लिए क्या आवश्यक है) के नाम पर; नैदानिक ​​उपकरणों की उपलब्धता; शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की संरचना के पैटर्न, शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन (कार्यक्रम) करने की अनुमति; शैक्षणिक लक्ष्यों की उपलब्धि की गारंटी देने वाले साधनों और शर्तों की एक प्रणाली; शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का विश्लेषण करने के साधन। इस संबंध में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के अभिन्न गुण इसकी अखंडता, इष्टतमता, प्रभावशीलता, वास्तविक परिस्थितियों में प्रयोज्यता हैं।

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जी.के. के अनुसार आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के उदाहरण। सेलेव्को: शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां सहयोग की शिक्षाशास्त्र मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकी (Sh.A. Amonashvili) शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित खेल प्रौद्योगिकियां समस्या-आधारित शिक्षण की संचार शिक्षण की तकनीक एक विदेशी भाषा की संस्कृति (ई.आई. पासोव) शैक्षिक सामग्री के योजनाबद्ध और प्रतीकात्मक मॉडल के आधार पर गहन सीखने की तकनीक (वी.एफ. शतलोव) शैक्षिक प्रक्रिया के अनिवार्य परिणामों के प्रबंधन और संगठन की प्रभावशीलता के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां (वी.वी. फ़िरसोव) प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण की तकनीक (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) प्रोग्राम्ड लर्निंग की तकनीक CSR सिखाने का सामूहिक तरीका (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) कंप्यूटर (नई जानकारी शैक्षिक) शिक्षण प्रौद्योगिकियां "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" (एल.वी. तारासोव) "संस्कृतियों का संवाद" (वी.एस. बिब्लर, एस.यू. कुरगानोव) सामग्री के उपचारात्मक सुधार और पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। एर्डनिव) मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का कार्यान्वयन (एम.बी. वोलोविच)

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जी.के. के अनुसार आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के उदाहरण। सेलेव्को: विशेष शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां साक्षरता के प्रारंभिक और गहन शिक्षण के लिए प्रौद्योगिकी (एन.ए. जैतसेव) प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल में सुधार के लिए प्रौद्योगिकी (वी.एन. जैतसेव) समस्या समाधान के आधार पर गणित पढ़ाने की तकनीक (आर.जी. खज़ानकिन) प्रणाली के आधार पर शैक्षणिक तकनीक प्रभावी पाठ (ए.ए. ओकुनेव) भौतिकी के चरणबद्ध शिक्षण की प्रणाली (एन.एन. पल्टीशेव) वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर। स्टेनर) मुक्त श्रम की तकनीक (एस। फ्रेनेट) संभाव्य शिक्षा की तकनीक (ए.एम. लोबोक) प्रकृति के अनुकूल प्रौद्योगिकियां प्रकृति के अनुकूल साक्षरता की शिक्षा (ए.एम. कुशनिर) आत्म-विकास की तकनीक (एम। मोंटेसरी) शिक्षा के विकास की तकनीक शिक्षा के विकास की प्रणाली एल.वी. विकासशील शिक्षा की ज़नकोवा प्रौद्योगिकी डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. व्यक्ति के रचनात्मक गुणों के विकास पर ध्यान देने के साथ विकासात्मक शिक्षा की डेविडोवा प्रणाली (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) व्यक्तिगत रूप से उन्मुख विकासात्मक शिक्षा (I.S. Yakimanskaya) स्व-विकासात्मक शिक्षा की तकनीक (G.K. Selevko) लेखक के स्कूलों की शैक्षणिक तकनीक लेखक के स्कूल ऑफ सेल्फ-डिटरमिनेशन की तकनीक (ए.एन. ट्यूबल्स्की) स्कूल-पार्क (एम.ए. बलबन) एग्रोस्कूल ए.ए. कल का कैथोलिक स्कूल (डी. हॉवर्ड)

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आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का अवलोकन सूचना (कंप्यूटर, मल्टीमीडिया, नेटवर्क, रिमोट) प्रौद्योगिकियां रचनात्मक प्रौद्योगिकियां खेल प्रौद्योगिकियां: सिमुलेशन; ऑपरेटिंग कमरे; भूमिकाओं का प्रदर्शन; "बिजनेस थिएटर"; साइकोड्रामा और सोशियोड्रामा मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी ट्रेनिंग कोचिंग

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उदाहरण के लिए, मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी छात्रों के समूह और व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य के लिए एक ठोस आधार बनाती है और अध्ययन की जा रही सामग्री की पूर्णता और गहराई से समझौता किए बिना समय बचाती है। इसके अलावा, छात्रों के ज्ञान और कौशल के निर्माण में लचीलापन और गतिशीलता प्राप्त होती है, उनकी रचनात्मक और महत्वपूर्ण सोच विकसित होती है।

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इस प्रशिक्षण का मुख्य उद्देश्य अध्ययन की संपूर्ण अवधि के दौरान छात्रों के स्वतंत्र कार्य को सक्रिय करना है। इस लक्ष्य के कार्यान्वयन की अनुमति होगी: विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा बढ़ाना; ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार; समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के स्तर को ऊपर उठाना।

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1. समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणा समस्या-आधारित शिक्षा एक शिक्षक द्वारा आयोजित समस्या-प्रतिनिधित्व सीखने की सामग्री के साथ एक विषय की सक्रिय बातचीत की एक विधि है, जिसके दौरान वह वैज्ञानिक ज्ञान के उद्देश्य विरोधाभासों और उन्हें हल करने के तरीकों से जुड़ता है, सोचने के लिए सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को आत्मसात करता है (ए.एम. मैट्युश्किन)। समस्या-आधारित शिक्षा क्रियाओं का एक समूह है जैसे समस्या स्थितियों को व्यवस्थित करना, समस्याएँ तैयार करना, छात्रों को समस्याओं को हल करने में आवश्यक सहायता प्रदान करना, इन समाधानों की जाँच करना और अंत में, अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित और समेकित करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना (वी। ओकॉन)। .

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समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणाएँ समस्या-आधारित शिक्षा एक प्रकार की विकासात्मक शिक्षा है, जिसकी सामग्री जटिलता के विभिन्न स्तरों के समस्याग्रस्त कार्यों की एक प्रणाली द्वारा प्रस्तुत की जाती है, जिसे हल करने की प्रक्रिया में छात्र नया ज्ञान और क्रिया के तरीके प्राप्त करते हैं। , और इसके माध्यम से रचनात्मक क्षमताएं बनती हैं: उत्पादक सोच, कल्पना, संज्ञानात्मक प्रेरणा, बौद्धिक भावनाएं (एम.आई. मखमुटोव)। समस्या-आधारित शिक्षा प्रशिक्षण सत्रों का एक ऐसा संगठन है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल की रचनात्मक महारत हासिल होती है। और क्षमताएं और मानसिक क्षमताओं का विकास (जी. के. सेलेवको)।

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समस्या-आधारित शिक्षा के वैचारिक पहलू अवधारणा का प्रमुख विचार छात्रों को समस्या-निर्मित प्रश्नों और कार्यों को प्रस्तुत करके रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करना है; उनके संज्ञानात्मक हित की सक्रियता और अंततः सभी संज्ञानात्मक गतिविधि। अवधारणा के कार्यान्वयन का आधार समस्या की स्थिति बनाकर और समस्या के समाधान की खोज को प्रबंधित करके वास्तविक रचनात्मक प्रक्रिया का अनुकरण है।

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उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के चरण विज्ञान ने किसी समस्या की स्थिति में किसी व्यक्ति की उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के चरणों का क्रम स्थापित किया है: समस्या की स्थिति का जानबूझकर निर्माण समस्या सीखने का प्रारंभिक बिंदु है, और जो समस्या उत्पन्न हुई है वह सीखने की समस्या होगी।

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समस्या-आधारित सीखने के तरीके 1. समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की विधि के अनुसार, चार विधियाँ प्रतिष्ठित हैं: समस्या प्रस्तुति (शिक्षक स्वतंत्र रूप से समस्या को हल करता है और स्वतंत्र रूप से इसे हल करता है); सहयोगी शिक्षा (शिक्षक स्वतंत्र रूप से समस्या को प्रस्तुत करता है, और समाधान छात्रों के साथ संयुक्त रूप से प्राप्त किया जाता है); अनुसंधान (शिक्षक एक समस्या पेश करता है, और समाधान छात्रों द्वारा स्वयं प्राप्त किया जाता है); रचनात्मक शिक्षा (छात्र दोनों एक समस्या बनाते हैं और उसका समाधान ढूंढते हैं)।

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समस्या-आधारित सीखने के तरीके 2. समस्या स्थितियों को प्रस्तुत करने की विधि और छात्रों की गतिविधि की डिग्री के अनुसार, छह विधियाँ प्रतिष्ठित हैं (एम.आई. मखमुटोव): एकालाप प्रस्तुति की विधि; तर्क विधि; संवाद विधि; अनुमानी विधि; शोध विधि; क्रमादेशित क्रियाओं की विधि।

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एकालाप विधि एक मामूली भिन्नता है पारंपरिक तरीका; इसका उपयोग, एक नियम के रूप में, सूचना की एक महत्वपूर्ण मात्रा को संप्रेषित करने के लिए किया जाता है और शैक्षिक सामग्री को अनजाने में ही पुनर्निर्मित किया जाता है; शिक्षक निर्माण नहीं करता है, लेकिन नाममात्र रूप से समस्या स्थितियों को नामित करता है।

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शिक्षक के एकालाप में तर्क पद्धति, तर्क के तत्वों का परिचय दिया जाता है, सामग्री के निर्माण की ख़ासियत के कारण उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों से बाहर निकलने का तर्क; शिक्षक एक समस्याग्रस्त स्थिति की उपस्थिति को नोट करता है, दिखाता है कि विभिन्न परिकल्पनाओं को कैसे सामने रखा गया और टकराया गया; विधि को पारंपरिक की तुलना में शैक्षिक सामग्री के अधिक पुनर्गठन की आवश्यकता होती है; रिपोर्ट किए गए तथ्यों का क्रम इस तरह से चुना जाता है कि सामग्री के उद्देश्य विरोधाभासों को विशेष रूप से जोर दिया जाता है और छात्रों के संज्ञानात्मक हित और उन्हें हल करने की इच्छा पैदा होती है; एक एकालाप के रूप में इतना संवाद नहीं है: शिक्षक द्वारा प्रश्न पूछे जा सकते हैं, लेकिन उन्हें उत्तर की आवश्यकता नहीं होती है और केवल छात्रों को आकर्षित करने के लिए उपयोग किया जाता है।

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संवाद पद्धति में, शैक्षिक सामग्री की संरचना वही रहती है जो तर्क विधि में होती है; सूचनात्मक प्रश्न पूछे जाते हैं और छात्रों की व्यापक भागीदारी की चर्चा के लिए; छात्र समस्या के निर्माण में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, मान्यताओं को सामने रखते हैं, उन्हें स्वयं सिद्ध करने का प्रयास करते हैं; एक ही समय में शैक्षिक प्रक्रिया शिक्षक के नियंत्रण में होती है, वह स्वतंत्र रूप से एक शैक्षिक समस्या उत्पन्न करता है और छात्रों को उत्तर खोजने में इतनी सहायता नहीं देता है, लेकिन उनका स्वतंत्र बयान; छात्रों की उनकी खोज गतिविधि को महसूस करने की क्षमता की विशेषता है।

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हेयुरिस्टिक पद्धति शैक्षिक सामग्री को अलग-अलग तत्वों में विभाजित करती है, जिसमें शिक्षक अतिरिक्त रूप से कुछ संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करता है जो छात्रों द्वारा सीधे हल किए जाते हैं; शिक्षक समस्याओं को हल करने के लिए प्रस्तुत करता है, कुछ तरीकों की शुद्धता का पता लगाता है, जो भविष्य में केवल छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के आधार के रूप में काम करता है; छात्रों द्वारा स्वतंत्र शोध की नकल की जाती है, लेकिन शिक्षक के मार्गदर्शन और सहायता के भीतर।

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अनुसंधान पद्धति संरचना और सामग्री प्रस्तुति का अनुक्रम जैसा कि अनुमानी पद्धति में है; प्रश्नों का प्रस्तुतीकरण समस्या के अध्ययन के एक या दूसरे तत्व की शुरुआत में नहीं किया जाता है, बल्कि पहले से ही छात्रों द्वारा इसके स्वतंत्र विचार के आधार पर किया जाता है; शिक्षक की गतिविधि मार्गदर्शन नहीं कर रही है, लेकिन मूल्यांकन, पता लगा रही है; छात्रों की गतिविधि एक स्वतंत्र चरित्र प्राप्त करती है, उन्हें अतिरिक्त रूप से न केवल समस्या को हल करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है, बल्कि इसे अलग करने, इसे समझने, इसे तैयार करने में भी सक्षम हो जाता है।

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क्रमादेशित क्रियाओं की विधि शिक्षक क्रमादेशित कार्यों की एक पूरी प्रणाली विकसित करता है, जिसमें प्रत्येक कार्य में अलग-अलग तत्व (या "फ्रेम") होते हैं; "कैडर" में अध्ययन की गई सामग्री का एक हिस्सा या एक निश्चित फ़ोकस होता है, जिसके भीतर छात्रों को स्वतंत्र रूप से संबंधित उप-समस्याओं को सेट और हल करना होता है, समस्या स्थितियों को हल करना होता है; एक तत्व का अध्ययन करने के बाद, छात्र, स्वतंत्र रूप से उचित निष्कर्ष निकालने के बाद, अगले पर जाता है, और अगले चरण की उपलब्धता पिछले एक पर किए गए निष्कर्षों की शुद्धता से निर्धारित होती है।

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एक समस्या की स्थिति का उद्भव एक समस्या की स्थिति निम्न से उत्पन्न होती है: विषय का तर्क; शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क; शैक्षिक या व्यावहारिक स्थिति। पहले दो मामलों में, एक नियम के रूप में, वे वस्तुनिष्ठ रूप से उत्पन्न होते हैं, अर्थात। शिक्षक की इच्छा की परवाह किए बिना। शिक्षक जानबूझकर समस्या की स्थिति पैदा करता है, अगर वह उनकी घटना के सामान्य पैटर्न को जानता है।

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समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीके छात्रों को उनके बीच की घटनाओं, तथ्यों, बाहरी विसंगतियों को सैद्धांतिक रूप से समझाने के लिए प्रोत्साहित करें। उन परिस्थितियों का उपयोग जो छात्रों के शैक्षिक कार्यों के साथ-साथ उनके सामान्य जीवन के दौरान उत्पन्न होती हैं, अर्थात् उन समस्या स्थितियों का उपयोग जो व्यवहार में उत्पन्न होती हैं। किसी विशेष घटना, तथ्य, ज्ञान के तत्व, कौशल या क्षमता के छात्रों द्वारा व्यावहारिक अनुप्रयोग के नए तरीकों की खोज। छात्रों को तथ्यों और वास्तविकता की घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना, उनके बारे में हर रोज़ (रोज़) विचारों और वैज्ञानिक अवधारणाओं के बीच विरोधाभास पैदा करना।

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समस्या की स्थिति पैदा करने के नियम समस्या की स्थिति में एक व्यवहार्य संज्ञानात्मक कठिनाई होनी चाहिए। एक ऐसी समस्या को हल करना जिसमें संज्ञानात्मक कठिनाइयां शामिल नहीं हैं, केवल प्रजनन संबंधी सोच में योगदान देता है और उन लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है जो समस्या-आधारित शिक्षा अपने लिए निर्धारित करती है। दूसरी ओर, एक समस्या की स्थिति जो छात्रों के लिए बहुत जटिल है, उसके महत्वपूर्ण सकारात्मक परिणाम नहीं होते हैं। समस्या की स्थिति को अपनी असामान्यता, आश्चर्य, गैर-मानक के साथ छात्रों की रुचि जगानी चाहिए। आश्चर्य, रुचि जैसी सकारात्मक भावनाएं सीखने के लिए अनुकूल सहायता के रूप में काम करती हैं।

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अनुमानित परिणाम तार्किक, वैज्ञानिक, द्वंद्वात्मक, रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता है; विश्वासों में ज्ञान के परिवर्तन को सुगम बनाना; बौद्धिक भावनाओं का जागरण (संतुष्टि, किसी की क्षमताओं में विश्वास); वैज्ञानिक ज्ञान में रुचि जगाना।

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2. छात्र-केंद्रित शिक्षा वह शिक्षा है जो अनुभूति और वस्तुनिष्ठ गतिविधि के विषय के रूप में उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास को सुनिश्चित करती है। (यकीमांस्काया आई.एस.)

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ईएमसी "सद्भाव" में सीखने की "व्यक्तिपरक" प्रकृति अपने सभी चरणों में प्रकट होती है: ज्ञान प्राप्त करना और व्यवस्थित करना; नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण; आकलन और स्व-मूल्यांकन;

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पाठ के दौरान सभी छात्रों के काम के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा का निर्माण छात्र-केंद्रित सीखने के घटक; समस्याग्रस्त रचनात्मक कार्यों का उपयोग; छात्रों को स्वतंत्र रूप से चुनने और उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना विभिन्न तरीकेकार्यों को पूरा करना; कार्यों का उपयोग जो छात्र को सामग्री के प्रकार, प्रकार और रूप (मौखिक, ग्राफिक, सशर्त रूप से प्रतीकात्मक) चुनने की अनुमति देता है; प्रतिबिंब।

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छात्र-केंद्रित शिक्षा में निम्नलिखित दृष्टिकोण शामिल हैं: बहु-स्तरीय विभेदित व्यक्तिगत व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत

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व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण की विशेषता। शैक्षिक प्रक्रिया को छात्र के केंद्र में लक्षित किया जाना चाहिए उसके लक्ष्य उद्देश्य रुचियां झुकाव सीखने की क्षमता का स्तर ज्ञान का आत्मसात ज्ञान का विकास संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास आत्मसात करने के तरीके और सोच प्रक्रिया रचनात्मक क्षमताओं का विकास

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इसके लिए: व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं जो मॉडल अनुसंधान (खोजपूर्ण) सोच; समूह कक्षाएं संवाद और सिमुलेशन-रोल-प्लेइंग गेम्स के आधार पर आयोजित की जाती हैं; शैक्षिक सामग्री छात्रों द्वारा स्वयं किए गए अनुसंधान परियोजनाओं की पद्धति को लागू करने के लिए डिज़ाइन की गई है।

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छात्र-केंद्रित सीखने के सिद्धांत प्राकृतिक अनुरूपता के सिद्धांत सांस्कृतिक अनुरूपता के सिद्धांत व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत

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एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक अमोनशविली श.ए. खेल प्रौद्योगिकियां विकासात्मक सीखने की प्रौद्योगिकियां समस्या-आधारित सीखने की तकनीक स्तर भेदभाव वी.वी. Firsov

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एक छात्र-उन्मुख पाठ और एक पारंपरिक पाठ के बीच के अंतर को चार पहलुओं में देखा जा सकता है: - स्वयं पाठ के संगठन और उस पर गतिविधियों में; - छात्र और शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में शिक्षक की एक अलग स्थिति में, इसमें शिक्षक की भूमिका के लिए; - शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं छात्र की एक अलग स्थिति में (यह शिक्षक की एक अलग स्थिति के लिए धन्यवाद है कि छात्र की व्यक्तिपरक स्थिति की खेती की जाती है); - शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के बीच संबंध की एक अलग प्रकृति में।

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शिक्षक कार्य: शिक्षक एक वार्ताकार के रूप में (भावनात्मक समर्थन का कार्य); एक शोधकर्ता के रूप में शिक्षक (अनुसंधान समारोह); शिक्षक एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो सीखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करता है (सुगम कार्य); एक विशेषज्ञ (विशेषज्ञ, सलाहकार कार्य) के रूप में शिक्षक।

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छात्र-उन्मुख शैक्षिक स्थान में शिक्षक का मुख्य कार्य। मुख्य बात यह है कि एक शिक्षक एक व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक स्थान के लिए काम करता है, एक छात्र के साथ एक "घटना समुदाय" का संगठन होता है, जो उसे अपने जीवन के विषय की स्थिति में महारत हासिल करने में मदद करता है। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र सीखने की प्रक्रिया में निष्क्रिय स्थिति को दूर करने में सक्षम हो और एक सक्रिय परिवर्तनकारी सिद्धांत के वाहक के रूप में खुद को खोल सके।

विषय पर प्रस्तुति: आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

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"प्रौद्योगिकी" की अवधारणा शैक्षणिक तकनीक शिक्षण और ज्ञान में महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने का एक व्यवस्थित तरीका है, तकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए, जो अपने कार्य के रूप में शिक्षा के रूपों का अनुकूलन करता है ( यूनेस्को) शैक्षिक प्रौद्योगिकी प्रतिभागियों के लिए आरामदायक स्थिति प्रदान करते हुए एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन (योजना), आयोजन, अभिविन्यास और सही करने के लिए छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों की एक प्रक्रिया प्रणाली है।

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शैक्षिक प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रौद्योगिकी एक जटिल है जिसमें शामिल हैं: नियोजित सीखने के परिणामों का कुछ प्रतिनिधित्व, छात्रों की वर्तमान स्थिति के लिए नैदानिक ​​उपकरण, सीखने के मॉडल का एक सेट, विशिष्ट परिस्थितियों के लिए इष्टतम मॉडल चुनने के मानदंड

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"प्रौद्योगिकी" 2 दृष्टिकोण की अवधारणा। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां शैक्षिक प्रक्रिया को संपूर्ण (शिक्षा और परवरिश) के रूप में संदर्भित करती हैं। शैक्षिक - केवल शैक्षिक गतिविधियों को प्रभावित करते हैं। दृष्टिकोण 3। "शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों" की अवधारणा को बाहर करता है और "शैक्षिक प्रौद्योगिकियों" की एकमात्र संभावित अवधारणा का विचार देता है। इस संदर्भ में, यदि हम "शैक्षणिक तकनीकों" वाक्यांश के बारे में बात करते हैं, तो यह एक सामूहिक शब्द के रूप में भी प्रयोग किया जाता है जिसमें शिक्षा में उपयोग की जाने वाली तकनीकों की पूरी सूची शामिल है।पारंपरिक पद्धतिगत दृष्टिकोण। ये वे प्रौद्योगिकियां हैं, जिनका उद्देश्य और परिणाम सख्ती से जुड़े हुए हैं, और प्रभावशीलता निदान योग्य है। एम.वी. के अनुसार। क्लेरिना तथाकथित "कठिन" या "सख्त" प्रौद्योगिकियां हैं। ये मुख्य रूप से सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से प्रौद्योगिकियां हैं, उदाहरण के लिए, "पूर्ण मास्टरिंग मॉडल", या काफी सरल (निदान योग्य) कौशल में महारत हासिल करना।

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शैक्षिक प्रौद्योगिकियां शैक्षिक प्रौद्योगिकियां (एक शब्द जो 1990 के दशक की शैक्षणिक तकनीकों के लिए आम तौर पर स्वीकार किया जाता है) को ऐसी प्रौद्योगिकियां माना जाता है जो अधिक "व्यापक" लक्ष्य (अनुसंधान, छात्र रचनात्मकता, महत्वपूर्ण सोच का विकास) निर्धारित करती हैं जो सीखने के कठोर निदान की अनुमति नहीं देती हैं। परिणाम। ये ऐसी प्रौद्योगिकियां हैं जिनका उद्देश्य छात्र की स्वतंत्रता, विषय-वस्तु को विकसित करना है। अक्सर 90 के दशक की "शैक्षिक तकनीकों" की अवधारणा को छात्र-केंद्रित शैक्षिक तकनीकों की अवधारणा से बदल दिया जाता है।

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प्रौद्योगिकियों के वर्गीकरण में तीन प्रतिमान: 1. पारंपरिक निजी पद्धतिगत दृष्टिकोण (अनुभवजन्य प्रतिमान) 2. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां (एल्गोरिदमिक प्रतिमान), जो पिछली शताब्दी के 50 के दशक में पारंपरिक पद्धतिगत दृष्टिकोण की अस्पष्टता और अनिश्चितता के प्रतिसंतुलन के रूप में प्रकट हुई थीं। शैक्षिक प्रौद्योगिकियां (स्टोकेस्टिक प्रतिमान) - एक शब्द जो 90 के दशक की शैक्षणिक तकनीकों के लिए आम तौर पर स्वीकार किया जा रहा है

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शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के संकेत: लक्ष्य के विवरण की नैदानिक ​​प्रकृति (दूसरे शब्दों में, पाठ के लक्ष्यों को इस तरह से वर्णित किया जाना चाहिए कि वे स्पष्ट रूप से परिभाषित मानदंडों के अनुसार निर्धारित हों); शैक्षणिक प्रक्रिया की पुनरुत्पादन क्षमता (सहित) चरणों का निर्धारण, संबंधित सीखने के लक्ष्य और शिक्षक और छात्र की गतिविधि की प्रकृति); शैक्षणिक परिणामों की पुनरुत्पादकता

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एक मानक प्रकृति की प्रौद्योगिकियाँ समूह 1 एक मानक प्रकृति की प्रौद्योगिकियाँ। यहां मुख्य परिणाम ज्ञात ज्ञान, कौशल, और रिफ्लेक्टिव प्रक्रियाओं (विश्लेषण, समझ, मूल्यांकन) के निर्माण में व्यक्त किया जाता है, केवल एक व्यक्ति द्वारा एक निश्चित सामग्री की समस्याओं को हल करने के लिए (निश्चित रूप से, आवश्यक और वांछनीय) के रूप में उपयोग किया जाता है। एक विशेष शैक्षणिक विषय।

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रिफ्लेक्सिव प्रकृति की तकनीकें समूह 2 एक रिफ्लेक्सिव प्रकृति की तकनीकें, जिसका उद्देश्य और अंतिम परिणाम स्वयं चिंतनशील सोच के विषय के तरीकों में महारत हासिल करना है, अति-विषय संज्ञानात्मक कौशल जो बाद में व्यक्ति के बौद्धिक तंत्र में शामिल होंगे और उपयोग किए जाएंगे स्वतंत्र खोजों और खोजों की प्रक्रिया में

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दूसरी पीढ़ी के मानकों की अवधारणा क्षमता गतिविधि के विषय की एक नई गुणवत्ता है, जो ज्ञान, कौशल, मूल्यों को व्यवस्थित रूप से लागू करने की क्षमता में प्रकट होती है और आपको एक सामाजिक में विभिन्न विरोधाभासों, समस्याओं, व्यावहारिक कार्यों को सफलतापूर्वक हल करने की अनुमति देती है। पेशेवर और व्यक्तिगत संदर्भ क्षमता एक विशिष्ट व्यक्ति सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों द्वारा महारत हासिल करने का एक उद्देश्य परिणाम है - छात्र कार्यों का एक सेट (साथ ही संबंधित सीखने के कौशल) जो इस के संगठन सहित नए ज्ञान और कौशल को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने की उनकी क्षमता सुनिश्चित करता है प्रक्रिया

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दूसरी पीढ़ी के मानकों की अवधारणा मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों की आवश्यकताओं को सामान्य शिक्षा के प्रमुख कार्यों के अनुसार संरचित किया जाता है, जो व्यक्तिगत, सामाजिक और राज्य की जरूरतों को दर्शाता है, और इसमें विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम शामिल हैं।

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दूसरी पीढ़ी के मानकों की अवधारणा शैक्षिक गतिविधि के विषय के परिणाम एक अलग शैक्षणिक विषय के भीतर अध्ययन किए गए सामाजिक अनुभव के विशिष्ट तत्वों के छात्रों द्वारा आत्मसात करने में व्यक्त किए जाते हैं - ज्ञान, कौशल, समस्याओं को हल करने का अनुभव, रचनात्मक गतिविधि में अनुभव, मूल्य। शैक्षिक विषय, शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन की स्थितियों में समस्याओं को हल करने में लागू होने वाली गतिविधि के तरीके। व्यक्तिगत परिणामों को शैक्षिक प्रक्रिया में गठित छात्रों के मूल्य संबंधों की प्रणाली के रूप में समझा जाता है - स्वयं के लिए, शैक्षिक में अन्य प्रतिभागियों के लिए प्रक्रिया, शैक्षिक प्रक्रिया ही और उसके परिणाम।

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मेटाकॉग्निटिव, रिफ्लेक्टिव प्रौद्योगिकियां मेटाकॉग्निटिव (मेटासब्जेक्ट), रिफ्लेक्टिव टेक्नोलॉजी सोच के व्यक्तिगत तंत्र पर आधारित प्रौद्योगिकियां हैं: जागरूकता, आत्म-आलोचना, आत्म-मूल्यांकन, आदि, जो बौद्धिक कौशल बनाती हैं और शैक्षिक गतिविधियों में रिफ्लेक्सिव तंत्र को बढ़ाती हैं। ये प्रौद्योगिकियां न केवल सिखाती हैं अनुभूति के सामान्य तरीके, लेकिन छात्र और शिक्षक को अलग-अलग तकनीकों, तंत्रों से लैस करते हैं जो रिफ्लेक्सिव गतिविधि को बढ़ाते हैं

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संज्ञानात्मक और मेटाकॉग्निटिव कौशल पहली नज़र में संज्ञानात्मक कौशल के गठन की श्रृंखला सरल है: प्रजनन कौशल से उत्पादक तक, बी। ब्लूम ने निम्नलिखित स्तरों को अलग किया: ज्ञान (प्रयुक्त शब्दों, विशिष्ट तथ्यों, अवधारणाओं, आदि का), समझ ( तथ्यों की समझ, सामग्री की व्याख्या, योजनाएँ, मौखिक सामग्री को गणितीय अभिव्यक्तियों में परिवर्तित करना, आदि) "ज्ञान - समझ - अनुप्रयोग" का स्तर ज्ञान का प्रजनन स्तर है, इस ज्ञान का परीक्षण करने के लिए हम कार्यों का उपयोग करते हैं जैसे: "हल", "पढ़ें", "नाम", "रिटेल", "कार्रवाई के सिद्धांत की व्याख्या करें", आप सहमत होंगे, ये कार्य स्कूल में "अग्रणी" ज्ञान के उत्पादक स्तर - अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण हैं। अनुप्रयोग (नई स्थितियों में अवधारणाओं का उपयोग, कानूनों, प्रक्रियाओं का अनुप्रयोग), विश्लेषण (छिपी धारणाओं को उजागर करना, तर्क के तर्क में त्रुटियों को देखना, तथ्यों और परिणामों के बीच अंतर करना, आदि), संश्लेषण (एक रचनात्मक निबंध लिखना, एक रचना करना) अनुसंधान योजना और .t.p.), मूल्यांकन (निर्माण सामग्री के तर्क का मूल्यांकन, गतिविधि के उत्पाद का महत्व, आदि)

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शैक्षिक प्रक्रिया में संज्ञानात्मक और परासंज्ञानात्मक कौशल मेटाकॉग्निटिव कौशल: पहली नज़र में ऐसे कौशल के निर्माण की श्रृंखला सरल है: प्रजनन कौशल से उत्पादक तक, और आगे मेटाकॉग्निटिव कौशल तक। संज्ञानात्मक कौशलों के बाद परासंज्ञानात्मक कौशल आते हैं, जैसे कि अपनी खुद की सीखने की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, आत्मनिरीक्षण, आत्म-मूल्यांकन, और छात्रों को आत्म-शिक्षा की क्षमता से परे जाने में मदद करना

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पोर्टफोलियो पोर्टफोलियो सीखने की प्रक्रिया और सीखने के परिणामों के बारे में जानकारी एकत्र करने और उसका विश्लेषण करने की एक तकनीक है। एक छात्र के लिए, एक पोर्टफोलियो उसकी सीखने की गतिविधियों का एक आयोजक है, एक शिक्षक के लिए यह प्रतिक्रिया का एक साधन है और मूल्यांकन गतिविधि के लिए एक उपकरण है। एक पोर्टफोलियो की एक विशिष्ट विशेषता इसकी व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकृति है: छात्र, शिक्षक के साथ मिलकर , एक पोर्टफोलियो बनाने के उद्देश्य को निर्धारित या स्पष्ट करता है; छात्र पोर्टफोलियो में सामग्री एकत्र करता है; स्व-मूल्यांकन परिणाम और आपसी मूल्यांकन के मूल्यांकन का आधार है

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केस स्टडी केस पद्धति आपको अकादमिक सिद्धांत को देखने के दृष्टिकोण से प्रदर्शित करने की अनुमति देती है सच्ची घटनाएँ. यह छात्रों को विषय का अध्ययन करने में रुचि रखने की अनुमति देता है, विभिन्न स्थितियों की विशेषता वाली जानकारी एकत्र करने, प्रसंस्करण और विश्लेषण करने में ज्ञान और कौशल के सक्रिय आत्मसात में योगदान देता है। इसके उपयोग के लिए पद्धतिगत सामग्री तैयार करना। शैक्षिक प्रक्रिया में एक मामले के साथ काम करने की तकनीक में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: 1) मामले की सामग्री के साथ छात्रों का व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य (समस्या की पहचान, प्रमुख विकल्पों का निर्माण, समाधान का प्रस्ताव या अनुशंसित कार्रवाई); 2) प्रमुख समस्या और उसके समाधान की दृष्टि पर सहमत होने के लिए छोटे समूहों में काम करें; 3) सामान्य चर्चा (अध्ययन समूह के भीतर) में छोटे समूहों के परिणामों की प्रस्तुति और परीक्षा।

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"परियोजनाओं की विधि" "परियोजनाओं की विधि एक समस्या (प्रौद्योगिकी) के विस्तृत विकास के माध्यम से एक उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है, जो एक बहुत ही वास्तविक, मूर्त व्यावहारिक परिणाम के साथ समाप्त होना चाहिए, जिसे एक तरह से या किसी अन्य में डिज़ाइन किया गया है" परियोजना विधि उस विचार पर आधारित है जो "प्रोजेक्ट" की अवधारणा का सार है, परिणाम पर इसका व्यावहारिक ध्यान है जो एक या किसी अन्य व्यावहारिक या सैद्धांतिक रूप से महत्वपूर्ण समस्या को हल करके प्राप्त किया जा सकता है। इस परिणाम को देखा जा सकता है, समझा जा सकता है, वास्तविक अभ्यास में लागू किया जा सकता है "समस्या के समाधान में एक ओर, एक सेट का उपयोग, विभिन्न विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री शामिल है, और दूसरी ओर, यह ज्ञान को एकीकृत करने की आवश्यकता को दर्शाता है। , विज्ञान, इंजीनियरिंग, प्रौद्योगिकी, रचनात्मक क्षेत्रों के विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान को लागू करने के लिए कौशल "(पोलेट ई.एस. परियोजनाओं की विधि)

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शैक्षणिक कार्यशालाएं शैक्षणिक कार्यशालाएं फ्रांसीसी शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित शिक्षा की एक प्रणाली है। सीखना एक समस्या की स्थिति को हल करने पर आधारित है, जो बच्चे को ढेर सारे प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसके बाद समाधानों की इष्टतम संख्या के लिए व्यक्तिगत-सामूहिक खोज आती है। कार्यशाला में ज्ञान का अधिग्रहण खोज, अनुसंधान, यात्रा, खोज के रूप में किया जाता है। कार्यशाला की तकनीक में मुख्य बात संचार और मास्टर जानकारी नहीं है, बल्कि कार्य के तरीकों को स्थानांतरित करना है।

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प्रौद्योगिकी के तीन चरण इस तकनीक में महत्वपूर्ण तीन चरणों का पालन करना है: निकासी (कॉल, जागृति), प्राप्ति (नई जानकारी की समझ), प्रतिबिंब (प्रतिबिंब) और कुछ शर्तों का अनुपालन: गतिविधि। प्रक्रिया में भाग लेने वालों, विभिन्न प्रकार के "जोखिम भरे" विचारों को व्यक्त करने की अनुमति आदि। एक पाठ, एक पाठ, पाठों की एक श्रृंखला (कक्षाएँ), एक विषय, एक पाठ्यक्रम घोषित एल्गोरिथम के अनुसार बनाया जा सकता है

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प्रतिबिंब चरण तीसरा चरण (चरण) प्रतिबिंब (सोच) है। इस स्तर पर, सूचना का विश्लेषण, व्याख्या और रचनात्मक रूप से संसाधित किया जाता है। इस शैक्षिक प्रौद्योगिकी का उद्देश्य (इसके रचनाकारों के विचार के अनुसार) छात्रों के बौद्धिक कौशल का विकास है, जो न केवल अध्ययन में बल्कि आवश्यक है रोजमर्रा की जिंदगी में (सूचित निर्णय लेने की क्षमता, सूचना के साथ काम करना, घटना के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण करना आदि) महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी का मुख्य लक्ष्य छात्र की बौद्धिक क्षमताओं का विकास है, जो उसे स्वतंत्र रूप से सीखने की अनुमति देता है।

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कॉल चरण के कार्य कॉल चरण के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं: सूचनात्मक। मौजूदा ज्ञान की चुनौती, विषय पर छात्रों का अनुभव। अक्सर, छात्रों को अध्ययन किए जा रहे मुद्दे पर "प्रारंभिक" ज्ञान नहीं होता है, फिर चुनौती के स्तर पर वे "काम" करते हैं: नई सामग्री सीखने से पहले प्रश्न ("मोटे और पतले प्रश्न", "ब्लूम की कैमोमाइल"), "प्रश्न" की एक तालिका शब्द", आदि विकल्प "ज्ञान बुलाना" संघों की मदद से, प्रेरक धारणाएँ। "हमारा अनुभव" प्रस्तुत करते हुए, हम इसकी पुष्टि और विस्तार की प्रतीक्षा कर रहे हैं, "हमारे प्रश्न" पूछ रहे हैं, हम उनके उत्तर प्राप्त करना चाहते हैं, यह हमेशा छात्र के लिए दिलचस्प होता है

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कॉल चरण कार्य अक्सर, चुनौती के स्तर पर, शिक्षक एक कार्य देता है या छात्रों को व्यवस्थित करने में मदद करता है (ज्यादातर मामलों में ग्राफिक रूप से व्यवस्थित) सामग्री का अध्ययन करने से पहले, इस उद्देश्य के लिए, टीआरसीएम ("क्लस्टर", "वैचारिक" में तुलना पंक्तियों के अलग-अलग तरीके) और "सारांश" टेबल, आदि)। महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए तकनीक एकमात्र ऐसी तकनीक है जो इस कौशल को सीखने के लिए स्वतंत्र लक्ष्य-निर्धारण की घोषणा से आगे बढ़ने में मदद करती है। छात्र को अपने प्रश्नों (अनुरोधों) को आवाज देना, ज्ञान को चुनौती के स्तर पर व्यवस्थित करना, छात्र विषय का अध्ययन करने की दिशा चुनता है, एक नए विषय के लिए अपने लक्ष्य निर्धारित करता है

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प्रतिबिंब के चरण के कार्य प्रतिबिंब के चरण में, शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह इस तरह से चर्चा का आयोजन करे कि छात्र इस तरह से चर्चा कर सके कि उसका ज्ञान चुनौती चरण से मंच तक कैसे बदल गया है। प्रतिबिंब की टीम, जो कुछ शामिल किया गया है, उसकी हमारी समझ, वह सब कुछ जिसे हम उपकरण के रूप में परिभाषित करते हैं जो भविष्य में छात्र की मदद करेगा, बिना शिक्षक की मदद के भी "उसे सीखना सिखाएं"। प्रतिबिंब चरण का कार्य है छात्रों के चिंतनशील रूपात्मक कौशल का विकास।

व्यक्तिगत स्लाइड्स पर प्रस्तुति का विवरण:

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प्रौद्योगिकी किसी व्यवसाय, कौशल, कला ( शब्दकोश). शैक्षणिक तकनीक - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट जो निर्धारित करता है विशेष सेटऔर रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों का लेआउट; यह शैक्षणिक प्रक्रिया (बी.टी. लिकचेव) का एक संगठनात्मक और पद्धतिगत टूलकिट है।

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शैक्षणिक तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया (वी.पी. बेस्पाल्को) के कार्यान्वयन के लिए एक सार्थक तकनीक है। शैक्षणिक तकनीक नियोजित सीखने के परिणामों (I.P. Volkov) को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण है। प्रौद्योगिकी कला, कौशल, कौशल, प्रसंस्करण विधियों का एक सेट, राज्य में परिवर्तन (वी। एम। शेपेल) है। टीचिंग टेक्नोलॉजी डिडक्टिक सिस्टम (एम चोशानोव) का एक अभिन्न प्रक्रियात्मक हिस्सा है।

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इस प्रकार, शैक्षणिक तकनीक एक ऐसे विज्ञान के रूप में कार्य करती है जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का अध्ययन करता है, और विधियों की एक प्रणाली के रूप में, शिक्षण में उपयोग किए जाने वाले सिद्धांत और एक वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के रूप में। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: 1. पेड। शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन और संगठन की प्रभावशीलता के आधार पर प्रौद्योगिकियां; 2. छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।

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अनिवार्य परिणामों के आधार पर प्रशिक्षण के स्तर के भेदभाव की तकनीक। यह तकनीक 2 मानकों की शुरूआत का प्रस्ताव करती है: शिक्षा के लिए (वह स्तर जो स्कूल को एक इच्छुक, सक्षम स्नातक को प्रदान करना चाहिए) और अनिवार्य सामान्य शिक्षा का मानक (वह स्तर जो सभी को प्राप्त करना चाहिए)।

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बहु-स्तरीय शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक शैक्षणिक तकनीक है, जिसके भीतर शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का एक अलग स्तर माना जाता है, अर्थात एक ही शैक्षिक सामग्री की गहराई और जटिलता ए, बी, सी के समूहों में अलग-अलग होती है। , जो प्रत्येक छात्र के लिए विभिन्न स्तरों (ए, बी, सी) पर स्कूल पाठ्यक्रम के अलग-अलग विषयों के अनुसार शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना संभव बनाता है, लेकिन प्रत्येक व्यक्ति की क्षमताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर बुनियादी एक से कम नहीं . इसका मतलब यह है कि छात्र A, छात्र B के साथ एक मध्यवर्ती स्तर पर गणित का अध्ययन कर रहा है, लेकिन छात्र C के साथ रूसी भाषा एक मजबूत स्तर पर है, और एक विदेशी भाषा में छात्र D के साथ आधार समूह में अध्ययन कर रहा है। एक स्तर से दूसरे स्तर पर एक छात्र का संक्रमण संभव है और व्यवहार में दर्द रहित होता है, क्योंकि सामग्री (विषय) सभी स्तरों के लिए समान होती है। मल्टी-लेवल लर्निंग टेक्नोलॉजी का विकास और कार्यान्वयन | 1994 में मॉस्को टेक्नोलॉजिकल स्कूल।

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कंप्यूटर प्रशिक्षण की तकनीकें। सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में कंप्यूटर तकनीकों का उपयोग किया जाता है: जब नई सामग्री (शैक्षिक सूचना का स्रोत) की व्याख्या करते समय, दोहराते समय (उपदेशात्मक सामग्री); अवकाश के माहौल को व्यवस्थित करने के लिए ज्ञान (परीक्षण) को नियंत्रित करने के लिए।

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परियोजना-आधारित अनुसंधान प्रशिक्षण की तकनीक इस प्रशिक्षण का उद्देश्य ऐसी स्थितियाँ बनाना है जिसके तहत छात्र: स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से विभिन्न स्रोतों से लापता ज्ञान प्राप्त करते हैं; संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करना सीखें; विभिन्न समूहों में काम करके संचार कौशल हासिल करना; अनुसंधान कौशल विकसित करना (समस्याओं की पहचान करना, सूचना एकत्र करना, अवलोकन करना, प्रयोग करना, विश्लेषण करना, परिकल्पना बनाना, सामान्यीकरण करना); सिस्टम सोच विकसित करें। "यदि कोई व्यक्ति स्कूल में बनाना नहीं सीखता है, तो जीवन में वह केवल नकल और नकल करेगा" एलएन टॉल्स्टॉय।

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व्याख्यान-संगोष्ठी क्रेडिट प्रणाली की प्रौद्योगिकी स्कूल में व्याख्यान-संगोष्ठी शिक्षण प्रणाली के उपयोग के कई महत्वपूर्ण लाभ हैं: 1. सीखने की प्रक्रिया के बारे में छात्रों की जागरूकता; 2. इसमें सक्रिय समावेशन की संभावना; 3. उनकी गतिविधियों की योजना बनाना; 4. जटिलता के विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने की क्षमता; 5. शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों का व्यापक रूप से उपयोग करने का अवसर।

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समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक आज, समस्या-आधारित शिक्षा को प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और मानसिक क्षमताओं के विकास की रचनात्मक महारत है। समस्या प्रौद्योगिकी का उद्देश्य ZUN का अधिग्रहण, स्वतंत्र गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास है। ज्ञान की वस्तु की नवीनता, महत्व, सौंदर्य और अन्य विशिष्ट गुणों पर जोर देते हुए, सक्रिय क्रियाओं, शिक्षक के प्रश्नों की सहायता से एक शैक्षणिक समस्या की स्थिति बनाई जाती है। मनोवैज्ञानिक समस्या की स्थिति का निर्माण विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है। एक संज्ञानात्मक कार्य जो न तो बहुत कठिन है और न ही बहुत आसान है, बच्चों के लिए समस्या की स्थिति पैदा नहीं करता है। सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में समस्या की स्थिति पैदा की जा सकती है: स्पष्टीकरण, समेकन, नियंत्रण के दौरान।

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खेल प्रौद्योगिकियां खेल प्रौद्योगिकियां एक निश्चित भूखंड (खेल, परियों की कहानी, प्रदर्शन, व्यावसायिक संचार) के कार्यान्वयन के माध्यम से एक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के एक खेल रूप से जुड़ी हैं। इसी समय, शैक्षिक कार्य खेल की सामग्री में शामिल हैं। कक्षाओं के पाठ रूप में खेल तकनीकों और स्थितियों का कार्यान्वयन निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों में होता है:  खेल कार्य के रूप में छात्रों के लिए उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित किया जाता है;  सीखने की गतिविधियाँ खेल के नियमों के अधीन हैं;  शैक्षिक सामग्री का उपयोग इसके साधन के रूप में किया जाता है, प्रतियोगिता का एक तत्व शैक्षिक गतिविधि में पेश किया जाता है, जो एक खेल में उपदेशात्मक कार्य का अनुवाद करता है;  उपदेशात्मक कार्य का सफल समापन खेल के परिणाम से जुड़ा है।

ब्लॉक चौड़ाई पिक्सल

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आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी भूमिका

• विधिपूर्वक दिन
• अप्रैल 15, 2009
• एमओयू "माध्यमिक विद्यालय संख्या 13"

• वैज्ञानिक कार्य की इच्छा के बिना, शिक्षक तीन राक्षसों की शक्ति में पड़ जाता है: यांत्रिकता, दिनचर्या, तुच्छता। वह अकड़ जाता है, पत्थर हो जाता है, डूब जाता है।
• एडॉल्फ डायस्टरवेग

लक्ष्य:

• नवीन प्रौद्योगिकियों के साथ परिचित
• नई प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के आधार पर प्रशिक्षण सत्रों की गुणवत्ता में सुधार करना;
• रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षकों के अनुभव की पहचान, सामान्यीकरण और प्रसार।

मेथडोलॉजिकल डे प्लान

• खुले पाठ:
• 1. बालंदिना आई.एस. -7बी वर्ग।
• 2. कुदरीवत्सेवा यू.वी. - 6ए वर्ग।
• 3. मोलोडेत्सकाया डी.ए. - 8बी वर्ग।
• खुला हुआ कक्षा का समय- 8 वीं कक्षा
• शिक्षक परिषद - सारांश

सीखने की तकनीक (शैक्षणिक प्रौद्योगिकी) शैक्षणिक विज्ञान में एक नई (50 के दशक से) दिशा है, जो इष्टतम शिक्षण प्रणालियों के डिजाइन, शैक्षिक प्रक्रियाओं के डिजाइन में लगी हुई है।

• सीखने की तकनीक (शैक्षणिक प्रौद्योगिकी) शैक्षणिक विज्ञान में एक नई (50 के दशक से) दिशा है, जो इष्टतम शिक्षण प्रणालियों के डिजाइन, शैक्षिक प्रक्रियाओं के डिजाइन में लगी हुई है।
• शैक्षिक प्रौद्योगिकी प्रतिभागियों के लिए आरामदायक स्थिति प्रदान करते हुए एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने, व्यवस्थित करने, उन्मुख करने और सही करने में छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों की एक प्रक्रिया प्रणाली है।

• शैक्षणिक
• तकनीकी

• एम.वी. क्लेरिन
• "शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, सहायक और पद्धतिगत साधनों के कामकाज की प्रणाली और क्रम"

• जी.यू. केसेनोज़ोव
• "शिक्षक की गतिविधि का ऐसा निर्माण, जिसमें इसमें शामिल सभी क्रियाएं एक निश्चित अखंडता और अनुक्रम में प्रस्तुत की जाती हैं, और कार्यान्वयन में वांछित परिणाम की उपलब्धि शामिल होती है और एक संभाव्य पूर्वानुमानित चरित्र होता है"

• वी.पी. Bespalko
• "शिक्षा और परवरिश की प्रक्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करने के लिए साधनों और विधियों का एक सेट, जो शैक्षिक लक्ष्यों को सफलतापूर्वक प्राप्त करना संभव बनाता है"

• वी.एम. भिक्षु
• "छात्रों और शिक्षकों के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, संगठन और संचालन सहित सभी विवरणों में सोचा गया शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल"

• वी.वी. गुजीव
• "यह क्रियाओं, संचालन और प्रक्रियाओं का एक क्रमबद्ध सेट है जो शैक्षिक प्रक्रिया की बदलती परिस्थितियों में अनुमानित परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करता है"

• यूनेस्को
• "शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने का एक व्यवस्थित तरीका, जो अपने कार्य के रूप में शिक्षा के रूपों का अनुकूलन करता है"

• सामान्य शैक्षणिक तकनीक किसी दिए गए शैक्षिक संस्थान, क्षेत्र में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। इस मामले में, शैक्षणिक तकनीक एक जटिल शैक्षणिक प्रणाली को दर्शाती है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, साधनों और प्रबंधन के तरीकों का एक सेट शामिल है, प्रक्रिया के विषयों और वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के तीन स्तर

• पर विशेष पद्धति (विषय) स्तर, शैक्षणिक तकनीक कुछ क्षेत्रों को कवर करती है, शैक्षणिक प्रणाली के पहलू, उदाहरण के लिए, निजी तरीकों के लिए, अर्थात्, शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों का एक सेट और एक ही विषय, वर्ग के भीतर शिक्षा , शिक्षक (शिक्षण विषयों के तरीके, प्रतिपूरक सीखने के तरीके , नेता, शिक्षक, शिक्षक के काम के तरीके)।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के तीन स्तर

• स्थानीय रूप से मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी का स्तर शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों को संदर्भित करता है: कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणा बनाने की तकनीक, व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, पाठ की तकनीक, व्यक्तिगत घटनाएं, नए ज्ञान को आत्मसात करने की तकनीक सामग्री की पुनरावृत्ति और नियंत्रण की तकनीक, स्वतंत्र कार्य की तकनीक आदि।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

• पारंपरिक प्रौद्योगिकियां
• स्तर भेदभाव की तकनीक
• समस्या सीखने की तकनीक
• प्रोजेक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजी
• मॉड्यूलर लर्निंग तकनीक
• गेमिंग तकनीक
• सूचान प्रौद्योगिकी
• स्वास्थ्य को बचाने वाली प्रौद्योगिकियां
• परीक्षण तकनीकों
• विकासशील शिक्षा की तकनीक ("स्कूल 2100")

शिक्षा में नई प्रणाली में शामिल हैं:

• सूचना के पारंपरिक तरीके - मौखिक और लिखित भाषण, टेलीफोन और रेडियो संचार, कंप्यूटर सीखने के उपकरण, वैश्विक दूरसंचार नेटवर्क के उपयोग के लिए रास्ता दे रहे हैं।
• एक व्यक्ति की आध्यात्मिक परवरिश, मानव की नैतिक छवि के निर्माण के लिए एक विशेष भूमिका सौंपी जाती है।
• शैक्षिक कारकों के और एकीकरण की योजना बनाई गई है: स्कूल, परिवार, सूक्ष्म और स्थूल-समाज।
• सामाजिक ज्ञान के स्तर के लिए पर्याप्त शैक्षणिक तकनीकों के निर्माण में विज्ञान की भूमिका बढ़ रही है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टि से, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में सुधार के मुख्य रुझान संक्रमण की विशेषता हैं:
• याद रखने के कार्य के रूप में सीखने से लेकर मानसिक विकास की एक प्रक्रिया के रूप में सीखने तक जो आपने जो सीखा है उसका उपयोग करने की अनुमति देता है;
• ज्ञान के एक विशुद्ध रूप से साहचर्य, स्थिर मॉडल से मानसिक क्रियाओं की गतिशील रूप से संरचित प्रणालियों तक;
• अलग-अलग और व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के लिए औसत छात्र पर ध्यान केंद्रित करने से;
• शिक्षण की बाहरी प्रेरणा से आंतरिक नैतिक-वाष्पशील विनियमन तक।

स्कूल के शिक्षकों द्वारा शैक्षणिक तकनीकों का कब्ज़ा

• वर्ष 2009

• स्तर भेदभाव की तकनीक
• 1. सीखने के लिए अभिप्रेरणा का स्तर बढ़ता है।
• 2. प्रत्येक बच्चा अपनी क्षमताओं और क्षमताओं के स्तर पर सीखता है
• 3. मजबूत छात्रों को उनकी क्षमताओं की पुष्टि होती है, कमजोर छात्रों को शैक्षिक सफलता का अनुभव करने का अवसर मिलता है

शैक्षणिक तकनीकों का कब्ज़ा

• गेमिंग प्रौद्योगिकियां
• शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की रुचि का गठन, आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पुष्टि के लिए व्यक्ति की आवश्यकता की संतुष्टि। क्षितिज का विस्तार, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, कुछ कौशल और क्षमताओं का निर्माण, सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का विकास

शैक्षणिक तकनीकों का कब्ज़ा

• वैज्ञानिक और अनुसंधान प्रौद्योगिकियां

शैक्षणिक तकनीक:

• परियोजना प्रौद्योगिकी:
• परियोजना गतिविधियों में कौशल का गठन (परियोजनाओं का मसौदा तैयार करने के लिए एल्गोरिथम का ज्ञान)। इस तकनीक के अनुसार काम करने से छात्रों की व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना संभव हो जाता है, अधिक सचेत रूप से पेशेवर और सामाजिक आत्मनिर्णय का दृष्टिकोण

डिज़ाइन

• भविष्य की गतिविधि के एक मॉडल के विषय द्वारा निर्माण, जिसमें चरणों का एक विचार शामिल है, वस्तु के उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन के चरण प्रारंभिक अवस्था से वांछित तक।

डिजाइन प्रक्रिया के चरण

• मॉडलिंग। सिस्टम, प्रक्रियाओं या स्थितियों को बनाने और उन्हें प्राप्त करने के मुख्य तरीकों के लिए लक्ष्यों (सामान्य विचार) का विकास।
• डिज़ाइन। मॉडल का और विकास और इसे व्यावहारिक उपयोग के स्तर पर लाना।
• डिज़ाइन। संबंधों और गतिविधियों में वास्तविक प्रतिभागियों द्वारा विशिष्ट परिस्थितियों में आवेदन के लिए बनाई गई परियोजना का विवरण देना।

परियोजना संरचना में शामिल हैं:

• परियोजना के विषय, उद्देश्य, उद्देश्यों और प्रासंगिकता की परिभाषा;
• परियोजना की वैज्ञानिक और पद्धतिगत पुष्टि;
• परियोजना के अपेक्षित परिणाम;
• परियोजना कार्यान्वयन तंत्र; कलाकार, उनके बीच बातचीत;
• परियोजना पर काम के निष्पादन के लिए कार्यक्रम (चरणों का विवरण, उपयोग की जाने वाली विधियाँ और समाधान, नियोजित समय सीमा);

निष्कर्ष:

• शिक्षकों के काम में कठिनाइयों का कारण बनता है शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: स्तर विभेदीकरण, छात्र-केंद्रित शिक्षा, मॉड्यूलर शिक्षा, परियोजना प्रौद्योगिकी, समूह प्रौद्योगिकी, अनुसंधान, सूचना प्रौद्योगिकी
• कठिनाइयों की पहचान की जा सकती है कम जागरूकताशिक्षकों को इन प्रौद्योगिकियों के अस्तित्व और उनके सार के बारे में। इसके अलावा, ऐसी कठिनाइयाँ हो सकती हैं कम तकनीकी सहायताकुछ तकनीकों को पूरा करने के लिए।

सूचान प्रौद्योगिकी

• सूचना के साथ काम करने के लिए छात्रों के कौशल का गठन,
• संचार कौशल का विकास,
• इष्टतम निर्णय लेने के लिए कौशल का निर्माण।
• शिक्षा की सामग्री का परिवर्तन और असीमित संवर्धन।
• एकीकृत पाठ्यक्रमों का उपयोग, इंटरनेट का उपयोग

• शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

• - I.P. इवानोव की सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों की तकनीक - शैक्षणिक समर्थन की तकनीक - सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा की तकनीक - स्व-शिक्षा के संगठन की तकनीक - स्वास्थ्य-बचत तकनीक - परियोजना प्रौद्योगिकी - व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की तकनीक

• सामूहिक रचनात्मक कार्य

• सामूहिक रचनात्मक कार्य

• सिद्धांतों के अनुसार किसी भी आयोजन के संचालन और तैयारी पर आधारित शैक्षिक तकनीक:
• सामूहिकता (सभी निर्णय संयुक्त रूप से किए और कार्यान्वित किए जाते हैं)
• सक्रिय व्यक्तिगत भागीदारी (प्रत्येक व्यवसाय में सभी को स्वयं को आजमाना होगा)
• रचनात्मकता
• मुख्य शैक्षिक कार्य व्यक्तिगत गुणों का विकास है।

सामूहिक लक्ष्य निर्धारण

• केटीडी की संरचना

• सामूहिक लक्ष्य निर्धारण
• सामूहिक योजना
• सामूहिक तैयारी
• मामले को अंजाम देना
• परिणामों के बाद सामूहिक विश्लेषण (प्रतिबिंब)
• सुधार

तुलनात्मक तालिका: "केटीडी शास्त्रीय और केटीडी व्यक्तित्व-उन्मुख"

	मॉडल द्वारा केटीडी इवानोवा आई.पी.	केटीडी व्यक्तित्व-उन्मुख
सामूहिक लक्ष्य निर्धारण	सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों का कार्यान्वयन केस चुनते समय	व्यक्तिगत विकास के कार्यों के कार्यान्वयन के रूप में व्यवसाय
सामूहिक योजना	समूह पर जोर विचारों की लेखकीयता	को महत्व विचारों की व्यक्तिगत ग्रन्थकारिता, उन्हें एक समूह में प्रस्तुत करने की क्षमता
सामूहिक तैयारी	ग्रुप वर्क पर जोर	स्वैच्छिक निर्णय लेने और सभी के लिए रचनात्मक रणनीतियों के विकास पर जोर
व्यापार का सामूहिक संचालन	केवल टीम की भागीदारी	समूह के साथ व्यक्तिगत गतिविधि का समन्वय
परिणामों के बाद सामूहिक विश्लेषण	मामले के संगठन में समूह की भागीदारी का मूल्यांकन	व्यक्तिगत भागीदारी का आकलन, किसी की क्षमता का आकलन

सामूहिक रचनात्मक कार्य के विकास के लिए तंत्र

• लक्ष्य परिभाषा। संसाधन जुटाना।
• मामले के मुख्य विचार की परिषद द्वारा प्रस्तुति। सामूहिक चर्चा।
• विशिष्ट कलाकारों और समय सीमा का संकेत देने वाली योजना का विकास।
• योजना के कार्यान्वयन की निगरानी (केस काउंसिल के प्रमुख)।
• मामले का संचालन।
• केटीडी का विश्लेषण (संग्रह, पूछताछ, दीवार समाचार पत्र, शासक, आदि)। रोटेटिंग क्रिएटिव असाइनमेंट में बदलाव करना। एक नए KTD की योजना बनाना।

"विचार-मंथन" ("विचार-मंथन", विचारों की सामूहिक पीढ़ी) की विधि

• एक विधि जो समय के न्यूनतम व्यय के साथ, प्रतिभागियों द्वारा प्रस्तुत समस्या के लिए अनायास समाधान का एक सेट खोजने की अनुमति देती है।
• 1953 में ए ओसबोर्न द्वारा डिज़ाइन किया गया
• धारण करने के नियम:
• विचारों की आलोचना पर प्रतिबंध है;
• हमले के बाद विचारों का मूल्यांकन किया जाता है,
• सबसे पहले, मौलिक विचार, अचानक व्यक्त किए गए, स्वागत योग्य हैं;
• संयुक्त और बेहतर विचारों को वरीयता दी जाती है;
• व्यक्त किए गए विचारों में लेखक नहीं हैं, क्योंकि विचार पहले प्रतिभागियों में से किसी के लिए "मानसिक रूप से संबंधित" हो सकता था

केटीडी फॉर्म

• खेल केटीडी
• संज्ञानात्मक KTD
• सार्वजनिक के.टी.डी
• सौंदर्यपूर्ण रूप से मनोरंजक केटीडी

अनुवर्ती:

• केटीडी के विश्लेषण का तंत्र (छात्र द्वारा अपनी गतिविधियों के प्रतिबिंब पर जोर)

• अनुवर्ती:
• मामले का विश्लेषण और मूल्यांकन करने वाला पहला CTD का भागीदार है।
• फिर समूह के सदस्य हैं।
• शिक्षक विश्लेषण पूरा करते हैं।

• नमूना विश्लेषण प्रश्न:
• क्या अच्छा हुआ है?
• इसने मुझे व्यक्तिगत रूप से कैसे प्रभावित किया?
• क्रिएटिव टीम को क्या मिला? मुख्य परिणाम क्या हैं?
• मुझे क्या बदलना चाहिए?
• सभी को शुभकामनाएं।
• आगे क्या करना है?

जीवन-व्यावहारिक और शैक्षिक अभिविन्यास की एकता।

• KTD की शैक्षिक प्रभावशीलता के लिए मुख्य शर्तें

• जीवन-व्यावहारिक और शैक्षिक अभिविन्यास की एकता।
• प्रत्येक व्यवसाय की रचनात्मक प्रकृति: संगठन के सभी चरणों में एक महत्वपूर्ण कार्य का सर्वोत्तम समाधान खोजना।
• प्रत्येक मामले के संगठन के व्यक्तिगत चरणों की एकता: प्रारंभिक कार्य के चरण, सामूहिक योजना, तैयारी, आचरण, योग और तत्काल प्रभाव।

निष्कर्ष:

• शिक्षकों की परिषद में प्रस्तुत सामग्री के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि शैक्षणिक कार्य की प्रभावशीलता एक नया शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए काम के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, जिसके मुख्य सिद्धांत विषय हैं - शिक्षक का व्यक्तिपरक संबंध और शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र। शिक्षक परिषद के काम को सफलतापूर्वक जारी रखने के लिए एक निर्णय लेता है:

बोर्ड का फैसला:

• 1. "स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां" विषय पर एक संगोष्ठी की योजना बनाएं और संचालित करें
• 2. "शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों का परिचय" विषय पर उत्कृष्टता के स्कूल के ढांचे के भीतर खुले पाठों की एक प्रणाली का आयोजन करें।
• 3. शैक्षणिक गतिविधि में सुधार के लिए कार्य के अभ्यास में नवीन तकनीकों को पेश करने के लिए संसाधन के अवसरों का अध्ययन करना
• 4. शैक्षिक गतिविधियों में:
• स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के लिए इष्टतम तरीके बनाने की दिशा में शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों और तकनीकों पर जोर देना। स्व-शिक्षा के अपने व्यावहारिक कौशल बनाने के लिए
• स्वतंत्र कार्य के लिए समय बढ़ाएँ (डिज़ाइन, अनुसंधान और प्रायोगिक गतिविधियाँ)
• शैक्षिक प्रक्रिया के भेदभाव और वैयक्तिकरण को मजबूत करना

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी भूमिका

• आपके सहयोग के लिए धन्यवाद!

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शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के साथ परिचित

• संकल्पना
• व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियों के उदाहरण

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एक बुरा शिक्षक सत्य सिखाता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है

ए.डिस्टरवेग

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पारंपरिक शिक्षाशास्त्र

• शिक्षक पढ़ाता है - विद्यार्थी सीखता है
• शिक्षक सब कुछ जानता है - छात्र कुछ नहीं जानता
• शिक्षक सोचता है - छात्र ज्ञान का पुनरुत्पादन करता है
• शिक्षक बोलता है, छात्र सुनता है
• शिक्षक नियंत्रित करता है - छात्र आज्ञा का पालन करता है
• शिक्षक सक्रिय है - छात्र निष्क्रिय है
• शिक्षक प्रशिक्षण की सामग्री निर्धारित करता है - छात्र इसे अपनाता है
• शिक्षक अधिनायकवादी है - छात्र स्वतंत्र नहीं है
• सीखने का शिक्षक-विषय - सीखने का छात्र-वस्तु

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राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल"

शिक्षा का परिणाम न केवल विशिष्ट विषयों में ज्ञान है, बल्कि उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी में लागू करने, आगे की शिक्षा में उपयोग करने की क्षमता भी है। छात्र को अपनी एकता और प्रकृति, लोगों, संस्कृतियों, धर्मों की विविधता में दुनिया का एक समग्र सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण होना चाहिए। यह विभिन्न विषयों के शिक्षकों के प्रयासों के एकीकरण के फलस्वरूप ही संभव है।

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मानकों के विकास और अनुमोदन की स्थिति

1. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक को 6 अक्टूबर, 2009 के आदेश संख्या 373 (22 दिसंबर, 2009 संख्या 15785 को रूस के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत) द्वारा अनुमोदित किया गया था।
2. शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित बुनियादी सामान्य शिक्षा का GEF रूसी संघदिनांक 17 दिसंबर, 2010 नंबर 1897 और 01 फरवरी, 2011 नंबर 19644 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत।
3. माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा का GEF - नवंबर 2010 में मानक परिषद में पेश किया गया। पूरा होने पर

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GEF की शुरूआत का क्रम

• तैयार होते ही संघीय राज्य शैक्षिक मानक का परिचय
• GEF का अनिवार्य परिचय

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• शिक्षा, संरचना (सामग्री), इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों के परिणामों के लिए बुनियादी सामान्य शिक्षा का अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम।
• बुनियादी सामान्य शिक्षा कला के जीईएफ स्कूल के कार्यक्रम के लिए आवश्यकताओं के एक सेट के रूप में मानक। कानून के 7 "शिक्षा पर"।

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OOP के लिए आवश्यकताओं की तीन प्रणालियों के एक सेट के रूप में मानक

• ओओपी संरचना आवश्यकताओं
• OOP में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ
• शिक्षा की अपेक्षित उपलब्धि
• OOP के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ
• शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली की गतिविधियों के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थिति सुनिश्चित करना
• संसाधन: कार्मिक, सामग्री आधार, सूचना, वित्त

कला। रूसी संघ के संघीय कानून "शिक्षा पर" के 7 (संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में "सीखने की क्षमता" के विकास के माध्यम से व्यक्तिगत, मेटा-विषय, विषय परिणामों की उपलब्धि)

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नए शैक्षिक मानकों के लिए संक्रमण

1. प्रत्येक विषय में विषयों की एक विस्तृत सूची वाले मानकों से, जो प्रत्येक छात्र के अध्ययन के लिए अनिवार्य हैं, नए मानकों के लिए - क्या होना चाहिए इसके लिए आवश्यकताएं स्कूल कार्यक्रमबच्चों को क्या परिणाम दिखाना चाहिए, इन परिणामों को प्राप्त करने के लिए स्कूल में क्या स्थितियाँ बनानी चाहिए
2. दो भाग: अनिवार्य और एक जो स्कूल द्वारा बनाया गया है। मंच जितना पुराना होगा, चुनाव उतना ही बड़ा होगा
3. नया मानक पाठ्येतर कार्य के लिए प्रदान करता है
4. शिक्षा का परिणाम न केवल ज्ञान है, बल्कि दैनिक जीवन में उन्हें लागू करने की क्षमता भी है।
5. स्कूल को कर्मियों, सामग्री और तकनीकी और अन्य स्थितियों का निर्माण करना चाहिए जो समय की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक बुनियादी ढांचे के विकास को सुनिश्चित करें
6. प्रति व्यक्ति वित्तपोषण के सिद्धांतों पर वित्तीय सहायता का निर्माण किया जाएगा। साथ ही, स्वामित्व के रूप की परवाह किए बिना, धनराशि मानक के अनुसार नगर पालिकाओं और प्रत्येक स्कूल में जाएगी।

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शिक्षा की नई गुणवत्ता

• ज्ञान (विषय)
• व्यक्तिगत विकास (व्यक्तिगत)
• जीवन में ज्ञान का अनुप्रयोग (मेटा-विषय)

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सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के बारे में

• स्कूली शिक्षा के आधुनिक मानकों का विकास सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा के मुख्य प्रावधानों से उत्पन्न व्यक्ति के समाजीकरण की संस्था के रूप में शिक्षा के विचार पर आधारित है। मानसिक विकासएल एस वायगोत्स्की के स्कूल ...
• … जहां सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण एक आदर्श रूप है जो व्यक्ति की सामाजिक रूप से वांछनीय विशेषताओं के लिए मानक निर्धारित करता है, दृष्टिकोण डिजाइन करता है, शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए मुख्य कार्यों और दिशाओं का निर्धारण करता है। (सामग्री से "दूसरी पीढ़ी के मानक")

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मानक का आधार एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है जो प्रदान करता है:

• आत्म-विकास और निरंतर शिक्षा के लिए तत्परता का गठन;
• शिक्षा प्रणाली में छात्रों के विकास के लिए सामाजिक वातावरण का डिजाइन और निर्माण;
• छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि;
• छात्रों की व्यक्तिगत आयु, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण।

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शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की भूमिका बदलना

शैक्षिक प्रक्रिया की पारंपरिक प्रणाली में

1. शिक्षक
2. एक अभिनव शैक्षिक वातावरण में छात्र गतिविधियों का आयोजन करता है

1. विद्यार्थी
2. तैयार जानकारी प्राप्त करें

अंजाम देना:

• खोज
• पसंद
• विश्लेषण
• सूचना का व्यवस्थितकरण और प्रस्तुति
• सूचना प्रसारित करता है

1. शिक्षा की नई गुणवत्ता
2. नया शैक्षिक परिणाम
3. "दक्षताओं को अद्यतन करने की क्षमता" और छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के विभिन्न चरणों में सीखने के लिए प्रेरणा

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जीवन में, हमें लगातार समस्याओं का समाधान करना पड़ता है! क्या स्कूल यह सिखाता है?

एक पारंपरिक पाठ की संरचना:

1. शिक्षक बच्चों के कमरों की जाँच करता है।
2. शिक्षक एक नए विषय की घोषणा करता है।
3. शिक्षक नए विषय की व्याख्या करता है।
4. शिक्षक छात्रों द्वारा ज्ञान के समेकन का आयोजन करता है।

जीवन में आने वाली समस्याओं का समाधान:

1. जीवन हमें एक कठिन परिस्थिति में डाल देता है। हम एक लक्ष्य तैयार करते हैं: "हम क्या हासिल करना चाहते हैं?"
2. हम संभावित समाधानों पर विचार करते हैं, यह निर्धारित करते हैं कि पर्याप्त ज्ञान और कौशल हैं या नहीं।
3. हम समस्या को हल करने का प्रयास करते हैं (यदि आवश्यक हो तो नया ज्ञान प्राप्त करना)
4. परिणाम प्राप्त करने के बाद, हम इसकी तुलना लक्ष्य से करते हैं। हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि हमने अपना लक्ष्य प्राप्त कर लिया है या नहीं।

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शिक्षा का नया उपदेशात्मक मॉडल

मानक विकसित करते समय, शिक्षा के एक नए उपदेशात्मक मॉडल के गठन की प्रक्रिया, जो कि सूचना समाज में निष्पक्ष रूप से हो रही है, को पूरी तरह से ध्यान में रखा गया था, जो कि क्षमता-आधारित शैक्षिक प्रतिमान पर आधारित है, जिसका तात्पर्य सभी प्रतिभागियों की सक्रिय भूमिका से है। सक्षम सक्षम व्यक्ति के निर्माण में शैक्षिक प्रक्रिया:

• तेजी से एक गतिशील रूप से विकासशील और अद्यतन सूचना स्थान में नेविगेट करें;
• विभिन्न प्रकार की जानकारी प्राप्त करना, उपयोग करना और बनाना;
• प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आधार पर सूचित निर्णय लें और जीवन की समस्याओं को हल करें।

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पाठ का अभिनव शैक्षिक स्थान

• आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां
• शिक्षा की बहु-स्तरीय सामग्री
• शिक्षा में योग्यता-गतिविधि दृष्टिकोण
• सहयोग

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जीईएफ: शिक्षा के परिणामस्वरूप क्या मूल्यांकन किया जाता है?

छात्र गतिविधियां:

• गठित विषय और कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीकों (कौशल, ज्ञान नहीं!) के आधार पर सीखने की समस्याओं को हल करने की क्षमता।
• सीखने की क्षमता - शैक्षिक समस्याओं को हल करने में स्वयं को व्यवस्थित करने की क्षमता
• व्यक्तिगत विकास में प्रगति (भावनात्मक, संज्ञानात्मक, आत्म-नियमन)

शिक्षकों के प्रमाणन पर नया नियम: नई शैक्षिक तकनीकों की शुरुआत के साथ केवल पहली और उच्चतम श्रेणियां

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• नया मानक आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता पर शिक्षकों का ध्यान केंद्रित करता है जो छात्रों के विकास को सुनिश्चित कर सकते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि यह उन्नत तकनीकों का उपयोग है जो एक शिक्षक की सफलता का सबसे महत्वपूर्ण मानदंड बन जाता है। आधुनिक तकनीकों के लिए धन्यवाद, छात्रों की गतिविधियाँ कक्षा में तैनात हैं।

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शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के दस्तावेज शिक्षक के लिए आवश्यकताओं को तैयार करते हैं, जिनमें निम्न शामिल हैं:

• आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का चयन और उपयोग करने में सक्षम हो
• मूल्यांकन तकनीकों का उपयोग करें
• शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकियां

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शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार बनाने वाले मानदंड:

• सीखने के उद्देश्यों की स्पष्ट और सख्त परिभाषा (क्यों और किसके लिए);
• सामग्री चयन और संरचना (क्या);
• शैक्षिक प्रक्रिया का इष्टतम संगठन (कैसे);
• विधियाँ, तकनीकें और शिक्षण सहायक सामग्री (किसकी सहायता से);
• शिक्षक योग्यता (कौन) के आवश्यक वास्तविक स्तर को ध्यान में रखते हुए;
• सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए वस्तुनिष्ठ तरीके (क्या ऐसा है)।

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शैक्षिक प्रौद्योगिकी:

• शैक्षिक प्रक्रिया में आसानी से फिट बैठता है;
• आपको किसी विशेष शैक्षणिक विषय के लिए कार्यक्रम और शिक्षा के मानक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देता है;
• शैक्षणिक रणनीति की मुख्य दिशाओं के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है: मानवीकरण, शिक्षा का मानवीकरण और एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण;
• प्रदान करता है बौद्धिक विकासबच्चे, उनकी स्वतंत्रता;

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• शिक्षक और एक दूसरे के प्रति सद्भावना प्रदान करता है;
• अधिकांश तकनीकों की एक विशिष्ट विशेषता किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तित्व पर विशेष ध्यान देना है;
• रचनात्मक गतिविधि के विकास पर एक स्पष्ट ध्यान।

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शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के तीन स्तर:

• शैक्षणिक तकनीकों के तीन स्तर हैं: सामान्य शैक्षणिक, विशेष पद्धतिगत, स्थानीय रूप से मॉड्यूलर।
• सामान्य शैक्षणिक तकनीक किसी दिए गए शैक्षिक संस्थान, क्षेत्र में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। इस मामले में, शैक्षणिक तकनीक एक जटिल शैक्षणिक प्रणाली को दर्शाती है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, साधनों और प्रबंधन के तरीकों का एक सेट शामिल है, प्रक्रिया के विषयों और वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म।
• विशेष पद्धति (विषय) स्तर पर, शैक्षणिक तकनीक कुछ क्षेत्रों को कवर करती है, शैक्षणिक प्रणाली के पहलू, उदाहरण के लिए, विशेष तरीकों के लिए, अर्थात्। एक विषय, कक्षा, शिक्षक के ढांचे के भीतर शिक्षा और शिक्षा की एक निश्चित सामग्री के कार्यान्वयन के तरीकों और साधनों का एक सेट।
• प्रौद्योगिकी का स्थानीय-मॉड्यूलर स्तर शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों को संदर्भित करता है: कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए प्रौद्योगिकियां, अवधारणाओं के निर्माण के लिए प्रौद्योगिकी, नए ज्ञान में महारत हासिल करने की तकनीक, सामग्री को दोहराने और नियंत्रित करने की तकनीक, स्वतंत्र कार्य के लिए प्रौद्योगिकी आदि।

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तकनीकी:

विकासात्मक शिक्षा;
-समस्या सीखने;
- बहु स्तरीय प्रशिक्षण;
सामूहिक शिक्षण प्रणाली (सीएसई);
- आविष्कारशील समस्याओं को हल करने की तकनीक (TRIZ);
अनुसंधान शिक्षण विधियों;
- परियोजना शिक्षण के तरीके;
-प्रौद्योगिकी "बहस";
- मॉड्यूलर और ब्लॉक-मॉड्यूलर शिक्षा की तकनीक;
- व्याख्यान-संगोष्ठी - शिक्षा की क्रेडिट प्रणाली;
- "महत्वपूर्ण सोच" के विकास के लिए प्रौद्योगिकी;
- शिक्षण में गेमिंग विधियों का उपयोग करने की तकनीक: रोल-प्लेइंग, व्यवसाय और अन्य प्रकार के शैक्षिक खेल;
सहयोग में सीखना (टीम, समूह कार्य);
-सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी;
- स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां;
- अभिनव मूल्यांकन "पोर्टफोलियो" की प्रणाली;
- दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकी
- कार्यशाला प्रौद्योगिकी
- समूह प्रशिक्षण

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निम्नलिखित शैक्षिक प्रौद्योगिकियां व्यापक हो गई हैं:

• मॉड्यूलर तकनीक;
• परियोजना-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी;
• इंट्रा-क्लास भेदभाव की तकनीक;
• समस्या सीखने की तकनीक;
• डिडक्टिक गेम तकनीक।

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परियोजना प्रौद्योगिकी

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परियोजना के बारे में

• परियोजना - उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन प्रबंधन, समय में तय
• डिजाइन और रचनात्मकता
• डिजाइन और प्रबंधन
• आकार और विकास

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परियोजना गतिविधियों की संरचना

परिणाम उन्मुख!

1. परिणाम का विवरण (निर्धारण)।
2. परिणाम प्राप्त करने की समय सीमा तय करना
3. परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्यों की प्रारंभिक योजना
4. प्रोग्रामिंग (व्यक्तिगत कार्यों का समय)
5. उनकी एक साथ निगरानी और सुधार के साथ कार्यों का कार्यान्वयन
6. परियोजना गतिविधियों का उत्पाद प्राप्त करना

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• परियोजना पद्धति छात्रों की संज्ञानात्मक और श्रम गतिविधि को व्यवस्थित करने की एक विधि है, जिसमें लोगों की जरूरतों का निर्धारण करना, इन जरूरतों के अनुसार श्रम के उत्पाद को डिजाइन करना, उत्पाद का निर्माण करना या सेवा प्रदान करना, गुणवत्ता का आकलन करना और वास्तविक का निर्धारण करना शामिल है। माल बाजार में मांग।

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निर्देशात्मक डिजाइन के बुनियादी सिद्धांत

• बच्चों की रुचि के साथ-साथ पहले सीखी गई सामग्री पर निर्भरता;
• शायद छात्रों की अधिक स्वतंत्रता;
• रचनात्मक अभिविन्यास;
• परियोजना की व्यावहारिक व्यवहार्यता;
• समाज की जरूरतों के साथ संचार।

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शैक्षिक परियोजनाओं के लिए बुनियादी आवश्यकताएं

• संगठनात्मक और शैक्षणिक;
• मनोवैज्ञानिक और शारीरिक;
• तकनीकी और आर्थिक।

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परियोजना के मुख्य घटक

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परियोजना कार्यान्वयन

• चुने हुए विचार के कार्यान्वयन में छात्रों की गतिविधियाँ:
• शोध करना;
• अंतिम उत्पाद का निर्माण।

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परियोजना गतिविधि के चरण

विषय का समापन:

• प्राप्त जानकारी से, प्रत्येक बच्चा सबसे महत्वपूर्ण हाइलाइट करता है और अपने माता-पिता की मदद से चयनित जानकारी को एक प्रारूप (ए 4) की एक शीट पर दर्ज करता है।
• व्यवहार में, यह पत्रक स्वयं माता-पिता द्वारा बनाया जाता है, क्योंकि कार्य बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति नहीं है, बल्कि अन्य बच्चों के लिए नई जानकारी के लिए छात्र की खोज के परिणामों से परिचित होने का अवसर है।
• डिजाइन: बड़े स्पष्ट प्रकार, मोटे कागज, चित्र और सरल चित्र वांछनीय हैं
• परिणाम: अलग-अलग शीट से एकत्रित और सार्वजनिक डोमेन में संग्रहीत, शिक्षक या माता-पिता द्वारा बनाई गई सामग्री की तालिका के साथ एक कार्ड फ़ाइल या एल्बम

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परिणामों की प्रस्तुति:

• स्कूल के समय के बाद स्कूल में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी के साथ आयोजित किया गया
• कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं, शिल्प और प्रदर्शन प्रस्तुत किए जाते हैं, अनुसंधान परियोजनाओं का बचाव किया जाता है (प्रस्तुत किया जाता है)
• सभी घटनाओं, प्रस्तुतियों और बचावों की तस्वीरें खींची जाती हैं
• परिणाम: पूरी की गई परियोजनाएँ, कक्षा के जीवन इतिहास एल्बम के कई पृष्ठ पूरे किए

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स्कूल में परियोजना गतिविधियाँ

परियोजना गतिविधि सभी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को विकसित करती है!

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डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की प्रौद्योगिकी

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परियोजना संस्कृति के स्कूल के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक की गतिविधियाँ:

विकास करना शिक्षण कार्यक्रम, जिसमें शैक्षिक मार्ग शामिल हैं (समानांतर कक्षाओं के लिए, कक्षा के लिए, समूहों के लिए, व्यक्तिगत छात्रों के लिए);
- शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सॉफ्टवेयर, पद्धतिगत और उपचारात्मक समर्थन विकसित करना;
- शैक्षिक, सूचना-संचारी, चिंतनशील क्षमता का रूप;
- इंटरनेट संसाधनों सहित शैक्षिक साहित्य, सूचना के अतिरिक्त स्रोतों के साथ स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य को डिजाइन करना;
- आगे की शिक्षा के लिए पुराने छात्रों की तत्परता का निदान करना;
- शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में स्कूली बच्चों की व्यक्तिपरक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

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• छात्रों की परियोजना गतिविधि छात्रों की एक संयुक्त शैक्षिक, संज्ञानात्मक, रचनात्मक या खेल गतिविधि है, जिसका एक सामान्य लक्ष्य, सहमत तरीके, गतिविधि के तरीके हैं, जिसका उद्देश्य गतिविधि का सामाजिक परिणाम प्राप्त करना है।
• छात्रों की अनुसंधान गतिविधि पहले अज्ञात समाधान के साथ छात्रों द्वारा समस्याओं के समाधान से जुड़ी छात्रों की गतिविधि है और विज्ञान में स्वीकृत परंपराओं के आधार पर सामान्यीकृत वैज्ञानिक क्षेत्र में अनुसंधान के मुख्य चरणों की उपस्थिति को मानते हैं।

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• डिजाइन और अनुसंधान गतिविधि - अपने स्वयं के अनुसंधान को डिजाइन करने की गतिविधि, जिसमें लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान, विधियों के चयन के सिद्धांतों की पहचान, अध्ययन के पाठ्यक्रम की योजना बनाना, अध्ययन के अपेक्षित परिणामों का निर्धारण करना, आवश्यक संसाधनों का निर्धारण करना शामिल है।

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अनुसंधान गतिविधियों और डिजाइन और रचनात्मक के बीच अंतर

अनुसंधान गतिविधि का मुख्य परिणाम एक बौद्धिक उत्पाद है जो अनुसंधान प्रक्रिया के परिणामस्वरूप इस या उस सत्य को स्थापित करता है और एक मानक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। परियोजना गतिविधियों का परिणाम ऐसे उत्पाद हैं जिनका व्यावहारिक महत्व, सामाजिक महत्व है।

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प्रौद्योगिकी का सार

• कुछ समस्याओं में छात्रों की रुचि को बढ़ावा देना, इन समस्याओं को हल करना, अर्जित ज्ञान को व्यावहारिक रूप से लागू करने की क्षमता।
• शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी डिजाइन को सक्षम बनाता है।

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डिजाइन और अनुसंधान प्रौद्योगिकी के कार्य

• रूपांतरण समारोह;
• सोच का कार्य;
• मूल्यांकन समारोह

डिजाइन और अनुसंधान प्रौद्योगिकी के कार्य

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डिजाइन और अनुसंधान प्रौद्योगिकी के संगठन के सिद्धांत

• वैयक्तिकरण;
• समस्याग्रस्त;
• उपलब्धता;
• शौकिया प्रदर्शन;
• सहयोग।

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डिजाइन प्रौद्योगिकी के चरण

• सूचनात्मक (परिचयात्मक पाठ, परियोजना के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में संचार, परियोजना के कार्यान्वयन के लिए प्रेरणा का गठन)।
• नियोजित।
• खोज।
• सामान्यीकरण (संरचनात्मक जानकारी, डेटा का व्यवस्थितकरण, एक तार्किक प्रणाली का निर्माण, निष्कर्ष)।
• प्रस्तुति और सुरक्षा का चरण (संरक्षण, प्रस्तुति, परिणाम)।
• विश्लेषणात्मक। (प्रतिबिंब)

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सकारात्मक पक्ष

कक्षा में डिजाइन और अनुसंधान तकनीकों का उपयोग बहुत ही आशाजनक है, क्योंकि यह कई महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों को हल करने की अनुमति देता है:

• नामजद परियोजना विषय,
• समस्या को हल करने के लिए एक स्वतंत्र दृष्टिकोण विकसित करना,
• योजना बनाने और कार्य करने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल प्राप्त करें।
• परियोजना गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राप्त अनुभव छात्रों के हितों पर आधारित है।
• अंतःविषय और अतिविषय संचार के गठन में योगदान देता है।
• शैक्षिक समुदाय में सामाजिक स्थिति को बदलने में छात्रों का वास्तविक योगदान।

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डिजाइन पद्धति के नुकसान

• गतिविधि के विभिन्न चरणों में असमान भार;
• शिक्षकों और छात्रों पर भावनात्मक बोझ बढ़ाना।

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समस्या-संवाद प्रशिक्षण की तकनीक

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घरेलू अनुसंधान:

समस्या-आधारित शिक्षा: I.A. Ilnitskaya, V.T. कुद्रीवत्सेव, एम. आई. मखमुटोव।

रचनात्मकता का मनोविज्ञान: ए.वी. ब्रशलिंस्की, ए.एम. मैट्युश्किन, ए.टी. शुमिलिन।

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समस्या-संवाद सीखने की तकनीक

• नई सामग्री की व्याख्या करने वाला पाठ
• ज्ञान की "खोज" पाठ

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पारंपरिक पाठ

1. शिक्षक द्वारा छात्रों की डी / एस जाँच करना
2. शिक्षक द्वारा विषय की घोषणा
3. शिक्षक द्वारा विषय की व्याख्या
4. छात्रों द्वारा ज्ञान का समेकन

समस्या-संवाद पाठ।

1. शिक्षक द्वारा समस्या की स्थिति का निर्माण और छात्रों द्वारा समस्या का सूत्रीकरण
2. छात्रों द्वारा अपने ज्ञान का बोध
3. छात्रों द्वारा समस्या का समाधान खोजना
4. निर्णय अभिव्यक्ति,
5. छात्रों द्वारा ज्ञान का अनुप्रयोग

समस्या-संवाद तकनीक (1999 से) उद्देश्य - स्वतंत्र समस्या समाधान सिखाने के लिए। अर्थात - बच्चों के साथ ज्ञान की खोज

• पाठ्यपुस्तकें।
• सामग्री जमा करना।
• नियामक यूयूडी।
• शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या को पहचानना और तैयार करना सीखें।
• योजना बनाना।
• योजना के अनुसार कार्य करते हुए अपने कार्यों की तुलना लक्ष्य से करें।
• अपने काम की सफलता की डिग्री निर्धारित करें।

(यूयूडी गठन कार्यक्रम से)।

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दो मतों के विरोधाभास के माध्यम से एक समस्या की स्थिति का एक उदाहरण

लीना: यह दक्षिण में गर्म है।

मीशा: दक्षिणी ध्रुव के बारे में क्या?

• दो कथनों की तुलना करें - विरोधाभास क्या है?
• प्रश्न क्या है?

सीखने की समस्या: पृथ्वी पर कहाँ गर्म है और कहाँ ठंडी है?

समाधान: यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि सूर्य की किरणें पृथ्वी की सतह पर सीधी पड़ती हैं या तिरछी।

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समस्याग्रस्त संवाद क्या शैक्षिक परिणाम प्रदान करता है?

1. विनियामक - समस्याओं को हल करने की क्षमता
2. संचारी - संवाद करने के लिए
3. संज्ञानात्मक - जानकारी निकालना, तार्किक निष्कर्ष निकालना आदि।
4. व्यक्तिगत - यदि स्थिति के नैतिक मूल्यांकन की समस्या, नागरिक पसंद को उठाया गया था

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समस्या संवाद:

1. ठोस ज्ञान देता है।
2. बौद्धिक विकास को उत्तेजित करता है।
3. एक सक्रिय व्यक्तित्व को सामने लाता है।
4. स्वास्थ्य-बचत तकनीक।

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एक नए प्रकार के स्कूली बच्चे -

आंतरिक रूप से मुक्त, प्रेमपूर्ण और वास्तविकता से रचनात्मक रूप से संबंधित होने में सक्षम, अन्य लोगों के लिए, न केवल पुराने को हल करने में सक्षम, बल्कि एक नई समस्या भी पैदा करने में सक्षम, एक सचेत विकल्प और स्वतंत्र निर्णय लेने में सक्षम।

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महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी

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1. महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी

• आलोचनात्मक सोच तर्क के दृष्टिकोण से जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता है और एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण है ताकि परिणामों को मानक और गैर-मानक स्थितियों, प्रश्नों और समस्याओं दोनों पर लागू किया जा सके। आलोचनात्मक सोच नए प्रश्न उठाने, तरह-तरह के तर्क विकसित करने और स्वतंत्र, विचारशील निर्णय लेने की क्षमता है।

प्रौद्योगिकी का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के इंटरैक्टिव समावेशन के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास को सुनिश्चित करना है।

प्रारंभिक वैज्ञानिक विचार: आलोचनात्मक सोच:

• भागीदारों के आपसी सम्मान, लोगों के बीच समझ और उत्पादक बातचीत को बढ़ावा देता है;
• विभिन्न "दुनिया के विचार" की समझ को प्रोत्साहित करता है;
• नए प्रकार की मानवीय गतिविधियों के लिए आधार बनाने के लिए छात्रों को उच्च स्तर की अनिश्चितता वाली स्थितियों के अर्थ को भरने के लिए अपने ज्ञान का उपयोग करने की अनुमति देता है।

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1. महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी। परिणाम के मूल्यांकन के लिए मानदंड

आलोचनात्मक सोच का अर्थ नकारात्मकता या आलोचना नहीं है, बल्कि सूचित निर्णय और निर्णय लेने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों पर उचित विचार करना है। आलोचनात्मक सोच की ओर झुकाव यह मानता है कि कुछ भी स्वीकृत नहीं किया जाता है। प्रत्येक छात्र, अधिकार की परवाह किए बिना, पाठ्यक्रम के संदर्भ में अपनी राय विकसित करता है।

छात्रों की आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के संदर्भ में परिणाम के मूल्यांकन के लिए मानदंड। परिणाम के मूल्यांकन का मुख्य मानदंड सोच की आलोचनात्मकता है, जिसे निम्नलिखित संकेतकों के माध्यम से प्रकट किया जा सकता है:

• मूल्यांकन (गलती कहाँ है?)
• निदान (क्या कारण है?)
• आत्म-नियंत्रण (नुकसान क्या हैं?)
• आलोचना (क्या आप सहमत हैं? खंडन करें। प्रतिवाद दें?)
• पूर्वानुमान (पूर्वानुमान बनाएँ)।
• परिणाम: स्कूली बच्चों की उनके व्यक्तिपरक अनुभव के बारे में महत्वपूर्ण सोच।

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ए वी खुटोरस्कॉय

छात्र-केंद्रित सीखने की पद्धति

• सभी को अलग तरह से कैसे प्रशिक्षित करें?

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छात्र-केंद्रित शिक्षण प्रणाली:

1. सुकरात की प्रणाली।
2. एल टॉल्स्टॉय का मुफ्त स्कूल।

शैक्षिक प्रक्रिया में खुले कार्यों की हिस्सेदारी में वृद्धि जिसमें विशिष्ट रूप से पूर्वनिर्धारित समाधान और उत्तर नहीं होते हैं, छात्रों के रचनात्मक गुणों के विकास की तीव्रता और दक्षता को बढ़ाते हैं।

बाहरी रूप से स्थापित मानकों के संबंध में निदान और उसके शैक्षिक परिणामों के नियंत्रण की तुलना में एक छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक वृद्धि के निदान का शिक्षा की गुणवत्ता पर अधिक प्रभावी प्रभाव पड़ता है।

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एक शैक्षिक उत्पाद एक छात्र की शैक्षिक गतिविधि का परिणाम है, जिसमें बाहरी (विचार, पाठ, शिल्प, रचना) और आंतरिक (व्यक्तिगत गुण) अभिव्यक्तियाँ होती हैं।

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छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधि के मुख्य तत्व:

• गतिविधि का अर्थ (मैं ऐसा क्यों कर रहा हूं);
• एक व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारित करना (परिणाम की आशा करना);
• कार्य योजना;
• योजना का कार्यान्वयन;
• प्रतिबिंब (किसी की अपनी गतिविधि के बारे में जागरूकता);
• श्रेणी;
• लक्ष्यों का समायोजन या पुनर्परिभाषित।

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छात्र-केंद्रित शिक्षा अनुभूति और वस्तुनिष्ठ गतिविधि के विषय के रूप में उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास और आत्म-विकास है।

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